Papers by Martina Kosturková
INTED proceedings, Mar 1, 2023
INTED proceedings, Mar 1, 2023
INTED proceedings, Mar 1, 2023
Sborník z mezinárodní konference ICOLLE 2022: „Omnes, omnia, omnio“ pro 21. století
Sborník z mezinárodní konference ICOLLE 2022: „Omnes, omnia, omnio“ pro 21. století
Štúdia predstavuje výsledky výskumu, ktorý porovnával úroveň mravných hodnotových orientácií u št... more Štúdia predstavuje výsledky výskumu, ktorý porovnával úroveň mravných hodnotových orientácií u študentov učiteľských a neučiteľských študijných programov. Mravné hodnoty majú spomedzi všetkých hodnôt najvšeobecnejší charakter, čo znamená, že ovplyvňujú všetky ostatné hodnoty. Pre budúcich učiteľov je dôležité, aby boli nielen vysokokvalifikovanými pedagógmi, ale aby boli zároveň aj mravne uvažujúci a konajúci, čo má zásadný vplyv na integráciu mravných noriem u ich žiakov a študentov. Na zber výskumných údajov bol použitý štandardizovaný Dotazník na zisťovanie hodnotových orientácií, postojov k hodnotám a motivácie výkonu (HO-PO-MO; Vonkomer, 1991). Výskumný súbor tvorilo 1 071 študentov z 8 vysokých škôl z celého Slovenska, výskumný súbor je reprezentatívny, čo sa týka pomeru pohlaví. Z analýzy štatistických dát vplýva, že študenti učiteľských študijných programov mali vyššiu úroveň mravných hodnotových orientácií ako študenti neučiteľských študijných programov. Tento fakt naznačuje vplyv štúdia učiteľských študijných programov na úroveň mravných hodnotových orientácií. Kľúčové slová: vysokoškolskí študenti; učiteľské a neučiteľské študijné programy; mravné hodnotové orientácie
EDULEARN proceedings, Jul 1, 2022
EDULEARN11 Proceedings, Jul 1, 2022
AD ALTA: 12/01
Intellectual virtues are very important abilities of a future teacher. They play a major role in ... more Intellectual virtues are very important abilities of a future teacher. They play a major role in cultivating character and stimulating the critical thinking of the student. The intellectual virtue of rationality (trust in reason) is required for a person to develop a network of interconnected virtues – intellectual and moral, in which critical and moral thinking is integrated at the same time. The aim of the study is to identify how students of teaching perceive their own level of development of intellectual virtues. To discover the opinions of respondents, we used R. W. Paul’s scheme of affective strategies (1992), which we integrated with specific intellectual virtues. The research was carried out by n = 241 students of teaching at Prešov University in Prešov. It was the available sample. Due to the fact that the issue of intellectual virtues had so far been studied in Slovakia only in theory, we bring descriptive research and analysis of primary data. The results of the research ...
INTED2022 Proceedings, 2022
K, M. 2014. Postoje študentov doplňujúceho pedagogického štúdia k rozvoju ich kľúčových kompetenc... more K, M. 2014. Postoje študentov doplňujúceho pedagogického štúdia k rozvoju ich kľúčových kompetencií školou. Lifelong Learning-celoživotní vzdělávání, roč. 4, č. 3, s. 76-97. Abstrakt: Pre vzdelávajúceho sa človeka sú užitočné tie aktivity, ktoré mu poskytnú možnosť uplatniť sa na trhu práce. Ide o kompetencie nevyhnutné pre kvalitný život. Cieľom štúdie bolo interpretovať postoje študentov doplňujúceho pedagogického štúdia k rozvoju ich kľúčových kompetencií školou. Hlavným nástrojom zistenia postojov bol štruktúrovaný pedagogický systém kľúčových kompetencií. Výsledky nášho výskumného šetrenia, v kontexte s celoživotnými pravidlami, poukázali na to, ktoré stránky je potrebné u vysokoškolákov rozvíjať, aby ich budúce pracovné pôsobenie vytváralo podmienky podporujúce kvalitu života. Kľúčové slová: kľúčové kompetencie, pedagogický pozorovací systém, postoje štu-dentov Abstract: There are useful activities for learners which provide them the opportunity to apply for the labour market....
AD ALTA: 11/02, 2021
Introduction: Since both components critical thinking and moral reasoning are considered to be ma... more Introduction: Since both components critical thinking and moral reasoning are considered to be major phenomena, the development of which is a priority of all world education policies, they are paid a lot of attention in foreign countries. However, foreign studies have only made a little mention of examining their relationship and integrity as well as until recently, each dimension has been examined separately in Slovakia and there is no piece of evidence showing the relationship between them. Based on this, we have formulated the following scientific problem: Is there a relationship between critical thinking and moral reasoning? Methods and respondents: The basic measurement tool of our research was the Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal used to determine the level of critical thinking. The level of moral reasoning was investigated by Lind´s Moral Competence Test. The examined sample consisted of the available selection of the 2nd and 3rd year teacher study programme students...
Lifelong learning, 2014
<jats:p>There are useful activities for learners which provide them the opportunity to appl... more <jats:p>There are useful activities for learners which provide them the opportunity to apply for the labour market. These competencies are necessary for quality of life. The aim of the study was to interpret attitudes of students of supplementary pedagogical study to development of their key competences by the school. The main instrument for identifying attitudes was structured educational system of key competencies. The results of our research investigation, in the context of lifelong rules, pointed out which aspects of university students should be developed so that their future employement would create conditions supporting life quality.</jats:p>
INTED2021 Proceedings, 2021
Fakulta humanitných a prírodných vied, Prešovská univerzita v Prešove Anotácia: V predloženej štú... more Fakulta humanitných a prírodných vied, Prešovská univerzita v Prešove Anotácia: V predloženej štúdii sme sa zamerali na výskum kritického myslenia pedagógov stredných škôl v Prešovskom a Košickom kraji. V rámci SR absentovali empirické zistenia, a to bol hlavný dôvod riešenia tejto problematiky v praxi. Základným zdrojom získania empirických údajov bol Watson-Glaserov test hodnotenia kritického myslenia, ktorým sme zisťovali schopnosť indivídua analyticky uvažovať. Výberový súbor výskumu tvorilo 286 respondentov Košického a Prešovského kraja. Watson-Glaserovým testom hodnotenia kritického myslenia sme zistili, že pedagógovia stredných škôl dosahujú neuspokojivé výsledky v kritickom myslení. Komparáciou výsledkov britských uchádzačov o pedagogickú profesiu (N = 64) sme zistili, že ich priemerná hodnota hrubého skóre predstavovala hodnotu 64,25 bodov, čo je v priemere približne o 23,10 bodov viac ako priemernéhrubé skóre (41,15) našej výberovej vzorky. Zaujímavosťou je, že náš najlepší respondent sa v britských referenčných údajoch zaradil na úroveň 20. percentilu, čo interpretujeme tak, že približne 80 % populácie je od neho lepších. Hlavnú príčinu tohto neuspokojivého stavu vidíme v uprednostňovaní encyklopedických vedomostí pred kritickým myslením v edukácii. Schopnosť kriticky myslieť sa považuje za kľúčovú kompetenciu 21. storočia, preto odporúčame posilniť celoživotné vzdelávanie pedagógov v tomto smere.
Uploads
Papers by Martina Kosturková