Papers by Ahmad Alruhban
يتناول هذا البحث أهم المبادئ المقترحة لتدريس اللغة في ضوء مركزية المتعلم، فيبدأ الباحث باستعراض ث... more يتناول هذا البحث أهم المبادئ المقترحة لتدريس اللغة في ضوء مركزية المتعلم، فيبدأ الباحث باستعراض ثلاث منهجيات أساسية ارتكزت عليها طرائق تدريس اللغات الأجنبية، وهي التي ركزت على تدريس اللغة في ذاتها، وتلك التي ركزت على التعلم واحتياجات المتعلمين، وأخيرا تلك التي ركزت على المتعلم بوصفه محور العملية التعليمية، ليخلص الباحث بعد ذلك إلى أهم التحولات الأساسية في ميدان تعليم اللغات الأجنبية وتطبيقاتها العملية في عمليتي التعلم والتعليم من خلال بعض الإستراتيجيات العامة.
يبحث هذا البحث في استراتيجيات تعلم اللغة، وآلية توظيفها في صفوف تعليم اللغة من ناحية دمجها في الم... more يبحث هذا البحث في استراتيجيات تعلم اللغة، وآلية توظيفها في صفوف تعليم اللغة من ناحية دمجها في المحتوى التعليمي وكذلك آلية تدريسها للمتعلمين، وذلك من خلال عرض أنموذج تطبيقي في مهارة الفهم القرائي
تتحدث هذه المقالة عن الاتجاهات السائدة فيما يتعلق بموضوع استخدام اللغة الوسيطة داخل صفوف تعليم ا... more تتحدث هذه المقالة عن الاتجاهات السائدة فيما يتعلق بموضوع استخدام اللغة الوسيطة داخل صفوف تعليم اللغة الثانية
Conference Presentations by Ahmad Alruhban
لم يعد تَعَلَّمُ اللغة مقتصراً على معرفة مفرداتها وتراكيبها؛ بل شملَ ذلك الجوانب التي تقف خلف الأ... more لم يعد تَعَلَّمُ اللغة مقتصراً على معرفة مفرداتها وتراكيبها؛ بل شملَ ذلك الجوانب التي تقف خلف الأداء اللغوي، وعلى رأسها الموقف التّواصلي والسّياق الاجتماعيّ والثّقافيّ الذي تُعلَّم فيه اللّغة؛ إذ تَوسَّعَ مفهوم الكفاية الاتِّصاليِّة الذي وضعَته المداخل الاتّصالية هدفًا لها ليشملَ بعداً آخر، ألا وهو الكفاية الثقافية، وقد جاء الاهتمام بهذا البعد نتيجة الملاحظات المأخوذة من مواقف التّواصل اللّغوي الحقيقيّ؛ فالرّسالة اللّغوية يقف في وَجهها عوائق تُسيء الفهم أحيانًا، وهذه العوائق قد تكون لغوية أحياناً مرتبطة بدلالة الكلمات أو التّعبيرات في البيئة الأصليّة، وأحيانا تكون متعلقة بلغة الجسد أو بالسّياق الاجتماعي والثّقافي الذي لا يدركه إلا ابن اللّغة الهدف، الأمر الذي يجعل طرفا الرِّسالة عاجزين عن التَّواصل بسلاسة ما يؤدي أحياناً إلى تداخل ثقافي.
ومع أهميّة هذا البُعد من كونه يُمثِّل أعلى مراتِب تَعلُّم اللغة إلا أنَّ الباحث لا يزال يلاحظ قصوراً في عرض الثَّقافة العربية في مناهج العربيّة للنّاطقين بغيرها؛ لعدم وجود تصوُّر واضح لمكوّنات الكفاية الثّقافية وآلية التّعامل معها في تصميم المناهج وعملية التَّدريس. ومن هنا جاءت أسئِلَةُ البَحث حول: ما الكفاية الثَّقافية؟ ما مكوناتها المشمولة في المنهج التعليمي؟ كيف ندمج مكوناتها في المنهجِ التعليميّ؟ كيف يمكن تدريسها مع مناهِج مُعَدَّة سلفاً؟ ما المواد التّعليميّة اللازمة لتطوير تَدريس عَناصِر الكفاية الثّقافية؟ كيف نُقيِّم الكِفايَة الثَّقافِيَّة؟
وستحاول هذه الورقة البَحثِيّة بناءَ شبكة متكاملة لمكوّنات الكفاية الثّقافيّة في صفوف تعليم اللّغة العربيّة بوصفها لغة ثانية، وتقديمَ تَصوُّرٍ مُقترَحٍ لآليّة عرض الكفاية الثّقافيّة وتدريسها بمكوّناتها المختلفة في مناهج تعليم اللّغة العربيّة للناطقين بغيرها.
