Socialização e Formas de Intervençao UFCD3251

Acompanhante de crianas IV
Mdulo: Socializao Desenvolvimento e

formas de interveno
UFCD 3251 Carga horria 50h
Formadora: Telma Ferreira
Socializao Desenvolvimento
Socializao definio de conceito

Processo que, desenvolvendo-se no interior de uma
dada cultura, consiste na aprendizagem de valores,
normas, e padres de comportamento caractersticos
de uma determinada sociedade ou de um grupo social
com objetivos de facilitar a integrao do indivduo na
comunidade a que pertence.

O nosso comportamento socializado, ou seja,
adaptado ao meio ambiente a que pertencemos e em
que vivemos, durante toda a nossa vida. No obstante,
muito mais intenso durante os primeiros anos de vida
(sobretudo na infncia).

Atravs deste processo, e sob a influncia de agentes
socializadores significativos (famlia, escola, grupos de
pares, meios de comunicao social, entre outros) o
individuo interioriza os padres culturais do meio a que
pertence, adaptando-se a este meio, de modo a
constituir a sua personalidade.
O conceito de cultura
Conjunto
de
valores,
crenas,
conhecimentos,
instituies, normas, comportamentos, produes
artsticas e tcnicas, partilhados pelos membros de um
sociedade, transmissveis s geraes seguintes e
resultantes da interao social.
O conceito de cultura
O conceito de cultura compreende dois tipos de
elementos:
Contedo material
Contedo espiritual
Condio
de
vida
(alimentao,
vesturio,
habitao, instrumentos de
trabalho,
meio
de
locomoo.
Crenas, valores, hbitos,

costumes, ideias, normas,
lngua.
Socializao primria e secundria

Socializao primria
Socializao secundria
Realiza-se essencialmente
no seio da famlia, das
escolas e dos grupos de
pares, durando desde os
primeiros meses de vida at
adolescncia e consiste
na adaptao aos padres
culturais fundamentais da
sociedade em que nos
inserimos.
Comea com a idade adulta,

pode durar o resto da vida e
verifica-se sempre que h
mudanas
significativas
na
nossa condio social So
situaes novas que implicam
uma ADAPTAO pautada em
grande parte por valores,
normas e concees da cultura
a que pertencemos.
Vrios nveis da socializao Primria

Nvel
biolgico e
psicomotor
So-nos transmitidas normas respeitantes aos

gestos e atitudes corporais, aos horrios das
refeies, aos regimes alimentares, forma de
enfrentas o calor e o frio, etc.
Nvel
afetivo
Aprendemos a expressar sentimentos de

forma considerada apropriada e a reprimir e
recalcar aqueles que no so socialmente
permitidos ou estimulados.
Nvel
ideolgico
Interiorizamos
concees,
valores,
ideias,
preconceitos e esteretipos prprios da cultura em
que nascemos marcando progressivamente, em
muitos casos, um distanciamento crtico em relao
ao que nos transmitido.
Socializao
Aprendemos a aceitar uma determinada ordem social, um sistema
de relaes hierarquizadas e a reconhecer a autoridade imitando
os mais velhos, assumindo papeis fictcios, praticando desporto,
frequentando a escola
A socializao primria visa a adaptao bsica dos indivduos
sociedade de modo a que na sua forma de pensar, agir e sentir
haja um mnimo denominador comum que os torne elementos de
um mesmo meio sociocultural.
Mecanismos de socializao
Atuam em simultneo e ao longo da vida dos indivduos.
Imitao: As crianas imitam os outros que para elas so
modelos sociais, reproduzindo os seus comportamentos e
atitudes.
Aprendizagem: Os indivduos adquirem reflexos, hbitos,
atitudes e interiorizam conhecimentos atravs do processo
de aprendizagem.
Identificao: Desde crianas que nos identificamos com

modelos de comportamento, este processo de
identificao complexo porque pertencemos a vrios
grupos e queremos vir a pertencer a outros. Este processo
decorre atravs do desejo de ser como os outros, de ser
aceites pelo grupo, etc.
Desenvolvimento Social
Evoluo etria da conduta social
Desenvolvimento social
Evoluo em termos de adaptao ao meio, da relao

cada vez mais complexa que vai estabelecendo com o
outro; o modo como algum age perante determinada
pessoa ou situao. Refere-se capacidade de
interao social
Padres de comportamento, sentimentos, atitudes e

conceitos que as crianas manifestam em relao s
outras pessoas.
O percurso de desenvolvimento dos 0 aos 6 anos tem

caractersticas e necessidades especficas diferentes das
outras faixas etrias, sendo muito importante na
educao da infncia organizar e dinamizar contextos
educacionais que proporcionam situaes de interao
social que promovam o desenvolvimento socio-afetivo e
relacional das crianas.
Qualidade de relao
me/beb no 1 ano de vida
Desenvolvimento da
personalidade
Autoestima
Autoconfiana
Relacionamento interpessoal
Capacidade de adaptao a
novas situaes
Desenvolvimento social dos 0 aos 6 meses
Distingue a figura cuidadora das restantes pessoas com

quem se relaciona, estabelecendo com ela uma relao
privilegiada;
Imita os movimentos, fixa os rostos e sorri (aparecimento

do 1 sorriso social por volta das 6 semanas);
Por volta dos 4 meses: capacidade de reconhecimento

das pessoas mais prximas, o que influencia a forma
como se relaciona com elas, tendo reaes
diferenciadas consoante a pessoa com quem interage.
capaz de reconhecer pessoas conhecidas de

estranhos, revelando preferncia por rostos familiares.
Desenvolvimento social dos 6 aos 12 meses
Cada vez mais socivel, procura ativamente a interao

com quem o rodeia (atravs de vocalizaes, dos gestos
e das expresses faciais);
Manifesta comportamento de imitao, relativamente a

pequenas aes que v os adultos fazer.
A partir dos 10 meses, maior interesse pela interao

com os outros bebs.
Desenvolvimento social de 1 a 2 anos
Aprecia a relao com adultos que lhe sejam familiares,

imitando e copiando os comportamentos que observa.
Maior
autonomia:
sente
satisfao
por
estar
independente dos pais quando inserida num grupo de
crianas,
necessitando
apenas
de
confirmar
ocasionalmente a sua presena e disponibilidade este
necessidade aumenta em situaes novas, surgindo uma
maior dependncia quando necessrio uma nova
adaptao.
Desenvolvimento social de 1 a 2 anos
As suas interaes com outras crianas so ainda

limitadas: as suas brincadeiras decorrem sobretudo em
paralelo e no em interao com elas.
A partir dos 20-24 meses, e medida que comea a ter

maior
conscincia
de
si
prpria,
fsica
e
psicologicamente , comea a alargar os seus
sentimentos sobre si
prpria aos
outros
desenvolvimento da empatia.
Desenvolvimento social dos 2 aos 3 anos
A me ainda uma figura muito importante para a

segurana da criana, no gostando de estranhos. A
partir dos 32 meses, a criana j deve reagir melhor
quando separada da me, para ficar guarda de outra
pessoa, embora algumas crianas consigam este
progresso com menos ansiedade do que outras.
Imita e tenta participar nos comportamentos dos

adultos;
capaz de participar em outras atividades com crianas,

como por exemplo ouvir histrias.
bastante sensvel aos sentimentos dos que a rodeiam

relativamente a si prpria;
Tem dificuldade em partilhar e cooperar;
Preocupa-se em agradar os adultos que lhe so

significativos, sendo dependente da sua aprovao e
afeto;
Comea
a
aperceber-se
das
diferenas
comportamentos dos homens e das mulheres;
Comea a interessar-se mais pelos outros e a integrar-se

em atividades de grupo com outras crianas.
dos
Gosta de brincar com outras crianas; quando est em

grupo poder ser seletiva acerca dos seus
companheiros;
Gosta de imitar as atividades dos adultos;
Est a aprender a partilhar, a aceitar as regras e a

respeitar as vezes do outro.
Mais calma brinca com outras crianas;
Mais independente e sem necessidades de constante

superviso;
No gosta de ser beijada em pblico;
Identifica-se com adultos fora dos seio familiar;
As relaes com os pares so instveis;
Quer sempre ganhar nas atividades em que participa,

tentando modificar as regras para satisfazer as suas
necessidades.
capaz de esperar pela sua vez e de partilhar;
Conhece as diferenas de sexo;
Aprecia conversas durante as refeies;
Comea a interessar-se por saber de onde vm os

bebs;
Est numa fase de maior conformismo, sendo crtica

relativamente aqueles que no apresentam o mesmo
comportamento.
Como os bebs adquirem

confiana e formam laos
socioafetivos?
Desenvolvimento socioafetivo
O desenvolvimento social e afetivo refere-se ao

crescendo de competncias e de habilidades que
capacitam o indivduo para se relacionar afetiva e
socialmente com os outros, isto , para interagir.
Interao me/filho
A relao entre a me e o beb inicia-se muito antes do

nascimento, pois assim que descobre que est grvida
comea a fantasiar com o beb, comunicando com ele,
e, estabelecendo desde logo uma relao, embora no
real. Gradualmente, esta relao torna-se real e criam-se
expectativas para com o beb
que lhe sero
comunicadas desde o nascimento.
Ser me e ser pai so marcados por uma relao

simblica, um jogo de fantasia: Ser menino ou menina?
Com quem se vai parecer? Como ser a nossa relao?
Que tipo de pessoa se ir tornar?
Processo de vinculao - Bowlby
Esta relao primria entre a me e o beb tambm

denominada por vinculao.
Este conceito foi introduzido por J. Bowlby para designar

uma necessidade de estabelecimento de contacto e de
laos emocionais entre o beb e a me e outras pessoas
prximas. Segundo este investigador, a necessidade de
vinculao no fruto da aprendizagem, mas uma
necessidade bsica do mesmo tipo que a alimentao e
a sexualidade.
A importncia da vinculao
A vinculao um processo de regulao mtua que

