Economia A

Ministério da Educação
Departamento do Ensino Secundário
PROGRAMA DE ECONOMIA A
10º e 11º ou 11º e 12º anos
Cursos Científico-Humanísticos:
Ciências e Tecnologias
Ciências Socioeconómicas
Ciências Sociais e Humanas
Formação Específica
Autores
António Pastorinho
Elsa Silva (Coordenadora)
Lúcia Lopes
Manuela Silvestre
Rosa Moinhos
Homologação
22/02/2001 (10º Ano)
05/03/2002 (11º Ano)
ÍNDICE
1ª PARTE – INTRODUÇÃO .............................................................................. 3
2ª PARTE – APRESENTAÇÃO DO PROGRAMA ............................................ 4
1. Finalidades e Objectivos da Disciplina ........................................................ 4
2. Visão Geral dos Conteúdos .......................................................................... 6
- Esquema Conceptual dos Conteúdos ..................................................... 6
- Articulação Vertical dos Temas/Unidades Lectivas do Programa.......... 7
3. Sugestões Metodológicas Gerais ................................................................. 8
4. Recursos ......................................................................................................10
5. Avaliação ......................................................................................................11
3ª PARTE – DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA .....................................13
10º Ano .............................................................................................................. 13
- Esquema Conceptual dos Conteúdos ...........................................................15
- Listagem dos Temas / Unidades Lectivas .....................................................16
- Desenvolvimento dos Temas / Unidades Lectivas ........................................18
11º Ano ............................................................................................................... 40
- Esquema Conceptual dos Conteúdos ........................................................... 42
- Listagem dos Temas / Unidades Lectivas ..................................................... 43
- Desenvolvimento dos Temas / Unidades Lectivas ....................................... 45
4ª PARTE – BIBLIOGRAFIA E OUTROS RECURSOS ......................................63
- Bibliografia ......................................................................................................63
- Outros Recursos .............................................................................................67
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PROGRAMA DE ECONOMIA A
1ª PARTE – INTRODUÇÃO
A disciplina de Economia A integra-se no tronco comum da Componente

de Formação Específica do Curso Geral de Ciências Sócio-Económicas, com a
carga horária semanal de 4,5 horas, tanto no 10º ano como no 11º ano.
Houve, assim, que alterar os programas anteriormente existentes em

função do novo desenho curricular do Ensino Secundário mas, também, da
experiência acumulada com a sua leccionação e dos objectivos que adiante se
apresentam. Em síntese, pode afirmar-se que as opções assumidas no presente
Programa (10º e 11º anos) resultaram da necessidade de:
• Reorganizar os conteúdos dos programas existentes, encurtando-os e

diminuindo o seu peso teórico, conforme o parecer generalizado dos
consultores científicos e pedagógicos e dos professores que os têm
leccionado, em articulação com o esquema conceptual elaborado pelos
autores.
• Articular o rigor dos conceitos e das abordagens com o nível etário dos
destinatários dos programas e, ainda, com a sua função de iniciação a uma
nova perspectiva científica.
• Promover a aquisição rigorosa de conceitos científicos e a sua utilização na
análise da realidade a diferentes níveis.
• Integrar os factos económicos no contexto social mais amplo em que tiveram
origem, evitando a aquisição de visões economicistas, insuficientes face à
unidade da realidade social.
• Contribuir para o conhecimento articulado das diversas dimensões da
realidade social.
• Dotar os alunos do Ensino Secundário (sobretudo os que pretendem continuar
estudos nas áreas sócio-económicas) de conhecimentos básicos de Economia
e de conhecimentos necessários à compreensão do mundo contemporâneo.
• Educar para a mudança, para o desenvolvimento e para a cidadania, conforme
as grandes orientações da Lei de Bases do Sistema Educativo, em geral, e dos
objectivos do Ensino Secundário, em particular.
Em termos de sequência dos conteúdos, optou-se por partir das realidades

mais directamente conhecidas dos alunos para as mais distantes e/ou abstractas.
É por esse motivo que o programa de Economia A (10º e 11º anos) privilegia as
realidades portuguesa e da União Europeia na exemplificação e na aplicação dos
conhecimentos, enquanto que o programa de Economia C (12º ano) privilegia a
realidade mundial. Pretende-se, assim, um alargamento progressivo da escala de
análise dos fenómenos sócio-económicos, à medida que o aluno progride no
estudo da disciplina bem como na sua maturidade intelectual.
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2ª PARTE – APRESENTAÇÃO DO PROGRAMA
1. FINALIDADES E OBJECTIVOS DA DISCIPLINA
A iniciação ao estudo da Economia é hoje, no início do século XXI,

indispensável à formação geral do cidadão português e da União Europeia,
qualquer que seja o percurso académico que este venha a seguir.
De facto, a iniciação ao estudo da Economia permite:

- A aquisição de instrumentos fundamentais para o entendimento da
dimensão económica da realidade social.
- A descodificação e a sistematização da terminologia económica, hoje
de uso corrente, sobretudo nos meios de comunicação social.
- O desenvolvimento da capacidade de intervenção construtiva num
mundo em mudança acelerada e cada vez mais global, mas onde as
decisões a tomar são, quase sempre, nacionais e, muitas vezes, de
natureza ou com implicações económicas.
Por outro lado, a leccionação de uma disciplina de Economia a nível do

ensino secundário, sem que exista qualquer outra que lhe seja introdutória a
nível do ensino básico, implica uma dupla função – a de iniciação a uma nova
perspectiva científica e a de motivação para a eventual continuação de estudos
nesta área.
Para além disso, a disciplina de Economia é uma disciplina privilegiada no

contributo que pode dar para a formação adequada do aluno finalista do ensino
secundário, nomeadamente no domínio do conhecimento e da compreensão
do mundo contemporâneo e dos seus principais problemas.
Assim, são finalidades da disciplina de Economia A, no conjunto dos

dois anos da sua leccionação:
• Perspectivar a Economia no conjunto das Ciências Sociais.
• Fornecer conceitos básicos da Ciência Económica.
• Promover a compreensão dos factos de natureza económica, integrando-os
no seu contexto social mais amplo.
• Fomentar a articulação de conhecimentos sobre a realidade social.
• Contribuir para a compreensão de grandes problemas do mundo actual, a
diferentes níveis de análise.
• Promover o rigor científico e o desenvolvimento do raciocínio, do espírito
crítico e da capacidade de intervenção, nomeadamente na resolução de
problemas.
• Contribuir para melhorar o domínio escrito e oral da língua portuguesa.
• Desenvolver técnicas de trabalho intelectual, nomeadamente no domínio da
pesquisa, do tratamento e da apresentação da informação.
• Promover a utilização das novas tecnologias da informação.
• Desenvolver a capacidade de trabalho individual e em grupo.
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• Fomentar a interiorização de valores de tolerância, respeito pelas
diferenças, democracia e justiça social, solidariedade e cooperação.
• Fomentar atitudes de não discriminação, favoráveis à promoção da
igualdade de oportunidades para todos.
• Contribuir para a formação do cidadão, educando para a cidadania, para a
mudança e para o desenvolvimento, no respeito pelos Direitos Humanos.
Do acima exposto, resultam os seguintes objectivos para os alunos da

disciplina de Economia A do Curso Geral de Ciências Sócio-Económicas:
I – No domínio dos conhecimentos

• Compreender a perspectiva da Ciência Económica na análise dos
fenómenos sociais.
• Integrar os fenómenos económicos no contexto dos fenómenos sociais.
• Compreender conceitos económicos fundamentais.
• Utilizar correctamente a terminologia económica.
• Compreender normas básicas da contabilização da actividade económica
das sociedades.
• Compreender aspectos relevantes da organização económica das
sociedades.
• Conhecer aspectos relevantes das economias portuguesa e da União
Europeia.
II – No domínio das competências e das atitudes

• Desenvolver hábitos e métodos de estudo.
• Desenvolver competências no domínio do “aprender a aprender”.
• Desenvolver o gosto pela pesquisa.
• Desenvolver capacidades de compreensão e de expressão oral e escrita.
• Pesquisar informação em diferentes fontes, nomeadamente com a
utilização das novas tecnologias da informação.
• Analisar documentos de diversos tipos – textos de autor, notícias da
imprensa, dados estatísticos, documentos audiovisuais.
• Interpretar quadros e gráficos.
• Elaborar sínteses de conteúdo de documentação analisada.
• Utilizar técnicas de representação da realidade como esquemas-síntese,
quadros de dados e gráficos.
• Fazer comunicações orais com apoio de suportes diversificados de
apresentação de informação.
• Estruturar respostas escritas com correcção formal e de conteúdo.
• Elaborar projectos de trabalho, realizá-los e avaliá-los.
• Desenvolver o espírito crítico.
• Desenvolver a capacidade de discutir ideias, de as fundamentar
correctamente e de atender às ideias dos outros.
• Desenvolver o espírito de tolerância, de respeito pela diferença e de
cooperação.
• Desenvolver o espírito criativo e de abertura à inovação.
• Desenvolver a capacidade de intervir de forma construtiva.
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2. VISÃO GERAL DOS CONTEÚDOS
ESQUEMA CONCEPTUAL DOS CONTEÚDOS
DIMENSÃO
ECONOMIA
ECONÓMICA
COMO
DA
CIÊNCIA
REALIDADE
SOCIAL
SOCIAL
INSTRUMENTOS DE ANÁLISE ECONÓMICA
SITUAÇÃO E PROBLEMAS POLÍTICO-ECONÓMICOS

EM DIFERENTES NÍVEIS DE ANÁLISE
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ARTICULAÇÃO VERTICAL DOS
TEMAS E UNIDADES LECTIVAS
DO PROGRAMA
10º ANO
Módulo Inicial – Actividades de diagnóstico e de integração dos alunos
I – INTRODUÇÃO
1. A actividade económica e a Ciência Económica
II – ASPECTOS FUNDAMENTAIS DA ACTIVIDADE ECONÓMICA
2. Necessidades e consumo
3. A produção de bens e de serviços
4. Comércio e moeda
5. Preços e mercados
6. Rendimentos e repartição dos rendimentos
7. Poupança e investimento
11º ANO
III – A CONTABILIZAÇÃO DA ACTIVIDADE ECONÓMICA
8. Os agentes económicos e o circuito económico
9. A Contabilidade Nacional
IV – A ORGANIZAÇÃO ECONÓMICA DAS SOCIEDADES
10. Relações económicas com o Resto do Mundo
11. A intervenção do Estado na economia
12. A economia portuguesa no contexto da União Europeia
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3. SUGESTÕES METODOLÓGICAS GERAIS
De acordo com as finalidades e os objectivos apresentados, torna-se evidente

a necessidade de um processo de ensino-aprendizagem centrado no aluno; um
processo activo que promova a aquisição rigorosa de conhecimentos, incentive o
desenvolvimento de competências e de atitudes socialmente úteis e que fomente
a autonomia.
De facto:
"Há maiores possibilidades de aprendizagem nas salas de aula onde existe:
1. Aprendizagem activa, ou seja, abordagens que encorajam os participantes a
implicar-se em oportunidades de aprendizagem.
2. Negociação de objectivos, ou seja, abordagens em que as actividades têm em
conta as motivações e interesses de cada participante.
3. Demonstração, prática e reflexão sobre a prática, ou seja, abordagens em que
se propõem modelos práticos, se promove a sua utilização e se dão oportunidades
de reflectir sobre eles.
4. Avaliação contínua, ou seja, abordagens que promovem a investigação e a
reflexão como meios de revisão da aprendizagem.
5. Apoio, ou seja, abordagens que ajudam os indivíduos a correr riscos."
(UNESCO,1996)
Pretende-se, assim, que o aluno construa/reconstrua os seus saberes, com

rigor e, simultaneamente, se familiarize com métodos de trabalho intelectual que
lhe serão indispensáveis ao longo de seu percurso académico.
Não deve, no entanto, o professor esquecer que se trata de uma disciplina de

iniciação, onde não cabem desenvolvimentos e aprofundamentos próprios de
estudos a nível superior. Isto não significa, contudo, que se pretenda qualquer
condescendência com o rigor científico das aprendizagens exigidas.
Por outro lado, o programa da disciplina permite reflexões sobre problemas da

actualidade portuguesa, europeia e mesmo mundial que, porventura, nenhuma
outra, no actual desenho curricular do ensino secundário, propicia. Esta reflexão,
baseada em conhecimentos e dados científicos, poderá ser enriquecida pelo
confronto dos factos com o acervo dos Direitos Humanos – valores de referência
universal que se pretendem transversais à diversidade cultural que caracteriza e
enriquece o mundo em que vivemos.
Em termos metodológicos, recorda-se a importância da utilização de

estratégias diversificadas, na medida do possível adequadas à diversidade das
necessidades e das especificidades dos alunos, sempre com recurso a
metodologias activas.
Ressalta ainda das finalidades e dos objectivos definidos a importância a dar

ao desenvolvimento de técnicas de pesquisa, de tratamento e de apresentação da
informação, com recurso indispensável às designadas novas tecnologias da
informação. Este trabalho deverá desenvolver-se quer individualmente quer em
trabalho de grupo e, quando for considerado oportuno, poderá assumir a forma de
trabalho de projecto.
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Recorda-se ainda que, independentemente da estratégia utilizada pelo
professor para introduzir os temas e as unidades ou as sub-unidades lectivas, bem
como dos caminhos seguidos para o desenvolvimento das mesmas, haverá
sempre que sistematizar os conteúdos estudados, articular os conhecimentos
entre si e integrá-los nos contextos reais do mundo em que vivemos. Tal como
haverá sempre que ter presente, quer na orientação quer no decorrer dos próprios
trabalhos, os objectivos nos domínios das competências e das atitudes. De facto,
estes deverão ser entendidos como transversais a todas as unidades lectivas dos
programas, pelo que deverão ser operacionalizados pelo professor em função e
de acordo com as suas opções didácticas, tomadas aquando da planificação da
leccionação dessas mesmas unidades lectivas.
Salienta-se igualmente a importância de exercitar os alunos na análise de

documentos diversificados (textos de autor, notícias e artigos da imprensa, dados
estatísticos apresentados quer em quadros quer em gráficos e documentos
audiovisuais). A síntese das análises feitas e o debate das temáticas em estudo
são igualmente indispensáveis, devendo ser sempre seguidos da respectiva
sistematização final.
Refira-se, ainda, que a participação da disciplina na Área de Projecto, que

dispõe de horário próprio, permitirá reforçar o equilíbrio entre a aprendizagem de
conceitos e o desenvolvimento de competências e a ligação à realidade
directamente conhecida dos alunos.
De facto, é possível participar numa grande variedade de projectos que

contribuam, de forma significativa, para a mobilização, integração e verificação de
saberes proporcionados por esta disciplina, bem como para o desenvolvimento de
competências, nomeadamente as que são transversais a várias disciplinas, e para
o desenvolvimento dos valores da cidadania democrática.
Por outro lado, a participação da disciplina na Área de Projecto será mais uma
oportunidade para desenvolver estratégias de ensino-aprendizagem em que a
prática e a teoria sejam indissociáveis na construção do conhecimento e na
promoção de aprendizagens mais significativas do que as somente
proporcionadas pela tradicional relação verbal e retórica com a realidade.
A metodologia de trabalho de projecto poderá ser utilizada, dada a sua

adequação à pesquisa e ao conhecimento do meio, à consciencialização e à
eventual contribuição para a resolução de problemas concretos e à produção de
produtos a divulgar na comunidade, como sejam a organização de exposições
temáticas e de debates, a apresentação de relatórios e/ou de filmes em suporte
vídeo, a elaboração de desdobráveis ou de páginas para a Internet, a publicação
de artigos em jornais e/ou revistas, etc. .
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4. RECURSOS
Como recursos didácticos, a utilizar pelo professor e/ou pelos alunos, sugerem-
se, entre outros que o professor venha a considerar adequados, os seguintes:
• Livros e revistas de carácter científico. Sugere-se, em particular, a

