BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan tanggung jawab bersama antara pemerintah,

masyarakat, dan orang tua. Kerja sama antara kedua pihak diharapkan dapat

menciptakan atau mewujudkan pendidikan nasional yaitu menurut Undang-

undang No 20 (2003)

Pendidikan Nasional bertujuan mengembangkan kemampuan dan

membentuk wakat serta beradaban bangsa yang bermaetabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.

Berbicara masalah pendidikan, guru merupakan salah satu komponen

utama dalam pendidikan. Keberadaan dan peran guru amat menentukan

keberhasilan pendidikan itu. Untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan

profesionalnya, guru senantiasa berupaya meningkatkan pengetahuan dan

keterampilan profesionalnya melalui pendidikan dan pelatihan, penataran.

Penelitian, dan penulisan, serta pertemuan-pertemuan ilmiah baik melalui wadah-

wadah profesional maupun pertemuan umum. Hal ini dilaksanakan dalam rangka

mempersiapkan peserta didik dimasa mendatang, yang dapat memajukan dunia

pendidikan, sehingga dapat menjadi SDM yang handal, dan berguna bagi bangsa

dan negara

1
 2

Pada zaman dahulu pendidikan cukup diberikan di keluarga, namun

bersamaan dengan pesatnya kemajuan dunia di berbagai bidang yang memerlukan

kecakapan, bakat dan kemampuan yang berbeda-beda dari para pekerjanya. Maka

spesialisasi dalam lapangan pekerjaan semakin diperlukan. Selain itu, kesibukan

orang tua dalam pekerjaannya itu memenuhi kebutuhan keluarga yang sekamin

meningkatsehingga tidak ada waktu untuk mendidik anak, maka sebagian

tugasnya diserahkan kepada sekolah. Betapa penting dan perlunya pendidikan dan

pengajaran di sekolah bagi anak-anak. Tugas sekolahlah untuk membantu

keluarga dan memberikan pendidikan dan pengajaran sesuai dengan kebutuhan

zaman, sehingga harapan orang tua dapat tercapai.

Menurut UU tentang Guru dan Dosen pasal 1 ayat 1 yaitu :

Guru adalah pendidik propesional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada pendidikan usia dini jalur pendidikan
formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.

Sebagai guru sebaiknya sudah menyadari apa yang sebaiknya dilakukan

untuk menciptakan kondisi belajar mengajar yang dapat mengantarkan anak didik

kepada tujuan. Disini tentusaja tugas duru menciptakan suasana belajar yang

menggairahkan dan menyenangkan bagi siswa. Suasana yang tidak

menyenangkan bagi siswa biasanya biasanya mendatangkan kegiatan yang kurang

harmonis dan kurang aktif dalam pembelajaran. Siswa gelisah duduk berlama-

lama di kursi mereka masing-masing. Kondisi ini tentu menjadi kendala yang

serius bagi tercapainya tujuan pembelajaran.

 3

Belajar merupakan keterkaitan antara satu topik dengan topik yang

lainnya, belajar juga dapat di klasifikasikan kedalam dua dimensi, pertama

berhubungan dengan cara informasi diterima dan yang kedua bagaimana siswa

dapat mengaitkan informasi pada struktur kognitif yang yang telah ada. (Dahar

1996 : 110). Jadi proses belajar haruslah mengaitkan informasi yang baru diterima

dengan struktuf kognitif yang telah dimiliki sebelum belajar.

Tujuan utama mengajar adalah membantu siswa untuk menjawab

tantangan lingkungannya dengan cara yang efektif. Telah beberapa kali diulang

tentang kata mengajar namun kiranya perlu dikemukakan tantangan batasan

mengajar itu. Mengajar di manifestasikan dalam berbagai tindakan yang

dilakukan sesuai dengan yang dilakukan guru pada tingkat prinsip dan profesional

tertentu. Mengajar juga akan meliputi deskripsi tindakan-tindakan yang

ditunjukan guru sebagai gambaran dari komitmen mereka terhadap firasat

pendidikan tertentu, yang beberapa diantaranya telah diterangkan oleh para ahli

dari berbagai sudut pandang.

Dengan demikian belajar itu merupakan proses yang aktif, belajar adalah

suatu proses mereaksi terhadap semua situasi proses yang diarahkan kepada suatu

tujuan, proses berbuat melalui berbagai pengalaman baik melalui proses melihat,

mengamati sehingga dapat memahami sesuatu yang dipelajarinya.