depende da capacidade da me comunicar eficazmente
os seus afetos ao beb e responder de forma adequada
s suas solicitaes.
Assim, comportamentos desencadeados por um

influenciam o comportamento do outro, sendo essencial
para o bom desenvolvimento do beb, a relao ser
mutuamente satisfatria
Se a me no responder positivamente s solicitaes

do beb, podem desenvolver-se sentimentos de
desconfiana que se manifestam por medos e receios. A
boa me comunica poeticamente com o beb.
Transforma as inquietaes em segurana, o desconforto
em bem estar, torna tolervel a angstia, faz o beb
sentir-se amado, compreendido e protegido.
As relaes precoces do beb so muito importantes

porque os primeiros anos so decisivos, no sentido de
que certos padres sociais tm muito mais
probabilidades de ser adquiridos nesta altura, como a
capacidade de criar vnculos com outras pessoas.
Crianas que nunca foram amadas pelos pais, tero
dificuldades no futuro, no que respeita s suas relaes
ntimas.
Desenvolvimento Afetivo/Emocional
Evoluo em termos de Afetos/Emoes

atravs da relao afetiva/emocional, cada
vez mais complexa, que a criana mantm
com os outros que lhe permitir conhecer o
mundo que a rodeia mais e melhor a
integrao de experincias, o sentir.
O ser humano manifesta desde sempre uma

necessidade de apoio afetivo para se
construir como pessoa, para se tornar
independente e autnoma.
Primeiros sinais de emoo
Os recm-nascidos demonstram abertamente quando

esto infelizes.
Saber quando esto felizes j mais difcil. Durante o

primeiro ms, acalmam-se com o som da voz humana ou
quando so tomados nos braos e podem sorrir quando
mexemos os seus braos para brincar.
No decorrer do tempo, os bebs respondem mais s

pessoas com sorrisos, estendendo os braos e,
posteriormente, indo at elas.
Esses primeiros sinais ou indcios dos sentimentos dos

bebs so passos importantes no desenvolvimento.
Quando os bebs querem algo ou precisam de alguma
coisa, choram; quando se sentem sociveis, sorriem ou
riem.
Quando as suas mensagens trazem uma resposta, o seu

sentimento de ligao com as outras pessoas cresce. O
sentimento de controle sobre o seu mundo tambm
cresce quando percebem que os seus gritos trazem
ajuda e conforto e que os seus risos e sorrisos provocam
risos e sorrisos em retribuio.

No
decorrer do tempo, o significado dos sinais

emocionais dos bebs muda.
Inicialmente,
chorar significa desconforto fsico;

posteriormente,
expressa
sofrimento
psicolgico.
sorriso surge de modo espontneo como

expresso de bem-estar; em torno de 3 a 6
semanas, um sorriso pode demonstrar prazer
no contato social.
Desenvolvendo os laos afetivos
O apego um vnculo emocional recproco e duradouro

entre um beb e um cuidador, cada um deles
contribuindo para a qualidade do relacionamento. O
apego tem valor adaptativo para os bebs, assegurando
que as suas necessidades psicossociais, bem como
fsicas sejam atendidas.
Praticamente qualquer atividade por parte do beb que

provoca uma resposta de um adulto pode ser um
comportamento de busca de apego.
Ainsworth as etapas do apego

1.
Aproximadamente da oitava at a dcima segunda

semana, os bebs choram, sorriem e balbuciam mais
para a me do que para qualquer outra pessoa, mas
continuam a responder aos outros.
2.
Aos 6 ou 7 meses, os bebs apresentam um apego

bem-definido me. O medo de estranhos pode
aparecer entre 6 e 8 meses.
3.
Enquanto isso, os bebs desenvolvem apego por um

ou mais membros da famlia, como o pai e os irmos.
Situao Estranha
Comportamento e reao de crianas dos 10-24 meses
Presena
de uma pessoa estranha
Ambiente
desconhecido
Com
ou sem a presena da me
Reflexos do sentimento de segurana e de confiana de

acordo com a vinculao estabelecida com a me.
Aspetos observados
Quase
me;
todas as crianas exploram a sala na presena da
explorao diminui bastante com a presena do

estranho;
Cerca
me;
de metade das crianas choram com a sada da
maioria dos bebs sadam a me no seu regresso e

cerca de metade procura contacto fsico;
estranho tem uma eficcia muito reduzida a consolar a

criana.
Categorias de Ainsworth
Apego
evitativo
Apego
seguro
Apego
ambivalente
Situao
estranha
Categorias de apego
Apego seguro - Padro de apego em que o beb chora

ou protesta quando o principal cuidador ausenta-se e
ativamente se aproxima quando ele retorna.
Apego evitativo - Padro de apego em que o beb

raramente chora quando separado do principal cuidador
e evita o contato quando ele retorna.
Apego ambivalente - Padro de apego em que o beb

fica ansioso antes de o principal cuidador sair, fica
extremamente perturbado durante a sua ausncia e
tanto procura quanto rejeita o contato quando ele
retorna.
Como se estabelece o apego

Igualmente importantes
maternidade, como:
so
outros
aspetos
da
interao mtua,
estimulao,
uma atitude positiva,
afetividade,
aceitao
apoio emocional
Nota: Entretanto, o apego seguro ao pai, s vezes, pode

compensar um apego inseguro me
Ansiedade Ante Estranhos e Ansiedade de

Separao
A ansiedade de separao e a ansiedade ante estranhos

costumavam ser consideradas marcos emocionais e
cognitivos da segunda metade do primeiro ano de vida,
refletindo o apego me.
A ansiedade de separao pode dever-se no s

prpria separao, mas qualidade do cuidado
substituto. Quando cuidadores substitutos so calorosos
e responsivos e brincam com crianas de 9 meses antes
que elas chorem, os bebs choram menos do que
quando esto com cuidadores menos responsivos
Efeitos do Apego a Longo Prazo
Quanto mais seguro o apego da criana a um

cuidador, mais fcil parece ser para a criana
posteriormente tornar-se independente daquele adulto e
desenvolver boas relaes com os outros.
O relacionamento entre o apego no primeiro ano de vida

e as caractersticas observadas anos depois ressaltam a
continuidade
do
desenvolvimento
e
o
interrelacionamento
dos
diversos
aspetos
do
desenvolvimento.
Crianas com apego seguro
So mais sociveis com seus pares e com adultos

desconhecidos. Dos 18 aos 24 meses, tm mais interaes
positivas com os pares.
So mais curiosas, competentes, empticas, resilientes e

autoconfiantes, relacionam-se melhor com outras crianas e
tm mais chances de formar amizades ntimas
Interagem mais positivamente com pais, professores da prescola e pares e so mais capazes de resolver conflito.
Tambm so mais independentes, procurando auxlio dos
professores apenas quando o necessitam.
Na pr-escola, tendem a ter uma imagem mais positiva de si

mesmas.
Essas vantagens
adolescncia.
continuam
na
terceira
infncia
na
Crianas com apego inseguro
Inversamente, crianas com apego inseguro, muitas

vezes, apresentam problemas posteriores:
Inibies aos 2 anos;

Hostilidade para com outras crianas aos 5 anos;
Dependncia durante os anos escolares
Aquelas com apego desorganizado tendem a ter

problemas de comportamento em todos os nveis
escolares
Comunicao Emocional com Cuidadores:

Regulao Mtua
A interao entre beb e cuidador que influencia a

qualidade do apego depende do quanto ambos so
capazes de responder adequadamente aos sinais dos
estados emocionais um do outro. Esse processo
denominado regulao mtua.
Os bebs assumem um papel ativo nesse processo de

regulao. Mais do que recetores passivos das aes
dos cuidadores, os bebs influencia ativamente como os
cuidadores agem em relao a eles.

Regulao Mtua
Ocorre interao saudvel quando um cuidador

interpreta os sinais do beb de maneira correta e
responde adequadamente. Quando os objetivos de um
beb so atendidos, o beb fica feliz ou ao menos
interessado.
Se o cuidador ignora um convite para brincar, ou insiste

em brincar quando o beb j sinalizou que "no est
com vontade", o beb pode sentir-se frustrado ou triste.
Quando os bebs no alcanam os resultados
desejados, continuam enviando sinais para corrigir a
interao.

Regulao Mtua
Normalmente a interao oscila entre estados bem e mal

regulados e, a partir dessas variaes, os bebs
aprendem a enviar sinais e o que fazer quando seus
sinais iniciais no resultam em um equilbrio emocional
confortvel.
Os relacionamentos com pais e outros cuidadores

ajudam os bebs a aprender a interpretar o
comportamento dos outros e desenvolver expectativas
sobre isso. At bebs muito novos so capazes de
perceber as emoes expressadas pelos outros e
conseguem adaptar seu prprio comportamento em
conformidade com isso.
Primeiros comportamentos sociais

Fase de pr-socializao
Relaes sociais no seio de um grupo

Na primeira infncia
as primeiras experincias scias da criana acontecem

na famlia.
Os relacionamentos formados durante a primeira

infncia afetam a capacidade de formar relacionamentos
ntimos durante toda a vida.
E as crianas, da mesma forma que so afetadas, afetam

os sujeitos e o meio humor, prioridades, planos e at
mesmo relacionamento conjugal dos pais.

Segunda infncia
Esta fase do desenvolvimento tratada enquanto:
O autoconceito,
A autoestima.
nesta fase tambm que possvel observar o quanto a

identificao de masculino e feminino afeta o
comportamento das crianas.

