En este artículo se examina el concepto de oralidad en los campos científico y didáctico desde un... more En este artículo se examina el concepto de oralidad en los campos científico y didáctico desde un espacio de interés específico: la oralidad calculada y controlada que se registra en culturas letradas y que necesita mediación didáctica. El nombre oralidad no presenta, en el léxico compartido, la complejidad del nombre escritura debido a que su conceptualización se presenta indirectamente derivada del adjetivo oral. En las ciencias del lenguaje, la oralidad se delimita desde el adjetivo oral como par de la variante oral-escrito, pero sin reducir esta distinción a una categoría mediológica. Desde fuera de los estudios lingüísticos, se expone un posicionamiento superador de la visión de polaridad y homogeneidad de los dominios oralidad y escritura. En las concepciones de docentes de enseñanza secundaria en Argentina, la oralidad se percibe mayormente como modalidad de comunicación homogénea, opuesta a la escritura.
Des-aprender para aprender. La teoría del signo lingüístico en el corpus ampliado de Saussure Unl... more Des-aprender para aprender. La teoría del signo lingüístico en el corpus ampliado de Saussure Unlearn to learn. The theory of the Linguistic Sign in Saussure's Extended Corpus
Resumen: En los documentos prescriptivos elaborados en la Reforma educativa de 1993 la oralidad a... more Resumen: En los documentos prescriptivos elaborados en la Reforma educativa de 1993 la oralidad adquirio visibilidad como contenido de las clases de Lengua y Literatura. Sin embargo, su constitucion como objeto de ensenanza se centro en las diferencias entre oralidad y escritura y en la ensenanza de las tipologias textuales. En este contexto, el debate no se configuro como genero de texto oral que articula aspectos discursivos, textuales y linguisticos, sino que se redujo a un intercambio con secuencia conversacional dominante. Del analisis textual de los enunciados de seis entrevistas realizadas en 2013 con ensenantes argentinos que se desempenan en instituciones publicas del nivel secundario se desprende que algunas de las significaciones que la oralidad y el debate asumieron en los documentos prefigurativos se replican, en terminos de efectos, en las concepciones de los ensenantes. El analisis del trabajo docente, en el marco del interaccionismo sociodiscursivo (Bronckart, 2004),...
El Toldo De Astier Propuestas Y Estudios Sobre Ensenanza De La Lengua Y La Literatura, Apr 1, 2013
¿A las palabras se las lleva el viento? Cuando se estudia la oralidad inevitablemente se hace ref... more ¿A las palabras se las lleva el viento? Cuando se estudia la oralidad inevitablemente se hace referencia a la escritura (y viceversa)
En la Argentina el estudio de los génerosacadémico-científicos orales constituye un espaciode vac... more En la Argentina el estudio de los génerosacadémico-científicos orales constituye un espaciode vacancia en la investigación lingüística y, como suconsecuencia, en la formación de los estudiantes. Eneste trabajo nos proponemos caracterizar -siguiendola metodología de análisis de la arquitectura textualdesarrollada por Bronckart (2004, 2013)- un corpusconstituido por los exámenes finales orales y los guionesde exposición de los estudiantes que accedieron a lapromoción en la asignatura de primer año Práctica de lacomunicación oral y escrita en 2017 y 2018 (Facultad de Humanidades y Ciencias de la Universidad Nacionaldel Litoral). El análisis del corpus revela que el guionde exposición constituye no solo un pre-texto, versión oplanificación textual de la exposición oral, sino tambiénun texto de la actividad de estudio con un plan sociodiscursivoy un valor de uso propios. Su conceptualizacióncomo dispositivo de regulación interna (Schneuwlyy Bain, 1998) en la actividad metalingüística (Ca...
El objetivo de este artículo es caracterizar la composición discursiva del género de texto debate... more El objetivo de este artículo es caracterizar la composición discursiva del género de texto debate a partir de relevar la distribución de los tipos de discursos y de las secuencias textuales en un corpus de debates auténticos conformado por las intervenciones de los participantes del programa televisivo “El Debate en la Televisión Pública” y por las textualizaciones orales de estudiantes de tercer año de la escuela secundaria “Superior de Comercio Libertador General San Martín” de Rosario. Nuestro análisis demostró que la infraestructura general de este género oral institucionalizado combina los tipos de discursos del orden del exponer (teórico, interactivo y mixto) con las secuencias textuales dialogal y argumentativa según las restricciones que detentan los roles sociales y finalidades de los participantes que co-gestionan la producción del debate (moderador y argumentadores). Específicamente, los participantes que argumentan despliegan un razonamien-to lógico-argumentativo, en com...