assinatura de revistas como Economia Pura, Análise Social e Cadernos de
Economia, entre outras.
• Jornais (diários e semanários, regionais e nacionais ou, mesmo,
internacionais) e revistas de carácter informativo.
• Estatísticas disponibilizadas por organismos nacionais e internacionais
(INE, Ministérios, Comissões de Coordenação Regional, Autarquias,
Comissão Europeia e Parlamento Europeu, Instituições da ONU, OCDE,
etc.).
• Sites na Internet, quer de organismos nacionais e internacionais, quer de
bases de dados e de informações diversificadas.
• CD – Roms (enciclopédias, bases de dados, temáticos e, eventualmente,
especificamente com objectivos didácticos).
• Programas de televisão, quer informativos, quer documentais.
• Filmes e documentários, considerados oportunos e adequados, disponíveis
no mercado.
• Diapositivos disponíveis no mercado e / ou elaborados por professores e,
eventualmente, por alunos.
• Dossiers temáticos, de organização progressiva e cumulativa, anualmente
actualizáveis.
• Transparências disponíveis no mercado e / ou elaboradas por professores
e, eventualmente, por alunos.
• Visitas de estudo.
É igualmente desejável que as aulas de Economia decorram em sala

própria, com armário para guardar o material necessário, e equipada (ou que
seja, sempre que necessário, equipada), para além dos tradicionais quadro e
giz, com retroprojector e écran, televisão e leitor de vídeo, projector de
diapositivos, computador com ligação à Internet e material multimédia.
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5. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá ser uma prática pedagógica sistematizada e contínua,

integrada no processo de ensino-aprendizagem, e que deverá incidir não só sobre
os produtos mas igualmente sobre os processos, com intenção profundamente
formativa. De facto, o professor deverá ter em conta os diversos factores
condicionantes das aprendizagens dos alunos, nomeadamente a sua diversidade
sócio-cultural e a sua diversidade de estilos pessoais de aprendizagem,
integrando-os nas suas preocupações e permitindo uma selecção mais adequada
de estratégias de ensino-aprendizagem e de estratégias de superação de
dificuldades detectadas. Do referido decorre, igualmente, a necessidade de
recorrer a estratégias, técnicas e instrumentos diversificados de avaliação.
Por outro lado, a avaliação deverá ser sempre uma prática contextualizada,
decorrendo das actividades praticadas pelos alunos na sala de aula e, quando
necessário, fora dela.
Assim, a avaliação formativa tornará o aluno mais consciente e responsável

pela sua aprendizagem, levando-o a identificar os seus pontos críticos, a
reconstruir os seus saberes e a reformular os seus processos de trabalho. Ao
professor, a avaliação formativa fornecerá informações sobre o comportamento
dos vários intervenientes e sobre a eficácia dos processos em uso, permitindo, em
tempo que se pretende útil, a introdução de alterações consideradas convenientes
e adequadas aos objectivos previamente estabelecidos.
Igualmente com carácter formativo deverá praticar-se, sempre que se

considere oportuno, a avaliação diagnóstica.
A avaliação sumativa constituirá o momento final de cada ciclo do processo

de ensino-aprendizagem, com a consequente classificação dos alunos, não
podendo por isso ser negligenciada ou alvo de menor rigor.
Os professores devem, então, no grupo disciplinar/departamento, definir

critérios de avaliação e promover a construção de instrumentos diversificados para
a recolha dos elementos de avaliação necessários, para além dos testes escritos,
não esquecendo que esta deverá contemplar o domínio dos conhecimentos mas,
também, o das competências.
Recorda-se, ainda, o papel educativo da promoção de hábitos de rigorosa

auto e hetero-avaliação dos alunos. De facto, os alunos devem assumir um papel
activo e interveniente também no processo de avaliação, quer individual, quer
colectiva, propondo, debatendo, clarificando e criticando critérios de avaliação,
gerais e específicos de determinadas actividades, nos momentos para tal
considerados adequados. Também assim se educa para a cidadania, ao
promover-se a reflexão e o confronto justificado de opiniões numa matéria sentida
como particularmente importante pelos alunos.
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Assim, devem ser considerados os seguintes objectos de avaliação:
• As atitudes e os comportamentos na aula, nomeadamente a assiduidade, a

pontualidade e a participação nos trabalhos do dia-a-dia (nível de
empenhamento e qualidade dessa participação).
• Os conhecimentos e as competências.
• A progressão no nível de consecução dos objectivos.
Considera-se, ainda, fundamental que a avaliação formativa promova o

desenvolvimento de hábitos e de métodos de estudo, bem como o
desenvolvimento de técnicas de trabalho intelectual, nomeadamente no domínio
da pesquisa, selecção, tratamento e apresentação da informação, procurada em
fontes diversificadas, nomeadamente com recurso às novas tecnologias da
informação e da comunicação.
Por outro lado, os instrumentos de avaliação deverão ser diversificados e

adequados aos objectos da avaliação. Entre outros, a seleccionar em função das
circunstâncias concretas, sugerem-se:
• Grelhas de registo de atitudes e de comportamentos.

• Grelhas de observação do trabalho individual e em grupo dos alunos.
• Entrevistas e questionários.
• Relatórios de actividades, nomeadamente de visitas de estudo e de
participação em debates.
• Apresentações escritas e orais de trabalhos (fichas de trabalho, trabalhos
de investigação, trabalhos de projecto, etc.).
• Testes escritos que contemplem tipos diversificados de questões (questões
objectivas de diversos tipos, questões de composição curta e questões de
composição longa).
• Testes orais.
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3ª PARTE – DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA
PROGRAMA DE ECONOMIA A – 10º ANO
O Programa de Economia de 10º ano tem por objectivo principal iniciar os

alunos num novo domínio científico – o da Ciência Económica.
Assim, com este primeiro ano da disciplina, visa-se a aquisição de
conceitos fundamentais, sempre partindo das (e em articulação com as)
realidades portuguesa e europeia, mais próximas dos alunos.
Podendo, por vezes, o processo de ensino-aprendizagem apresentar uma

componente teórica que exija um maior nível de abstracção e, por isso, seja mais
difícil para alguns alunos, impõe-se o recurso privilegiado a metodologias assentes
em estratégias activas, bem como a contextualização sistemática dos conteúdos
programáticos na realidade conhecida do aluno.
Por outro lado, não existindo no ensino básico nenhuma disciplina que seja
precedente, há, contudo, um conjunto de conhecimentos adquiridos e de
competências desenvolvidas ao longo do mesmo ciclo de estudos que constitui
pré-requisito para um melhor desenvolvimento do programa.
Assim, no início do ano, após a apresentação da disciplina, do modo como

funcionarão as aulas e da discussão e clarificação dos critérios de avaliação a
adoptar, há que destinar as primeiras semanas de aulas a actividades de
diagnóstico e de actualização desses conhecimentos e de prática dessas
competências, bem como de integração activa dos alunos ( Módulo Inicial).
Concluído este módulo, dar-se-á início ao programa que está estruturado

em dois temas e sete unidades lectivas, de acordo com o esquema organizador
que a seguir se apresenta e com a especificação de conteúdos que se lhe segue.
Começando, como introdução, por apresentar a Economia como uma das

Ciências Sociais que, em conjunto, se debruçam sobre as diversas dimensões da
vida do homem em sociedade, haverá que clarificar a perspectiva específica da
Ciência Económica na abordagem dos fenómenos sociais, bem como clarificar o
seu objecto de estudo – os fenómenos económicos ou, dito de outro modo, a
dimensão económica dos fenómenos sociais, ou seja, a actividade económica das
sociedades (Tema I / Unidade lectiva 1).
O Tema II - Aspectos Fundamentais da Actividade Económica /

Unidades lectivas 2 a 7, incide sobre aspectos essenciais para a compreensão
da actividade económica das sociedades, fornecendo um conjunto de
instrumentos de análise económica fundamental para entender a realidade
económica e para qualquer prosseguimento de estudos nesta área.
De facto, partindo das realidades mais directamente conhecidas pelos

alunos – as necessidades e o consumo, é fácil, para estes, compreenderem a
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necessidade de produção de bens e de serviços, bem como do seu comércio, que
implica a utilização de moeda, sem esquecer que o acto de compra exige o
estabelecimento de preços que dependem, em parte, do funcionamento dos
mercados.
Por outro lado, os diversos tipos de rendimentos são gerados pela

actividade produtiva e repartidos pelos agentes nela intervenientes que, por sua
vez, lhes dão destinos como o consumo e a poupança que, através do
investimento, revitaliza a própria actividade produtiva.
Não é demais salientar, de novo, a importância da permanente articulação

dos conteúdos teóricos com a realidade, bem como a importância do progressivo
conhecimento das economias portuguesa e da União Europeia, através da sua
utilização na ilustração e na aplicação dos conteúdos das várias unidades lectivas.
Sempre que oportuno, esta articulação com a realidade poderá alargar-se ao nível
mundial de exemplificação dos fenómenos.
Também não será demais salientar a importância da utilização de

metodologias que desenvolvam as capacidades e as atitudes referidas nos
objectivos da disciplina, nomeadamente as capacidades de pesquisa, selecção e
tratamento de informação oportuna e relevante, bem como da sua comunicação /
apresentação a outros, quer de forma oral quer escrita. No domínio do “aprender a
aprender”, salienta-se a importância do desenvolvimento de competências como
as de revisão do próprio raciocínio, de crítica da informação seleccionada e da sua
sistematização, bem como de memorização de conteúdos essenciais devidamente
compreendidos.
Relativamente à carga horária, considerou-se um total de 99 tempos

lectivos, de 90 minutos cada, correspondente a 148,5 horas a decorrerem em 33
semanas.
A atribuição de carga horária a cada conteúdo programático constitui

apenas uma sugestão, que pode ser alterada em função das diversas formas de
abordagem, do processo de ensino aprendizagem e das actividades
desenvolvidas.
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REALIDADE SOCIAL CIÊNCIAS SOCIAIS
CIÊNCIA
ACTIVIDADE
ECONÓMICA
ECONÓMICA
NECESSIDADES E CONSUMO
A PRODUÇÃO DE BENS E DE SERVIÇOS
COMÉRCIO E MOEDA
PREÇOS E MERCADOS
RENDIMENTOS E REPARTIÇÃO DOS RENDIMENTOS
POUPANÇA E INVESTIMENTO
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LISTAGEM DOS
TEMAS / UNIDADES LECTIVAS
10º ANO
Módulo Inicial – Actividades de diagnóstico e de integração dos alunos
I – INTRODUÇÃO
1. A actividade económica e a Ciência Económica
1.1. Realidade social e Ciências Sociais

1.2. Fenómenos sociais e fenómenos económicos
1.3. A Economia como ciência – objecto de estudo
1.4. A actividade económica e os agentes económicos
II – ASPECTOS FUNDAMENTAIS DA ACTIVIDADE ECONÓMICA
2.1. Necessidades – noção e classificação

2.2. Consumo – noção e tipos de consumo
2.3. Padrões de consumo – diferenças e factores explicativos
2.4. Evolução da estrutura do consumo em Portugal e na União Europeia
2.5. A Sociedade de Consumo
2.6. Consumerismo e responsabilidade social dos consumidores
2.7. A defesa dos consumidores em Portugal e na União Europeia
3.1. Bens – noção e classificação

3.2. Produção e processo produtivo. Sectores de actividade económica
3.3. Factores de Produção – noção e classificação
3.3.1. Os Recursos Naturais
3.3.2. O Trabalho. A situação em Portugal e na União Europeia
3.3.3. O Capital – noção e tipos de capital
3.4. A combinação dos factores de produção
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4.1. Comércio – noção e tipos

4.2. A evolução da moeda – formas e funções
4.3. A nova moeda portuguesa – o Euro
4.4. O Preço de um bem – noção e componentes
4.5. A Inflação – noção e medida
4.6. A inflação em Portugal e na União Europeia
5.1. Mercado – noção e exemplos de mercados

5.2. O mecanismo de mercado
5.2.1. A procura e a lei da procura
5.2.2. A oferta e a lei da oferta
5.3. Estrutura dos mercados
6. Rendimentos e repartição dos rendimentos
6.1. A actividade produtiva e a formação dos rendimentos

6.2. A repartição funcional dos rendimentos
6.3. A repartição pessoal dos rendimentos
6.4. A redistribuição dos rendimentos
6.5. As desigualdades na repartição dos rendimentos em Portugal e na
União Europeia
7. Poupança e investimento
7.1. A utilização dos rendimentos – o Consumo e a Poupança

7.2. Os destinos da poupança. A importância do Investimento
7.3. O financiamento da actividade económica – autofinanciamento e
financiamento externo
7.4. O investimento em Portugal e o investimento português no estrangeiro
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DESENVOLVIMENTO DOS TEMAS/UNIDADES LECTIVAS
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MÓDULO INICIAL
Actividades de diagnóstico e de integração dos alunos
Pretende-se, com esta unidade prévia, criar condições facilitadoras para a leccionação do programa da disciplina, permitindo, por um lado, que os alunos (re)iniciem
um relacionamento de trabalho em conjunto e, por outro lado, que sejam revistos e actualizados conhecimentos e competências adquiridos no ensino básico.
Assim, a partir da avaliação diagnóstica dos conhecimentos e das competências referidos, o professor poderá organizar diversos tipos de actividades que, partindo da
realidade portuguesa (local / regional / nacional) e da União Europeia, permitam um primeiro contacto motivante com problemáticas sócio-económicas, revendo conceitos já
adquiridos (nomeadamente nas disciplinas de História, Geografia e Matemática) e praticando competências indispensáveis ao desenvolvimento do trabalho que se seguirá,
como sejam as de cálculo e de análise de documentos com a subsequente síntese de conclusões e sua apresentação.
FINALIDADES
• Integrar os alunos no grupo turma
• Negociar / estabelecer regras de trabalho e de avaliação
• Motivar para o estudo de temáticas sócio-económicas
• Diagnosticar conhecimentos e competências
• Rever / actualizar conhecimentos e metodologias de trabalho individual e em grupo
Total de horas previstas: 13,5h ( 9 tempos lectivos )