"Quem sou eu neste mundo? Ah, eis o grande enigma",
disse Alice no Pas das Maravilhas, depois de mudar de
tamanho mais uma vez. Resolver o "enigma" de Alice o
processo vitalcio de conhecer a si mesmo.
O senso de identidade possui um aspeto social: as

crianas incorporam na sua autoimagem, a sua
crescente compreenso de como os outros as veem.
este juzo que o sujeito faz de si prprio, que se liga a

determinados sentimentos de vergonha ou de orgulho
que podero ser facilitadores ou inibidores do
comportamento e do desempenho social.

O modo como nos descrevemos tem a ver com um
conjunto de fatores:
A apreciao que os outros nos fazem.
Os filhos que so bem aceites pelos pais desenvolvem

um autoconceito valorizado e tm facilidade nos
contactos interpessoais.
O significado atribudo ao comportamento e ao que os
outros dizem de si.
O que ns pensamos acerca de ns mesmos uma

consequncia do modo como os outros nos veem.

Fazendo
uma retrospetiva de sua vida, de que

modo voc acha que os seus pais ou outros
adultos o ajudaram a desenvolver o seu
autoconceito e a sua autoestima?
Um grande contribuinte para a autoestima o apoio

social - primeiro dos pais e dos colegas, depois dos
amigos e dos professores.
Gostam da criana e importam-se com ela? Tratam-na

como uma pessoa que importa e que tem coisas valiosas
a dizer?
medida que o autoconceito das crianas se fortalece,

elas aprendem que gnero so e comeam a agir em
concordncia.
Depois de descobrirem de que sexo so, as crianas

comeam a assumir papis de gnero, desenvolvendo
um conceito do que significa ser do sexo masculino ou
feminino na sua cultura.
Organizam as informaes com base nisso porque veem que a

sua sociedade classifica as pessoas dessa maneira: homens e
mulheres vestem roupas diferentes, brincam com brinquedos
diferentes e usam casas de banho separadas. As crianas
depois combinam o seu prprio comportamento ao esquema
do gnero da sua cultura - o que "se supe" que os meninos e
as meninas devem ser e fazer.
O que estimula as crianas a expressar papis de gnero em

seus atos e por que algumas crianas tornam-se mais
intensamente tipificadas em gnero do que outras? As
respostas,
segundo
alguns
pesquisadores,
est
na
socializao.
O seu comportamento tambm se torna mais

socialmente dirigido. A vida social ampliase medida
que amigos e parceiros de jogo desempenham um papel
mais importante.
Relacionamento com outras crianas
Embora as pessoas mais importantes na vida das crianas

pequenas sejam os adultos que cuidam delas, os
relacionamentos com os irmos e com os amigos tornam-se
mais importantes na segunda infncia.
Os relacionamentos com os irmos e com os amigos oferecem

um modo de medir a autoeficcia, ou seja, o crescente
entendimento das crianas sobre sua capacidade de enfrentar
desafios e de alcanar suas metas.
Ao competirem com outras crianas, ao compararem-se com

elas, podem aferir a sua competncia fsica, social, cognitiva e
lingustica e adquirir uma ideia mais realista sobre si mesmas
Irmos e Irms
" meu!"
"No, meu!"
"Bom, mas eu estava a brincar com isso antes!"
As primeiras disputas mais frequentes e mais intensas entre

irmos envolvem o direito propriedade e algumas dessas
brigas tornam-se to srias, que os pais ou cuidadores
precisam intervir.
Embora adultos exasperados nem sempre o vejam assim, as

disputas entre irmos e sua resoluo podem ser vistas como
oportunidades de socializao, nas quais as crianas
aprendem a defender princpios morais.
Irmos e Irms
Apesar da frequncia dos conflitos, a rivalidade entre

irmos no o principal padro entre irmos e irms nos
primeiros anos de vida.
Embora exista alguma rivalidade, tambm existe afeto,

interesse, companheirismo e influncia. comportamentos
pr-sociais e orientados ao divertimento so mais
comuns do que a rivalidade, a hostilidade e a
competio.
Irmos e Irms
Os irmos mais velhos iniciam mais comportamentos,

amistosos ou no; os irmos menores tendem a imitar os
mais velhos. Os irmos relacionam-se melhor quando os
pais no esto.
Quando as crianas mais jovens chegam ao quinto

aniversrio, os irmos tornam-se menos fsicos e mais
verbais, tanto nas demonstraes de agresso como de
considerao e de afeio.
Irmos e Irms
Irmos de mesmo sexo, principalmente do sexo feminino,

so mais prximos e brincam juntos com mais
tranquilidade do que pares mistos.
A qualidade dos relacionamentos com irmos e irms,

muitas vezes, estende-se
aos relacionamentos com
outras crianas.
Geralmente as crianas so mais pr-sociais

brincalhonas com os amigos do que com os irmos.
Parceiros e amigos
As crianas pequenas brincam em conjunto ou perto

umas das outras, mas s depois dos 3 anos comeam a
ter amigos. Atravs de amizades e de interaes com
parceiros mais casuais, as crianas pequenas aprendem:
a relacionar-se com os outros;
que para ter um amigo preciso ser amigo;
a resolver problemas nos relacionamentos,
a colocar-se no lugar de outra pessoa e identificam

modelos de diversos tipos de comportamento.
valores morais e normas relativas aos papeis de gnero e

praticam papis adultos.
Escolhendo Parceiros e Amigos
Os pr-escolares so seletivos em relao aos parceiros

para brincar.
Nas salas de aula de pr-escolares, as crianas tendem

a passar a maior parte do tempo com outras crianas geralmente aquelas com as quais j tiveram experincias
positivas e cujo comportamento parecido com o seu.
As crianas que tm experincias positivas frequentes

umas com as outras tendem a tornar-se amigas.
Escolhendo Parceiros e Amigos
As caractersticas que as crianas pequenas procuram num

parceiro para brincar so semelhantes quelas que procuram
num amigo.
Num estudo, crianas de 4 a 7 anos consideraram que as

caractersticas mais importantes das amizades eram fazer
coisas juntos, ter afeto, importar-se um com o outro,
compartilhar e ajudar-se mutuamente e, em menor medida,
morar perto ou frequentar a mesma escola.
Crianas de menos idade davam mais considerao a

caractersticas fsicas, como aparncia e tamanho, do que
crianas com mais idade, dando menos considerao
afeio e ao apoio.
Crianas pr-escolares preferem parceiros pr-sociais.

Rejeitam crianas destrutivas, exigentes, intrometidas ou
agressivas e ignoram as tmidas, retradas ou hesitantes.
Caractersticas e Consequncias das

Amizades
Os pr-escolares no agem da mesma forma com

amigos e com outras crianas.
Com os amigos, tm interaes mais positivas e prsociais, mas tambm mais disputas e brigas.
As crianas podem ficar to bravas com um amigo

quanto com algum de quem no gostam; porm,
tendem a controlar sua raiva e a express-la de maneira
construtiva.
Ser capaz de confiar nos amigos e receber ajuda deles

menos importante nessa idade do que quando as
crianas ganham idade.
Caractersticas e Consequncias das

Amizades
As crianas com amigos gostam mais da escola.
As crianas cujas amizades so fonte de auxlio e de

validao de si mesmas so mais felizes, tm atitudes
mais positivas em relao escola e sentem que podem
procurar apoio nos colegas.
Educao e Popularidade
Os estilos e prticas educativas podem influenciar os

relacionamentos com os pares. Crianas populares
geralmente possuem relacionamentos afetuosos e
positivos tanto com a me quanto com o pai.
Os pais tendem a ser do tipo democrtico, e as crianas

a ser tanto assertivas como cooperativas.
As crianas que tm apego inseguro ou cujos pais so

severos, negligentes ou deprimidos ou possuem
casamentos perturbados esto em risco de desenvolver
padres sociais e emocionais pouco atraentes e de
serem rejeitadas pelos pares.
Relacionamentos negativos entre me e filha ou entre pai

e filho so especialmente danosos, pois servem de
modelo para interaes com amigos do mesmo sexo. As
crianas cujos pais utilizam disciplina de assero de
poder tendem a utilizar tticas coercivas nas relaes
com os pares; aquelas cujos pais utilizam a troca de
ideias tendem mais a resolver os conflitos com os
amigos dessa forma.
As crianas cujos pais expressam com clareza a sua

desaprovao em vez de raiva, assim como sentimentos
positivos fortes, so mais pr-sociais, menos agressivas
e mais estimadas.
As crianas cujas brincadeiras fsicas com os seus pais

se caracterizam - de ambas as partes - por beios,
choramingos, raiva, provocaes, gozo ou tdio tendem
a compartilhar menos do que as outras crianas, a ser
mais agressivas verbal e fisicamente e a evitar o contato
social.
A criana na Famlia
Terceira infncia
Durante a terceira infncia o relacionamento entre pais e

filhos muda. As crianas passam mais tempo na escola a
desenvolver atividades organizadas.
A terceira infncia a idade da co-regulao, em que

pais e filhos dividem o poder.
Relacionamento entre irmos
Os irmos so obrigados a reconciliar-se depois de

brigas, pois sabem que tero de se ver todos os dias.
Os primognitos tendem a ser "dominadores" e mais

propensos a agredir, a ignorar ou a subornar os seus
irmos ou a interferir na sua vida. Os irmos mais novos
suplicam, argumentam e lisonjeiam para persuadir;
costumam desenvolver bastante a capacidade de
identificar as necessidades dos outros, de negociar e de
conciliar interesses.
Relacionamento entre irmos
As crianas so mais propensas a brigar com irmos do

mesmo sexo.
Os irmos influenciam-se mutuamente, no apenas de

forma direta, atravs de suas prprias interaes, mas
indiretamente, atravs de seu impacto sobre os
relacionamentos uns dos outros com os pais.
Inversamente,
os
padres
de
comportamento
estabelecidos com os pais tendem a "transbordar" para
o comportamento com os irmos.
A criana no grupo de amigos
na terceira infncia que o grupo de amigos se revela. Os

grupos formam-se naturalmente entre crianas que moram
perto umas das outras ou que frequentam a mesma escola.
Os grupos geralmente so s de meninas ou s de meninos.
Crianas de mesmo sexo possuem interesses comuns; as

meninas geralmente so mais maduras do que os meninos, e
meninas e meninos brincam e conversam entre si de maneira
diferente. Os grupos de mesmo sexo ajudam as crianas a
aprender comportamentos apropriados ao gnero e a
incorporar papis de seu gnero no seu autoconceito.

