A Didática Na Formação Do Professor

A DIDTICA NA FORMAO DO PROFESSOR: CONTRAPONDO O FAZER
COM O SABER FAZER

Miguel Andr Berger (UFS)
Introduo
Atribuir o fracasso escolar s condies scio-econmicas e culturais do
aluno e formao inadequada do professor foram justificativas muito utilizadas para
escamotear a ausncia de uma poltica que contemple o profissional do magistrio. Em
decorrncia do avano do conhecimento e da introduo de novas tecnologias no campo
educacional, da necessidade e da importncia atribuda formao continuada dos
educadores e a nova LDB, das dificuldades materiais do profissional residente no
interior do Estado em buscar formao na capital, o Sindicato dos Professores
empreendeu lutas junto Secretaria de Estado da Educao, a qual firmou convnio
com instituio de ensino superior visando a qualificao de professores j atuantes na
rede pblica, originando o Projeto de Qualificao Docente (PQD).
Alm de se respaldar na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(Lei n 9394/96), este projeto tem amparo na Lei n 9424/99, que dispe sobre o Fundo
de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Valorizao do Magistrio (FUNDEF).
A proposta do Curso de Formao de Professores e o trabalho com a Didtica
Cinco plos foram instalados, em diferentes regies do Estado, nos quais a
Universidade oferece Cursos de Licenciatura, dentre eles o de Pedagogia, a
profissionais atuantes na rede municipal e estadual de ensino.
A proposta de curso oferecida pela UFS foi adaptada s condies
estabelecidas no convnio (concentrao das aulas em dois dias da semana), a fim de
favorecer a qualificao do professor sem afast-lo da sala de aula, ambiente que
favorecer a relao teoria x prtica, o confronto entre o fazer e o saber fazer.
Responsvel pela disciplina Didtica, de natureza obrigatria nos cursos de
licenciatura, por ensejar uma reflexo do trabalho pedaggico, nossa preocupao
redobrou diante de uma clientela de professores com larga e diversificada experincia
no magistrio. Por se tratar de uma clientela que muito difere daquela que freqenta os
cursos regulares oferecidos pela universidade, na capital (jovens com pouca ou
nenhuma atuao no campo do magistrio), nosso desafio foi como valorizar as

experincias dos atores, estimulando uma reflexo sobre a prtica docente e um
confronto entre teoria e prtica. Ao mesmo tempo oportunizando uma ressignificao da
identidade do educador e ensejando a busca de procedimentos para aprimoramento da
prtica social. Esses professores j vm militando na tarefa educativa, possuindo saberes
- fazeres resultantes de sua experincia , os quais so objeto de reflexo, anlise e
reelaborao a fim de favorec-los no processo de (re)construo do conhecimento e no
redimensionamento de seu agir. As idias de FREIRE (1986) constituem um dos
suportes de nosso trabalho ao defender que ningum forma ningum, como ningum
educa ningum, os homens se educam em comunho.
Os momentos iniciais do curso, com os alunos dispostos em um crculo prtica que ainda pouco usual e que lhes causa certo embarao, so destinados a uma
apresentao de cada participante, a fim de favorecer o conhecimento do outro e sua
integrao ao grupo. Os debates e a elaborao de um texto-dirio so procedimentos
utilizados para detectar sua trajetria acadmica e os professores
que
tiveram
influncia marcante em suas vidas, as experincias que possuem no campo do

magistrio, os problemas que enfrentam no cotidiano escolar, a percepo de Didtica e
as expectativas que tm sobre essa disciplina. As informaes obtidas nesse momento
so enriquecidas com as de outros, no decorrer do curso.
Nestas
discusses, os
alunos
tambm
so solicitados
a sugerir
procedimentos para subsidiar o trabalho pedaggico e a prtica avaliativa, sendo que

negociaes so estabelecidas para nortear as aes no contexto da sala de aula. A
vivncia e anlise da prtica do planejamento participativo visa tambm favorecer
apropriao por parte do professor de conhecimentos necessrios a respeito do como ir
alm do planejamento burocrtico e de natureza tecnicista, que empobrece e fragmenta
o trabalho pedaggico, ainda presente nas escolas.
Em 1999, trabalhamos com duas turmas de licenciatura (Portugus e
Biologia), e no ano de 2000, com mais duas turmas (Geografia e Pedagogia), em plos
diferentes, quando pudemos aprimorar mais nossa sistemtica de trabalho e ter um
retrato cada vez mais fiel da realidade escolar.
As caractersticas dos licenciandos, contudo, pouco diferem. So alunos
egressos da habilitao magistrio, cursada h 15 ou 20 anos, pautada na perspectiva
tecnicista. Acumulam uma experincia rica e diversificada na rea do magistrio, mas as

