Tecnologias Móveis

Autores e Autoras

Adriana Sbardelotto di Domenico

Licenciada em Matemática. Mestra em Modelagem Matemática. Doutora em Engenharia Agrícola. Professora de Matemática há mais de uma década, com atuação em instituições públicas e privadas, cursos profissionalizantes, ensino básico, níveis fundamental e médio, e ensino superior. Desde 2009, professora efetiva de Matemática da UTFPR-DV, atuando como pesquisadora e extensionista no ensino da Matemática.

Caroline Dall’Agnol

Graduada em Licenciatura em Matemática pela UTFPR-Pato Branco. Mestra em Matemática Aplicada e Computacional pela UEL. Atualmente, cursando o doutorado em Engenharia Mecânica na UFPR. Professora efetiva da UTFPR - Dois Vizinhos desde 2015, atuando na área de Cálculo para Engenharias e na busca por novas tecnologias aplicadas ao ensino da Matemática.

Siderlene Muniz-Oliveira

Doutora e Mestra em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUC-SP. Docente da UTFPR – Dois Vizinhos, e orientadora do Mestrado em Letras no Campus Pato Branco. Sobre tecnologias, autora do capítulo Uma experiência com o Facebook: o ensino de inglês a partir do uso das tecnologias digitais e gêneros textuais/discursivos (2019), entre outros. Atua na área de formação de professor, trabalho docente, com pesquisas na área.

Ariane Sommer Rebolho

Acadêmica de Engenharia Florestal da UTFPR-DV. Participei no projeto de extensão TIC’s no ensino da Matemática como bolsista em 2017, pelo período de 4 meses. Contribuí com o projeto desse livro através de pesquisas, levantando softwares e aplicativos livres que abordassem conteúdos matemáticos trabalhados nos 6º e 7º anos.

Eduarda Leandra Sbardelotto

Estudante do Ensino Médio, bolsista PIBIC-EM em 2018. Analisei as dificuldades de ensino e aprendizagem da Matemática nas escolas, constatando que as TIC’s quase não são utilizadas como ferramentas de ensino, tanto por falta de infraestrutura nas escolas, quanto por falta de conhecimento dos professores sobre seu uso. Também elaborei um manual para o uso de alguns aplicativos no ensino médio.

Giorgia Fabiani Lucini

Acadêmica de Agronomia da UTFPR-DV. Ingressei no programa de Protagonismo Estudantil como bolsista em 2017. Contribuí com a elaboração desse livro através de cursos e oficinas que ministrei na comunidade acadêmica. O objetivo era trabalhar conteúdos da Matemática básica à aprendizagem com tecnologias de informação, abordando a utilização de aplicativos como ferramentas de apoio aos estudos.

Isabella da Silva Brocardo

Técnica em Bioprocessos e Biotecnologia pelo SENAI em 2014. Atualmente, graduanda de Engenharia de Bioprocessos e Biotecnologia na UTFPR-DV. Ingressei no projeto de extensão Tecnologias de informação e comunicação no ensino da Matemática no segundo semestre de 2018. Inicialmente elaborei o material sobre redes sociais e, por fim, realizei a organização e a diagramação do livro como um todo.

José Marcos da Silva

Acadêmico de Licenciatura em Educação do Campo da UTFPR-DV. Bolsista do projeto Tecnologias de informação e comunicação no ensino da Matemática em 2018. Pesquisei e construí o tutorial de aplicativos matemáticos utilizáveis nas séries iniciais, no ensino médio e alguns no ensino superior. Ministrei oficinas sobre TIC's para acadêmicos de licenciatura e cursantes do magistério.

Matheus de Almeida Loureiro

Acadêmico de Engenharia de Bioprocessos e Biotecnologia da UTFPR-DV. Bolsista do projeto Tecnologias de informação e comunicação no ensino da Matemática em 2018. Pesquisei e construí o passo a passo de aplicativos para o ensino da Matemática do 6º ao 9º ano, sobre os quais ministrei um curso para professores da rede estadual de ensino. A experiência de compartilhar conhecimentos foi gratificante.

Vanessa Gonçalves Vieira

Acadêmica do curso de Licenciatura em Educação do Campo na UTFPR - DV. Voluntária do projeto de pesquisa TIC's e a modelagem Matemática no ensino da Matemática em 2017. Em meu trabalho de conclusão de curso, pesquisei o histórico das TIC's na educação; as iniciativas governamentais de apoio à implantação das tecnologias nas escolas; pontos positivos e negativos da inserção das TIC's na educação.