Como
o grupo de amigos influencia as

crianas? O que determina a sua aceitao
pelos amigos e a sua capacidade de fazer
amigos?

Aspetos positivos
As crianas desenvolvem as habilidades necessrias para a

sociabilidade e a intimidade, promovem os relacionamentos e
adquirem um senso de afiliao. So motivadas a realizar,
alm de adquirirem um senso de identidade. Tambm
adquirem habilidades de liderana e de comunicao, de
cooperao, de papis e de regras.
medida que as crianas se vo afastando da influncia dos

pais, o grupo de amigos abre novas perspetivas e liberta-as
para fazerem julgamentos independentes.
Pr prova valores que anteriormente aceitaram sem

questionamento, comparando-os com os dos amigos, ajuda as
crianas a decidir que valores manter e quais descartar.

Aspetos positivos
O grupo de amigos ajuda as crianas a aprender a

relacionar-se em sociedade - como adaptar as suas
necessidades e os seus desejos aos dos outros, quando
ceder e quando permanecer firme.
O grupo de amigos tambm oferece segurana

emocional.
tranquilizador para as crianas
descobrirem que no so as nicas a possuir
pensamentos que poderiam ofender um adulto.

Aspetos negativos
Para ser parte de um grupo de amigos, uma criana deve

aceitar os seus valores e as suas normas de comportamento;
ainda que estes possam ser indesejveis, as crianas podem
no ter fora para resistir.
Geralmente, na companhia de amigos que as crianas furtam

objetos de lojas, comeam a usar drogas e agem de outras
formas antissociais.
Pr-adolescentes so especialmente suscetveis presso para

agir conforme o grupo age, e essa presso pode transformar
uma criana problemtica num delinquente.

Terceira infncia
As crianas que j possuem inclinaes antissociais so as que

mais tendem a sentir atrao por outros jovens antissociais e
serem mais ainda influenciadas por eles.
A influncia do grupo de amigos particularmente forte

quando existe incerteza. Evidentemente, alguma medida de
obedincia aos padres grupais saudvel. Ela insalubre
quando se torna destrutiva ou quando estimula as pessoas a
agirem contra seu prprio juzo.
Atitudes desfavorveis em relao a membros de outros grupos

diferentes, principalmente membros de determinados grupos
raciais ou tnicos.
Popularidade
As crianas passam mais tempo com outras crianas, e

sua autoestima bastante afetada pelas opinies dos
amigos. Os relacionamentos entre amigos na terceira
infncia prognosticam sua posterior adaptao
As crianas populares geralmente possuem boas

habilidades cognitivas e bom desempenho, so boas na
resoluo de problemas sociais, ajudam outras crianas
e so assertivas sem serem destrutivas ou agressivas.
So dignas de confiana, leais e abertas e oferecem
apoio emocional. Suas habilidades sociais superiores
fazem com que os outros gostem de estar em sua
companhia.
Amizade
Um amigo algum por quem a criana sente afeto e

com o qual se sente bem, gosta de fazer coisas e pode
partilhar sentimentos e segredos. As crianas buscam
amigos que sejam como elas: da mesma idade, do
mesmo sexo e grupo tnico, com interesses comuns.
Amigos pr-escolares brincam juntos, mas a amizade

entre crianas em idade escolar mais profunda e mais
estvel.
Amizade
Meninas em idade escolar preocupam-se menos em ter

muitas amizades do que em ter algumas amizades
ntimas com as quais possam contar; os meninos tm
mais amizades, mas elas tendem a ser menos ntimas e
carinhosas.
A amizade parece ajudar as crianas a se sentirem bem

consigo mesmas, embora tambm seja provvel que as
crianas que se sentem bem a seu prprio respeito
tenham mais facilidade para fazer amigos.
Amizade
Amigos conhecem-se bem, confiam um no outro, tm um

sentimento de comprometimento um com o outro e
tratam-se como semelhantes.
Podem ajudar-se
mutuamente a passar por transies stressantes.
Evidentemente, o lao necessita ser forte o suficiente

para suportar as inevitveis brigas. Aprender a resolver
conflitos uma funo importante da amizade.
Os amigos geralmente cooperam melhor do que simples

conhecidos.
Amizade
As amizades entre criana antissociais so mais

conflituosas, e os problemas de comportamento
aumentam quando as crianas possuem amigos
antissociais.
Mesmo crianas impopulares podem fazer amigos.

Entretanto, tm menos amigos do que crianas
populares e tendem a encontr-los entre crianas mais
novas, outras crianas impopulares ou crianas de
outras turmas ou de outra escola.
A rejeio dos amigos e a falta deles na terceira infncia

podem influenciar a adaptao a longo prazo.
Desenvolvimento do
juzo moral
Piaget e Kohlberg
Aspetos Morais do Desenvolvimento
Piaget e Kohlberg foram os primeiros psiclogos a

interessar-se pelo desenvolvimento da moralidade na
criana e no homem adulto.
Piaget viu que crianas de 0 a 12 anos passam por duas

grandes orientaes da moralidade:
a
heteronomia - isto , as regras so leis externas,

sagradas, imutveis, porque so impostas pelos
adultos.
a autonomia - as regras so vistas como resultado de
uma deciso livre e digna de respeito, aceitas pelo
grupo.
Para Piaget, toda a moral formada por um sistema de

regras e a moralidade consiste no respeito que o
indivduo nutre por estas regras. Partindo desse
princpio, Piaget props estudar esse problema em dois
nveis:
a conscincia que se tem das regras,

a sua colocao em prtica.

1 Estdio - crianas at 2 anos
Neste estgio as crianas simplesmente jogam, no h

nenhuma regra ou lei, puramente uma atividade
motora, no h nenhuma conscincia de regras.

2 Estdio - crianas de 2 a 6 anos
Neste estdio a criana observa os maiores jogarem e

comea a imitar o ritual que observa. A criana percebe
que existem regras que regulam a atividade e considera
as regras sagradas e inviolveis.
Ainda que nesse estdio a criana saiba as regras do

jogo, ela no joga "com os outros", ela joga como que
sozinha, uma atividade egocntrica, ainda que esteja a
jogar com outros companheiros. uma atividade que
produz prazer psicomotor.

3 Estdio - entre os 7 e 10 anos
Neste estdio a criana passa do prazer psicomotor dos

estdios anteriores ao prazer da competio segundo
uma srie de regras e um consenso comum.
Esse estdio est ainda dominado pela heteronomia

moral, as regras so sagradas mas j so reconhecidas
como necessrias para bem dirigir o jogo. H um forte
desejo de entender as regras e de jogar respeitando o
combinado. As crianas vigiam-se mutuamente para se
certificarem de que todos jogam respeitando as regras.

4 Estdio - entre 11 e 12 anos
a passagem para a autonomia moral. O adolescente

desenvolve a capacidade de raciocnio abstrato e as
regras j so bem assimiladas. H um grande interesse
em estudar as regras em si mesmas, discutem muitas
vezes sobre quais as regras que vo ser estabelecidas
para o jogo.
Para Piaget o desenvolvimento da moralidade d-se

principalmente atravs da atividade de cooperao, do
contacto com iguais, da relao com companheiros e do
desenvolvimento da inteligncia.
Para Kohlberg existem seis estgios no desenvolvimento

moral, dividido em trs nveis. Kohlberg no d muita
importncia ao comportamento moral externo.
Kolhberg baseia a sua classificao no nvel de

conscincia que se tem das regras e normas, das suas
razes e motivaes, da conscincia da sua utilidade e
necessidade.
Julgamento Moral: A teoria de Kolhberg

DILEMA :
Uma mulher est prxima da morte por cancro. Um

farmacutico descobriu um remdio que os mdicos
acham que poderia salv-la. Este cobra 2 mil dlares por
uma pequena dose do remdio - 10 vezes mais do que lhe
custa para fabric-lo. O marido da mulher, Heinz, pede
dinheiro emprestado a todos os que conhece, mas s
consegue reunir mil dlares. Ele implora ao farmacutico
que lhe venda o remdio por mil dlares ou que lhe
permita pagar o resto posteriormente. O farmacutico
recusa, dizendo: "Eu descobri o remdio e pretendo lucrar
com ele". Em desespero, Heinz arromba a loja do homem e
rouba o remdio. Heinz deveria ter feito isso? Por que sim
ou por que no? (Kohlberg, 1969).

1 Nvel Pr-convencional (4 a 10 anos)
A moralidade da criana marcada pelas consequncias
dos seus atos: punio ou recompensa, elogio ou castigo,
e baseia-se no poder fsico (de punir ou recompensar)
daqueles que estipulam as normas.

Estdio 1 Orientao para a punio e obedincia
O que determina a bondade ou maldade de um ato so

as consequncias fsicas do ato (punio). Respeita-se a
ordem apenas por medo punio, e no se tem
conscincia nenhuma do valor e do significado humano
das regras.

Respostas ao dilema:
A favor: Ele deve roubar o remdio. No est errado

faz-lo. No como se no tivesse primeiro pedido para
pag-lo.
Contra: Ele no deve roubar o remdio. um crime

terrvel. Ele no tinha permisso; usou a fora, arrombou
e entrou. Ele causou muitos estragos.

Estdio 2 Individualismo e troca instrumental
A ao justa aquela que satisfaz as minhas

necessidades, a que me gera recompensa e prazer, e,
ocasionalmente aos outros. As relaes humanas so
vistas como trocas comerciais. Mais ou menos assim "Tu
gratificas-me e eu gratifico-te". A pessoa tenta obter
recompensas pelas suas aes.