oportunidades de capacitao em servio so nulas ou mnimas.
Concebem a Didtica como a arte de ensinar, como uma disciplina que
fornece receitas sobre como ensinar e agir em sala de aula ou como utilizar tcnicas
para dinamizar o ensino, resolver problemas de disciplina, de desinteresse do aluno no
cotidiano escolar.
Os professorandos tambm exprimem as angstias que enfrentam na escola,
os obstculos quando pretendem promover aes inovativas (excurso, estudo do meio,
anlise e debate de filmes) e so cerceados pelo esquema do ensino tradicional que
limita tempo e espao bem como muitos questionamentos. Alguns desses se referem
importncia do planejamento; ao desenvolvimento de situaes de ensino de modo a
valorizar as experincias e contemplar a realidade do aluno bem como desafiantes, a fim
de favorecer a aprendizagem significativa (COLL, 1994) ao invs da memorizao;
eficcia ou no da aula expositiva; o uso do livro didtico como um recurso auxiliar; a
busca de formas para fugir do uso do teste, da avaliao de natureza classificatria para
uma avaliao contnua e que favorea o aluno no processo de (re)construo do
conhecimento. Alm destas questes, afloram outras resultantes da poltica clientelista,
muito presente ainda na regio Nordeste e que interfere no trabalho e na vida do
professor.
Para fundamentar as discusses iniciais, estimulamos o contato dos
licenciandos com educadores que abordam os conceitos sobre Educao, Escola, Ensino
e Didtica, as tendncias pedaggicas e as relaes entre educao e sociedade, fazendo
contrapontos com suas vivncias e a realidade educacional. As idias de LIBNEO
(1985), PIMENTA (1997) e CANDAU (1983, 1988) so ricas por apresentar a trajetria
histrica da Didtica e seu papel nos cursos de formao de professores.
No segundo momento, vrias sesses so realizadas ensejando discusses
acerca de temas relacionados escola como local de trabalho e o papel do professor, o
trabalho pedaggico, planejamento e avaliao de ensino, o ato de aprender, a partir dos
questionamentos colocados nos momentos iniciais. Um tema que vem gerando muitas
polmicas se prende atividade de planejar. Os professores indagam a validade do
planejamento anual mesmo antes de conhecer os alunos, criticam o planejamento como
uma mera exigncia burocrtica, o que acaba gerando a reproduo do roteiro de livros,
quando no a cpia de planos de anos anteriores. Isto faz com que muitos professores
planejem o trabalho pedaggico, enquanto outros no, apesar das cobranas feitas
pelos dirigentes escolares.
Leituras e confrontos so estabelecidos com as idias de vrios educadores
(VASCONCELLOS, 1995; LOPES, 1998; VIANNA, 1986) que se voltam para esta
temtica, levando o aluno anlise de sua prtica, a prtica vivenciada no curso, a fim
de extrair lies que favoream seu agir e a atuao na escola. Ressalta-se a relao
entre o planejamento de ensino e o planejamento da escola, constituindo aquele um
meio de concretizao deste, a fim de favorecer um trabalho mais articulado e de
natureza coletiva e interdisciplinar.
Sistemtica semelhante empregada para discusso de outros temas, como
o livro didtico, atuao do professor, o bom professor, avaliao da aprendizagem,
estratgias de ensino. A tnica estimular uma anlise e reflexo do trabalho docente, a
relao entre o saber cientfico e o saber escolar, de modo que o professorando
desenvolva sua capacidade crtica e assuma o compromisso com a democratizao da
escola pblica, o ensino que contemple os interesses das classes populares,
transformando a escola em uma instituio que favorea a transformao social e no as
relaes de opresso e manuteno da ordem.
No terceiro momento, o professorando estimulado a elaborar uma proposta
pedaggica que favorea o aluno no processo de construo do conhecimento
(VASCONCELLOS, 1995), a partir de um tema inserido na programao que
desenvolve na escola onde atua. Essa atividade feita por duplas de alunos, atuantes em
uma mesma escola ou no, por favorecer a discusso de idias e a troca de experincias,
o que enseja um trabalho mais rico.
A apresentao oral da proposta e a discusso em sala de aula, mesmo
enfrentando os limites da carga horria, o momento culminante do curso, em que os
licenciandos tecem depoimentos positivos sobre a experincia vivenciada e os
obstculos enfrentados, o que favorece uma reflexo de nossa prtica.
Possveis pistas para avaliao do trabalho
A pretenso de que ao assumirmos outras disciplinas (Prtica de Ensino,
Avaliao Educacional) ou atravs de outros professores atuantes nos cursos de
licenciatura, possamos verificar a eficcia do nosso trabalho, ou seja, se favoreceu uma

atuao mais comprometida do licenciando. Prev-se tambm a realizao de um estudo
de acompanhamento dos egressos do PQD, o que possibilitar aquilatar informaes
sobre sua atuao para verificar tal pretenso.
BIBLIOGRAFIA
CANDAU, Vera (Org.) A Didtica em Questo. Petrpolis: Vozes, 1983.

_____________. Rumo a uma nova Didtica. Petrpolis, Vozes, 1988.
COLL SALVADOR, Csar. Aprendizagem escolar e construo do conhecimento.
Trad. Emlia de Oliveira Dihel. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa.
So Paulo: Paz e Terra, 1996.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica: A pedagogia crticosocial dos contedos. So Paulo: Loyola, 1985.
LOPES, Antnia Ozina. Planejamento do Ensino numa Perspectiva Crtica da
Educao. IN: VEIGA, Ilma Passos A. (Coord.) Repensando a Didtica.
Campinas, SP: Papirus, 1991.
PIMENTA, Selma G. A Didtica como mediao na construo da identidade do
professor - uma experincia de ensino e pesquisa na licenciatura. IN: ANDR,
Marli E..D.A. de e OLIVEIRA, Maria Rita N. Sales de. (orgs) Alternativas do
ensino de Didtica. Campinas, So Paulo: Papirus, 1997.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Construo do Conhecimento em sala de aula. So
Paulo: Libertad, 1995.
VIANNA, Ilca O. de. Planejamento participativo na escola: um desafio ao
educador. So Paulo, EPU, 1986.
A DIDTICA NA FORMAO DO PROFESSOR: CONTRAPONDO O FAZER

COM O SABER FAZER
Autor/Local de Trabalho
O que o Projeto de Qualificao

Docente?
Princpios
norteados
da
Proposta
de
Objetivos do
trabalho
Trabalho em Didtica
Perfil dos licenciandos
Etapas de concretizao da proposta
Constataes
Concluses e Recomendaes

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licenciatura, possamos verificar a eficcia do nosso trabalho, ou seja, se favoreceu uma

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