CONTEÚDOS OBJECTIVOS DE ORIENTAÇÕES
Unidade lectiva Conceitos APRENDIZAGEM METODOLÓGICAS
Actividades de diagnóstico e de
integração dos alunos • Justificar a importância do • A partir de notícias veiculadas nos meios de
estudo da Economia comunicação social sobre questões da actualidade, quer
• Apresentação mútua e da disciplina • Relacionar as finalidades, os local quer nacional e/ou internacional, os alunos
objectivos gerais e os conteúdos poderão ser motivados e sensibilizados para os
da disciplina com as conteúdos da disciplina de Economia, articulando-os
• Estabelecimento de regras e de aprendizagens feitas no ensino também com as aprendizagens feitas no ensino básico.
métodos de trabalho básico
• Clarificar regras e métodos de • É indispensável igualmente que os alunos
trabalho discutam, em grupo e em colectivo, as regras de
• Apresentação / negociação de critérios • Justificar a importância do trabalho que serão adoptadas, clarifiquem as
de avaliação trabalho em grupo metodologias de trabalho que serão usadas ao longo do
• Clarificar critérios de avaliação ano e discutam, critiquem e clarifiquem os critérios de
avaliação que serão utilizados nas diversas situações de
aprendizagem.
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• Avaliação diagnóstica • Natalidade • Os professores deverão realizar um diagnóstico
• Mortalidade • Explicar conceitos inicial que incida sobre alguns dos conceitos referidos e
• Actividades de motivação e de • Taxa de: sobre as competências estabelecidas.
integração dos alunos, de revisão de - Natalidade • Interpretar textos
conceitos e de prática de - Mortalidade • Com base nos resultados obtidos, deverá o
metodologias de trabalho - Mortalidade infantil • Analisar quadros e gráficos professor organizar diversos tipos de actividades com
• Crescimento natural da vista à superação das dificuldades detectadas e,
população • Realizar cálculos (médias simultaneamente, à motivação para a realidade sócio-
• Taxa de crescimento natural simples, percentagens, económica.
• Movimentos migratórios permilagens e taxas de
• Emigração variação) • Por exemplo, poder-se-ão incentivar os alunos a
• Imigração realizar, em trabalho de grupo (eventualmente
• Crescimento efectivo da • Construir gráficos agrupados em função de dificuldades comuns
população detectadas), pesquisas sobre aspectos da realidade
• Taxa de crescimento • Redigir sínteses de conclusões demográfica e económica local, nomeadamente a partir
populacional da análise de pequenos textos e / ou de notícias da
• Estrutura da população • Expor oralmente sínteses de imprensa regional ou nacional e da consulta de dados
estatísticos em publicações ou através da Internet.
• Actividades económicas conclusões
• Sectores de actividade
• Apresentar / reformular • Os professores deverão sistematizar conclusões
económica
das actividades realizadas de forma a fazer a ponte para
• Importação / Exportação argumentos
a primeira unidade lectiva do programa, evidenciando a
• População activa complexidade da realidade social.
• Distribuição da população • Debater ideias e opiniões
activa por sectores de • Igualmente tendo em vista efectuar a ponte para a
actividade primeira unidade lectiva e como estratégia de
motivação, os professores poderão solicitar aos alunos
o levantamento de exemplos de fenómenos económicos
conhecidos do seu quotidiano.
20
TEMA I – INTRODUÇÃO
UNIDADE 1 – A actividade económica e a Ciência Económica
Com esta unidade pretende-se motivar os alunos para o estudo da Ciência Económica e, em simultâneo, situá-la no âmbito das Ciências Sociais, como uma das
múltiplas abordagens da realidade social, delimitando o seu objecto – como adequar recursos escassos a necessidades ilimitadas (problema económico).
Por outro lado, as escolhas, que determinam como os recursos da sociedade vão ser utilizados, são efectuadas pelos vários intervenientes na actividade económica,
os quais podem ser agrupados de acordo com as funções económicas desempenhadas – agentes económicos (Famílias, Empresas, Estado e Resto do Mundo).
OBJECTIVOS
• Compreender o objecto da Ciência Económica
• Conhecer o papel dos agentes económicos na actividade económica

1. A actividade económica e a
Ciência Económica
1.1. Realidade social e Ciências Sociais • Realidade social • Identificar os fenómenos sociais • Na sequência da unidade anterior e da
• Ciências Sociais como o objecto das Ciências análise de notícias veiculadas nos meios de
1.2. Fenómenos sociais e fenómenos Sociais comunicação social recolhidas pelos alunos,
económicos • Fenómenos sociais • Reconhecer a Economia como estes poderão ser motivados e sensibilizados
Ciência Social
• Fenómenos económicos para reconhecer os fenómenos sociais e, a
• Estabelecer a relação entre as partir daí, distinguirem os diferentes ângulos
diferentes dimensões da realidade de visão da realidade social, em especial o da
social e as diferentes Ciências Economia.
Sociais
1.3. A Economia como ciência – objecto
de estudo • Ciência Económica • Definir o objecto da Economia
• Objecto da Economia • Explicar em que consiste o • A partir de exemplos concretos de recursos
• Problema económico problema económico escassos (petróleo, água, etc.), os alunos
• Escolha • Justificar a importância da escolha poderão identificar o problema económico.
• Custo de oportunidade* na actividade económica
*Conteúdo de sensibilização
21
1.4. A actividade económica e os • Agentes económicos: • Indicar os principais agentes • Os alunos poderão identificar os principais
agentes económicos - Famílias económicos agentes económicos recorrendo às suas
- Empresas • Explicar as funções económicas próprias vivências e ao conhecimento do meio
- Estado desempenhadas pelos diferentes onde se inserem.
- Resto do Mundo agentes económicos
• Actividade económica: • A partir da identificação dos agentes,
- Produção poderão reconhecer as várias funções por eles
- Distribuição desempenhadas, conseguindo, por esta via,
- Repartição dos Rendimentos indicar e explicar as principais actividades
- Utilização dos Rendimentos económicas.
(Consumo e Poupança)
22
TEMA II – ASPECTOS FUNDAMENTAIS DA ACTIVIDADE ECONÓMICA
UNIDADE 2 – Necessidades e consumo
No desenvolvimento desta unidade privilegia-se o estudo do consumo e da sua importância na actividade económica. Este tema suscita diversas reflexões: O que
é o consumo? Que factores determinam o consumo? Como evolui o consumo? O que é a sociedade de consumo? Qual é o papel dos consumidores na actividade
económica e como cidadãos intervenientes na sociedade?
Deste modo, o fenómeno do consumo deve ser analisado nas suas dimensões sociais e económicas, não se podendo compreender sem o articular com a análise
do comportamento dos consumidores. Com efeito, as escolhas dos consumidores podem ter consequências a diversos níveis, nomeadamente a nível económico e
ambiental.
É de realçar a importância desta unidade lectiva para a Educação para a Cidadania, constituindo assim um tema privilegiado no desenvolvimento de projectos
multidisciplinares – Área de Projecto – uma vez que se trata de um problema actual e que constitui um desafio para o futuro.
OBJECTIVOS
• Compreender o papel do consumidor na actividade económica
• Conhecer os diversos tipos de consumo
• Analisar a evolução da estrutura de consumo
• Compreender a responsabilidade social do consumidor
Total de horas previstas: 24 h ( 16 tempos lectivos )

• Explicitar o conceito de • Sugere-se que a partir de uma lista de
2.1. Necessidades – noção e classificação • Necessidade necessidade necessidades sentidas pelos alunos no seu
• Necessidades: • Caracterizar as necessidades quotidiano se conclua sobre o conceito de
- individuais e colectivas • Classificar as necessidades necessidade, as suas características e se
- primárias, secundárias e terciárias proceda à sua classificação.
• Reconhecer o consumo como um • Para sensibilizar os alunos para o estudo da

2.2. Consumo – noção e tipos de • Consumo acto económico e um acto social problemática do consumo o professor poderá
consumo • Consumos: • Distinguir os diversos tipos de solicitar-lhes que façam recortes de artigos de
- final e intermédio consumo imprensa relacionados com o tema, com o
- público e privado • Explicar o papel do consumidor objectivo de organizar um dossier temático de
- individual e colectivo na dinamização da actividade turma. Estes artigos serão depois analisados na
económica aula, no contexto dos pontos da unidade lectiva a
desenvolver.
23
2.3. Padrões de consumo - diferenças e
factores explicativos
• Para leccionar este ponto sugere-se que,

• Identificar os factores económicos
em trabalho de grupo, se realizem inquéritos a
- factores económicos • Estrutura do consumo de que depende o consumo –
famílias com níveis diferentes de rendimento,
rendimento, preços e inovação
ou se analisem dados estatísticos, tendo em
tecnológica
vista verificar:
• Dar a noção de estrutura do
consumo - a estrutura do consumo das famílias;
• Coeficiente orçamental • Calcular os coeficientes - o peso de cada classe de despesas no
orçamentais consumo total;
• Justificar a evolução dos - os diferentes pesos de cada classe de
coeficientes orçamentais, despesas consoante os níveis de
relativamente à evolução dos rendimento – lei de Engel ;
níveis de rendimento - as diferenças de peso de cada classe de
• Lei de Engel • Enunciar a lei de Engel despesas devidas à estrutura etária dos
• Explicar de que modo os preços agregados familiares e aos diferentes
e a inovação tecnológica modos de vida (situação sócio-
influenciam as escolhas dos profissional, localização urbana ou rural
consumidores do agregado, etc...).
- factores extra-económicos
• Explicar de que modo os factores
extra-económicos – estrutura etária
dos agregados familiares, modos de
vida, moda e publicidade –
influenciam as escolhas dos
consumidores
24
2.3. Evolução da estrutura do consumo • Constatar a evolução da • Sugere-se que se analisem dados estatísticos
em Portugal e na União Europeia estrutura do consumo em Portugal sobre a estrutura do consumo em Portugal e
• Comparar a evolução da estrutura nos outros países da União Europeia nos
do consumo em Portugal com a dos últimos anos, de forma a ser possível
restantes países da União Europeia comparar as diferenças de peso de cada classe
de despesas e o modo como estas evoluíram,
explicando as assimetrias encontradas.
2.5. A sociedade de consumo • Definir sociedade de consumo

• Sociedade de consumo • Localizar historicamente as • Através de um levantamento fotográfico ou da
• Consumismo Sociedades de Consumo recolha de textos e de imagens em revistas,
• Caracterizar o fenómeno do jornais ou na televisão, os alunos poderão
consumo de massas identificar algumas das consequências da
• Indicar as consequências do sociedade de consumo e do consumismo,
consumismo, nomeadamente o podendo concluir sobre a responsabilidade
possível endividamento das famílias social do consumidor.
• Distinguir consumismo de
2.6. Consumerismo e responsabilidade • Consumerismo consumerismo
social dos consumidores • Justificar a importância do
consumerismo
• Relacionar o consumerismo com
a necessidade de preservar os
recursos naturais e os equilibrios
ecológicos
• Poder-se-á investigar a evolução do
• Explicar o papel das instituições
2.7. A defesa dos consumidores em movimento consumerista em Portugal:
portuguesas e da União Europeia de
Portugal e na União Europeia - consultando a legislação referente aos
defesa do consumidor
direitos e aos deveres dos consumidores;
• Expor os direitos e os deveres do
- analisando o papel que têm
consumidor
desempenhado as instituições de defesa
do consumidor existentes no nosso país.
• Num âmbito mais alargado, será de referir
algumas medidas legislativas da União
Europeia relativas à protecção do consumidor
como, por exemplo, as que respeitam ao
ambiente e à utilização das novas tecnologias
(comércio electrónico, uitlização de dados
pessoais, etc.).
25
UNIDADE 3 – A produção de bens e de serviços
No estudo desta unidade foca-se o fenómeno fundamental da actividade económica – a produção de bens e de serviços. A realização desta
actividade pressupõe a utilização dos factores produtivos – recursos naturais, trabalho e capital – e uma escolha permanente de técnicas de produção, ou
seja, de uma combinação dos factores de produção.
Também é de sublinhar a importância do desenvolvimento tecnológico e das suas consequências no fenómeno da produção, quer a nível do
trabalho quer do capital, condicionando assim a escolha da combinação dos factores de produção. Daí que, para a produção ser eficaz, seja necessário ter
em conta a produtividade dos factores produtivos utilizados, os custos de produção e a dimensão das unidades produtivas.
OBJECTIVOS
• Conhecer os factores produtivos
• Compreender o papel do desenvolvimento tecnológico no fenómeno da produção
• Analisar diferentes combinações de factores produtivos

• Bens livres e bens económicos
3.1. Bens – noção e classificação • Bens económicos: • Distinguir bens livres de bens • Sugere-se que a partir de uma lista de
- materiais e serviços económicos bens, elaborada pelos alunos, se proceda
- de produção e de consumo • Caracterizar os diferentes tipos de à sua classificação.
- duradouros e não duradouros bens económicos
- substituíveis e complementares
• Produção • Definir produção • A partir do exemplo do processo

3.2. Produção e processo produtivo • Processo produtivo • Caracterizar o processo produtivo produtivo de uma empresa instalada no
Sectores de actividade económica • Sectores de actividade económica: • Caracterizar os sectores de meio local onde os alunos se inserem,
- Primário actividade económica poderão pôr-se em evidência as questões
- Secundário mais importantes relativas ao fenómeno da
- Terciário produção e à sua complexidade:
26
3.3. Factores de produção – noção e • Factor de produção • Definir factor de produção - matérias primas necessárias e sua
classificação • Classificar os factores produtivos proveniência, equipamento utilizado,
número de postos de trabalho e funções
3.3.1. Os recursos naturais • Recursos naturais • Classificar os recursos naturais desempenhadas, para onde e para
- renováveis • Reconhecer o problema da escassez quem se destina a produção obtida.
- não renováveis de recursos face a necessidades
ilimitadas
3.3.2. O trabalho. A situação em • Trabalho • Definir trabalho • Aconselha-se a consulta de dados

Portugal e na União Europeia • População activa • Descrever a composição da estatísticos sobre a realidade portuguesa,
• População inactiva população activa quer a nível nacional quer a nível
• Taxa de actividade • Calcular as taxas de actividade e de local/regional, bem como sobre a União
• Desemprego desemprego Europeia para calcular e interpretar os
• valores das taxas de actividade e de
População empregada • Interpretar valores das taxas de
desemprego e verificar a evolução das
• População desempregada actividade e de desemprego
mesmas.
• Taxa de desemprego • Identificar custos e benefícios do
Sugere-se também a observação da
• Desenvolvimento tecnológico desenvolvimento tecnológico
evolução das taxas de actividade e de
• Informatização • Identificar a automação e a desemprego por sexos.
• Automação informatização como consequências
• Desemprego tecnológico do desenvolvimento tecnológico
• Os alunos podem também efectuar o
• Desemprego repetitivo • Referir as causas do desemprego levantamento das causas do desemprego
• Desemprego de longa duração • Identificar os tipos de desemprego verificado e das acções realizadas para o
• Formação ao longo da vida • Explicar o papel da educação / combater, quer a nível da localidade / região,
• Terciarização formação na valorização profissional quer a nível nacional e/ou da União
dos indíviduos Europeia.
• Relacionar o desenvolvimento
tecnológico com a terciarização da
economia
27
3.3.3. O capital – noção e tipos de • Riqueza • Distinguir riqueza de capital • A partir do exemplo referido no início desta
capital • Capital • Definir os diversos tipos de capital unidade, uma empresa da localidade/região,
• Capital financeiro poder-se-ão exemplificar os diversos tipos
• Capital técnico: de capital utilizados, distingui-los e justificar
- fixo a importância do capital humano e do capital
- circulante • Justificar a importância dos novos natural. Mediante a verificação da escassez
• Capital natural (recursos naturais) conceitos de capital: crescente de alguns recursos ou da poluição
• Capital humano - natural verificada, nomeadamente nas águas, os
- humano alunos poderão ser levados a reconhecer os
diferentes graus de substituibilidade do
capital, principalmente dos designados bens
livres e a sua importância para as gerações
presentes e futuras.
• Substituibilidade dos factores de • Distinguir a combinação dos factores
3.4. A combinação dos factores de produção produtivos a curto prazo da de longo • Recorrendo à metodologia de trabalho de
produção: prazo grupo, o professor poderá orientar os alunos
• Produtividade • Definir produtividade num trabalho para consolidação e aplicação
- a curto prazo • Calcular as produtividades médias de conhecimentos. Assim, o professor
• Produtividade média:
- do trabalho dos factores de produção poderá atribuir a cada grupo uma empresa,
- do capital em que a denominação e o artigo produzido
• Calcular a produtividade total serão escolhidos pelos alunos, e fornecer
• Produtividade total
• Definir produtividade marginal dados sobre as quantidades e valores dos
• Produtividade marginal:
factores utilizados e produções respectivas.
- do trabalho • Calcular a produtividade marginal
Deste modo, os alunos, orientados pelo
- do capital • Calcular os valores relativos à
professor, poderão calcular as
evolução da produção total e da
produtividades e lançar diferentes hipóteses
produtividade marginal, em função das
de combinação de factores de produção.
variações do factor trabalho
• Traçando hipóteses de variação do factor
• Lei dos rendimentos decrescentes • Enunciar a lei dos rendimentos
trabalho, os alunos poderão representar
decrescentes
graficamente as curvas de produção total e
de produtividade marginal e verificar a lei
dos rendimentos decrescentes.
28
- a longo prazo • Custos de produção: • Definir os diferentes custos de • Os alunos, orientados pelo professor,
- total produção poderão também traçar cenários de aumento
- médio • Definir economias de escala de dimensão e de capacidade produtiva das
• Economias de escala • Indicar os factores que permitem as “suas empresas” para analisar a evolução
• Deseconomias de escala economias de escala dos custos médios em cada uma das
• Dar a noção de deseconomia de hipóteses e identificar as economias /
escala deseconomias de escala, referindo as
• Indicar os factores que contribuem respectivas causas.
para as deseconomias de escala
29
UNIDADE 4 – Comércio e moeda
Com o desenvolvimento desta unidade pretende-se que os alunos compreendam como é que os bens produzidos são disponibilizados aos consumidores através da
distribuição e do comércio. Contudo, esses bens e serviços têm um preço, o que implica que os consumidores, para os comprarem, tenham de utilizar moeda. Mas, a moeda
também desempenha outras funções e tem evoluído ao longo do tempo, reflectindo a evolução tecnológica dos meios de pagamento e acentuando a sua desmaterialização.
Quando este programa entrar em vigor, o escudo português terá desaparecido para ser substituído por uma nova moeda – o Euro. Deste modo, um dos objectivos
desta unidade será o de compreender esta nova realidade.
Finalmente, pretende-se que os alunos conheçam as componentes dos preços dos bens, bem como o fenómeno da inflação, analisando a sua evolução através do
cálculo dos índices de preços no consumidor e da taxa de inflação.
OBJECTIVOS
• Compreender a importância do comércio
• Conhecer a evolução da moeda
• Conhecer as componentes dos preços dos bens
• Analisar a evolução da inflação em Portugal e na União Europeia
Total de horas previstas: 21h ( 14 tempos lectivos )