وتأتي أهمية هذه الورقة البحثية في كونها تتناول موضوعاً لا يزال في طور البحث، ليس في ميدان العربية فحسب، بل في ميادين اللغات الأخرى أيضاً، إذ لا تزال الأبحاث مستمرة في هذه الخصوص للوصول إلى معايير ومحِكاَّت ثَقافية تضبط مستويات الكفاية الثقافية، بحيث تكون دليلًا للمتَخصِّصين في مجالي التصميم والتَّدريس.
Books by Ahmad Alruhban
التقويم اللغوي في برامج تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها, 2019
Do List به القيام الدارس يستطيع وما للدارس، املدرس وتقويم اللغوي، التقويم وم... more Do List به القيام الدارس يستطيع وما للدارس، املدرس وتقويم اللغوي، التقويم ومستقبل ،CEFR األورويب اإلطار بحسب CAN Do الـ قوائم خالهلا من يتوسل املدرس لعل األداء. ومؤرشات احلاسويب، والتقويم الطالب، وملف والتعليم. التعلم عملية حتسني إىل ّ األمريكي العاملي املجلس ة: ّ العربي اللغة برامج مدير عرايب أبو ناجح الدكتور عرج ثم للمهارات ّ اللغوي ّقويم الت موضوع عىل الثاين الكتاب فصل يف CIEE ة ّ ولي الدّ للربامج مهاريت يف ّ اللغوي ّقويم الت فيه وتناول العربية، بغري للناطقني والكتابة املحادثة اإلنتاجية: ضوء يف والكفاءة واألداء ّحصيل الت يف املهارتني نتاجات يف وتبيانه والكتابة املحادثة اآلتية: األسئلة عن اإلجابة حاول وقد .ً وتطبيقا ً نظرا ّ احلقيقي ّقويم الت معطيات ١ . والكتابة؟ املحادثة مهاريت يف ّحصيل الت تقويم ما ٢ . والكتابة؟ املحادثة مهاريت يف األداء تقويم ما 3 . والكتابة؟ املحادثة مهاريت يف الكفاءة تقويم ما . ّ والتطبيقي ّ ّظري الن جزأين: يف بحثه جاء وقد االستقبالية: للمهارات اللغوي التقويم عنوان حتت جاء فقد الثالث الفصل ا ّ أم الرفيع القلم وصاحب املتميز للباحث العربية، بغري للناطقني واالستامع القراءة اإلسالمية، قريغيزستان بجامعة اللغوية الدراسات أستاذ الوفا أبو السيد الدكتور التقويم املهارة ضعيف مقبول جيد ً جدا جيد ممتاز الصفية النشاطات يف الطالب إرشاكية بينهم. واملساواة أثناء يف له وتأمله للتدريس األستاذ تقويم الفصل العطاء يف والرغبة املرونة إظهار الصف يف واإلبداع اإلمتاع درجة والغياب احلضور ويسجل يتابع والواجبات والنشاطات الصف هلذا التعليمية األهداف حتقيق التايل لليوم واجب بإعطاء الصف انتهى عامة مالحظات -38-تدقيق. أو حتقيق قائمة الثالثي. أو اخلاميس التقويم سلم املؤرشات: هذه عىل مثال وهذا ينطبق ال ضعيف مقبول جيد ً جدا جيد ممتاز النتيجة الدقة الطالقة املفردات التنظيم اللكنة الدارسني: أداء لتقويم آخر نموذج املهمة اإلنجاز نسبة جزئي نصفي كيل اجلديدة املفردات حفظ نفيس تقديم صديقي تقديم احلديث يف البدء الدارسني: أداء لتقويم آخر نموذج املهمة اإلنجاز نعم ال لآلخرين نفيس أقدم أن أستطيع الفصل أمام صديقي أقدم أن أستطيع احلوار أبدأ أن أستطيع احلوار أهني أن أستطيع املعرفية: الكفايات عىل: ا ً قادر يكون أن املقوم عىل وأهدافها. التعليمية املؤسسة فلسفة معرفة بوضوح. التقويم هدف حتديد وأدواهتا. التقويم إسرتاتيجيات تنويع وتفسريها. وحتليلها البيانات مجع القوة. نقاط وإثراء الضعف نقاط ملعاجلة وتوظيفها التقويم نتائج من االستفادة وأهدافها. يدرسه الذي للمبحث املقررة املدرسية والكتب املنهاج حمتوى معرفة حمتواها. وحتليل ومسؤولياته. وواجباته حقوقه معرفة الطلبة. تعلم نتاجات تقويم أساليب معرفة الراجعة. التغذية وتقديم وحتليلها االختبارات بناء التقويم: تطبيقات بشكل الدارسني جتاه املدرسون مها ّ يقو التي املجاالت أنّ ) ٢٠١٥ عمشة، يذكر(أبو هي: أسايس -الصفي السلوك -املهارات -املفاهيمي. واإلدراك املعرفة -التفكري -االجتاهات -٤١-
