Surdo-cegueira: diferenças entre revisões

{{Formatar referênciasMultitag|mnot|fref|p1=soc|p2=ci|data=agosto de 2015}}

[[Imagem:HK-gradpicHelen Keller graduation.jpg|thumb|upright|Helen Keller|274x274px]]

A '''{{PEPB|surdo-cegueira'''{{Ref infopedia dic|surdo-cegueira}}|surdocegueira<ref>{{RefCitar priberamweb|surdourl=https://www.gov.br/ibc/pt-cegueirabr/nucleos-de-atendimento-especializado/NAEPS/conceituando-a-surdocegueira|titulo=Conceituando a surdocegueira|data=27/10/2021|acessodata=2024-03-12|website=[[gov.br]]|lingua=pt-br}}</ref>}} é a incapacidade total ou parcial de [[audição]] e [[visão]], simultaneamente. Assim como no caso da [[surdez]], a surdo-cegueira pode ser identificada com a [[cultura]] das pessoas que pertencem a este grupo.

Segundo o ponto de vista sensorial de Miles e Riggio, surdosurdos-cegos podem ser:

== História da educação dos surdosurdos-cegos ==

[[Victorine Morriseau]] é apontada como a primeira surdosurda-cega instruída formalmente, em [[Paris]] ([[1789]]), pelo que França foi pioneira na instituição formal para esta população, na [[Europa]].<ref>Collins (1995)</ref>

Em [[1829]], [[Laura Bridgman]], que havia sido educada na Escola Perkins, nos Estados Unidos, teve influência e contribuiu para o desenvolvimento de programas educativos em diversos países, como por exemplo, a Alemanha, em [[1887]]. A educação de Laura incluiu a utilização da [[dactilologia]] para transmitir os conhecimentos da leitura e da escrita.<ref>Keller (1961)</ref>

O caso mais conhecido é de Hele KellernKeller, que foi educada a partir dos sete anos, em [[1887]], pela professora Anne Mansfield Sullivan, que era parcialmente cega. Antes da sua educação formal, Keller apresentava comportamentos agressivos, tais como dar pontapés, beliscar as pessoas, empurrar, bater, era desastrada e recusava ser guiada. Keller conta que "teve de ser levada à força para a primeira aula; não compreendia a obediência e nem apreciava a bondade".<ref>Keller (1939, pág. 40)</ref> Devido a este comportamento, a professora optou por iniciar a educação por ensinar a soletração do alfabeto dactilológico na palma da mão, relacionado a palavra à ação, e/ou vice-versa. Durante três anos Keller aprendeu esse alfabeto, conseguindo assim distinguir vários substantivos, depois os adjetivos, seguidamente os verbos. No entanto, para Helen, as palavras não continham qualquer ligação.<ref>Keller, 1961, pág. 45</ref> Só aos poucos a aluna principiou a formular algumas perguntas simples; começou a controlar os seus impulsos e a ser aceite socialmente. Com Keller, o procedimento de ensino adaptado consistiu em despertar nela o interesse por conhecer e admirar a natureza.

[[Eugenio Malossi]], surdo-cego aos dois anos em decorrência de meningite, foi educado em [[Itália]], por um professor que lhe ensinou [[artesanato]] e [[mecânica]]. Aprendeu ainda vários idiomas e o sistema braile.<ref>[{{Citar web|url=http://www.bengalalegal.com/surdez-ceg|titulo=O que é a Surdez-cegueira (surdocegueira).php EugenioOs Malossi]Surdocegos mais Conhecidos.|acessodata=2022-06-20|website=Bengala Legal|lingua=pt-br}}</ref>

Na década de 60, van Dijk (1968) iniciou, na Holanda, um programa para crianças surdosurdas-cegas, especialmente voltado ao ensino de vítimas da rubéola.

A [[Associação Brasileira de Educação de Deficientes Visuais]] (ABEDEV), em 1977, reativou o programa de atendimento ao surdo-cego. O INES trabalha com crianças surdosurdas-cegas, no Brasil ... entre muitas outras organizações a nível mundial, tais como a [[Organização Nacional de Cegos da Espanha]], a [[União Latino Americana de Cegos]], a [[SENSE-Internatinal]] e a [[Associação Nacional de Surdo-cegos e Rubéola|Associação Nacional de Surdos-cegos e Rubéola]], em [[Inglaterra]].<ref>Descobrindo a surdocegueira, pág. 16</ref>

[[Imagem:HelenKeller.png|thumb|left|Braile[[Braille]]]]

Há quem defenda que diversos graus de surdez e deficiência visual gerem quadros específicos de comportamento e de adaptação educacional. Assim sendo, este conceito desencadeia a necessidade de categorização dos surdosurdos-cegos em dois níveis: o sensorial e o educacional. Os comportamentos apresentados por surdosurdos-cegos são decorrentes de como eles estabelecem contacto com o ambiente, de qual o recurso que usam para se comunicar e se conseguem fazer-se compreender e compreender os outros. A singularidade da surdo-cegueira prende-se ao prejuízo no processo de desenvolvimento devido à falta de comunicação e de interação social.<ref>Cader & Costa, 2000</ref>

No que toca ao comportamento infantil, ressaltam-se dois grupos: um de crianças que apresentam comportamento hipoativo (distanciando-se do ambiente social, isolando-se, evitando comunicar-se), e outro de crianças com comportamento hiperativo (que nunca param, apresentam contato visual e apresentam defesa táctil). Pesquisadores afirmam que a privação sensorial, no caso das crianças, lhes limita as respostas aos indivíduos ou às atividades do seu ambiente, isto é, interagem de forma artificial, ou estereotipada. Afirmam ainda que essas crianças demonstram uma alteração significativa no desenvolvimento das habilidades de comunicação, mobilidade e acesso à comunicação.<ref>Jurgens, 1977; Freeman, 1991</ref> A criança surdosurda-cega pode apresentar os seguintes comportamentos:

{{Referências|col=2}}

[[Categoria:Surdo-cegueira| ]]