En este artículo se examina el concepto de oralidad en los campos científico y didáctico desde un... more En este artículo se examina el concepto de oralidad en los campos científico y didáctico desde un espacio de interés específico: la oralidad calculada y controlada que se registra en culturas letradas y que necesita mediación didáctica. El nombre oralidad no presenta, en el léxico compartido, la complejidad del nombre escritura debido a que su conceptualización se presenta indirectamente derivada del adjetivo oral. En las ciencias del lenguaje, la oralidad se delimita desde el adjetivo oral como par de la variante oral-escrito, pero sin reducir esta distinción a una categoría mediológica. Desde fuera de los estudios lingüísticos, se expone un posicionamiento superador de la visión de polaridad y homogeneidad de los dominios oralidad y escritura. En las concepciones de docentes de enseñanza secundaria en Argentina, la oralidad se percibe mayormente como modalidad de comunicación homogénea, opuesta a la escritura.
Des-aprender para aprender. La teoría del signo lingüístico en el corpus ampliado de Saussure Unl... more Des-aprender para aprender. La teoría del signo lingüístico en el corpus ampliado de Saussure Unlearn to learn. The theory of the Linguistic Sign in Saussure's Extended Corpus
Resumen: En los documentos prescriptivos elaborados en la Reforma educativa de 1993 la oralidad a... more Resumen: En los documentos prescriptivos elaborados en la Reforma educativa de 1993 la oralidad adquirio visibilidad como contenido de las clases de Lengua y Literatura. Sin embargo, su constitucion como objeto de ensenanza se centro en las diferencias entre oralidad y escritura y en la ensenanza de las tipologias textuales. En este contexto, el debate no se configuro como genero de texto oral que articula aspectos discursivos, textuales y linguisticos, sino que se redujo a un intercambio con secuencia conversacional dominante. Del analisis textual de los enunciados de seis entrevistas realizadas en 2013 con ensenantes argentinos que se desempenan en instituciones publicas del nivel secundario se desprende que algunas de las significaciones que la oralidad y el debate asumieron en los documentos prefigurativos se replican, en terminos de efectos, en las concepciones de los ensenantes. El analisis del trabajo docente, en el marco del interaccionismo sociodiscursivo (Bronckart, 2004),...
El Toldo De Astier Propuestas Y Estudios Sobre Ensenanza De La Lengua Y La Literatura, Apr 1, 2013
¿A las palabras se las lleva el viento? Cuando se estudia la oralidad inevitablemente se hace ref... more ¿A las palabras se las lleva el viento? Cuando se estudia la oralidad inevitablemente se hace referencia a la escritura (y viceversa)
En la Argentina el estudio de los génerosacadémico-científicos orales constituye un espaciode vac... more En la Argentina el estudio de los génerosacadémico-científicos orales constituye un espaciode vacancia en la investigación lingüística y, como suconsecuencia, en la formación de los estudiantes. Eneste trabajo nos proponemos caracterizar -siguiendola metodología de análisis de la arquitectura textualdesarrollada por Bronckart (2004, 2013)- un corpusconstituido por los exámenes finales orales y los guionesde exposición de los estudiantes que accedieron a lapromoción en la asignatura de primer año Práctica de lacomunicación oral y escrita en 2017 y 2018 (Facultad de Humanidades y Ciencias de la Universidad Nacionaldel Litoral). El análisis del corpus revela que el guionde exposición constituye no solo un pre-texto, versión oplanificación textual de la exposición oral, sino tambiénun texto de la actividad de estudio con un plan sociodiscursivoy un valor de uso propios. Su conceptualizacióncomo dispositivo de regulación interna (Schneuwlyy Bain, 1998) en la actividad metalingüística (Ca...
El objetivo de este artículo es caracterizar la composición discursiva del género de texto debate... more El objetivo de este artículo es caracterizar la composición discursiva del género de texto debate a partir de relevar la distribución de los tipos de discursos y de las secuencias textuales en un corpus de debates auténticos conformado por las intervenciones de los participantes del programa televisivo “El Debate en la Televisión Pública” y por las textualizaciones orales de estudiantes de tercer año de la escuela secundaria “Superior de Comercio Libertador General San Martín” de Rosario. Nuestro análisis demostró que la infraestructura general de este género oral institucionalizado combina los tipos de discursos del orden del exponer (teórico, interactivo y mixto) con las secuencias textuales dialogal y argumentativa según las restricciones que detentan los roles sociales y finalidades de los participantes que co-gestionan la producción del debate (moderador y argumentadores). Específicamente, los participantes que argumentan despliegan un razonamien-to lógico-argumentativo, en com...
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