xiii d'autoconfrontation, les stagiaires valident leurs actions en exprimant des opinions rejoign... more xiii d'autoconfrontation, les stagiaires valident leurs actions en exprimant des opinions rejoignant les différents paradigmes étudiés dans cette recherche. La discussion met en perspective trois interprétations de l'évaluation des apprentissages données par les stagiaires : l'évaluation en cours d'apprentissage axée sur le produit, l'évaluation en cours d'apprentissage axée sur le processus, l'évaluation de fin d'étape. La discussion met en évidence les différentes influences que subissent les stagiaires dans la construction de leurs représentations sociales, mais également leur façon d'interpréter les concepts intégrés durant leur formation initiale. L'auteure poursuit en questionnant les difficultés à intégrer la fonction de l'évaluation comme aide à l'apprentissage. Un retour sur les résultats significatifs de cette recherche, sur sa contribution scientifique ainsi que sur les perspectives de recherche au regard de l'évaluation comme aide à l'apprentissage clôt la thèse.
The Canadian journal for the scholarship of teaching and learning, Dec 31, 2018
Enjeux et tensions de l'implantation et de l'utilisation du portfolio numérique en enseignement s... more Enjeux et tensions de l'implantation et de l'utilisation du portfolio numérique en enseignement supérieur
Au Québec, la formation initiale en éducation préscolaire et en enseignement primaire intègre des... more Au Québec, la formation initiale en éducation préscolaire et en enseignement primaire intègre des cours universitaires ainsi que des stages en milieux de pratique (Ministère de l'éducation du Québec [MEQ], 2001). Cette formation, d'une durée de quatre ans, comprend un stage par année de 23 à 60 jours 1. Durant son stage, le futur enseignant est accompagné par deux acteurs clés : l'enseignant associé et le superviseur universitaire. L'enseignant associé est la personne qui accueille le stagiaire dans sa classe. Il est titulaire d'un baccalauréat en enseignement et il enseigne à temps plein dans une classe du préscolaire ou du primaire. Certains enseignants associés ont suivi quatre journées de formations spécifiques pour accompagner le stagiaire. Cependant, ces formations ne sont pas obligatoires et elles ne sont pas considérées comme critère de sélection des enseignants associés. L'enseignant associé joue un rôle de premier plan dans l'accompagnement quotidien du stagiaire. C'est lui qui accueille le stagiaire, l'aide à se planifier, à enseigner, à évaluer selon les orientations ministérielles de la formation des élèves (Portelance, Gervais, Lessard et Beaulieu, 2008). Le superviseur universitaire est le représentant de l'université responsable de l'atteinte des objectifs du programme de formation des enseignants. Le superviseur universitaire est un professionnel de l'enseignement qui a accumulé plusieurs années d'expérience comme enseignant dans les classes ou qui a étudié la question de la formation pratique des enseignants dans le cadre d'un mémoire ou d'un doctorat. En général, cela peut être un enseignant à la retraite, un enseignant en prêt de service, un chargé de cours ou, encore, un professeur spécialisé dans le domaine de la formation pratique. Trois journées de formation sont proposées au superviseur universitaire. Il participe également à des journées de préparation au stage pour se mettre à jour sur les attentes Exemple d'une recherche collaborative pour expérimenter l'usage du eportfolio Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 35(1) | 2019 Exemple d'une recherche collaborative pour expérimenter l'usage du eportfolio Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 35(1) | 2019
Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2019
Évaluer la compétence de référencement documentaire chez des étudiants de premier cycle universit... more Évaluer la compétence de référencement documentaire chez des étudiants de premier cycle universitaire : pratiques déclarées d'enseignants universitaires Evaluating undergraduate students' referencing competencies: Practices declared by university teachers
Au terme de cette belle aventure, je tiens à remercier ma directrice de recherche, Madame Christi... more Au terme de cette belle aventure, je tiens à remercier ma directrice de recherche, Madame Christine Couture, professeure à l'Université du Québec à Chicoutimi (UQAC), pour son soutien. Par sa disponibilité et son professionnalisme, elle a su me guider à travers mes nombreux questionnements. Je lui suis également reconnaissante de m'avoir intégrée dans son équipe de recherche. Cette démarche a réveillé ma fibre de chercheur et me pousse à continuer l'aventure à d'autres niveaux. Je suis, par ailleurs, reconnaissante envers tous les professeurs du Département des sciences de l'éducation et de psychologie de l'UQAC. Un merci particulier à Madame Marta Anadôn, professeure à l'Université du Québec à Chicoutimi qui a lu mes travaux à maintes reprises à travers les différents cours. Ses conseils et ses commentaires ont été précieux et ont développé mon esprit critique. Évidemment, je ne peux passer sous silence les enseignants en classe multiâge de la région du Saguenay-Lac-Saint-Jean qui ont eu la gentillesse de participer à la collecte de données. Ce sont les premiers acteurs professionnels sans qui, aucune donnée n'aurait été disponible et par conséquent, ce mémoire n'aurait eu aucun intérêt. La démarche de maîtrise exige du temps et de l'énergie. Étant donné que le temps c'est de l'argent, je remercie les différents organismes grâce à qui j'ai pu me consacrer entièrement à cette recherche. Ainsi, toute ma reconnaissance au Conseil de recherche en sciences humaines du Canada (CRSH) et à la compagnie Industrielle Alliance pour m'avoir soutenue financièrement. Finalement, je remercie ma grande famille adoptive du Québec, amis et amies fidèles qui me suivent depuis mes premiers pas dans la Belle Province et qui m'encouragent continuellement dans mes choix. Merci, vous êtes précieux.