A favor: "Est certo roubar o remdio porque a sua

esposa necessita dele e porque ele quer que ela
sobreviva. No que ele queira roubar, mas isso que
precisa fazer para obter o remdio e salv-la."
Contra: Ele no deve roub-lo. O farmacutico no est

errado, nem mau; ele apenas quer ter lucro. para isso
que servem os negcios - para ganhar dinheiro".

2 Nvel Convencional (depois dos 10 anos)
Neste nvel a manuteno das expectativas da famlia, do

grupo, da nao, da sociedade vista como vlida em si
mesma e sem muitos questionamentos ou porqus.
uma atitude de conformidade com a ordem social, mas
tambm uma atitude de lealdade e amor famlia, ao
grupo, ao social.

Estgio 3 - Expectativas interpessoais mtuas,
relacionamento e conformidade interpessoal
bom aquele comportamento que agrada aos outros e

por eles aprovado. De certa forma, bom o que
socialmente aceite, aquilo que segue o padro. O
comportamento muitas vezes julgado com base na
inteno, e a inteno torna-se pela primeira vez
importante. a busca do desejo de aprovao familiar e
social.

A favor: "Ele deve roubar o remdio. Ele s est a fazer o

que natural, o que um bom marido faz. No se pode
culp-lo por fazer algo por amor sua esposa. Ele seria
culpvel se no amasse a sua esposa o suficiente para
salv-la."
Contra: "Ele no deve roubar. Caso a sua esposa venha

a morrer, a culpa no lhe pode ser atribuda. No que
ele no tenha corao ou que no a ame o suficiente
para fazer tudo o que legalmente possa fazer. O
farmacutico que egosta ou sem sentimentos".

Estgio 4 Sistema e conscincia social, manuteno da
lei e da ordem
H o desenvolvimento da noo de dever, de

comportamento correto, de cumprir a prpria obrigao.
H o desejo de manter a ordem social especificamente
pelo desejo de mant-la, isto , por que isso justo.

A favor: Deve roubar. Se no fizesse nada, estaria a

deixar a esposa morrer. da responsabilidade dele se
ela morrer. Deve levar o remdio com a ideia de pagar o
farmacutico.
Contra: natural que Heinz queira salvar a esposa, mas

sempre errado roubar. Ele sabe que est a roubar e a
levar um remdio valioso do homem que o fabricou.

3 Nvel Ps-convencional (a partir da adolescncia)
H um esforo do indivduo para definir os valores

morais, para definir consciente e livremente o que certo
e o que errado, e porqu... Prescinde-se muitas vezes
da autoridade dos grupos e das pessoas que mantm a
autoridade sobre os princpios morais.

Contrato social ou direitos individuais
democraticamente aceites
Estgio 5
a tomada da conscincia da existncia do outro, da

maioria, do bem comum, dos direitos humanos... A ao
justa a ao que leva em conta os direitos gerais do
indivduo, isto , o bem comum. Valores pessoais so
claramente considerados relativos, a lei da maioria e
da utilidade social.

A favor: A lei no foi feita para estas circunstncias.

Roubar o remdio, nesta situao, no realmente
correto, mas tem sua justificao.
Contra: No se pode culpar algum totalmente por

roubar, mas circunstncias extremas no justificam fazer
justia com as prprias mos. No possvel permitir
que as pessoas roubem quando esto desesperadas. O
objetivo pode ser bom, mas os fins no justificam os
meios.

Estgio 6 Princpios ticos universais
O justo e o correto so definidos pela deciso da

conscincia de acordo com os princpios ticos
escolhidos e baseados na compreenso lgica,
universalidade, coerncia, solidariedade universal. Guiase por princpios universais de justia, de reciprocidade,
de igualdade de direitos, de respeito pela dignidade dos
seres humanos, por um profundo altrusmo, pela
fraternidade. Os padres prprios de justia tm mais
peso do que as regras e leis existentes na sociedade.

A favor: Esta uma situao que o obriga a escolher

entre roubar e deixar a esposa morrer. numa situao
onde a escolha deve ser feita, moralmente correto
roubar. Ele deve agir em termos do princpio de
preservar e de respeitar a vida.
Contra: Heinz est diante da deciso de considerar ou

no as outras pessoas que precisam do remdio tanto
quanto a esposa. Heinz deveria agir no de acordo com
os seus sentimentos particulares em relao esposa,
mas considerando o valor de todas as vidas envolvidas.
Concluso
Tanto no modelo de Piaget como no de Kohlberg, a

moralidade de um indivduo depende tanto de fatores
psicolgicos e biolgicos como de elementos sociais e
culturais.
Torna-se claro que diferentes situaes sociais, culturais,

psicolgicas e biolgicas iro propiciar diferentes
comportamentos, diferentes moralidades.
Conceito de respeito pelos outros
O tema respeito central na moralidade. E tambm

complexo, pois remete a vrias dimenses de relaes
entre os homens, todas respeitosas, mas em sentidos
muito diferentes. Pode-se associar respeito ideia :
De submisso.
De admirao
De venerao
Nesses exemplos, o respeito compreendido de forma

unilateral: considerao, obedincia, venerao de um
pelo outro, sem reciprocidade
Sabe com quem est a falar?
Essa expresso traduz uma exigncia de respeito

unilateral: Eu sou mais que voc, portanto, respeite-me.
a frase que muitas autoridades gostam de empregar
quando se sentem, de alguma forma, desobedecidas.
Porm, outra expresso popular tambm conhecida

apresenta uma dimenso diferente do respeito:
Quem voc pensa que ?
Essa expresso a afirmao de um ideal de igualdade,

ou melhor, de reciprocidade: se devo respeit-lo, voc
tambm me deve respeitar; no a falta de respeito, mas
sim a negao de submisso. Trata-se de respeito
mtuo.
Ora, claro que tanto a dignidade do ser humano

quanto o ideal democrtico de convvio social
pressupem o respeito mtuo, e no o respeito
unilateral.
A criana pequena (at sete ou oito anos em mdia)

concebe o respeito como unilateral, portanto, dirigido a
pessoas prestigiadas, vistas por ela como poderosas.
Com a socializao, e a aprendizagem essa assimetria

tende a ser substituda pela relao de reciprocidade: ao
dever de respeitar o outro, articula-se o direito (e a
exigncia) de ser respeitado. Considerar o respeito
mtuo como dever e direito importante, pois ao
permanecer apenas um dos termos, volta-se ao respeito
unilateral:
Devo respeitar, mas no tenho o direito de exigir o
mesmo
Ou
Tenho o direito de ser respeitado, mas no o dever de
respeitar os outros
O respeito mtuo expressa-se de vrias formas

complementares. Uma delas o dever do respeito pela
diferena e a exigncia de ser respeitado na sua
singularidade.
Tal reciprocidade tambm deve valer entre pessoas que

pertenam a um mesmo grupo. Deve valer quando se
fazem contratos que sero honrados, cada um
respeitando a palavra empenhada.
O respeito pelos lugares pblicos, como ruas e praas,

tambm deriva do respeito mtuo. Como tais espaos
pertencem a todos, preserv-los, no suj-los dever de
cada um, porque tambm direito de cada um poder
desfrut-los.

Convvio escolar
A escola, costuma receber um pblico heterogneo Para

muitas crianas, a escola a primeira oportunidade de
conviver com pessoas diferentes.
Todos os alunos esto na sala de aula usufruindo do

mesmo direito educao.
uma excelente oportunidade para que aprendam que

todos so merecedores de serem tratados com
dignidade, cada um na sua singularidade.
Para isso, necessrio, antes de mais nada, que assim

sejam tratados pelos professores e outros funcionrios
da escola. Isso traduz-se tanto pelo tratamento
respeitoso que recebem quanto pelo empenho para que
aprendam os contedos das diversas matrias.
Para crianas que, talvez, no recebam o mesmo

tratamento em outros lugares, a vivncia de um
relacionamento respeitoso, sem discriminaes, ser
uma riqussima aprendizagem: dar-lhes- conscincia e
fora para se indignarem quando porventura forem
desrespeitadas na vida cotidiana.
O sentimento de que as diversas origens sociais no se

traduzem por discriminaes de todo tipo tender a
fazer com que os alunos tambm ajam de acordo com o
valor da dignidade humana.
Porm, inevitvel acontecer que, inspirados por

preconceitos expressos aqui e ali, alguns alunos se
mostrem agressivos e desrespeitosos com colegas
diferentes deles.
Aqui, deve ser feito um destaque para preconceitos e

desrespeitos frequentes entre alunos, em geral
traduzidos por apelidos pejorativos.
Nesses casos, o professor no deve admitir tais atitudes.

