On connaît l'ambivalence de l'adjectif « magistral », qui peut qualifier un fait remarquable par ... more On connaît l'ambivalence de l'adjectif « magistral », qui peut qualifier un fait remarquable par la façon dont il a été accompli-« de main de maître », dira-ton aussi-aussi bien que désigner une manière de faire autoritaire et dogmatique. La notion actuelle de cours magistral, comme mode d'enseignement dans lequel un professeur expose son savoir devant un auditoire, n'échappe pas à cette ambivalence : d'un côté, l'expansion sans précédent que connaît l'enseignement supérieur depuis la fin du XX e siècle a multiplié le nombre des cours magistraux, dont le public s'est par conséquent élargi ; de l'autre, tout un courant de pensée en fait la critique 1 , l'un des arguments retenus contre eux étant qu'ils seraient une forme d'enseignement obsolète, venue d'un très lointain passé 2. L'histoire-comme souvent-sert ainsi de caution à un jugement de valeur, que favorise l'imprécision des connaissances historiques en la matière. Car si le contenu des cours publiés autrefois a souvent été exploité en tant que source pour l'histoire des idées, le cours magistral lui-même a rarement été considéré comme objet d'histoire. Le renouveau de l'historiographie des 1 Ainsi un ouvrage récent préconise-t-il « l'abandon d'un modèle transmissif centré sur l'enseignant et les contenus d'enseignement en faveur d'un modèle socio-constructiviste centré sur les compétences des étudiants et leurs acquisitions » : Nicole Rege Colet, « Conclusion », in Nicole Rege Colet, Marc Romainville (dir.), La Pratique enseignante en mutation à l'université, Bruxelles, De Boeck, 2006, p. 217. 2 « On est là […] au coeur d'un type de transmission du savoir enraciné au moins depuis le Moyen Âge. À l'Université d'abord, puis dans les collèges royaux, la transmission orale du savoir prenait la forme du cours, quelles qu'eussent été ses variantes, cours prononcé devant un auditoire » : Évelyne Hery, Les Pratiques pédagogiques dans l'enseignement secondaire au 20
On connaît l'ambivalence de l'adjectif « magistral », qui peut qualifier un fait remarquable par ... more On connaît l'ambivalence de l'adjectif « magistral », qui peut qualifier un fait remarquable par la façon dont il a été accompli-« de main de maître », dira-ton aussi-aussi bien que désigner une manière de faire autoritaire et dogmatique. La notion actuelle de cours magistral, comme mode d'enseignement dans lequel un professeur expose son savoir devant un auditoire, n'échappe pas à cette ambivalence : d'un côté, l'expansion sans précédent que connaît l'enseignement supérieur depuis la fin du XX e siècle a multiplié le nombre des cours magistraux, dont le public s'est par conséquent élargi ; de l'autre, tout un courant de pensée en fait la critique 1 , l'un des arguments retenus contre eux étant qu'ils seraient une forme d'enseignement obsolète, venue d'un très lointain passé 2. L'histoire-comme souvent-sert ainsi de caution à un jugement de valeur, que favorise l'imprécision des connaissances historiques en la matière. Car si le contenu des cours publiés autrefois a souvent été exploité en tant que source pour l'histoire des idées, le cours magistral lui-même a rarement été considéré comme objet d'histoire. Le renouveau de l'historiographie des 1 Ainsi un ouvrage récent préconise-t-il « l'abandon d'un modèle transmissif centré sur l'enseignant et les contenus d'enseignement en faveur d'un modèle socio-constructiviste centré sur les compétences des étudiants et leurs acquisitions » : Nicole Rege Colet, « Conclusion », in Nicole Rege Colet, Marc Romainville (dir.), La Pratique enseignante en mutation à l'université, Bruxelles, De Boeck, 2006, p. 217. 2 « On est là […] au coeur d'un type de transmission du savoir enraciné au moins depuis le Moyen Âge. À l'Université d'abord, puis dans les collèges royaux, la transmission orale du savoir prenait la forme du cours, quelles qu'eussent été ses variantes, cours prononcé devant un auditoire » : Évelyne Hery, Les Pratiques pédagogiques dans l'enseignement secondaire au 20
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