• Explicar em que consiste a • Sugere-se que os alunos, divididos em
4.1. Comércio – noção e tipos • Distribuição actividade da distribuição grupos:
• Circuito de distribuição • Justificar a importância da - escolham um produto e construam o
- ultra-curto distribuição seu circuito de distribuição;
- curto • Identificar os diferentes circuitos de - recolham informações sobre o tecido
- longo distribuição comercial local, por forma a identificar
• Comércio • Identificar tipos de comércio: os diferentes tipos de comércio e os
independente e integrado (sucursais, principais métodos de distribuição
franchising, grandes superfícies e utilizados.
grandes superfícies especializadas)
• Indicar alguns métodos de
distribuição (venda directa, venda
automática, venda à distância e
comércio electrónico)
30
4.2. A evolução da moeda – formas e • Troca directa e troca indirecta • Justificar o aparecimento da moeda • Sugere-se a utilização de exemplos
funções • Moeda: • Descrever a evolução da moeda concretos e/ou de textos para justificar o
- moeda-mercadoria • Caracterizar os vários tipos de aparecimento da moeda e analisar a sua
- moeda metálica moeda evolução.
- moeda papel
- papel moeda
- moeda escritural
• Funções da moeda: • Explicar as funções da moeda • A partir de exemplos dos novos
- meio de pagamento • Reconhecer a importância da instrumentos de movimentação da moeda
- medida de valor moeda no desenvolvimento escritural – cartões de crédito e de débito,
- reserva de valor económico transferências, etc. – poder-se-á constatar a
• Desmaterialização da moeda • Relacionar a evolução tecnológica progressiva tendência para a
com o processo de desmaterialização da moeda.
desmaterialização da moeda
4.3. A nova moeda portuguesa – o Euro • Euro • Explicar em que consiste o Euro • Sugere-se que os professores realizem
• Inventariar vantagens e actividades relacionadas com o Euro,
desvantagens da introdução do Euro nomeadamente no sentido de os alunos:
- identificarem as diferentes moedas

utilizadas no espaço da União Europeia;
- recolherem informações nos meios de

comunicação social e/ou na Internet que
permitam inventariar os países que
adoptaram a nova moeda, bem como os
objectivos, as vantagens e as desvantagens
dessa adopção.
• Definir preço de um bem • Sugere-se que se utilizem exemplos de

4.4. O preço de um bem – noção e • Preço bens que estejam relacionados com o
componentes • Relacionar o custo de produção de
• Custo de produção um bem com o seu preço quotidiano dos alunos para identificar os
factores que influenciam o seu preço.
• Identificar o número de vendedores
e o número de compradores como
factores que influenciam o preço de
um bem
31
4.5. A inflação – noção e medida • Inflação • Definir inflação
• Deflação* • Relacionar a inflação com o valor da
• Desinflação* moeda
• Estagflação* • Relacionar a inflação com o poder de
• Depreciação do valor da moeda compra
• Poder de compra • Interpretar o significado dos índices • Sugere-se a utilização de dados
• Deterioração do poder de compra de preços no consumidor estatísticos sobre a realidade portuguesa
• Índice de preços no consumidor • Calcular a taxa de inflação a partir do para calcular a taxa de inflação.
(IPC) IPC
• Taxa de inflação
4.6. A inflação em Portugal e na União • Sugere-se que se analisem dados

• Analisar a evolução da inflação em estatísticos sobre os valores da inflação
Europeia Portugal em Portugal e nos outros países da UE,
• Comparar a evolução da inflação em durante a última década, de forma a
Portugal com a dos restantes países comparar a sua evolução e a
da União Europeia identificar/explicar as tendências
encontradas.
* Conteúdo de sensibilização
32
UNIDADE 5 – Preços e mercados
Com esta unidade pretende-se que os alunos compreendam o conceito económico de mercado, bem como o seu funcionamento, o qual resulta da interacção que se
estabelece entre os compradores – procura – e os vendedores – oferta. O ponto de intersecção entre as curvas da procura e da oferta é o ponto de equilíbrio do mercado, o
qual reflecte as variações das curvas da procura e da oferta em função do preço bem como das suas outras determinantes.
Contudo, nas economias reais, os mercados não funcionam desta forma; isto é, não existe uma situação de concorrência perfeita. Deste modo, também se pretende
que os alunos conheçam o funcionamento de outros tipos de mercados – concorrência imperfeita (monopólio, oligopólio e concorrência monopolística).
OBJECTIVOS
• Compreender o mecanismo do mercado
• Conhecer as características fundamentais da procura e da oferta
• Conhecer o funcionamento de diferentes tipos de mercado

5.1. Mercado – noção e exemplos de • Mercado • Dar exemplos de mercados • O conceito económico de mercado poderá
mercados • Definir o conceito económico de ser introduzido recorrendo a exemplos de
mercado mercados conhecidos pelos alunos
(municipais, de câmbios, de acções, etc.).
5.2. O mecanismo de mercado • Procura individual • Diferenciar procura individual de • A partir de dados fornecidos pelo
• Procura agregada procura agregada professor, os alunos poderão representar
5.2.1 A procura e a lei da procura • Lei da procura • Relacionar procura e preço – lei da graficamente curvas da procura, bem como
procura as suas deslocações.
• Representar graficamente a curva da
procura
• Indicar as determinantes da procura – o
rendimento, as preferências dos
consumidores (condicionadas,
nomeadamente, pela publicidade e pela
moda) e os preços dos outros bens
• Relacionar as deslocações da curva da
procura com as alterações nas suas
determinantes
33
5.2.1. A oferta e a lei da oferta • Diferenciar oferta individual de oferta
• Oferta individual agregada • A partir de dados fornecidos pelo
• Oferta agregada • Relacionar oferta e preço – lei da professor, os alunos poderão representar
• Lei da oferta oferta graficamente curvas da oferta, bem como as
• Representar graficamente a curva da suas deslocações.
oferta
• Indicar as determinantes da oferta – o
custo dos factores de produção, a
tecnologia e os preços dos outros bens
• Relacionar as deslocações da curva
da oferta com as alterações nas suas
determinantes
5.3. Estrutura dos mercados • Indicar os pressupostos teóricos do • Na construção das curvas da procura e da
• Mercado de concorrência perfeita modelo de concorrência perfeita oferta e na determinação do ponto de
• Constatar a inexistência desses equilíbrio, os professores deverão chamar a
pressupostos nas economias reais atenção dos alunos para o facto deste
• Representar graficamente as curvas mecanismo de mercado ser um modelo
da oferta e da procura ideal, não correspondendo, pelo menos do
lado da oferta, às situações concretas.
• Explicar o significado do ponto de
equilíbrio
• Preço de equilíbrio • Identificar situações de excesso de
• Quantidade de equilíbrio procura e de excesso de oferta
• Caracterizar os diferentes tipos de

• Mercados de concorrência imperfeita: • Sugere-se que os alunos recolham, a partir
mercado
de notícias veiculadas pelos meios de
- Monopólio comunicação social, nomes de empresas
- Oligopólio que estejam inseridas no mercado português
- Concorrência monopolística para, seguidamente, ser analisado o tipo de
mercado em que actuam.
• Fusões * • Poderá chamar-se a atenção para a
• Aquisições * problemática das fusões e das aquisições a
nível mundial e em Portugal e para as suas
implicações na estrutura do mercado.
*Conteúdo de sensibilização
34
UNIDADE 6 – Rendimentos e repartição dos rendimentos
No desenvolvimento desta unidade pretende-se analisar os mecanismos de formação e de repartição dos rendimentos, os objectivos e os meios de redistribuição
desses rendimentos, assim como as causas da persistência de desigualdades na sua repartição.
O rendimento é objecto de uma primeira repartição – primária ou funcional – quando são remunerados os factores produtivos que contribuiram para a produção.
Por seu lado, a repartição pessoal do rendimento permite analisar como é que os rendimentos se distribuem pelos agregados familiares de uma dada comunidade, qualquer
que seja a origem desses rendimentos.
Dada a desigualdade verificada na repartição dos rendimentos, surge a redistribuição protagonizada pelo Estado (Administração Pública e Instituições de
Segurança Social) que efectua a cobrança de impostos e realiza transferências sociais. Contudo, é de sublinhar que, apesar da redistribuição dos rendimentos ter por
objectivo corrigir desigualdades, estas continuam a verificar-se, como comprovam os indicadores que avaliam a desigualdade de repartição dos rendimentos.
OBJECTIVOS
• Conhecer o processo de formação dos rendimentos
• Analisar as diferentes formas da repartição dos rendimentos
• Compreender os mecanismos de redistribuição dos rendimentos
• Analisar as desigualdades na repartição dos rendimentos

6. Rendimentos e repartição dos

rendimentos
• Formação dos rendimentos • Relacionar a actividade produtiva com • Sugere-se a revisão dos conteúdos da 1ª e
6.1. A actividade produtiva e a formação • Repartição dos rendimentos a formação dos rendimentos da 3ª unidades lectivas, para que os alunos
dos rendimentos • Explicar o fenómeno da repartição possam compreender que:
dos rendimentos
- a produção gera rendimentos que são
• Repartição funcional dos rendi- distribuídos pelos agentes económicos
mentos • Descrever o processo de repartição que contribuíram para a sua obtenção;
6.2. A repartição funcional dos • Rendimentos primários funcional dos rendimentos
rendimentos - salário • Definir salário - a repartição funcional dos rendimentos
- juro • Caracterizar as formas de está relacionada com os factores
- renda remuneração do capital intervenientes na produção (trabalho e
- lucro capital).
35
• Distinguir repartição pessoal de • Para o estudo da repartição pessoal e da
6.3. A repartição pessoal dos rendimentos • Repartição pessoal dos rendimentos repartição funcional dos rendimentos redistribuição dos rendimentos os alunos,
• Verificar as desigualdades da individualmente ou em grupo, poderão analisar
• Salário: repartição pessoal dos rendimentos dados fornecidos pelo professor ou,
- nominal • Justificar as desigualdades de eventualmente, realizar inquéritos a famílias,
- real salários para determinar as proveniências e os tipos de
• Distinguir salário nominal de salário rendimento que recebem, podendo assim
• Leque salarial real estabelecer a diferença entre repartição e
• Explicar o significado do leque salarial, redistribuição dos rendimentos, bem como
como indicador da desigualdade de identificar os objectivos da redistribuição.
• Curvas de Lorenz salários Poderão também constatar as desigualdades
• Interpretar as curvas de Lorenz salariais em função dos sexos.
• Rendimento per capita • Referir as limitações das curvas de • Ainda com base nos dados fornecidos pelo
Lorenz inquérito, poderão calcular o leque salarial
• Explicar as limitações do rendimento referente aos salários das famílias inquiridas.
per capita como indicador da repartição • Igualmente poderá ser identificado o nível de
pessoal dos rendimentos concentração dos rendimentos para o conjunto
ou subconjunto das famílias inquiridas, através
da representação das curvas de Lorenz.
6.4. A redistribuição dos rendimentos • Redistribuição dos rendimentos • Explicar em que consiste a
• Transferências sociais redistribuição dos rendimentos
• Quotizações sociais • Dar exemplos de impostos directos
• Impostos directos • Explicar o papel do Estado na
redistribuição dos rendimentos
• Ilustrando com exemplos fornecidos pelo
• Transferências externas • Referir as componentes do rendimento
professor, os alunos poderão identificar as
• Rendimento pessoal disponível pessoal disponível
componentes do rendimento pessoal
disponível.
• Verificar a evolução da repartição dos

6.5. As desigualdades na repartição dos • Será aconselhável a consulta de artigos de
rendimentos em Portugal e na União rendimentos em Portugal
imprensa e/ou de dados estatísticos
Europeia • Comparar a evolução da repartição disponíveis na Internet sobre a repartição dos
dos rendimentos em Portugal com a dos rendimentos referentes à realidade portuguesa
restantes países da União Europeia e da União Europeia.
• Comparar as desigualdades na
repartição dos rendimentos em Portugal
e nos restantes países da União
Europeia (global e por sexos)
36
UNIDADE 7 – Poupança e investimento
Com esta unidade pretende-se que os alunos compreendam a forma como os agentes económicos utilizam os rendimentos que recebem – consumo e poupança.
Dado que o consumo já foi estudado anteriormente, nesta unidade será privilegiado o estudo da poupança, dos seus destinos e da sua importância para a actividade
económica quando é aplicada em investimento.
Pretende-se também que os alunos compreendam as formas de financiamento a que os agentes económicos podem recorrer, pois apesar de muitos deles terem
capacidade de financiamento – financiamento interno (autofinanciamento) - outros têm que recorrer ao financiamento externo.Relativamente ao financiamento externo, que
implica o recurso à poupança na posse de outros agentes económicos - intermediários financeiros - será necessário distinguir o financiamento indirecto do financiamento
directo. Assim, relativamente ao financiamento indirecto dever-se-á referir o papel do crédito concedido pelas instituições financeiras. Quanto ao financiamento directo apenas
será de fazer uma breve referência ao mercado de títulos.
OBJECTIVOS
• Conhecer os destinos da poupança
• Compreender a importância da formação de capital na economia
• Conhecer as formas de financiamento da actividade económica

7. Poupança e investimento • Referir a utilização dos rendimentos
– o consumo e a poupança • Os alunos poderão identificar as formas de
7.1. A utilização dos rendimentos – o • Poupança • Definir poupança utilização dos rendimentos recorrendo às suas
consumo e a poupança • Integrar a variável tempo nas próprias vivências, constatando as
decisões sobre a utilização dos consequências da introdução da variável
rendimentos tempo nas suas decisões - poupar é decidir
não consumir neste período, deixando para o
7.2. Os destinos da poupança. A • Entesouramento • Identificar os destinos da poupança futuro.
importância do investimento • Depósitos – entesouramento, depósitos e
• Investimento investimento
• Formação de capital: • Definir investimento