1 APRESENTAÇÃO

Ensinar Matemática de forma instigante e prazerosa é de longa data um grande desafio, que se intensifica com as últimas gerações de alunos, pois estes não suportam mais as aulas puramente tradicionais, à base de quadro e giz. Na busca por motivar os alunos à aprendizagem da Matemática surgem diferentes metodologias de ensino, dentre estas as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC's), que têm o objetivo de levar o conhecimento através do uso de tecnologias que já estão presentes no cotidiano dos alunos, como celulares, tablets, computadores, blogs, redes sociais, videoaulas, entre outros.

Com as pesquisas realizadas em escolas públicas do sudoeste do Paraná e os cursos de extensão, constatou-se que os professores da rede Estadual de Ensino do sudoeste do Paraná encontram muitas dificuldades na utilização das TIC's como metodologias de ensino nas aulas de Matemática, tanto por falta de infraestrutura das escolas (computadores, tablets, acesso à internet, entre outros), como por falta de conhecimento pessoal.

Pensando em contribuir com essa problemática, este livro tem por objetivo compartilhar conhecimentos sobre a tendência metodologia das TIC's no ensino da Matemática, desde sua origem, descrevendo iniciativas governamentais para seu uso nas escolas, pontos positivos e negativos de sua inserção na sala de aula. E principalmente, almeja-se difundir um passo a passo sobre a utilização de aplicativos e redes sociais como ferramentas de suporte ao ensino da Matemática, desde as séries iniciais ao ensino superior.

Busca-se auxiliar professores dos diferentes níveis de ensino a trazerem para as suas aulas alguns elementos já conhecidos dos estudantes, para que estes contribuam também no aprendizado dos conteúdos da disciplina de Matemática. O uso dessas novas ferramentas de ensino pode dinamizar as aulas, motivar a aprendizagem, deixando o processo de ensino-aprendizagem mais divertido e atrativo.

Este livro é resultado do trabalho realizado em alguns projetos aprovados entre 2017 e 2018 na Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Campus Dois Vizinhos, como: Tecnologias de informação e comunicação no ensino da Matemática (extensão); Da Matemática básica à aprendizagem com tecnologias de informação (ensino); e TIC's e a modelagem Matemática no ensino da Matemática. Assim, agradecemos, as fontes que deram subsídio a nossa pesquisa, Fundação Araucária e UTFPR, fornecendo bolsas aos alunos que participaram da construção desse livro, sem as quais este trabalho não teria sido possível.

Os aplicativos e redes sociais estão divididos de acordo com os níveis de ensino, como descrito a seguir.

1.2 Organização do Livro

O livro se divide em Introdução, Séries Iniciais, 6º ao 9º ano, Ensino Médio e Ensino Superior.

A 2. Introdução se inicia com um breve panorama sobre o ensino da Matemática. Em seguida, o foco torna-se as TIC's (Tecnologias da Informação e Comunicação); sobre estas, foi apresentado o histórico, como também as iniciativas governamentais para sua implantação. Além disso, foi elaborada uma revisão sobre o contexto das TIC na educação e seus prós e contras. Por fim, os assuntos abordados foram as Redes Sociais e Tecnologias Móveis, sendo as redes, Twitter, Facebook e Blogs.

Em 3. Séries Iniciais, são apresentados aplicativos que podem ser aplicados aos alunos do ensino infantil ao 5º ano do ensino fundamental. Os assuntos abordados por esses aplicativos são: geometria plana e espacial, aritmética básica, frações, contagem e sequências, comparação entre números, lógica e visualização das horas em relógios analógicos.

Em 4. 6º ao 9º ano, são abordados aplicativos voltados a segunda metade do ensino fundamental. Os assuntos abordados pelos aplicativos são: análise combinatória, operações com frações, geometria plana e espacial, operações com números inteiros, equações de 1º e 2º grau, regra de três simples e composta, progressões aritmética e geométrica, produtos notáveis e operações e fatorização de polinômios, raciocínio lógico, juros simples e compostos, aritmética básica, mínimo múltiplo comum e maior divisor comum, ângulos, múltiplos e divisores, construção de gráficos, probabilidade básica, inequações, funções afim, simetria, teorema de Tales, exponenciação, radiciação e porcentagem.

Em 5. Ensino Médio são elencados aplicativos voltados aos conteúdos explanados nos três anos. Como: juros simples e composto, taxa equivalente, tabela price, sistemas de amortização constante e sistemas de amortização americano, probabilidade e estatística, construção de gráficos, geometria analítica, geometria plana e espacial, resoluções de equações, matrizes e determinantes, sistemas lineares, função exponencial, logarítmica e modular, progressões, análise combinatória e binômio de Newton.