No se trata de punir os alunos; trata-se de explicar-lhes
com clareza o que significa dignidade do ser humano,
demonstrar a total impossibilidade de se deduzir que
alguma raa melhor que outra, que um sexo superior
ao outro, que determinada cultura a nica vlida, que
atributos fsicos determinam personalidades, e assim por
diante.
Trata-se de fazer os alunos pensarem, refletirem a

respeito de suas atitudes.
Os alunos devem perceber que a dignidade do ser

humano no mera opinio, mas princpio fundamental
da tica e do convvio democrtico.
O conceito de ser humano, compreendido para alm de

suas especificidades culturais, demasiadamente
abstrato para ser assimilado pelos alunos mais novos.
com exemplos concretos, nomeadamente aqueles
retirados de suas experincias de vida, que a ideia de
dignidade poder, pouco a pouco, tomar lugar.
Portanto, com crianas menores, no se trata de dar

aulas filosficas a respeito do tema, mas de faz-las
experienciar o respeito decorrente do princpio da
dignidade.
A qualidade do convvio escolar para a compreenso e

valorizao da dignidade, evidentemente vale para o
respeito mtuo: o aluno deve sentir-se respeitado e
tambm sentir que dele exigem respeito.
O convvio respeitoso na escola a melhor experincia

moral que o aluno pode viver.
Algumas normas de condutas, tanto de professores como de

alunos, tm a finalidade de garantir que o processo de ensino e
aprendizagem ocorra com sucesso.
Por exemplo, no falar ou falar baixo pode, em certas

circunstncias, ser conduta necessria para que colegas
possam concentrar-se, refletir, estudar. Se alunos estiverem no
ptio, sem aula, pode-se exigir deles que no gritem ou faam
algum tipo de barulho alto, porque, do contrrio, atrapalhariam
os colegas.
Fazer silncio no , portanto, um imperativo absoluto, e os

alunos podem perfeitamente compreender que assim respeitam
as atividades dos outros e so respeitados nas suas.
O erro didtico seria o professor exigir silncio porque ele

quer ou porque ele mandou, como se a sua vontade pessoal
legitimasse tal exigncia.
Diz-se que erro didtico porque no revela ao aluno a razo

de ser da regra e, pior ainda, desperta nele o desejo de
desobedec-la.
Basta que o professor deixe clara tal razo de ser dessas

regras, ou seja, deixe claro que no caem do cu, que no
representam uma tirania de algum que quer impor a sua
vontade
Algumas regras disciplinares referem-se ao convvio em

grandes grupos: por exemplo, fazer fila. Tal regra no faz
sentido em casa, com a famlia, mas pode fazer na escola, se o
nmero de alunos for grande e se os espaos, pela sua
configurao, ocasionarem riscos para as crianas menores ou
um atraso no incio das aulas.
Portanto, os alunos devem compreender que fazer fila

possibilita o convvio respeitoso e pacfico em grandes grupos.
Alis, essa aprendizagem de grande importncia, pois em
vrias ocasies os alunos se encontraro em situao
semelhante.
Finalmente, h regras cuja finalidade preservar os espaos

escolares. Mais uma vez, essas regras no devem ser vistas,
pelo alunos, como imposies arbitrrias, mas sim como
traduo do respeito mtuo: cuidar do que de todos.
Tal aprendizagem ajudar a criana a construir o conceito de

patrimnio pblico, coletivo, to importante para o exerccio da
cidadania.
O zelo pela conservao dos espaos escolares um dos

primeiros passos a serem dados. medida que crescerem, o
conceito de espao pblico ser generalizado a espaos
mais amplos.
Em suma, a escola pode trabalhar o respeito mtuo nas

suas tradues especficas do convvio escolar, e isso,
evidentemente, sem prejuzo de se trabalharem regras
gerais de convvio, como, por exemplo, no bater no
colega, no insult-lo, no humilh-lo.
Estudos recentes tm mostrado claramente que os

sentimentos de humilhao e vergonha podem ser
extremamente fortes, levando a problemas psicolgicos
graves.
A decorrncia pedaggica bvia: deve-se ter muito

cuidado em no despertar esses sentimentos nos
alunos. Infelizmente, a prtica da humilhao
frequente, no apenas quando se praticam formas de
humilhao, mas tambm nas atitudes, s vezes sem
inteno explcita, que magoam.

Tais atitudes que alguns acreditam ser inofensivas
podem trazer resultados nefastos. Em primeiro lugar para
as vtimas das humilhaes, cujo respeito prprio
fragilizado; e, em segundo lugar, para os restantes alunos
que acabam por pensar que humilhar os outros forma
normal de relacionamento.
No h dvidas de que as atitudes respeitosas devem
partir do professor, pois sero vistas como modelos,
sobretudo pelas crianas menores. A virtude dos modelos
no est na possibilidade de cpia por parte dos alunos,
mas sim na concretizao dos discursos que ouvem em
condutas adultas.
Noo de cooperao e colaborao
Um tipo essencial a cooperao, como trabalhar em grupo.

Trabalhando em grupo na sala de aula, as crianas - que se
concebem como iguais entre si - aprendem a fazer contratos, a
honrar a palavra empenhada, a comprometer-se na elaborao
de projetos coletivos, a estabelecer relaes de reciprocidade.
Trabalhos em grupo podem ser realizados em qualquer matria

ou rea de conhecimento. Trata-se de uma orientao didtica
geral cujos efeitos no apenas so ricos do ponto de vista da
aprendizagem dos diversos contedos, como tambm no
desenvolvimento do respeito mtuo: s h possibilidade de
trabalho em grupo se cada um levar em conta o ponto de vista
do outro e coorden-lo com o seu prprio
Noo de cooperao e colaborao
No se deve pensar que a capacidade de cooperar

espontnea na criana. Crianas dos dois primeiros ciclos
aprendem gradativamente a participar desse tipo de relao
social.
Portanto, uma interveno do professor importante. Se ele se

limitar a propor aos alunos que trabalhem em grupo e se
ausentar, bem provvel que os alunos se dispersem ou que
alguns deixem o trabalho para os outros ou se submetam
liderana de um colega.
Portanto, o professor deve intervir explicando as regras de uma

relao de cooperao, em que todos devem participar, opinar,
perguntar, ouvir, ajudar.
Noo de responsabilidade
A criana no nasce responsvel ou irresponsvel. O sentido

da responsabilidade no se transmite geneticamente, mas
aprende-se com a experincia. A ao dos pais bsica e a
vida em famlia constitui a principal escola.
A RESPONSABILIDADE
APRENDE-SE NA VIDA
FAMILIAR
Um erro muito frequente de muitos pais pretender prolongar

mais alm do devido a infncia das crianas impedindo-lhes na
prtica que assumam responsabilidades.
A melhor idade para estabelecer o sentido da responsabilidade

entre os 6 e os 11 anos. Neste momento vivem-se Perodos
Sensitivos que facilitam o cumprir com o dever assumido ou
escolhido:
O amor justia.
A disposio de ajudar.
O desejo de ficar bem.
O pressa de superao.
O que a criana adquire nesta idade sobre o sentido da

responsabilidade essencial j que o preparar para enfrentar
as crises que acontecem na puberdade e na adolescncia.
Certamente, pode comear muito antes. Uma criana qual

lhe permitem fazer de tudo no mais feliz que aquela qual
se lhe exigem com amor.
NUNCA MUITO CEDO
PARA EDUCAR PARA A
RESPONSABILIDADE
Para que uma criana aprenda a ser responsvel, os pais devem:
DESTACAR-LHES RESPONSABILIDADES: Se os pais fazem tudo

pela criana e tomam todas as decises, a criana nunca
aprender a ser responsvel.
COMEAR MUITO CEDO: Durante a infncia. A seguir, na

puberdade, a delegao de responsabilidades ir aumentando.
INFORMAR SOBRE A EFICCIA DAS SUAS RESPOSTAS: A criana

deve saber como se est desenvolvendo e h de aprender com
os seus erros.
DAR-LHES APROVAO E RECONHECIMENTO: Quando atuam

de forma responsvel. Isto proporcionar-lhes- confiana e
segurana em si prprios.
Os encargos ou responsabilidades familiares
comum que em muitos lares os pais, e com frequncia apenas
a me, carreguem sobre seus ombros todos os trabalhos.
Entretanto, os pequenos
constituem
uma
forma
responsabilidade.
encargos ou
maravilhosa
responsabilidades
de
educar
a
Alm disso, contribuem para que todo o trabalho no recaia

sempre nas mesmas pessoas. Ter um encargo concreto aos 4 ou
5 anos torna possvel que aos 15 ou 16 anos seja lgico o
colaborar no lar. Pelo contrrio, se esperar que seu filho fique
maior para exigir-lhe responsabilidade, isso vai ser difcil.
OS FILHOS DEVEM
COLABORAR NO BOM
ANDAMENTO DO LAR
Do mesmo modo que desde muito pequeno habituamos

nossos filhos a que comam e se vistam sozinhos, devemos
acostuma-los a ir fazendo por si prprios o que,
razoavelmente, e de acordo com sua idade, so capazes de
fazer.
Nunca muito cedo para ensinar ao filho a ser responsvel. Nos
primeiros anos de vida pode faz-lo como um jogo. Enquanto
seu beb comea a engatinhar pode estimularlhe para que
recolha seus jogos. Desde que seu filho tem 2 ou 3 anos pode
assumir pequenas responsabilidades:
Ajudar colocar a mesa.