- formação bruta de capital fixo • Distinguir formação bruta de capital • A partir de exemplos de empresas instaladas
(FBCF) fixo de variação de existências no meio local onde os alunos estão inseridos,
- variação de existências • Explicar a necessidade da formação poder-se-á fazer o levantamento dos diversos
de capital numa economia tipos de investimento e constatar as suas
funções (substituição, inovação e aumento
da capacidade produtiva), bem como a
37
• Distinguir os diversos tipos de interligação destas funções. Também, sendo
• Tipos de investimento: investimento possível, será de verificar as razões que
- material • Explicar as funções do investimento levaram as empresas a tomar as decisões
- imaterial na actividade económica – de investimento e os factores que as
- financeiro substituição, inovação e aumento da condicionaram.
capacidade produtiva
• Sendo possível a consulta dos valores
• Justificar a importância do relativos aos investimentos das empresas,
• Inovação tecnológica investimento em inovação nos últimos anos, poder-se-á relacionar a
tecnológica sua evolução com a inovação tecnológica
• Justificar a importância da verificada nas mesmas.
• Investigação e Desenvolvimento – I&D Investigação e Desenvolvimento na
actividade económica
• Igualmente, a partir do exemplo concreto,
7.3. O financiamento da actividade • Capacidade de financiamento • Distinguir financiamento interno de atrás referido, poder-se-á distinguir o
económica – autofinanciamento e financiamento externo financiamento interno do financiamento
• Necessidade de financiamento
financiamento externo • Indicar as diferentes formas de externo, bem como as diferentes formas que
• Financiamento:
financiamento externo – indirecto e este último pode assumir, caso existam.
- interno (auto-financiamento)
directo
- externo
• Reconhecer o crédito bancário
• Crédito
como uma forma de financiamento
• Taxa de juro
externo indirecto
• Operações activas e operações
• Definir crédito
passivas
• Definir taxa de juro
• Indicar as principais funções
desempenhadas pelos Bancos
• Identificar as diferentes formas de
crédito
• Indicar as funções do crédito • Através de informações recolhidas nos
• Relacionar o crédito com a criação meios de comunicação social, na Internet
de moeda e/ou em folhetos publicados pelas
• Relacionar as funções do crédito instituições bancárias poderão ser
com o crescimento da economia identificados diferentes tipos de instituições
• Definir instituição financeira financeiras.
• Dar exemplos de outras instituições
financeiras que concedem crédito:
sociedades de locação financeira
(leasing), sociedades factoring e
sociedades de capital de risco
38
• Mercado de títulos • Reconhecer o mercado de títulos • Dado que se pretende apenas que os
como uma fonte de financiamento alunos tenham conhecimento da existência do
externo directo mercado de títulos, sugere-se a consulta do
site da Internet da Bolsa de Valores de Lisboa
para conhecer os seus objectivos
7.4. O investimento em Portugal e o • Distinguir as diversas proveniências • Sugere-se que se analisem dados
• Investimento interno – público e do investimento realizado na economia estatísticos sobre o investimento em Portugal
investimento português no
privado portuguesa: – estrangeiro e nacional (privado e público) – e
estrangeiro
• Investimento directo estrangeiro - interno (privado e público) sobre o investimento português no estrangeiro
(IDE) - externo nos últimos anos por forma a comparar a sua
evolução.
• Comparar a evolução do investimento
português no estrangeiro com a
evolução do investimento estrangeiro
em Portugal.
39
PROGRAMA DE ECONOMIA A – 11º ANO
O Programa de Economia de 11º ano pretende dar continuidade ao

Programa do ano anterior, mantendo a opção por um ensino da Economia no
Ensino Secundário, orientado mais no sentido de levar os alunos ao
desenvolvimento das suas capacidades e à aquisição de competências que
lhes permitam o entendimento da realidade económica do que no de uma
mera aprendizagem de conceitos abstractos.
Mantêm-se também os objectivos de levar os alunos à aquisição básica

de um adequado aparelho conceptual, motivando-os para o estudo da
realidade social, especificamente da sua dimensão económica.
Assim, enquanto no Programa de 10º ano de escolaridade a atenção se

centrou nos fundamentos da actividade económica, o Programa de 11º ano
situa-se a um nível mais agregado de conceptualização e de análise. De facto,
este Programa centra a sua atenção no circuito económico e nos agregados
das contas nacionais (Tema III – A Contabilização da Actividade
Económica) e na Organização Económica das Sociedades (Tema IV), com
destaque para a “abertura” ao resto do mundo e para o papel do Estado em
termos de políticas económicas e sociais.
A finalizar o Programa de 11º ano, pretende-se que sejam mobilizados

os conhecimentos teóricos adquiridos ao longo dos dois anos de estudo desta
disciplina, bem como os resultantes da sua aplicação às realidades portuguesa
e europeia, que foi sendo feita em cada unidade lectiva, para, num esforço de
síntese, de relacionação e de globalização de conhecimentos, os alunos
reflectirem criticamente sobre a realidade portuguesa actual no contexto da
União Europeia. É esse o objectivo didáctico fundamental do ponto 12.4. da
última unidade lectiva do programa deste ano.
Para tal, os alunos deverão ser orientados, desde o início do ano, tendo
em vista a realização de um trabalho, conforme o especificado no supracitado
ponto da referida unidade lectiva. Refira-se ainda que, entre outros recursos, os
alunos deverão recorrer ao dossier temático sobre as realidades portuguesa e
europeia, que vem sendo organizado desde o 10º ano e enriquecido e
actualizado ao longo do 11º ano. Isto porque, naturalmente, permanece o
objectivo do ano anterior, de leccionar o Programa partindo sempre das (e em
articulação com as) realidades portuguesa e europeia, impondo-se igualmente
o recurso privilegiado a metodologias assentes em estratégias sempre activas,
bem como à contextualização sistemática dos conteúdos programáticos na
realidade conhecida do aluno.
De facto, não é demais salientar a importância da permanente

articulação dos conteúdos teóricos com a realidade, em particular das
economias portuguesa e da União Europeia, através da sua utilização na
ilustração e na aplicação dos conteúdos das várias unidades lectivas. Sempre
que seja considerado oportuno, esta articulação com a realidade poderá
alargar-se ao nível mundial através do recurso à exemplificação dos
fenómenos.
Refere-se igualmente a importância da utilização de metodologias que

desenvolvam as capacidades e as atitudes referidas nos objectivos da
disciplina, nomeadamente a capacidade de pesquisa, selecção e tratamento de
informação oportuna e relevante, bem como da sua comunicação /
apresentação a outros, quer de forma oral quer escrita. No domínio do
“aprender a aprender”, salienta-se a importância do desenvolvimento de
competências como as de revisão do próprio raciocínio, de crítica da
informação seleccionada e da sua sistematização, bem como de memorização
de conteúdos essenciais devidamente compreendidos.
Relativamente à carga horária, considerou-se um total de 99 tempos

lectivos, de 90 minutos cada, correspondente a 148,5 horas a decorrerem em
33 semanas.
A atribuição de carga horária a cada conteúdo programático é apenas

uma sugestão, que pode ser alterada em função das diversas formas de
abordagem do processo de ensino aprendizagem e das actividades
desenvolvidas.
41
A
S
P
E
C
T
O
S Os Agentes Económicos
eo
A Circuito Económico
F
CONTABILIZAÇÃO
U
DA
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ACTIVIDADE
D
ECONÓMICA
A
(11º ANO )
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A
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V
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A ORGANIZAÇÃO A intervenção
D ECONÓMICA do Estado
E DAS na economia
SOCIEDADES
E (11ºANO)
C
O
N A economia portuguesa
Ó no contexto da União Europeia
M
I
C
A
(10º ANO)
42
LISTAGEM DOS
TEMAS / UNIDADES LECTIVAS
11º ANO
III – A CONTABILIZAÇÃO DA ACTIVIDADE ECONÓMICA
8. Os agentes económicos e o circuito económico

8.1 O circuito económico
8.2 O equilíbrio entre Recursos e Empregos
9. A Contabilidade Nacional
9.1. Noção de Contabilidade Nacional
9.2. Conceitos necessários à Contabilidade Nacional
9.3. Ópticas de cálculo do Valor da Produção
9.3.1 Cálculo do valor da produção pela Óptica do Produto
9.3.2 Cálculo do valor da produção pela Óptica do Rendimento
9.3.3 Cálculo do valor da produção pela Óptica da Despesa
9.4 Limitações da Contabilidade Nacional
9.5 As Contas Nacionais Portuguesas
IV – A ORGANIZAÇÃO ECONÓMICA DAS SOCIEDADES
10. Relações económicas com o Resto do Mundo

10.1. A necessidade e a diversidade de relações internacionais
10.2. O registo das relações com o Resto do Mundo – a Balança de
Pagamentos
10.2.1 A Balança Corrente
10.2.2 A Balança de Capital
10.2.3 A Balança Financeira
10.3. As políticas comerciais e a organização do comércio mundial
10.4. As relações de Portugal com a União Europeia e com o Resto do
Mundo
11. A intervenção do Estado na economia

11.1. Funções e organização do Estado
11.2. A intervenção do Estado na actividade económica
11.2.1 Funções económicas e sociais do Estado
11.2.2 Instrumentos de intervenção económica e social do Estado
11.3 As políticas económicas e sociais do Estado português
43
12. A economia portuguesa no contexto da União Europeia
12.1 Noção e formas de integração económica
12.2 O processo de integração na Europa
12.3 Desafios da UE na actualidade
12.4 Portugal no contexto da UE
44
DESENVOLVIMENTO DOS TEMAS / UNIDADES LECTIVAS
45
TEMA III – A CONTABILIZAÇÃO DA ACTIVIDADE ECONÓMICA
UNIDADE LECTIVA 8 - Os Agentes Económicos e o Circuito Económico

Com o desenvolvimento desta unidade pretende-se que os alunos compreendam o funcionamento da actividade económica através das relações que se estabelecem entre os
agentes económicos. Assim, a partir do que se estudou na Unidade 1 do 10º ano, poder-se-á rever o conceito de agente económico, bem como as funções e os comportamentos
que estão associados a cada um dos diferentes agentes – Famílias, Empresas não Financeiras, Estado (Administrações Públicas), Instituições Financeiras e Resto do Mundo.
Por outro lado, os agentes económicos estabelecem relações entre si que podem ser registadas sob a forma de fluxos - reais e monetários. Deste modo, pretende-se também
que os alunos sejam capazes de construir um circuito económico, compreendendo que este constitui uma forma simplificada de representar a actividade económica e reconhecendo,
em simultâneo, a necessidade de equilíbrio entre recursos e empregos numa dada economia.
Assim, nesta unidade lectiva pretende-se lançar os fundamentos para a compreensão de conceitos específicos da Contabilidade Nacional, abordados na unidade lectiva seguinte.
OBJECTIVOS:
z Conhecer os diferentes fluxos que se estabelecem entre os agentes económicos
z Compreender a necessidade de equilíbrio entre recursos e empregos numa economia
Total de horas previstas: 9h (6 tempos lectivos)

CONTEÚDOS OBJECTIVOS DE
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
Unidade lectiva Conceitos APRENDIZAGEM
8. Os agentes
económicos e
o circuito i Relacionar os agentes • Esta unidade lectiva permite articular alguns conceitos estudados
económico económicos (Famílias, Empresas não no 10º ano como ponto de partida para o início do 11º ano. Assim,
Financeiras, Estado, Instituições sugere-se a revisão da Unidade 1 do 10º ano de modo a permitir que
8.1. O circuito Financeiras e Resto do Mundo) com as os alunos identifiquem os principais agentes económicos, bem como
económico funções por eles desempenhadas as actividades económicas que desempenham (produção, repartição
i Relacionar as diferentes dos rendimentos e utilização dos rendimentos – consumo e
actividades económicas com as poupança).
funções exercidas pelos agentes A partir da identificação dos agentes, os alunos poderão reconhecer
económicos as várias funções por eles desempenhadas, conseguindo, por esta
via, identificar e relacionar as principais actividades económicas.
i Distinguir fluxo real de fluxo • Recorrendo às suas próprias vivências e ao conhecimento do meio
i Fluxos: monetário onde se inserem, os alunos poderão verificar que as relações
- Reais estabelecidas entre os agentes económicos são reais e monetárias e
- Monetários que podem ser representadas num circuito económico, tornando
evidente a interdependência entre os agentes económicos.
Chama-se a atenção que se pretende que os alunos sejam levados à

dedução das relações que compõem o circuito económico, não se
i Circuito económico • Elaborar um circuito económico pretendendo qualquer exercício de memorização.
• Finalmente, os alunos poderão ser separados em grupos de
46
trabalho de forma a:
- cada grupo representar uma função económica;
i Recursos - estabelecerem as relações entre os recursos disponíveis e os
8.2. O equilíbrio entre i Empregos • Justificar, a partir do circuito empregos;
recursos e económico, a necessidade de equilíbrio - quantificarem cada uma das relações estabelecidas.
empregos entre Recursos e Empregos numa Através da interacção entre os grupos, no desempenho das suas
economia respectivas funções, os alunos serão levados a concluir sobre a
necessidade de equilíbrio entre os recursos e os empregos.
A partir desta conclusão, o professor poderá evidenciar a necessidade
de existência da Contabilidade Nacional, fazendo a ligação com a
unidade lectiva seguinte.
47
UNIDADE LECTIVA 9 – A Contabilidade Nacional
Nesta unidade pretende-se levar os alunos a compreender que as unidades institucionais, residentes ou não residentes num país, estabelecem sistematicamente
relações, reais e monetárias, entre elas. Conhecer esta teia de relações e quantificá-las é o objectivo da Contabilidade Nacional.
Partindo do que foi estudado na unidade anterior, pode mostrar-se que a Contabilidade Nacional, como técnica de cálculo que é, regista apenas os valores agregados de
operações idênticas, ocorridas durante um certo período de tempo. Como a Contabilidade Nacional não nos fornece somente uma medida básica do desempenho da economia,
mas evidencia também as relações entre as três variáveis macro-económicas básicas (Produto, Rendimento e Despesa), pretende-se que os alunos sejam capazes de relacioná-
las e de compreender o seu significado.
Finalmente, pretende-se que os alunos compreendam que a Contabilidade Nacional apresenta falhas e insuficiências.
OBJECTIVOS:
• Conhecer os conceitos necessários à Contabilidade Nacional
• Compreender as diferentes perspectivas de cálculo do valor da produção
• Compreender as limitações e insuficiências da Contabilidade Nacional
• Conhecer as Contas Nacionais portuguesas
CONTEÚDOS OBJECTIVOS DE
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
9. A Contabilidade
Nacional
• No domínio das Contas Nacionais, chama-se a atenção para a
9.1. Noção de • Contabilidade Nacional • Compreender a noção de necessidade da permanente adequação da sua didáctica à versão
Contabilidade Contabilidade Nacional mais recente do Sistema de Contas em uso (SEC 95 e eventuais
Nacional actualizações).
i Explicitar os objectivos da • A partir de exemplos retirados da unidade lectiva anterior, poder-
Contabilidade Nacional se-á levar os alunos a compreender a noção, a importância e os
objectivos da Contabilidade Nacional.
• Para o estudo deste tema sugere-se:

- o recurso a dados disponíveis na Internet ou constantes do
Relatório do Banco de Portugal ou de outros documentos, de modo
a permitir que os alunos constatem a interligação entre os conceitos;
- a realização de um trabalho de grupo, orientado pelo professor,

em que cada grupo representaria um país, cujas actividades
económicas seriam definidas pelos elementos do grupo, assim
como as ligações entre as economias desses países. Deste
modo, à medida que se vai processando a aprendizagem dos
conteúdos, será possível aplicar e consolidar esses
conhecimentos, com base no registo e na quantificação das
actividades económicas de cada país.
48
• Deverá salientar-se que, na perspectiva da Contabilidade
i Sectores institucionais: Nacional, os agentes económicos são representados por sectores
9.2. Conceitos necessários - Sociedades • Definir sector institucional institucionais, podendo estabelecer-se um conjunto de inter-
à Contabilidade - Instituições financeiras • Caracterizar os sectores relações entre eles, tal como aconteceu no circuito económico.
Nacional - Administrações Públicas institucionais Chama-se ainda a atenção para a necessidade de se evidenciar a
- Instituições sem fins correspondência entre as classificações funcional, adoptada na
lucrativos ao serviço das unidade lectiva anterior, e institucional, adoptada nesta unidade.
famílias (ISFLSF)
- Famílias i Fazendo a Contabilidade Nacional a quantificação do circuito
- Resto do Mundo económico, é possível passar do circuito aos agregados (Produto,
Rendimento e Despesa). Para a sua explicitação e cálculo são
i Território económico necessários os conceitos referidos. De facto, estes conceitos são
i Explicar o conceito de território necessários ao desenvolvimento dos pontos seguintes desta
i Unidade institucional: económico unidade. Contudo, nada obsta a que os pontos 9.2 e 9.3 sejam
- Residente i Distinguir unidade residente de reorganizados por quem aplica o programa, em função das opções
- Não residente unidade não residente didácticas tomadas.
i Ramo de actividade i Identificar os ramos de actividade
i No início deste ponto, pretende-se simplesmente dar

conhecimento aos alunos de que podem ser seguidos três caminhos
diferentes para o cálculo do valor da produção, permitindo-lhes
verificar a igualdade entre recursos e empregos. No entanto, deverá
i Ópticas de cálculo: i Justificar as diferentes perspectivas chamar-se a atenção dos alunos para o facto de o Instituto Nacional
- Do Produto de cálculo do valor da produção no de Estatística privilegiar o cálculo do valor do Produto pela óptica da
9.3. Ópticas de cálculo do - Do Rendimento contexto do equilíbrio entre empregos e Despesa.
valor da produção - Da Despesa recursos
• Os alunos poderão ser alertados para as dificuldades que se
levantam ao cálculo do valor do Produto e, a partir de exemplos
i Explicar em que consiste o problema simples, fornecidos pelo professor, poderão calcular este valor
i Métodos de cálculo do valor da múltipla contagem no cálculo do utilizando os dois métodos de cálculo.
do Produto: Produto
9.3.1. Cálculo do valor da - Dos produtos finais
i Distinguir valor da produção de valor
produção pela - Dos valores acrescentados
do Produto
Óptica do Produto i Valor Acrescentado Bruto i Distinguir os dois métodos de cálculo
(VAB) do valor do Produto
i Explicitar o conceito de VAB
i Consumo Intermédio i Deduzir o valor do Produto a partir do
VAB • Os alunos, a partir da consulta de documentos diversos, poderão
distinguir os vários tipos de Produto e respectivas componentes,
sendo, a partir daí, capazes de deduzir as várias fórmulas de
i Explicitar o conceito de cálculo.
i Amortização/Consumo de Amortização (CCF)
Capital Fixo (CCF) i Diferenciar Produto Líquido de
i Produto: Produto Bruto
49
- Líquido
- Bruto
i Saldo dos rendimentos do
trabalho, da propriedade e da • Os alunos, orientados pelo professor e recorrendo a valores
empresa com o Resto do Mundo i Distinguir Produto Interno de Produto da economia portuguesa, poderão analisar a articulação entre
i Produto: Nacional os conceitos referentes ao cálculo do valor da produção na
- Interno óptica do Produto.
- Nacional i Explicitar o conceito de Produto a
i Impostos indirectos preços de mercado
i Impostos alfandegários i Calcular o valor dos diversos tipos de
i Subsídios à produção Produto
i Produto: i Distinguir Produto a preços correntes
- A preços correntes de Produto a preços constantes
- A preços constantes i Justificar a vantagem do cálculo do
Produto a preços constantes
i Remunerações do trabalho i Distinguir as várias componentes do

i Rendimentos de empresas e Rendimento • Os alunos, organizados em grupos e orientados pelo professor,
propriedades i Calcular o valor do Rendimento poderão recorrer a valores estatísticos do nosso país:
9.3.2. Cálculo do valor da i Identificar as componentes que
i Transferências:
Produção pela permitem calcular o Rendimento - Identificando os vários tipos de Rendimento e de Despesa;
- Internas
Óptica do
- Externas Disponível dos Particulares
Rendimento - Deduzindo as fórmulas de cálculo decorrentes destas ópticas;
i Rendimento Disponível dos
Particulares
i Distinguir as várias componentes da - Interpretando o peso do consumo e da poupança no rendimento
i Consumo:
Despesa disponível dos particulares e analisando as suas repercussões
- Privado
na actividade económica.
- Público
i Investimento Bruto/Formação
9.3.3. Cálculo do valor da Bruta de Capital:
produção pela - Formação Bruta de Capital
Óptica da Despesa Fixo (FBCF)
- Variação de Existências (VE)
i Exportações
i Importações
i Despesa:
- Interna i Calcular o valor da Despesa Interna
- Nacional i Distinguir Despesa Interna de
Despesa Nacional
i Calcular o valor da Despesa Nacional
i Procura:
- Interna i Calcular a Procura Interna
- Global i Calcular a Procura Global
50
i Explicar as limitações da i A partir do meio em que os alunos se inserem ou recorrendo a
9.4. Limitações da i Auto - consumo Contabilidade Nacional, documentação dos media, poder-se-ão dar exemplos que permitam
Contabilidade i Sector informal nomeadamente a dificuldade de aos alunos concluir sobre as falhas e as limitações da Contabilidade
Nacional i Economia subterrânea quantificar algumas actividades Nacional.
i Externalidades: económicas e a indiferença perante a
- Positivas utilização dos recursos e o tipo de Os professores devem ainda chamar a atenção dos alunos , para o
- Negativas produção obtido facto de as informações fornecidas pela Contabilidade Nacional
deverem ser complementadas com outros indicadores, tendo em
vista uma melhor avaliação do desempenho das economias (vide
unidade 12).
9.5. As Contas Nacionais
portuguesas i Fazer a leitura dos agregados das i A partir de dados fornecidos pelo INE, pelo Relatório do Banco
Contas Nacionais portuguesas e das de Portugal e/ou outros obtidos na Internet sobre a evolução das
respectivas componentes Contas Nacionais portuguesas nos últimos anos, os alunos poderão
reconhecer os agregados estudados e a sua evolução temporal.
A interpretação da evolução dos agregados das contas nacionais e
das respectivas componentes será efectuada aquando da realização
do trabalho final, previsto na última unidade do programa.
51
TEMA IV – A ORGANIZAÇÃO ECONÓMICA DAS SOCIEDADES
UNIDADE LECTIVA 10 – As relações económicas com o Resto do Mundo
Com o desenvolvimento desta unidade pretende-se que os alunos compreendam que, no mundo actual, as relações económicas que se estabelecem entre países são intensas e
diversificadas dado que, cada vez mais, circulam bens, serviços, pessoas, capitais, informação, tecnologia, etc..
Algumas dessas relações económicas podem ser quantificadas e registadas: trocas de bens, de serviços e de capitais. Assim, pretende-se que os alunos compreendam, em termos
gerais, a forma de registar essas trocas nos respectivos documentos – balanças – e, em simultâneo, compreendam a importância desse registo enquanto instrumento que permite avaliar a
situação económica de um dado país. Essa avaliação pode ser feita para qualquer país através da análise da sua situação cambial, da estrutura das suas importações e das suas
exportações, da sua taxa de cobertura, etc..
Finalmente, pretende-se também que os alunos conheçam algumas políticas comerciais e instrumentos que lhes estão associados, bem como organizações que, a nível mundial
(Organização Mundial do Comércio – OMC) e regional (UE), têm por objectivo regular as trocas.
OBJECTIVOS :
• Compreender a importância das relações económicas internacionais
• Compreender a forma de contabilizar as relações económicas de um país com o Resto do Mundo
• Analisar as relações económicas de Portugal com o Resto do Mundo, em especial com os outros países da UE
Total de horas previstos: 27h (18 tempos lectivos)
CONTEÚDOS OBJECTIVOS DE ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
10. As relações económicas com o
Resto do Mundo • Através de exemplos concretos do quotidiano dos alunos
• Comércio: • Indicar os diversos tipos de relações ou recolhidos na comunicação social (sobre migrações,
10.1 A necessidade e a diversidade - Interno internacionais compra e venda de bens ao exterior, deslocalização de
de relações internacionais - Externo empresas, empréstimos, etc.), os alunos poderão
• Divisão Internacional do Trabalho (DIT)* • Justificar a necessidade das compreender a diversidade e a necessidade de relações
• Vantagens comparativas relações internacionais económicas internacionais e, em simultâneo, identificar esse
• Migrações* tipo de relações.
• Chama-se a atenção para o facto de a estrutura da

• Componentes da Balança de • Identificar as componentes da Balança de Pagamentos seguir a nova apresentação
10.2 O registo das relações Balança de Pagamentos divulgada pelo Banco de Portugal a partir de Janeiro de
Pagamentos:
com o Resto do Mundo – 1999, a qual resulta do processo de harmonização estatística
- Balança Corrente
a Balança de Pagamentos exigido pelo Sistema Europeu de Bancos Centrais (SEBC).
- Balança de Capital
- Balança Financeira • Neste ponto, pretende-se apenas que os alunos,
consultando a Balança de Pagamentos portuguesa,
distingam as três componentes da Balança de Pagamentos e
compreendam, em termos gerais, o seu conteúdo. Somente
a Balança Corrente deverá merecer maior aprofundamento,
de acordo com os objectivos definidos.
*Conteúdo de Sensibilização
52
10.2.1. A Balança Corrente • Componentes da Balança Corrente: • Identificar as componentes da Balança
- Mercadorias Corrente • Sugere-se que na introdução do conceito de taxa
- Serviços de câmbio se recorra a informações veiculadas nos
- Rendimentos meios de comunicação social e que se chame a
- Transferências correntes • Distinguir importações de exportações atenção para o facto de o Governo português não
• Importação • Justificar a necessidade de realizar ter autonomia na fixação da taxa de câmbio, pois a
• Exportação operações de câmbio moeda portuguesa é a mesma da de outros países
• Divisas • Explicitar o conceito de taxa de câmbio europeus (EURO) . Assim, as operações de
• Operações de câmbio • Relacionar o valor da moeda com a evolução câmbio só se realizam com países que não
• Taxa de câmbio: da taxa de câmbio pertencem à zona Euro.
- Fixa*
- Flexível∗ • Calcular o saldo relativo ao comércio
• Desvalorização da moeda internacional de mercadorias
• Interpretar o saldo da Balança de

• Balança de Mercadorias Mercadorias • Sugere-se ainda que se recorra a informações
• Explicar as consequências das sobre a realidade económica portuguesa –
alterações do valor da moeda na Relatórios do Banco de Portugal, Eurostat, INE,
Balança de Mercadorias sites disponíveis na Internet, etc. – para conhecer
• Estrutura das importações • Referir indicadores do comércio as diferentes balanças, as suas componentes e os
• Estrutura das exportações externo de mercadorias (estrutura das respectivos saldos.
• Taxa de cobertura importações e das exportações e taxa de
cobertura) • Também a partir desses dados se poderá avaliar
• Balança de Serviços a situação económica portuguesa, utilizando os
• Calcular a taxa de cobertura indicadores estudados – taxa de cobertura,
• Interpretar o significado dos indicadores do estrutura das importações, das exportações e da
comércio externo referidos Balança de Pagamentos.
• Balança de Rendimentos
• Identificar as componentes da
Balança de Serviços
• Balança de Transferências
• Identificar as componentes da
Correntes
Balança de Rendimentos
• Identificar as componentes das

transferências unilaterais correntes
(nomeadamente as remessas dos
emigrantes)
• Calcular o saldo da Balança
Corrente
• Interpretar o saldo da Balança Corrente
* Conteúdo de Sensibilização
53
10.2.2. A Balança de Capital • Balança de Capital • Identificar as componentes da Balança de
Capital (nomeadamente, as transferências não
correntes – transferências da UE para
financiamento de infraestruturas)
• Identificar as componentes da Balança

10.2.3. A Balança Financeira • Balança Financeira Financeira (nomeadamente o IDE)
• Investimento Directo Estrangeiro
(IDE)
• Caracterizar o proteccionismo
10.3. As políticas comerciais e a • Proteccionismo • Reconhecer alguns instrumentos utilizados
organização do comércio
• Barreiras alfandegárias: para impedir o comércio livre (barreiras
mundial
- Tarifárias alfandegárias, contingentação, subsídios à
- Não tarifárias exportação e dumping) • A partir de informações recolhidas na Internet
• Dumping • Caracterizar o livre-cambismo (por exemplo, no site da OMC) poder-se-ão
• Livre–cambismo / Comércio livre • Enquadrar a Organização Mundial do constatar as tendências do comércio mundial e o
Comércio (OMC) no projecto de liberalização do papel das organizações internacionais neste
comércio mundial domínio.
• Indicar os principais objectivos da OMC
• Verificar a evolução do comércio externo
português – distribuição por produtos e
distribuição geográfica
10.4. As relações de Portugal com • Interpretar os indicadores do comércio externo
a UE e com o Resto do português • Sugere-se que os alunos divididos em grupos e
Mundo • Interpretar a evolução das principais rubricas orientados pelo professor:
da Balança de Pagamentos de Portugal - Escolham países da UE e recolham
• Comparar a evolução da Balança de informações sobre a evolução do seu
Pagamentos em Portugal com a dos restantes comércio externo e da estrutura da sua
países da UE Balança de Pagamentos;
- Comparem as informações recolhidas com os
dados que obtiveram para Portugal;
- Debatam as conclusões e desenvolvam
competências de argumentação.
54
UNIDADE LECTIVA 11 – A intervenção do Estado na economia
Com o desenvolvimento desta unidade pretende-se que o alunos compreendam a importância do Estado nas sociedades actuais. Com efeito, o Estado para além de
garantir a ordem, a justiça e a defesa dos cidadãos, desempenha outros papéis a nível económico e social, nomeadamente produzindo bens e serviços essenciais,
participando na distribuição dos rendimentos ou agindo, graças à sua política económica, sobre a inflação, o desemprego, o investimento, as taxas de câmbio, etc. Para
intervir na sociedade, o Estado dispõe de um instrumento privilegiado – o Orçamento de Estado.
Pretende-se também que os alunos analisem as políticas económicas e sociais do Estado português, bem como os constrangimentos que lhe são impostos pelo
facto de Portugal ser membro da União Europeia (UE).
OBJECTIVOS:
• Compreender o papel do Estado nas sociedades actuais
• Conhecer as principais políticas económicas e sociais do Estado
• Conhecer as políticas económicas e sociais do Estado português
CONTEÚDOS OBJECTIVOS DE ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