Em 6. Ensino Superior são apresentados aplicativos voltados a grade básica dos cursos que envolvem o uso da Matemática. Os conteúdos abordados são: estatística, álgebra, geometria, conversões de unidades, matrizes e determinantes.

Em 7. Redes Sociais foram apresentadas três redes sociais que possuem capacidade de aplicabilidade no ensino da Matemática: Facebook, Twitter e blog, sendo o último através da plataforma Blogger.

Em 8. Considerações finais primeiramente foram reafirmados os apontamentos feitos durante a introdução, tanto sobre o impacto da falta de infraestrutura na implantação das TIC, quanto da necessidade de iniciativas governamentais a favor da implantação dessas tecnologias. Em seguida, foi explicado que a função do livro é aproximar os professores das TIC, através de tutoriais simples. Por fim, as professoras-orientadoras afirmaram que a construção do livro foi um importante processo de aprendizado e que elas também aprenderam com os orientados sobre o uso das tecnologias de informação e comunicação.

2 INTRODUÇÃO

A Matemática é uma ferramenta essencial em várias áreas do conhecimento e, por isso, sua compreensão entre os estudantes é de extrema importância (PACHECO; ANDREIS, 2018, p. 106), no entanto esta é vista pela sociedade como uma disciplina complexa e difícil de entender, tendo rejeição por grande parte dos alunos, o que traz para o ensino da Matemática grandes preocupações (KREMER, 2010).

De acordo com Pacheco e Andreis (2017), a dificuldade da aprendizagem Matemática está relacionada com impressões negativas das primeiras experiências que os estudantes têm com a disciplina, assim como a falta de incentivo familiar, a forma metodológica do professor, a falta de hábito de estudo, entre outros fatores.

A relação entre professor e aluno conta bastante no ensino e aprendizagem de Matemática, assim como em outras disciplinas. Conforme destaca Kremer (2010), alunos que possuem uma visão negativa do professor, consequentemente, possuem uma mesma visão sobre a disciplina que este ministra, levando a um baixo rendimento escolar e muitas vezes ao abandono do ambiente escolar.

As aulas de Matemática com metodologias tradicionais de caráter expositivo tornam-se muito repetitivas e cansativas; isso também pode ser um fator que contribui para a falta de interesse dos alunos pela disciplina. Quando o professor não busca processos metodológicos diferentes, os alunos não veem uma motivação para estudar a disciplina.

Diante disso, a busca por diferentes metodologias que auxiliem no processo de ensino-aprendizagem tem sido constante. Nesse contexto, as tecnologias de informação e comunicação, utilizadas como ferramentas de apoio às práticas de ensino de Matemática, podem despertar o interesse dos alunos para aprender, muitas vezes de forma lúdica, ao mesmo tempo em que processam a informação.

A tendência do mundo contemporâneo em que vivemos é que a educação também se enquadre em um cenário totalmente informatizado. Observa-se em nosso dia-a-dia uma grande disseminação de tecnologias móveis, como aparelhos celulares, notebooks e tablets nas ruas, empresas e até nas escolas. Dessa forma, embora as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC’s) surjam e sejam recebidas com um pouco de desconfiança por alguns professores, elas podem ser uma nova possibilidade de renovar e até revolucionar a dinâmica de ensino-aprendizagem (KAMPFF, 2012).

2.1 Histórico das TIC's na Educação

A tecnologia usada na educação não é tão recente quanto pensamos, seu histórico já vem de algum tempo atrás. Segundo Altoé e Silva (2005) a tecnologia começou a ser utilizada no campo educacional por volta de 1940 nos Estados Unidos, primeiramente foram utilizadas na formação de especialistas de militares durante a Segunda Guerra Mundial. Os autores ainda destacam que no currículo escolar as TIC’s, surgiu como matéria no estudo de educação audiovisual, em 1946 na Universidade de Indiana. As atividades com uso de elementos audiovisuais constituem o primeiro campo específico da tecnologia educativa, sendo posteriormente um campo permanente de investigações.

No Reino Unido, nesta mesma época, deu-se início a uma segunda vertente do uso da tecnologia educativa, desta vez, com trabalhos fundamentados no condicionamento operante e aplicados ao ensino programado, fundamentando-se nos estudos desenvolvidos por B. F. Skinner (DE PABLOS, 1998). [Para Skinner, ensinar é um momento em que o docente organiza contingências de reforçamento, ou seja, fatores que possuem relações de dependência entre si, a fim de desenvolver o aprendizado infantil. O professor organiza a maneira como a aula e os conteúdos serão conduzidos com o objetivo de acarretar na maneira como