Tirar os guardanapos.
Regar as plantas.
Ajudar mame a fazer as camas nos dias que no h colgio.
Preparar sua roupa para o dia seguinte.
Apagar as luzes.
Recolher seus objetos pessoais.
Entre os 5 - 7 anos pode assumir responsabilidades maiores
como, por exemplo:
Atender o telefone.
Tomar banho e vestir-se sozinho.
Cuidar de algum animal.
Despejar o lixo.
Comprar diariamente produtos como: o po, o leite ...
Varrer o cho.
Passar o aspirador.
Limpar os seus sapatos...
Pouco a pouco, a criana ter que ir aprendendo a deixar de

fazer por divertimento ainda que nesse momento no lhe seja
apetecvel. Dever aprender, que na vida, h coisas
desagradveis ou aborrecedoras e que no h mais remdio
que aceitar se se quer crescer. Se a criana observa que os
seus pais e irmos maiores realizam estas tarefas de forma
regular compreender que h certas tarefas necessrias que
deve fazer.
Para que um dever desenvolva a responsabilidade, a criana

deve ser consciente de que tem que responder ante algum
pelos trabalhos realizados. Os pais devero, portanto, avaliar
periodicamente o seu cumprimento.
importante que a criana entenda bem em que consiste o

seu dever, para que possa cumpri-lo. Alm disso, deve
entender o propsito da tarefa: isto , por que importante
que o faa.
Na hora de distribuir as tarefas convm respeitar as iniciativas

da criana: no que diz respeito tarefa escolhida, ou melhor
quanto forma de cumpri-la. Se puder escolher livremente
estar a exercitar a sua responsabilidade. Deve-se procurar
que cada criana tenha uma tarefa que possa cumprir bem.
Desta forma poder experimentar a satisfao do trabalho bem
feito e ver reforado o seu prprio sentimento de autoestima.
Para isso importante que os pais recompensem

periodicamente o comportamento responsvel. Pelo contrrio
se continuamente forem criticadas, ridicularizadas ou
apelidadas de irresponsveis, as crianas acabaro por
acreditar que o so e comportar-se-o como tal.
ELOGIE O SEU FILHO

QUANDO SE COMPORTA
DE FORMA RESPONSVEL
A medida que vo crescendo, deve-se procurar que a

motivao para cumprir com as suas responsabilidades
provenha delas. Para isso deve-se conversar muito com as
crianas e fomentar a sua capacidade de reflexo. Devemos
ajuda-las a considerar as coisas e argumentar, examinando as
razes ou motivos que aconselham atuar de um modo ou
outro; a prever as consequncias de suas decises livre e a
atuar em consequncia disso.
Entre os 6 e os 11 anos esto em pleno perodo sensitivo da

responsabilidade. Podemos estimular a sua responsabilidade
das seguintes formas:
Mediante as tarefas ou responsabilidades familiares.
Ensinando-as a tomar decises.
Habituando-a a:
Prestar contas de seu trabalho e das tarefas que lhe foram

incutidas.
Prestar contas do dinheiro que utiliza.
Realizar bem os seus trabalhos sem interrupes.
Terminar as atividades que comea.
Valorizar a qualidade do trabalho realizado.
Usar responsavelmente seu material e cuid-lo.
Aceitar a responsabilidade de seus erros.
J na adolescncia h poucas coisas nas quais no devemos

responsabiliz-lo. Podemos, por exemplo, encarrega-lo de que
realize por si prprio os procedimentos para se matricular, tirar
o documento de identidade ... A esta idade deve-se informa-lo
do problemas familiares, das necessidades econmicas e pedir
a sua opinio hora de tomar decises que afetem todos.
Assim, se desde pequenos se habituarem a assumir

responsabilidades, quando se tornarem mais independentes,
estaro preparados para enfrentar a sua prpria vida.
Desenvolvimento da autonomia
medida que amadurecem - fsica, cognitiva e

emocionalmente - as crianas procuram independncia
dos prprios adultos aos quais esto apegadas.
Ocorre um desenvolvimento na personalidade marcado

pela mudana do controlo externo para o autocontrolo.
Os "terrveis 2 anos" so uma manifestao normal da

necessidade de autonomia.
As crianas nessa idade precisam testar a nova ideia de

que so indivduos, que possuem algum controle sobre o
seu mundo e que possuem novas e empolgantes
capacidades.
Desenvolvimento da autonomia
So impulsionadas a experimentar a suas novas ideias,

exercitar as suas prprias preferncias e tomar as suas
prprias
decises.
Esse
impulso
normalmente
manifesta-se na forma de negativismo, a tendncia de
exclamar "No!" apenas para se opor autoridade.
As expresses de vontade prpria das crianas tm de

ser encaradas como um esforo normal e saudvel por
independncia, e no como teimosia, os pais e outros
cuidadores podem ajud-las a adquirir autocontrole,
contribuir para seu senso de competncia e evitar
conflitos excessivos.
comportamento pessoal e social
O desenvolvimento pessoal e social das crianas est

intimamente ligado ao desenvolvimento da sua
personalidade, implicando o desenvolvimento das suas
capacidades;
E, ainda, pelo estabelecimento de parmetros de relao

entre a criana e os outros, o que pressupe a
aprendizagem de valores, normas e regras de conduta,
modos de pensar e de agir e a apropriao de
capacidades expressivas e comunicativas.
Comportamento pessoal e social
A educao deve organizar-se em torno de quatro

aprendizagens fundamentais que, ao longo de toda a
vida, sero de algum modo para cada indivduo, os
pilares do conhecimento:
aprender a conhecer;
aprender a fazer;
aprender a viver juntos;
aprender a ser.
O desenvolvimento pessoal e social abrange as aptides

necessrias para a criana compreender e lidar com os
seus sentimentos, interagir com outras pessoas e
afirmar-se como pessoa.
Esse desenvolvimento baseia-se no seu relacionamento

com os pais e outras pessoas, abrange o que ela pensa
de si mesma, como aprendiz, e o seu sentido de
responsabilidade perante si e os outros.
As relaes com pares assumem um papel

particularmente relevante no domnio da competncia
social na medida em que contribuem ativamente para o
desenvolvimento de um comportamento socialmente
adaptado.
A forma como a criana assume comportamentos sociais

adaptados e inibe os comportamentos aversivos
determina a qualidade das relaes com pares.
Componentes da competncia social
Existem dois indicadores que parecem determinar a

competncia social das crianas. Um deles refere-se
qualidade do comportamento social exibido pela criana
em determinado contexto social e um outro ao estatuto
social que a criana adquire no grupo de pares.
Comportamento social
A competncia social encarada como um
constructo multidimensional e interativo que
integra trs componentes:
Habilidades sociais eficazes,
Ausncia de comportamentos inadaptados
Nveis de realizao
escolaridade.
acadmica
apropriados
Habilidades sociais
Destacam-se as suas principais caractersticas:
So os comportamentos adquiridos fundamentalmente atravs

da aprendizagem,
Integram os aspetos verbais e no verbais;
Incluem iniciativas e respostas adequadas;
Implicam o reforo social;
Tm uma natureza recproca e heterognea,
Dependem das caractersticas do meio;
Esto orientadas para a consecuo de objetivos.
Habilidades sociais
As habilidades sociais assumem funes importantes no
desenvolvimento social, de entre as quais se destaca:
a aprendizagem da reciprocidade,
a adoo de papis,
o controlo das situaes,
a promoo de comportamentos de cooperao e de

regulao de conduta,
o apoio emocional,
aprendizagem do papel sexual.
Problemas de comportamento
Destacaremos agora uma outra dimenso da

competncia social, o ajustamento comportamental,
manifesto atravs de problemas de comportamento
internalizados e/ou externalizados.
Os problemas internalizados manifestam-se atravs de

um conjunto de sintomas como a timidez, o isolamento
social, a ansiedade, as perturbaes somticas, a
tristeza e o humor deprimido.
Problemas de comportamento
Os comportamentos hostis, a agressividade, a

impulsividade, o desafio e comportamentos anti-sociais
so os sintomas que caracterizam os problemas
externalizados.
Estes so o resultado de capacidades de regulao

inadequadas, que impedem a internalizao e o
desenvolvimento de um sistema de valores que oriente o
comportamento da criana, sendo esta governada pelas
suas prprias necessidades.
Validao social
Crianas rejeitadas:
caracterizadas por agressividade, violao de regras,

hiperatividade
e
disruptividade.
A agresso e
os
comportamentos disruptivos parecem estar associados
rejeio, sobretudo nos rapazes.
ausncia de competncias pr-sociais, que os impede de

estabelecer relaes positivas com os pares.
Verifica-se que estas crianas apresentam, no incio do

estabelecimento de relaes sociais, elevados nveis de
procura de contactos. No entanto, elas so na maior parte dos
casos,
afastadas
pelos
seus
colegas,
diminuindo
progressivamente o nmero e a frequncia dos contactos.
As crianas rejeitadas, sobretudo as raparigas, apresentam

elevados ndices de isolamento social.
Validao social
Crianas negligenciadas:
raramente se envolvem em comportamentos antissociais. Os

pares no as encaram como agressivas mas apenas como
tmidas
So crianas que evitam tambm as relaes didicas, o que

pode sugerir uma certa dificuldade em estabelecer relaes de
maior profundidade
No entanto, tambm se verificou que estas crianas quando

colocadas em grupos novos, podem acabar por estabelecer
relao mais adequadas e atingir at estatutos mais elevados.
Mesmo nessas situaes, elas continuam a ser as crianas que
apresentam menores ndices de agressividade.
Validao Social
Crianas Controversas
Estas crianas podem ser extremamente agradveis com

alguns pares e extremamente desagradveis com outros.
Estas so as crianas socialmente mais ativas, envolvem-se

frequentemente em interaes sociais e raramente aparecem
sozinhas. Falam frequentemente com os pares e com os
adultos e fazem-nos rir com o seu humor.
Esto tambm entre o conjunto de crianas mais agressivas e

devido aos seus comportamentos so as mais repreendidas
pelos adultos. Enfurecem-se facilmente, e curiosamente
surgem frequentemente como lderes dos seus grupos.
Validao social
Crianas populares
apresentam-se como as mais agradveis, mais cooperantes e

de bom trato; as menos agressivas e as menos difceis, passam
pouco tempo em atividades solitrias ou inapropriadas e mais
tempo a conversar.
Este
grupo
de
crianas
apresenta
tambm
mais
comportamentos assertivos e de liderana do que as
restantes.
Aparecem menos sujeitas a comportamentos agressivos por

parte dos colegas, facilitando a sua permanncia nesse
estatuto, pois desta forma no necessitam de apresentar
comportamentos aversivos.
Validao social
So mais desejadas/escolhidas para participar na interao

com pares, porque esto mais expostas ao contacto com os
outros (e aos seus pontos de vista), tendo mais oportunidades
de considerar outras perspetivas para alm da sua.
Envolvem-se mais em interaes positivas do que as restantes

crianas, parecendo que, para elas, a qualidade da interao
mais importante do que a frequncia.
Finalmente, de realar que os comportamentos que

distinguem uma criana popular de uma no popular, no
variam muito entre a idade escolar e os perodos anteriores,
exceo da maior importncia atribudas s competncias
atlticas e acadmicas na idade escolar.
Bandura e a Aprendizagem social
A
aprendizagem
social
por
OBSERVAO
ou
por
MODELAO, foi desenvolvida por
Albert Bandura.
Desenvolveu um conjunto de
experincia para fundamentar a
sua teoria.
Algumas ideias sobre este modelo
Descobriu que a experincia dos outros pode conduzir

aquisio de novos comportamentos. Assim, um individuo
pode adquirir um novo comportamento a partir da observao
de um modelo.
Seria atravs de um processo - que o psiclogo designa por