Pembelajaran yang baik bukan hanya terlihat dari cara guru yang piawai

dalam memberikan segala informasi dan ilmu yang dimilikinya serta penggunaan

metode dan model yang berfariasi yang diterapkan, akan tetapi pembelajaran yang
 4

baik juga terlihat pada potensi yang ada pada diri siswa dalam mengembangkan

apa yang dimilikinya. Guru tersebut memberikan kesempatan kepada siswa dalam

menggali dan mengasah kemampuan siswa. Hal tersebut dapat dilakukan dengan

melalui pembelajaran langsung atau Learning by doing (belajar sambil

melakukan) akan membekas lebih lama dalam memori siswa. Sehingga

pembelajaran itu akan lebih bermakna pada siswa.

Dalam pembelajaran di sekolah dasar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran wajib yang harus diajarkan. Mata

pelajaran IPS merupakan gabungan ilmu-ilmu sosial yang terintegrasi atau

terpadu (Hidayati, 2008). Dalam pembelajarannya IPS memiliki cakupan materi

yang sangat luas tetapi alokasi waktunya hanya 3 jam pelajaran perminggu.

Menurut Kurikulum 2006 secara umum tujuan pembelajaran IPS sebagai

berikut: 1) Mengajarkan konsep-konsep dasar sosiologi, geografi ekonomi,

sejarah, kewarganegaraan, peadagogis dan psikologis; 2) Mengembangkan

kemampuan berfikir kritis dan kreatif, inkuiri, memecahkan masalah, dan

keterampilan sosial; 3) Membangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai

social dan kemanusiaan; 4) Meningkatkan kemampuan bekerja sama dan

berkompetensi dalam masyarakat yang majemuk, baik secara nasional maupun

global.

Tujuan kurikuler pengajaran IPS yang harus dicapai sekurang-kurangnya

adalah sebagai berikut: 1) Membekali anak didik dengan kemampuan

mengidentifikasi, menganalisis, dan menyusun alternatif pemecahan masalah

 5

sosial yang terjadi dalam kehidupan di masyarakat; 2) Membekali anak didik

dengan kemampuan berkomunikasi dengan sesama mayarakat dan dengan

berbagai bidang keilmuan serta berbagai keahlian; 3) Membekali anak didik

dengan kesadaran, sikap, mental yang positif dan ketrampilan terhadap

lingkungan hidup yang menjadi bagian dari kehidupan integralnya; 4) Membekali

anak didik dengan kemampuan mengembangkan pengetahuan dan keilmuan IPS

sesuai dengan perkembangan ilmu dan teknologi ( Sumaatmaja dalam Taneo,dkk.

(2009:1-28).

Dengan demikian pembelajaran IPS haruslah berpacu pada tujuannya agar

apa yang ingin dicapai bisa terlihat dari tujuan pembelajaran tersebut.

Pembelajaran IPS yang monoton, tidak menarik, membosankan akan berpengaruh

terhadap minat belajar dan hasil belajar peserta didik sesuai data dalam leger nilai

ulangan semester ganjil kelas IV SDN Cangkring 04 Kecamatan Baleendah

diperoleh data bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS masih sangat

rendah masih di bawah kreteria ketuntasan minimal (KKM). Hal ini disebabkan

pembelajaran IPS belum memenuhi ketuntasan minimal karena metode yang

digunakan selama ini belum sesuai dengan proses pembelajaran. Dalam

penggunaan media masih kurang, guru belum menggunakan alat peraga yang

sesuai dengan materi yang diajarkan.

Berdasarkan pada permasalahan di atas peneliti haruslah mengadakan

inovasi baru pada metode dan model pembelajaran IPS. Penetiti menggunadkan

metode COOPERATIVE LEARNING model STAD (student team achievement

division) sebagai solusi dari permasalahan tersebut.