Au Québec, les fonctions de l'enseignant associé et du superviseur universitaire sont balisées pa... more Au Québec, les fonctions de l'enseignant associé et du superviseur universitaire sont balisées par un référentiel de compétences
Revue canadienne des jeunes chercheures et chercheurs en éducation Mars 2014 1 Analyse interpréta... more Revue canadienne des jeunes chercheures et chercheurs en éducation Mars 2014 1 Analyse interprétative de l'utilisation du matériel pédagogique par des enseignants du primaire en classe multiâge
Following the 2003 curricular reform, assessment in Quebec has been governed by three overarching... more Following the 2003 curricular reform, assessment in Quebec has been governed by three overarching values: justice, equality, and equity (MEQ, 2003). Those values find their origin in inclusive education, which promotes a competency-based assessment and the success of all students (Akkari and Barry, 2018). However, with the return to numerical results, research has shown that teachers still favoured a summative assessment approach thus failing to uphold the core values of the programme (Hadji, 2015; Issaieva and Crahay, 2010). Consequently, teachers' evaluation practices still classify students as "good" or "bad" depending on their results. How can this situation be modified? In order to find answers to this problem, collaborative research (Desgagné, 2001) with seven elementary school teachers was realized from 2016 to 2018. The results of the focus-groups identified avenues to develop a more inclusive form of assessment. This article offers a reflection on the importance of teachers’ understanding of disciplinary epistemology as the key to gaining greater freedom in assessment practices and thus promoting a more inclusive form of assessment.
xiii d'autoconfrontation, les stagiaires valident leurs actions en exprimant des opinions rejoign... more xiii d'autoconfrontation, les stagiaires valident leurs actions en exprimant des opinions rejoignant les différents paradigmes étudiés dans cette recherche. La discussion met en perspective trois interprétations de l'évaluation des apprentissages données par les stagiaires : l'évaluation en cours d'apprentissage axée sur le produit, l'évaluation en cours d'apprentissage axée sur le processus, l'évaluation de fin d'étape. La discussion met en évidence les différentes influences que subissent les stagiaires dans la construction de leurs représentations sociales, mais également leur façon d'interpréter les concepts intégrés durant leur formation initiale. L'auteure poursuit en questionnant les difficultés à intégrer la fonction de l'évaluation comme aide à l'apprentissage. Un retour sur les résultats significatifs de cette recherche, sur sa contribution scientifique ainsi que sur les perspectives de recherche au regard de l'évaluation comme aide à l'apprentissage clôt la thèse.