Uploads
Papers by Ahmad Alruhban
Conference Presentations by Ahmad Alruhban
ومع أهميّة هذا البُعد من كونه يُمثِّل أعلى مراتِب تَعلُّم اللغة إلا أنَّ الباحث لا يزال يلاحظ قصوراً في عرض الثَّقافة العربية في مناهج العربيّة للنّاطقين بغيرها؛ لعدم وجود تصوُّر واضح لمكوّنات الكفاية الثّقافية وآلية التّعامل معها في تصميم المناهج وعملية التَّدريس. ومن هنا جاءت أسئِلَةُ البَحث حول: ما الكفاية الثَّقافية؟ ما مكوناتها المشمولة في المنهج التعليمي؟ كيف ندمج مكوناتها في المنهجِ التعليميّ؟ كيف يمكن تدريسها مع مناهِج مُعَدَّة سلفاً؟ ما المواد التّعليميّة اللازمة لتطوير تَدريس عَناصِر الكفاية الثّقافية؟ كيف نُقيِّم الكِفايَة الثَّقافِيَّة؟
وستحاول هذه الورقة البَحثِيّة بناءَ شبكة متكاملة لمكوّنات الكفاية الثّقافيّة في صفوف تعليم اللّغة العربيّة بوصفها لغة ثانية، وتقديمَ تَصوُّرٍ مُقترَحٍ لآليّة عرض الكفاية الثّقافيّة وتدريسها بمكوّناتها المختلفة في مناهج تعليم اللّغة العربيّة للناطقين بغيرها.
وتأتي أهمية هذه الورقة البحثية في كونها تتناول موضوعاً لا يزال في طور البحث، ليس في ميدان العربية فحسب، بل في ميادين اللغات الأخرى أيضاً، إذ لا تزال الأبحاث مستمرة في هذه الخصوص للوصول إلى معايير ومحِكاَّت ثَقافية تضبط مستويات الكفاية الثقافية، بحيث تكون دليلًا للمتَخصِّصين في مجالي التصميم والتَّدريس.
Books by Ahmad Alruhban
ومع أهميّة هذا البُعد من كونه يُمثِّل أعلى مراتِب تَعلُّم اللغة إلا أنَّ الباحث لا يزال يلاحظ قصوراً في عرض الثَّقافة العربية في مناهج العربيّة للنّاطقين بغيرها؛ لعدم وجود تصوُّر واضح لمكوّنات الكفاية الثّقافية وآلية التّعامل معها في تصميم المناهج وعملية التَّدريس. ومن هنا جاءت أسئِلَةُ البَحث حول: ما الكفاية الثَّقافية؟ ما مكوناتها المشمولة في المنهج التعليمي؟ كيف ندمج مكوناتها في المنهجِ التعليميّ؟ كيف يمكن تدريسها مع مناهِج مُعَدَّة سلفاً؟ ما المواد التّعليميّة اللازمة لتطوير تَدريس عَناصِر الكفاية الثّقافية؟ كيف نُقيِّم الكِفايَة الثَّقافِيَّة؟
وستحاول هذه الورقة البَحثِيّة بناءَ شبكة متكاملة لمكوّنات الكفاية الثّقافيّة في صفوف تعليم اللّغة العربيّة بوصفها لغة ثانية، وتقديمَ تَصوُّرٍ مُقترَحٍ لآليّة عرض الكفاية الثّقافيّة وتدريسها بمكوّناتها المختلفة في مناهج تعليم اللّغة العربيّة للناطقين بغيرها.
وتأتي أهمية هذه الورقة البحثية في كونها تتناول موضوعاً لا يزال في طور البحث، ليس في ميدان العربية فحسب، بل في ميادين اللغات الأخرى أيضاً، إذ لا تزال الأبحاث مستمرة في هذه الخصوص للوصول إلى معايير ومحِكاَّت ثَقافية تضبط مستويات الكفاية الثقافية، بحيث تكون دليلًا للمتَخصِّصين في مجالي التصميم والتَّدريس.