 6

Dengan pemilihan model pembelajaran yang efisien, menarik,

menyenangkan dan sesuai dengan karakteristik siswa, maka akan dapat

meningkatkan kualitas pembelajaran baik itu proses ataupun hasil belajar. Dengan

demikian tujuan pembelajaran IPS di SD akan tercapai, adapun pendapat yang

dikembangkan oleh Robert Slavin

Model Cooperative Learning tipe Student Team Achievement Division

(STAD) merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana

sehingga tipe ini digunakan oleh guru-guru yang baru mulai pendekatan

pembelajaran kooperatif. Guru menyajikan pelajaran dan kemudian siswa bekerja

dalam kelompoknya untuk memastikan bahwa seluruh anggota kelompoknya

telah menguasai materi pembelajaran tersebut.

Berdasarkan uraian diatas Model Cooperatif Learning tipe Student Team

Achievement Division (STAD) adalah model pembelajaran yang bisa dan mampu

di jangkau oleh guru-guru, serta model cooperatif learning tipe STAD ini dapat

membuat siswa untuk terbiasa menerima pendapat orang lain dan dapat

memberikan hasil yang memuaskan dari cara belajar berkelompok.

Peneliti memilih menggunakan metode dan model ini karena dirasa cocok

dalam membangkitkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran IPS.

Dimana disebutkan oleh Slavin (2008) yaitu : “Gagasan utama dibelakang STAD

adalah memacu peserta didik agar saling mendorong dan membantu satu sama

lain untuk menguasai keterampilan yang diajarkan Guru”.

Dengan adanya permasalahan yang dipaparkan di atas peneliti ingin

memperbaikinya dengan cara menerapkan metode COOPERATIVE LEARNING

 7

model STAD (Student Team Achievement Division) untuk meningkatkan motivasi

belajar peserta didik dalam mata pelajaran IPS pokok bahasan pembagian waktu

dan wilayah.

B. Identifikasi Masalah
` Dengan berakhirnya proses pembelajaran dan berdasarkan analisis nilai

terhadap proses dan hasil pembelajaran IPS pokok bahasan pembagian waktu dan

wilayah, penulis merangkum permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran

tersebut, antara lain:

1. Motivasi belajar peserta didik saat pembelajaran IPS khususnya dalam pokok

bahasan koperasi kurang

2. Hasil belajar peserta didik pada pembelajaran IPS khususnya dalam pokok

bahasan koperasi sebagian besar dibawah rata-rata.

3. Metode pembelajaran yang kurang matang dari pengajar / Guru

Model pembelajaran yang tidak tepat diterapkan pada peserta didik

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan hasil diskusi peneliti bersama teman sejawat serta

konsultasi dengan pembimbing tentang permasalahan tersebut, peneliti menarik

kesimpulan bahwa permasalahan tersebut disebabkan oleh kekurang

mampuan siswa dalam mendeskripsikan materi koperasi itu sendiri, maka

pokok permasalahan dalam pembelajaran penelitian :

1. Bagaimana rencana pelaksanaan pembelajaran melalui model Cooperative

Learning tipe STAD (student team achievement division) untuk

meningkatkan hasil belajar pada pokok bahasan koperasi?

 8

2. Bagaimana cara menerapkan model Cooperative Learning tipe

STAD(Student team achievement division) pada peserta didik dalam pokok

bahasan koperasi

3. Apakah model pembelajaran Cooperative Learning tipe STAD (Student

Team Achievement Division) dapat meningkatkan hasil belajar pada pokok

bahasan koperasi

D. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka

peneliti membuat batasan masalah dikarenakan terbatasnya waktu, penelitian

ini difokuskan pada pembatasan masalah.

1 Hasil belajar peserta didik cenderung tidak meningkat dan statis.

2 Penggunaan model pembelajaran Student Team Achievement Divisioan

(STAD) kurang diterapkan, dan pembelajaran berpusat kepada guru

E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian tidakan kelas ini adalah :

1. Tujuan Umum

Meningkatkan hasil belajar peserta didik belajar peserta didik pada mata

pelajaran IPS pokok bahasan koperasi.

2. Tujuan Khusus

a. Ingin mengetahui rencana pelaksanaan pembelajaran melalui model

Cooperative Learning tipe STAD (student team achievement division)

untuk meningkatkan hasil belajar pada pokok bahasan koperasi

 9

b. Ingin mengetahui cara menerapkan model Cooperative Learning tipe

STAD(Student team achievement division) dalam pokok bahasan

koperasi.

c. Ingin mengetahui model pembelajaran Cooperative Learning tipe

STAD (Student Team Achievement Division) dapat meningkatkan hasil

belajar pada pokok bahasan koperasi.