11. A intervenção do Estado na
economia
11.1 Funções e organização do • Estado* • Caracterizar as funções do Estado • Neste primeiro ponto desta unidade, pretende-se
Estado • Funções do Estado*: apenas, com carácter meramente informativo,
- Legislativa enquadrar as possíveis formas de intervenção do
- Executiva Estado nas esferas económica e social.
- Judicial • Identificar as esferas de Assim, através da análise de documentos sobre a
• Órgãos de soberania* intervenção do Estado – política, realidade portuguesa, nomeadamente a
económica e social Constituição da República Portuguesa (Revisão de
• Sector Público Administrativo*: • Caracterizar a estrutura do sector 1997), deverá explicitar-se a organização do Estado
- Administração Central público em Portugal português: funções, órgãos de soberania e estrutura
- Administração Local do sector público.
- Segurança Social
• Sector Empresarial do Estado∗:
- Empresas públicas
- Empresas mistas
- Empresas intervencionadas
• * * Conteúdo de Sensibilização
55
11.2. A intervenção do Estado na • Explicar as funções económicas e
actividade económica sociais do Estado – garantir a
eficiência, a equidade e a estabilidade
11.2.1. Funções económicas e sociais do
• Eficiência
Estado
• Falhas de mercado:
- Concorrência imperfeita • Recorrendo também a informações sobre a
- Externalidades negativas realidade portuguesa poderão inventariar-se as
• Bem público formas e os instrumentos que o Estado utiliza
• Equidade • Referir os instrumentos de para intervir na esfera económica e social.
• Estabilidade intervenção do Estado na esfera
económica e social
• Distinguir planeamento
11.2.2. Instrumentos de intervenção • Instrumentos de intervenção imperativo de planeamento
económica e social do Estado económica e social do Estado: indicativo
- Planeamento (indicativo e
imperativo) • Poder-se-ão consultar dados estatísticos
- Políticas económicas e sociais • Distinguir despesas públicas de
relativos ao Orçamento de Estado português por
receitas públicas
forma a identificar a sua estrutura e as suas
• Orçamento de Estado • Classificar as diferentes fontes de
componentes bem como analisar a sua
- Orçamento de Estado • Despesas públicas receitas do Estado
evolução e o seu saldo.
• Receitas públicas • Exemplificar as receitas do Estado
• Impostos: • Distinguir impostos directos de Os alunos poderão ainda utilizar os orçamentos
- Directos impostos indirectos da escola e/ou da autarquia como documentos
- Indirectos • Dar exemplos de impostos directos reais de análise.
• Saldo orçamental: e indirectos
- Défice • Exemplificar as despesas do Estado
- Superavit • Explicar o significado do saldo
• Dívida pública∗ orçamental
• Justificar a importância do Orçamento
de Estado como instrumento de
intervenção económica e social
56
• Identificar as políticas
• Afectação de recursos económicas e sociais como • Através de exemplos concretos do quotidiano
- Políticas económicas e sociais • Regulação da actividade instrumentos de intervenção do dos alunos ou de elementos recolhidos na
económica Estado na esfera económica e comunicação social poder-se--á reconhecer a
• Redistribuição dos rendimentos social diversidade das políticas económicas e sociais
• Política económica • Apresentar os objectivos das políticas do Estado, bem como os respectivos objectivos.
económicas e sociais do Estado
• Políticas: • Explicar em que consiste a política • Sugere-se que na introdução deste tema se
- Conjuntural económica do Estado revejam os conteúdos da Unidade 6 do 10º ano
- Estrutural • Distinguir políticas conjunturais de desta disciplina, onde se estudaram as formas
políticas estruturais de redistribuição dos rendimentos. Para além
• Políticas económicas e • Referir instrumentos de política disso, poder-se-ão consultar dados estatísticos
sociais: económica utilizados por cada uma das sobre a realidade portuguesa (por exemplo, o
- Fiscal políticas mencionadas Orçamento da Segurança Social) e/ou artigos
- Orçamental • Referir medidas das políticas sociais, dos meios de comunicação social (rendimento
- Monetária nomeadamente, as despesas com a mínimo garantido, por exemplo), tendo em vista
- De preços educação, com a saúde e com a analisar as políticas de redistribuição dos
- De combate ao desemprego segurança social (por exemplo, o rendimentos.
- De redistribuição dos subsídio de desemprego e o
rendimentos rendimento mínimo garantido)
- Sectoriais (agrícola e • Expor as diferentes formas de • Poder-se-á, recorrendo a um jogo de papéis,
industrial)* redistribuição dos rendimentos levadas simular a discussão e a aprovação de um
- Do ambiente∗ a cabo pelo Estado Orçamento de Estado, num suposto país, em
que os diferentes grupos de alunos poderão
• Protecção social representar os papéis de:
- Membros do Governo;
- Membros dos diferentes partidos ;
- Presidente e vice-presidentes da
Assembleia da República (moderadores).
Desta forma, poder-se-ão identificar os

diferentes objectivos das políticas adoptadas
pelo referido Governo e ponderar as opções
tomadas.
57
• Através da discussão, os alunos,
11.3. As políticas económicas e sociais • Identificar os objectivos das políticas mobilizando os conhecimentos
do Estado português económicas e sociais do Estado adquiridos nesta unidade, poderão
português, nomeadamente, as de desenvolver a sua capacidade de
combate ao desemprego, de argumentação, criticando ou justificando
redistribuição dos rendimentos, as políticas seguidas, tendo como
orçamental e fiscal referência as despesas e as receitas
• Indicar os constrangimentos às orçamentais.
políticas económicas e sociais
decorrentes do facto de Portugal ser • Sugere-se que se recorra a
membro da UE informações sobre a realidade
portuguesa, nos meios de comunicação
social e em Relatórios do Banco de
Portugal, Eurostat, INE, etc., para
identificar os objectivos das diferentes
políticas económicas e sociais levadas a
cabo pelo Estado português.
58
UNIDADE LECTIVA 12 – A economia portuguesa no contexto da União Europeia
Nesta unidade pretende-se que os alunos reconheçam que, no mundo actual, as relações económicas internacionais constituem um dos principais suportes da
economia de qualquer país, nomeadamente através de diferentes formas de integração formal. Conhecer esses processos de integração económica e as várias formas
que assumem, reveste-se de especial interesse. Considera-se portanto relevante apresentar, embora de forma muito sucinta, formas de integração económica em
diferentes áreas geográficas.
Naturalmente, será dedicado mais tempo ao estudo da União Europeia, não só por ser a forma mais evoluída de integração, mas também por Portugal dela fazer
parte.
Finalmente, evidencia-se o objectivo fundamental desta unidade – a elaboração, pelos alunos, de um trabalho sobre a economia portuguesa na actualidade,
que constituirá simultaneamente uma aplicação e um aprofundamento dos conhecimentos adquiridos ao longo dos 10º e 11º anos.
OBJECTIVOS:
z Conhecer diversas formas de integração económica
z Compreender em que consiste a União Económica e Monetária (UEM)
z Conhecer desafios que se colocam à União Europeia na actualidade
z Analisar a actual situação da economia portuguesa no contexto europeu
Total de horas previstas:52,5h (35 tempos lectivos)

CONTEÚDOS
OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
Unidade lectiva Conceitos
12. A economia
portuguesa no
contexto da
União Europeia • Integração económica • Sugere-se que os alunos, individualmente ou em
• Explicitar o conceito de integração económica
formal e informal • Distinguir as diversas formas de integração económicagrupo, recolham informações sobre as diversas formas
12.1. Noção e formas • Sistema de Preferências
de integração Aduaneiras • Apresentar vantagens decorrentes da integração de integração económica, por forma a:
económica - caracterizar cada uma delas e criar uma ordenação
económica • Zona de Comércio Livre entre os diversos graus de integração;
• Dar exemplos de formas de integração económica em
• União Aduaneira diferentes áreas geográficas - exemplificar cada uma dessas formas de integração
• Mercado Comum localizando-as no espaço geográfico (UE – Europa,
• União Económica NAFTA – América do Norte, MERCOSUL – América
• Blocos económicos do Sul, ASEAN / AFTA – Ásia e PTA – África, e
de integração regional∗ outras que, eventualmente, se venham a justificar).
• Neste ponto não se pretende uma análise exaustiva
• Enquadrar historicamente o surgimento das das etapas de evolução da UE, apenas interessando
• Comunidade Europeia do comunidades europeias
fazer uma breve referência às suas fases; a ênfase
Carvão e do Aço (CECA)∗
59
• Comunidade Europeia de • Identificar as principais etapas do processo de deverá ser colocada nos seus objectivos após a
12.2. O processo de Energia Atómica*(EURATOM) construção da UE criação da UEM. Assim, sugere-se que se recorra aos
integração na • Comunidade Económica conhecimentos leccionados noutras disciplinas e nas
Europa Europeia (CEE) • Caracterizar o Mercado Único unidades anteriores desta disciplina para enquadrar o
• Mercado Único Europeu • Explicar em que consiste a UEM tema.
• União Europeia (UE) • Referir os objectivos da UEM
• União Económica • Justificar a necessidade dos critérios
e Monetária (UEM) de convergência nominal exigidos pela criação da UEM
• Euro • Relacionar o Mercado Único Europeu com a criação
• Banco Central Europeu da UEM
• Zona Euro
• Convergência nominal
• Instituições comunitárias* • Referir desafios da UE resultantes, • Os alunos poderão recolher informações, por exemplo,
nomeadamente, de novos alargamentos, do
• Reforma das instituições: no site da Internet do Centro Jacques Delors, tendo em
aprofundamento e da necessidade de afirmação externa vista organizar o dossier temático, sobre:
- Operacionalidade
da UE
- Democraticidade
12.3. Desafios da EU • Identificar os desafios para a UE decorrentes de
na actualidade novos alargamentos
• Reorientação dos fundos - O funcionamento das instituições comunitárias ;
• Justificar a necessidade da reforma das instituições da
• Orçamento comunitário*
UE (nomeadamente, o Conselho de Ministros, a
• Receitas do orçamento*
Comissão e o Parlamento Europeu) em consequência - As políticas comunitárias;
• Despesas do orçamento*
do aumento do número dos seus membros
• Fundos Estruturais:∗
• Explicar a necessidade de reorientação dos fundos
- FSE
comunitários em consequência da entrada de novos - Os fundos estruturais;
- FEDER
membros na UE
- FEOGA
- IFOP
- A composição do orçamento comunitário e a
• Fundo de Coesão
• Políticas comunitárias∗ • Referir a necessidade de reformular as políticas repartição dos fundos comunitários pelos países
comunitárias face a um maior aprofundamento da UE membros;
• Reajustamento das
políticas • Explicar a importância do princípio da coesão
económica e social
• Coesão Económica e
Social • Relacionar convergência real com coesão económica - A reforma das instituições da UE;
e social
• Convergência real - As reformulações das políticas comunitárias.
• Evidenciar as consequências do alargamento e
do aprofundamento da integração europeia na
afirmação externa da UE face a outros blocos - A reorientação dos fundos comunitários.
económicos regionais
60
Com base na análise da informação recolhida, os
• Estrutura da população: alunos concluirão sobre as consequências do
estrutura etária da população, alargamento e do aprofundamento da integração
movimentos migratórios e europeia na afirmação externa da UE face a outros
população activa (emprego e blocos económicos regionais.
desemprego) • Aplicar conhecimentos, anteriormente adquiridos,
• Estrutura da produção: sobre a realidade portuguesa • Este conteúdo do programa terá como objectivo a
evolução do valor do produto, • Analisar a economia portuguesa na actualidade análise da situação da economia portuguesa no último
12.4. Portugal no estrutura sectorial da produção • Comparar os principais indicadores decénio, numa perspectiva globalizante, enquadrando-a,
contexto da UE • Estrutura da Despesa Nacional: de desempenho da economia portuguesa com os comparativamente, no contexto europeu.
Consumo e Investimento indicadores da economia da UE Pretende-se igualmente que os alunos tomem
• Relações económicas • Equacionar problemas e desafios que se colocam à consciência dos desafios colocados à economia
com o exterior economia portuguesa no futuro próximo portuguesa no futuro próximo.
• Recursos humanos: (nomeadamente, o ritmo de convergência real e as • O professor deverá orientar os alunos num trabalho
educação e formação consequências de novos alargamentos) de grupo sobre a situação da economia portuguesa no
profissional, investigação e contexto europeu, que poderá começar a ser realizado
desenvolvimento desde o início do ano lectivo, tendo por finalidade
• Competitividade das aplicar, aprofundar e relacionar os conhecimentos
empresas: investimento e adquiridos pelos alunos ao longo dos 10º e 11º anos.
produtividade Assim, o docente deverá discutir com os alunos as
• Nível de vida e justiça social: regras do processo de trabalho e de avaliação do
repartição dos rendimentos, mesmo, organizar a turma em grupos e
poder de compra, estrutura do orientar/esclarecer os alunos na escolha do tema/sub-
consumo, inflação e tema a ser trabalhado por cada grupo.
equipamentos sociais • Aos alunos deverá ser fornecido um guião do trabalho
a realizar, bem como serem especificados os critérios
de avaliação que serão utilizados (auto e hetero-
avaliação).
Deste modo, a partir da organização da turma em
grupos, a recolha, selecção, sistematização e
tratamento da informação sobre Portugal e a UE deverá
incidir sobre os diferentes domínios referidos na coluna
dos conceitos.
Como recurso, os alunos deverão utilizar, entre outros,
o dossier temático referente à economia portuguesa,
devidamente actualizado, que vem sendo organizado
desde o 10º ano.
A partir da caracterização da situação portuguesa,
haverá que estabelecer as comparações necessárias
para concluir sobre a convergência real da economia
portuguesa com a da União Europeia.
Cada grupo fará uma comunicação à turma do trabalho
realizado, seguida de debate e de sistematização de
conclusões orientados pelo professor.
• Este trabalho servirá de base para um debate final,
61
organizado pelos alunos e orientado pelo professor, em
que se discutirão os principais desafios que se
levantam à economia portuguesa no futuro próximo.
Eventualmente, este debate poderá ser aberto à
comunidade educativa e contar com a participação de
especialistas nos domínios em discussão focando-se,
nomeadamente, as implicações para a economia
portuguesa do alargamento ou do aprofundamento da
UE.
62
4ª PARTE – BIBLIOGRAFIA E OUTROS RECURSOS
BIBLIOGRAFIA
1) LIVROS
- Baptista, A. F. (dir.) (2000). Guia do Mundo 2000 – 2001. Lisboa: Trinova Editora.
Informações sobre todos os países e territórios não autónomos do mundo, bem como sobre as
organizações económicas internacionais. É acompanhado por uma base de dados em CD-Rom.
Para professores e alunos.
- Barreto, A. (1996). Tempo de Mudança. Lisboa: Relógio D’Água Editores.

Tem particular interesse o capítulo que analisa a mudança social em Portugal, dos anos 60 aos anos
90. Para professores.
- Barreto, A. (1996 e 2000). A Situação Social em Portugal, 1960 – 1995. Lisboa:

Instituto de Ciências Sociais.
Analisa a evolução da sociedade portuguesa, revestindo-se de maior interesse os indicadores da
evolução social, o panorama da economia portuguesa de 60 a 95 e as políticas sociais. Para
professores.
- Bélanger, M. (1999). Instituições Económicas Internacionais. Lisboa: Instituto

Piaget.
Analisa as principais instituições económicas internacionais, bem como a mundialização económica
actual e os seus limites. Para professores.
- Belletante, B. (1997). Dicionário da Bolsa e dos Mercados. Lisboa: Plátano Editora.

Facilita a aprendizagem que exige o domínio de vocabulário específico sobre a Bolsa e os
Mercados. Livro útil para os alunos.
- Capul, J. e Garnier, O. (1998). Dicionário de Economia e Ciências Sociais. Lisboa:

Plátano Editora.
Facilita a aprendizagem que exige o domínio de vocabulário específico no domínio da Economia e
das Ciências Sociais . Livro útil para os alunos.
- Covas, A. (1997). A União Europeia. Oeiras: Celta Editora.