The Canadian journal for the scholarship of teaching and learning, Dec 31, 2018
Enjeux et tensions de l'implantation et de l'utilisation du portfolio numérique en enseignement s... more Enjeux et tensions de l'implantation et de l'utilisation du portfolio numérique en enseignement supérieur
Au Québec, la formation initiale en éducation préscolaire et en enseignement primaire intègre des... more Au Québec, la formation initiale en éducation préscolaire et en enseignement primaire intègre des cours universitaires ainsi que des stages en milieux de pratique (Ministère de l'éducation du Québec [MEQ], 2001). Cette formation, d'une durée de quatre ans, comprend un stage par année de 23 à 60 jours 1. Durant son stage, le futur enseignant est accompagné par deux acteurs clés : l'enseignant associé et le superviseur universitaire. L'enseignant associé est la personne qui accueille le stagiaire dans sa classe. Il est titulaire d'un baccalauréat en enseignement et il enseigne à temps plein dans une classe du préscolaire ou du primaire. Certains enseignants associés ont suivi quatre journées de formations spécifiques pour accompagner le stagiaire. Cependant, ces formations ne sont pas obligatoires et elles ne sont pas considérées comme critère de sélection des enseignants associés. L'enseignant associé joue un rôle de premier plan dans l'accompagnement quotidien du stagiaire. C'est lui qui accueille le stagiaire, l'aide à se planifier, à enseigner, à évaluer selon les orientations ministérielles de la formation des élèves (Portelance, Gervais, Lessard et Beaulieu, 2008). Le superviseur universitaire est le représentant de l'université responsable de l'atteinte des objectifs du programme de formation des enseignants. Le superviseur universitaire est un professionnel de l'enseignement qui a accumulé plusieurs années d'expérience comme enseignant dans les classes ou qui a étudié la question de la formation pratique des enseignants dans le cadre d'un mémoire ou d'un doctorat. En général, cela peut être un enseignant à la retraite, un enseignant en prêt de service, un chargé de cours ou, encore, un professeur spécialisé dans le domaine de la formation pratique. Trois journées de formation sont proposées au superviseur universitaire. Il participe également à des journées de préparation au stage pour se mettre à jour sur les attentes Exemple d'une recherche collaborative pour expérimenter l'usage du eportfolio Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 35(1) | 2019 Exemple d'une recherche collaborative pour expérimenter l'usage du eportfolio Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 35(1) | 2019
Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2019
Évaluer la compétence de référencement documentaire chez des étudiants de premier cycle universit... more Évaluer la compétence de référencement documentaire chez des étudiants de premier cycle universitaire : pratiques déclarées d'enseignants universitaires Evaluating undergraduate students' referencing competencies: Practices declared by university teachers
Au terme de cette belle aventure, je tiens à remercier ma directrice de recherche, Madame Christi... more Au terme de cette belle aventure, je tiens à remercier ma directrice de recherche, Madame Christine Couture, professeure à l'Université du Québec à Chicoutimi (UQAC), pour son soutien. Par sa disponibilité et son professionnalisme, elle a su me guider à travers mes nombreux questionnements. Je lui suis également reconnaissante de m'avoir intégrée dans son équipe de recherche. Cette démarche a réveillé ma fibre de chercheur et me pousse à continuer l'aventure à d'autres niveaux. Je suis, par ailleurs, reconnaissante envers tous les professeurs du Département des sciences de l'éducation et de psychologie de l'UQAC. Un merci particulier à Madame Marta Anadôn, professeure à l'Université du Québec à Chicoutimi qui a lu mes travaux à maintes reprises à travers les différents cours. Ses conseils et ses commentaires ont été précieux et ont développé mon esprit critique. Évidemment, je ne peux passer sous silence les enseignants en classe multiâge de la région du Saguenay-Lac-Saint-Jean qui ont eu la gentillesse de participer à la collecte de données. Ce sont les premiers acteurs professionnels sans qui, aucune donnée n'aurait été disponible et par conséquent, ce mémoire n'aurait eu aucun intérêt. La démarche de maîtrise exige du temps et de l'énergie. Étant donné que le temps c'est de l'argent, je remercie les différents organismes grâce à qui j'ai pu me consacrer entièrement à cette recherche. Ainsi, toute ma reconnaissance au Conseil de recherche en sciences humaines du Canada (CRSH) et à la compagnie Industrielle Alliance pour m'avoir soutenue financièrement. Finalement, je remercie ma grande famille adoptive du Québec, amis et amies fidèles qui me suivent depuis mes premiers pas dans la Belle Province et qui m'encouragent continuellement dans mes choix. Merci, vous êtes précieux.
Au Québec, les fonctions de l'enseignant associé et du superviseur universitaire sont balisées pa... more Au Québec, les fonctions de l'enseignant associé et du superviseur universitaire sont balisées par un référentiel de compétences
Revue canadienne des jeunes chercheures et chercheurs en éducation Mars 2014 1 Analyse interpréta... more Revue canadienne des jeunes chercheures et chercheurs en éducation Mars 2014 1 Analyse interprétative de l'utilisation du matériel pédagogique par des enseignants du primaire en classe multiâge
Following the 2003 curricular reform, assessment in Quebec has been governed by three overarching... more Following the 2003 curricular reform, assessment in Quebec has been governed by three overarching values: justice, equality, and equity (MEQ, 2003). Those values find their origin in inclusive education, which promotes a competency-based assessment and the success of all students (Akkari and Barry, 2018). However, with the return to numerical results, research has shown that teachers still favoured a summative assessment approach thus failing to uphold the core values of the programme (Hadji, 2015; Issaieva and Crahay, 2010). Consequently, teachers' evaluation practices still classify students as "good" or "bad" depending on their results. How can this situation be modified? In order to find answers to this problem, collaborative research (Desgagné, 2001) with seven elementary school teachers was realized from 2016 to 2018. The results of the focus-groups identified avenues to develop a more inclusive form of assessment. This article offers a reflection on the importance of teachers’ understanding of disciplinary epistemology as the key to gaining greater freedom in assessment practices and thus promoting a more inclusive form of assessment.
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