MODELAO que envolve a observao, a imitao e a
integrao. Em que a pessoa aprende um comportamento que
passa a integrar o seu quadro de respostas.
A aprendizagem processa-se atravs da socializao, que

acontece desde o nascimento at morte do individuo.
Aprendizagem social
Um comportamento pode tambm ser adquirido atravs

de um conjunto de instrues fornecidas ao sujeito.
Ex. podemos aprender a utilizar o programa de um

computador atravs da descrio dos procedimentos que
devemos seguir (que podem estar registados num manual
ou ser transmitidos por uma pessoa).
Aprendizagem social
Bandura refora a importncia do reforo neste tipo de

aprendizagem, distinguindo:
REFORO DIRETO
De
REFORO VICARIANTE
Aprendizagem social
Reforo direto
Reforo vicariante
A seguir ao comportamento
desejado,
o
sujeito
reforado.
O reforo recebido pelo

modelo.
EX. a criana que segura bem

o lpis quando comea a
escrever ouve um elogio,
reforada
EX. a criana observa que

uma
pessoa,
por
ter
determinado comportamento,
recompensada. Este facto
estimula-a a imitar este
comportamento.
Fatores que influenciam a Aprendizagem social
Caractersticas do
modelo
Proximidade
afetiva;
Gnero;
Idade;
Estatuto.
Fatores que
influenciam a AS
Ateno;
Caratersticas
pessoais de quem
aprende
Motivao;
Expetativas;
Noo de eficcia.
Experimentao de Bandura
Aprendizagem
agressivo.
observacional
do
comportamento
Bandura mostrou a crianas com 4 anos de idade um

filme em que um adulto esmurrava e pontapeava um
boneco insuflvel.
Bandura dividiu o grupo de 66 crianas em 3 grupos de

22 elementos cada.
No filme um modelos adulto encaminhava-se na direo

do boneco insuflvel (de grande dimenso) e ordenavalhe que sasse da sua frente.
Como facilmente se compreendo boneco no obedecia

e era vitima de uma serie de atos agressivos.
Todas as crianas assistiram ao filme, mas este teve um

final diferente por cada grupo de crianas, ou seja, 3
verses
diferentes
das
consequncias
do
comportamento do adulto eram exibidas.
1 Grupo
2 Grupo
3 Grupo
O adulto agressivo
era recompensado
por outro adulto
que o elogiava e
dava-lhe uma
grande quantidade
de doces
O adulto agressivo
foi asperamente
censurado por
outro adulto que o
chamou de m
pessoa
No foram
exibidas
consequncias
GRUPO DE MODELO
RECOMPENSADO
GRUPO DE MODELO
PUNIDO
GRUPO DE MODELO
NEUTRO
Depois de visionarem o filme, foi permitido s crianas

dos vrios grupos brincarem com o boneco insuflvel e
outros brinquedos.
As crianas do grupo que viram o adultos a ser

recompensado pelo seu comportamento agressivo
mostraram maior ndice de agressividade do que as
outras, imitando os atos dos adultos.
Concluses de Bandura
As crianas de todos os grupos tinham aprendido de

igual modo a reproduzir mentalmente os diversos
comportamentos agressivos observados.
Isto , estavam em condies de desempenhar o

comportamento do modelo igualmente bem e de forma
precisa.
Concluses de Bandura
O QUE QUER ISTO DIZER?
Que
as
crianas
participantes
aprenderam
comportamentos agressivos sem receber qualquer
reforo. Contudo, s os do grupo referido os
desempenharam espontaneamente.
Bem mais do que o reforo direto, o que condiciona a
performance do que foi aprendido a expetativa do
reforo, ou reforo vicariante.
Retomando os fatores que influenciam a AS

A observao do comportamento dos outros no implica
necessariamente a sua imitao:
Podemos aprender observando o comportamento do
outro, mas no haver nenhuma razo pessoal para
converter o que aprendemos em comportamento
observvel, isto , em desempenho ou performance.
Socializao Formas
de interveno
Formas de interveno para promover a

sociabilidade
Atravs do meio universal da brincadeira, a criana

aprende o que ningum pode ensinar. Ela obtm
conhecimento sobre o seu mundo e como lidar com esse
ambiente de objetos, tempo, espao, estrutura e
pessoas.
Aprende tambm sobre si mesma operando dentro desse

ambiente o que ela faz pode fazer, como relacionar-se
com as coisas e as situaes, e como se adaptar aos
requisitos que a sociedade lhe exige.

sociabilidade
Segundo Papalia, Olds e Feldman, (2010, p. 291) brincar

o negcio das crianas e isso contribui para todos os
domnios do desenvolvimento, brincando ela estimular
sentidos, aprendendo a usar os msculos, coordenando
melhor a viso, adquirindo assim novas habilidades para
melhor interpretar o mundo no qual est inserida.
Os jogos so necessrios evoluo infantil, visto que a

partir do convvio social, alm de brincarem sozinhas, as
crianas podem envolver-se com grupos, permitindo
assim, o incio de um ciclo de amizades, troca de
experincias, conhecimentos, ideias e etc.

sociabilidade
Ressalta-se que o processo de socializao

compreendido
como
fundamental
para
o
desenvolvimento
humano,
brincando
a
criana
experimenta, descobre, inventa, aprende e tambm
confere habilidades, alm disso, estimulada pela
curiosidade, autoconfiana e autonomia, desta forma,
descobre a linguagem, o pensamento, a concentrao e
a ateno.
Quanto mais nova a criana, mais individual e

egocntrica a sua brincadeira. medida que a criana
cresce, os seus jogos tendem a tornar-se mais interativos
e cooperativos.

sociabilidade
A utilizao de brincadeiras e dinmicas contribuem

bastante para a socializao das crianas, alm de
estimular a autonomia, a autoestima e principalmente
para o estreitamento dos laos de amizade entre eles.
A aplicao de atividades recreativas e culturais contribui

em vrios aspetos do desenvolvimento infantil, tais
como: aprendizagem, coordenao motora, cognio e
tambm a socializao.

sociabilidade
As atividades recreativas exercem um papel importante

para a socializao das crianas a curto, mdio e
longo prazo , considerando que no propiciam apenas
momentos de descontrao, contudo contribuem para
que as crianas internalizem regras, conheam o outro e
aprendam a respeitar os limites de cada indivduo
atributos que so necessrios ao convvio social,
independente da faixa etria, e que comeam a ser
absorvidos a partir da prtica de atividades grupais na
infncia, para futuramente serem projetados e lapidados
na vida adulta.

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Acompanhante de crianas IV

Mdulo: Socializao Desenvolvimento e

Formadora: Telma Ferreira

Socializao definio de conceito

Socializao definio de conceito

Socializao definio de conceito

Crenas, valores, hbitos,

Socializao primria e secundria

Comea com a idade adulta,

Vrios nveis da socializao Primria

So-nos transmitidas normas respeitantes aos

Aprendemos a expressar sentimentos de

Identificao: Desde crianas que nos identificamos com

Evoluo em termos de adaptao ao meio, da relao

Padres de comportamento, sentimentos, atitudes e

O percurso de desenvolvimento dos 0 aos 6 anos tem

Desenvolvimento social dos 0 aos 6 meses

Distingue a figura cuidadora das restantes pessoas com

Imita os movimentos, fixa os rostos e sorri (aparecimento

Por volta dos 4 meses: capacidade de reconhecimento

capaz de reconhecer pessoas conhecidas de

Desenvolvimento social dos 6 aos 12 meses

Cada vez mais socivel, procura ativamente a interao

Manifesta comportamento de imitao, relativamente a

A partir dos 10 meses, maior interesse pela interao

Desenvolvimento social de 1 a 2 anos

Aprecia a relao com adultos que lhe sejam familiares,

Desenvolvimento social de 1 a 2 anos

As suas interaes com outras crianas so ainda

A partir dos 20-24 meses, e medida que comea a ter

Desenvolvimento social dos 2 aos 3 anos

A me ainda uma figura muito importante para a

Imita e tenta participar nos comportamentos dos

capaz de participar em outras atividades com crianas,

Desenvolvimento social dos 3 aos 4 anos

bastante sensvel aos sentimentos dos que a rodeiam

Tem dificuldade em partilhar e cooperar;

Preocupa-se em agradar os adultos que lhe so

Comea a interessar-se mais pelos outros e a integrar-se

Desenvolvimento social dos 4 aos 5 anos

Gosta de brincar com outras crianas; quando est em

Gosta de imitar as atividades dos adultos;

Est a aprender a partilhar, a aceitar as regras e a

Desenvolvimento social dos 5 aos 6 anos

Mais calma brinca com outras crianas;

Mais independente e sem necessidades de constante

No gosta de ser beijada em pblico;

Identifica-se com adultos fora dos seio familiar;

As relaes com os pares so instveis;

Quer sempre ganhar nas atividades em que participa,

Desenvolvimento social dos 5 aos 6 anos

capaz de esperar pela sua vez e de partilhar;

Conhece as diferenas de sexo;

Aprecia conversas durante as refeies;

Comea a interessar-se por saber de onde vm os

Est numa fase de maior conformismo, sendo crtica

Como os bebs adquirem

O desenvolvimento social e afetivo refere-se ao

A relao entre a me e o beb inicia-se muito antes do