Análise de alguns problemas de ordem económica, social e política colocados à União Europeia no
início do século XXI. Para professores.
- Dunnett, A. (1990). Para Compreender a Economia. Lisboa: Fundação Calouste

Gulbenkian.
Livro que aborda vários temas de modo a facilitar a compreensão e análise de questões
económicas importantes. Útil para consulta de professores.
- Fonseca, F. (1990). Sistema Financeiro Português. Lisboa: Instituto de Formação

Bancária.
Livro de iniciação onde são abordados, de forma acessível, os mecanismos que constituem o
sistema financeiro português. Útil para consulta de professores.
63
- Fontaine, P. (1998). A Construção Europeia de 1945 aos Nossos Dias. Lisboa:
Gradiva.
Livro introdutório, muito acessível aos alunos, que lhes permite compreender as sucessivas etapas
de construção da União Europeia .
- Francisco, I. G. (1990). Compreender a Contabilidade Nacional. Lisboa: Banco de

Fomento e Exterior.
Livro muito completo sobre o tema que permite a compreensão da terminologia específica da
Contabilidade Nacional. Útil para professores.
- Frank, R. H. (1995). Microeconomia e Comportamento. Lisboa: McGraw-Hill.

Livro sobre a análise do comportamento dos consumidores, das empresas e dos mercados. Leitura
apenas para professores.
- Henriques, M. et al. (1999). Educação para a Cidadania. Lisboa: Plátano Editora.

Muito útil para estudantes. Contém actividades que podem ser desenvolvidas na sala de aula.
- Lopes, J. (1996). A Economia Portuguesa desde 1960. Lisboa: Gradiva.

Analisa a evolução da economia portuguesa, dos anos 60 aos anos 90. Para professores.
- Loureiro, J. (1999). EURO - Análise Macroeconómica. Lisboa: Vida Económica.

Livro que apresenta a evolução da integração europeia, o surgimento do Sistema Monetário
Europeu e a construção da União Económica Monetária. Recomendado a professores.
- Mankiw, N. G. (1998). Principles of Macroeconomics. Harvard: Harvard Universirty

-The Dryden Press.
Livro que aborda vários temas de Economia, contendo diversos estudos de caso. Útil para
professores.
- Marques, W. (1998). Moeda e Instituições Financeiras. Lisboa: Publicações D.

Quixote.
Livro que apresenta a evolução e funções da moeda e a organização do Sistema financeiro
português. Útil para professores.
- Mata, E. e Valério, N. (1993). História Económica de Portugal. Lisboa: Editorial

Presença.
Perspectiva global da história económica portuguesa. Útil para consulta de professores.
- Mateus, A. (1999). Economia Portuguesa. Lisboa: Editorial Verbo.

Analisa o crescimento da economia portuguesa, no contexto internacional, entre 1910 e 1998. Para
professores.
- Mateus, A. et al. (1995). Portugal XXI - Cenários de Desenvolvimento. Venda Nova:

Bertrand Editora.
Estudo prospectivo sobre Portugal, a Europa e o Mundo. Para professores.
- Medeiros, E. R. (1998). Blocos Regionais de Integração Económica no Mundo.

Lisboa: Instituto Superior de Ciências Sociais e Políticas.
Manual universitário que aborda a constituição de alguns blocos regionais . Útil para professores.
- Medeiros, E. R. (2000). Economia Internacional ( 6ª Ed.). Lisboa: Instituto Superior

de Ciências Sociais e Políticas.
Manual universitário que procura mostrar que, apesar da Economia Internacional ser um ramo da
Ciência Económica, difere desta quanto à mobilidade de factores, os mercados, movimentos de
capitais, entre outros aspectos. Livro de consulta para professores.
64
- Moura, F. P. (1978). Lições de Economia. Coimbra: Livraria Almedina.
Manual universitário de introdução à Economia que aborda vários temas de modo a
facilitar a compreensão e análise de conceitos e questões económicas importantes. Livro de
consulta para professores.
- Murteira, M. (1993). A Economia em Vinte e Quatro Lições. Lisboa: Editorial

Presença.
Livro de iniciação a temas económicos onde procura traduzir de forma bastante acessível
conceitos e problemas económicos. Alguns capítulos podem ser consultados pelos alunos, sob
orientação do professor.
- Neves, J. C. (1998). Introdução à Economia. Lisboa: Editorial Verbo.

Manual universitário que aborda vários temas de modo a facilitar a compreensão e análise de
conceitos e questões económicas importantes. Livro de consulta para professores.
- Neves, J. C. (1997). Princípios de Economia Política. Lisboa: Editorial Verbo.

Livro que aborda temas introdutórios no âmbito da Economia Política de forma acessível aos
alunos.
- Nunes, M. J. (1993). De Roma a Maastricht. Lisboa: Publicações Dom Quixote.

Apresentação sumária da evolução do ideal europeu e dos principais passos na construção da
União Europeia. Acessível a alunos.
- Pinto, A. M. (1999). Política Económica. Cascais: Instituto de Gestão Bancária e

Principia.
Livro que aborda o tema da Política Económica e as alterações nela provocadas pela participação
de Portugal na 3ª fase da UEM. Muito útil a professores.
- Rainelli, M. (1998). A Organização Mundial do Comércio. Lisboa: Terramar.

Faz um balanço dos trabalhos realizados pelo GATT, desde a sua origem, e uma avaliação da
Organização Mundial de Comércio que lhe sucedeu em 1995. Para professores.
- Rebordão, M. (1994). A Construção Europeia. Porto: Areal Editores.

Livro introdutório, muito acessível aos alunos, que lhes permite compreender as sucessivas etapas
de construção da União Europeia.
- Reizinho, E. J. C. (s. d.). Introdução à Economia. Mem Martins: Publicações

Europa-América.
Livro de iniciação à Ciência Económica que permite compreender de forma simples os conceitos e
problemas económicos. Útil aos alunos.
- Rossetti, J. P. (2000). Introdução à Economia. S. Paulo: Editora Atlas SA.

Manual universitário que aborda vários temas de modo a facilitar a compreensão e análise de
conceitos e questões económicas importantes. Livro de consulta para professores.
- Rousseau, J. A. (1997). Manual de Distribuição. Lisboa: Exame / Abril -

Controljornal.
Livro que aborda o conceito de distribuição e a sua evolução nos últimos anos, apresentando
vários casos práticos. Interessante para alunos e professores.
- Samuelson e Nordhaus (1998). Economia. Lisboa: McGraw-Hill.

Manual universitário de introdução à Economia que aborda vários temas de modo a
facilitar a compreensão e análise de conceitos e questões económicas importantes. Livro de
consulta para professores.
65
- Schor, A. (1996). EURO - o que é a moeda única?. Lisboa: Publicações D. Quixote.
Faz uma apresentação da moeda única europeia e das vantagens e desvantagens
da sua adopção. Pode ser consultado por alunos, sob a orientação do professor.
- Sousa, A. (1990). Análise Económica. Lisboa: Universidade Nova de Lisboa -

Faculdade de Economia.
Manual universitário de introdução à Economia que procura mostrar de forma simples, mas com o
necessário rigor científico, conceitos e mecanismos económicos. Livro de consulta para
professores.
- Ucha, I. e Sande, P. (1997). Como Viver com o Euro. Lisboa: Principia.

Este livro pretende ser um instrumento de esclarecimento e de adaptação à nova moeda. Útil para
professores.
- Wemans, L. (coord.). (1999). Aprendizagem Activa: Jogar Economia in Franco, A.

J. (org.) Experiências Inovadoras no Ensino: Inovação Pedagógica. Lisboa: Instituto
de Inovação Educacional.
Muito útil para utilização de professores, contendo sugestões de estratégias de sala de aula.
- Williams, A. M. (1991). A Comunidade Europeia. Oeiras: Celta Editora.

Analisa as etapas da construção europeia, muito útil para os professores.
2) PUBLICAÇÕES PERIÓDICAS
- Banco de Portugal (anual). Relatório do Conselho de Administração. Lisboa:

Banco de Portugal.
Relatório anual. Contém uma análise da situação económica mundial e portuguesa. Para
professores.
- Brown, L. R. et al. (anual). State of the World. New York: W. W. Norton &Company.
Relatório anual do Worldwatch Institute sobre a situação mundial, tendo em vista um futuro
sustentável. Para professores.
- Cordellier, S. e Didiot, B. (dir.) (anual). L’État du Monde. Paris: Éditions

La Découverte & Syros.
Anuário económico e geopolítico mundial. Para professores e alunos que dominem a língua
francesa.
- Janus – Anuário de Relações Exteriores. Lisboa: UAL e Público.

Publicação anual que aborda problemas de carácter político, económico e social, a nível nacional e
internacional. Útil para professores.
- Montbial, J. (dir) (anual). Raport Annuel sur le Système Économique et les

Stratégies. Paris: Dunot
Livro que aborda vários problemas económico-sociais que se colocam na entrada do século XXI.
- Ordem dos Economistas Portugueses (anual). O Economista. Lisboa:

Polimeios e Ordem dos Economistas Portugueses.
Anuário da economia portuguesa onde os principais problemas da actualidade económica e social
são tratados por autoridades nacionais nas diferentes matérias abordadas. Para professores.
- PNUD (anual). Relatório do Desenvolvimento Humano. Lisboa: Trinova Editora.

Publicação anual onde é apresentado, desde 1990, o IDH. O Relatório de 2000 tem por tema “Os
Direitos Humanos e o Desenvolvimento Humano”. Para professores e alunos.
66
OUTROS RECURSOS – Sites nacionais e internacionais
Alto Comissariado das Nações Unidas para os Direitos Humanos – www.unchr.ch

AMI – Fundação de Assistência Médica Internacional – www.portugalnet.pt/ami
Amnistia Internacional – www.amnesty.org
Amnistia Internacional (Secção Portuguesa) – www.amnistia-internacional.pt
APEC – www.apecsec.org.sg
ASEAN – www.aseansec.org
Banco Mundial – www.worldbank.org
Banco de Portugal – www.bportugal.pt
Bolsa de Valores de Lisboa – www.bvl.pt
Centro de Informação Europeia Jacques Delors – www.cijdelors.pt
Centro Norte-Sul do Conselho da Europa – www.nscentre.org
Comissão Europeia (Representação em Portugal) – www.euroinfo.ce.pt
Conselho da Europa – www.coe.int
CIDM – Comissão para a Igualdade e para os Direitos das Mulheres – www.cidm.pt
DECO – Associação Portuguesa para a Defesa do Consumidor – www.deco.proteste.pt
Direcção Geral do Ambiente – www.dga.min-amb.pt
Europa (Servidor da União Europeia) – www.europa.eu.int
Eurostat – www.europa.eu.int/comm/eurostat/index.html
FMI – www.imf.org
Gabinete de Documentação e Direito Comparado da Procuradoria Geral da República
– www.gddc.pt
Greenpeace International – www.greenpeace.org
Informação ao Cidadão Português (Infocid) – www.infocid.pt
Instituto Nacional de Estatística – www.ine.pt
ISEG – Instituto Superior de Economia e Gestão – www.iseg.utl.pt (Ver em Disciplinas
on-line, Econ. Aplicada I)
MERCOSUL – www.rav.eu.uw/mercosur
Ministério da Economia – www.min-economia.pt
Ministério das Finanças – www.min-finanças.pt
NAFTA – www.nafta.net
OCDE – www.oecd.org
OIKOS – Cooperação e Desenvolvimento – www.oikos.pt
OMC – www.wto.org
ONU – www.un.org e www.unsyst.org
ONU (Gabinete em Portugal) – www.onuportugal.pt
OPEP – www.opec.org
Ordem dos Economistas – www.ordemeconomistas.pt
Parlamento Europeu (Gabinete em Portugal) – www.parleurop.pt
PNUD (Desenvolvimento) – www.undp.org
Presidência do Conselho de Ministros – www.pcm.gov.pt
Provedoria de Justiça – www.provedor-jus.pt
UNCTAD (Comércio e Desenvolvimento) – www.unicc.org/unctad
UNEP (Ambiente) – www.unep.org
UNFPA (População) – www.unfpa.org
67
Agradecemos à Dra. Carolina Negreiros e ao Dr. Pedro Pita Barros pelos esclarecimentos
prestados e todo o apoio que manifestaram, na elaboração deste programa.
Consultores:
- Dra. Manuela Leandro ( Escola Secundária Jaime Cortesão )

- Mestre Margarida Miranda ( Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de
Setúbal )
- Professor Doutor João Alberto de Sousa Andrade ( Faculdade de Economia da
Universidade de Coimbra )
- Professor Doutor José Pereirinha ( Instituto Superior de Economia e Gestão )
69

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Ministério da Educação

Departamento do Ensino Secundário

10º e 11º ou 11º e 12º anos

Ciências Sociais e Humanas

1ª PARTE – INTRODUÇÃO .............................................................................. 3

2ª PARTE – APRESENTAÇÃO DO PROGRAMA ............................................ 4

1. Finalidades e Objectivos da Disciplina ........................................................ 4

2. Visão Geral dos Conteúdos .......................................................................... 6

- Esquema Conceptual dos Conteúdos ..................................................... 6

- Articulação Vertical dos Temas/Unidades Lectivas do Programa.......... 7

3. Sugestões Metodológicas Gerais ................................................................. 8

3ª PARTE – DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA .....................................13

10º Ano .............................................................................................................. 13

- Esquema Conceptual dos Conteúdos ...........................................................15

- Listagem dos Temas / Unidades Lectivas .....................................................16

- Desenvolvimento dos Temas / Unidades Lectivas ........................................18

11º Ano ............................................................................................................... 40

- Esquema Conceptual dos Conteúdos ........................................................... 42

- Listagem dos Temas / Unidades Lectivas ..................................................... 43

- Desenvolvimento dos Temas / Unidades Lectivas ....................................... 45

4ª PARTE – BIBLIOGRAFIA E OUTROS RECURSOS ......................................63

- Outros Recursos .............................................................................................67

A disciplina de Economia A integra-se no tronco comum da Componente

Houve, assim, que alterar os programas anteriormente existentes em

• Reorganizar os conteúdos dos programas existentes, encurtando-os e

Em termos de sequência dos conteúdos, optou-se por partir das realidades

1. FINALIDADES E OBJECTIVOS DA DISCIPLINA

A iniciação ao estudo da Economia é hoje, no início do século XXI,

De facto, a iniciação ao estudo da Economia permite:

Por outro lado, a leccionação de uma disciplina de Economia a nível do

Para além disso, a disciplina de Economia é uma disciplina privilegiada no

Assim, são finalidades da disciplina de Economia A, no conjunto dos

Do acima exposto, resultam os seguintes objectivos para os alunos da

I – No domínio dos conhecimentos

II – No domínio das competências e das atitudes

ESQUEMA CONCEPTUAL DOS CONTEÚDOS

INSTRUMENTOS DE ANÁLISE ECONÓMICA

SITUAÇÃO E PROBLEMAS POLÍTICO-ECONÓMICOS

Módulo Inicial – Actividades de diagnóstico e de integração dos alunos

1. A actividade económica e a Ciência Económica

II – ASPECTOS FUNDAMENTAIS DA ACTIVIDADE ECONÓMICA

3. A produção de bens e de serviços

6. Rendimentos e repartição dos rendimentos

III – A CONTABILIZAÇÃO DA ACTIVIDADE ECONÓMICA

8. Os agentes económicos e o circuito económico

IV – A ORGANIZAÇÃO ECONÓMICA DAS SOCIEDADES

10. Relações económicas com o Resto do Mundo

11. A intervenção do Estado na economia

12. A economia portuguesa no contexto da União Europeia

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