Papers by Lászlóné Nagy Czirok
aránt. A kritikai attitűd a véleményalkotó képesség területén hozott pozitív irányú elmozdulást. ... more aránt. A kritikai attitűd a véleményalkotó képesség területén hozott pozitív irányú elmozdulást. Örvendetes ennek jelentősége az önértékelés összefüggésében is. A tesztelés során alkalmazott módszerek következtében megnőtt a diákok aktivitása, kreativitása, önállósága. Ezek a mai világ kihívásainak való megfelelésben alapfeltételek, s a pedagógusi pályán megélt szépséget, igazi örömöt az jelenti számunkra, hogy hozzájárulhattunk a tanulók egyéni boldogulásához. Magyartanítási gyakorlatunkban átütő sikerként értékeljük, hogy az olvasást már nem kötelező feladatként éli meg diákjaink nagy része, hanem sikerült kialakítani bennük a belső igényt az olvasásra, felismerték, hogy olvasni jó, s felmérték, hogy az értő olvasóvá válás útján hol tartanak. A pedagógusi hivatásban a legfőbb érték a gyermek, a humánum tisztelete. Minden diákra úgy kell tekintenünk, hogy ő-Kosztolányi szavaival-"egyedüli példány", "milliók közt az egyetlenegy", "csoda". E cikk szerzői szeretnék megerősíteni, hogy a HEFOP 3.1.2. pályázat lehetőséget teremtett arra, hogy eddigi tanári gyakorlatunkból kissé kitekintsünk, s új utakon haladva vigyük közel tanítványainkhoz a magyar nyelv és irodalom varázslatos világát. NAGY CZIROK LÁSZLÓNÉ igazgató, projektmenedzser Fazekas Gábor Utcai Általános Iskola Kiskunhalas Kompetenciafejlesztés a HEFOP 1 3.1.2 intézkedés keretében (A kiskunhalasi Fazekas Gábor Utcai Iskola mint TIOK 2 intézmény tapasztalatainak közreadása) A szövegértés-szövegalkotás, valamint a matematika-logika területre készített "A" típusú programcsomagot 1., 2. és 5. évfolyamon teszteltük 2-2 osztályban, emellett az életviteli és a szociális kompetenciák csomagjait az S. évfolyam 2-2 osztályában. 2006/2007-ben a munkát a 2., 3., és 6. évfolyamokon folytatjuk. A taneszközök biztosításának esetleges késése miatt elsőben és ötödikben csak a jól bevált modulok beépítése történik a tantervbe. A munkában ennek megfelelően 8 tanítónő vett/vesz részt (négyen matematika-, négyen magyaróráikon), 5., illetve 6. osztályban pedig l-l tanár teszteli a programot szintén a matematika-és magyarórákon. Életpálya-építés kompetencia fejlesztése 6 tantárgy óráin történik, ebben 7 kolléga működik közre. Hasonló a helyzet a szociális ismeretekkel: a modulokat 3 tantárgy óráin összesen 4 tanár kolléga dolgozza fel. Képzésen nem mindannyian vettek részt, hivatalosan tizenöten kapcsolódtunk be a programba (a projektmenedzserrel együtt, aki maga nem tartozik a megvalósítók közé). Az egy : két
Bizonyara sokan ismerik azt a kozkeletű velekedest, hogy az eszaki felteken a mosdokagyloban az o... more Bizonyara sokan ismerik azt a kozkeletű velekedest, hogy az eszaki felteken a mosdokagyloban az oramutato jarasaval ellentetes iranyban, balra orvenyelve folyik le a viz, mig a deli felteken ellenkező forgasirannyal, jobbra a Fold forgasabol eredő Coriolis-erő miatt. Azt mar kevesebben tudjak, hogy ez egy tevhit, ami egy egyszerű, de idő- es vizigenyes hazi kiserlettel igazolhato. A Coriolis-erő ilyenkor annyira kicsi, hogy nem az, hanem a viztomeg kezdeti forgasa es/vagy a kihuzott dugo altal keltett, veletlenszerű eredeti forgasirany hatarozza meg a lefolyo viz orvenyiranyat. Ez otthon ugy ellenőriztethető a diakokkal, hogy megkerjuk őket, a mosdokagylot toltsek meg vizzel, majd a dugo kihuzasaval eresszek le a vizet es jegyezzek fol a lefolyo viz orvenyiranyat (balra vagy jobbra). Minel tobb diak es minel tobbszor vegzi el e kiserletet, annal bizonyosabban kijon a statisztikai eredmeny, hogy kozel 50 szazalekban balra es 50 szazalekban jobbra forog a vizorveny, vagyis veletlensze...
Opus et Educatio, 2016
In this paper we compare Finnish and Hungarian approaches and practices based our own experiences... more In this paper we compare Finnish and Hungarian approaches and practices based our own experiences collected in frames of visiting the Finnish School of Vocational Teacher Education at Tampere University of Applied Sciences.We have studied the Finnish educational system and their teacher training methods from several aspects. It was found that the expectations in the Hungarian career model show certain similarities. The characteristics of the related paradigm shift in Finland has also been studied and considerations made for their application in Hungary. The important aspects found as worth considering were: research based planning, trust based approach, career path, open learning environment - which competences are needed for LLL paradigm change.The issue of trust should be highlighted in the national comparative context. In the Hungarian practice this term is not too frequently used. The Finnish society is characterized by high levels of trust. Teachers are also entrusted with cons...
Uploads
Papers by Lászlóné Nagy Czirok