F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini adalah :

1. Bagi peserta didik :

a. Meningkatkan motifasi belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS pokok

bahasan koperasi

b. Meninglatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS pokok

bahasan koperasi

2. Bagi pendidik/ Guru :

Menambah keterampilan guru dalam menyusun atau membuat perencanaan

pembelajaran.

3. Bagi Sekolah :

Meningkatkan sarana prasarana serta meningkatkan kualitas sekolah

4. Bagi Peneliti :

Menambah pengetahuan maupun keterampilan bagi peneliti berikutnya.

 10

G. Kerangka Pemikiran

Gambar 1.1
Kerangka Pemikiran

1. kurang motivasi dari peserta didik

Masalah untuk mengikuti pembelajaran
2. hasil belajar peserta didik yang
sebagian besar dibawah KKM
3. penggunaan metode kurang sesuai
dengan materi yang di ajarkan

Siklus I = pengguanaan model

Tindakan cooperative learning tipe STAD dalam
pembelajaran

Siklus II = Penggunaan model

cooperative learning tipe STAD dalam
pembelajaran

Hasil
Setelah mengguankan model cooperative
learning tipe STAD dalam pembelajaran
peserta didik dapat meningkatkan
motivasi belajar dan hasil belajarnya.

Sumber : Listya Sugihati (2016:11)

Peran motivasi yang diberikan oleh guru kepada peserta didik akan

mempengaruhi peserta didik tersebut, baik pada proses belajar mengajar

berlangsung serta berpengaruh juga pada hasil belajar peserta didik tersebut.

Dari permasalahan tersebut peneliti merasa perlu mencari solusi. Peneliti merasa

dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD

(student team achievement division) adalah model yang tepat dan cocok untuk

meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar peserta didik dalam

 11

pembelajaran IPS, karena model STAD (student team achievement division)

memiliki karakteristik sebagai berikut :

a. Tujuan kognitif : informasi akademik sederhana.

b. Tujuan Sosial : kerja kelompok dan kerja sama

c. Struktur tim : kelompok kerja heterogen dengan beranggotakan 4-5 orang

d. Pemilihan topik pembelajaran : biasanya Guru

e. Tugas Utama : peserta didik dapat menggunakan dan saling membantu

untuk menuntaskan materi belajarnya.

f. Penilaian : Tes mingguan

g. Pengakuan : lembar pengetahuan dan publikasi lain

H. Asumsi Dan Hipotesis Tindakan

1. Asumsi
1) Mengacu kepada Permendiknas nomor 65 tahun 2007 tentang standar

kualifikasi akademik dan kompetensi guru yang menyatakan bahwa guru

harus berkualifikasi minimal S1 dan menjadi lulusan perguruan tinggi yang

terakreditasi. Hal tersebutlah yang peneliti yakini bahwa guru memiliki

keterampilan dalam menjalankan tugas dan tanggung jawabnya.

2) Motivasi belajar adalah sesuatu yang menyebabkan terjadinya suatu

perubahan dalam diri individu yang mempengaruhi gejala kejiwaan,

perasaan, dan emosi untuk melakukan sesuatu yang didorong oleh adanya

tujuan, kebutuhan dan keinginan.

 12

3) Berdasarkan teori baleajar yang dikemukakan oleh Edward Lee Thorndike

yang dikenal dengan Koneksionisme. Dalam teori ini dikemukakan adanya

hubungan antara stimulus dan respon. Berdasarkan hal tersebutlah peneliti

berasumsi bahwa dalam pembelajaran dipengaruhi oleh berbagai hal yaitu

tindakan guru, sumber belajar, dan lingkungan belajar.

2. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan landasan teori dan kerangka pemikiran di atas maka

dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut :

Hipotesis adalah kalimat pernyataan penelitian yang dihasilkan dari hasil

kajian teoritis dunia pustaka. Pernyataan ini merupakan jawaban sementara

dari permasalahan yang dikaji dalam penelitian (Purwadi Suhandini, 2000:7)

a. Jika guru menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe

STAD (student Team Achievement Division) pada mata pelajaran IPS

pokok bahasan koperasi hasil belajar siswa di kelas IV SD Negeri

Cangkring 04 akan meningkat.

b. Jika guru menggunakan model pembelajaran STAD (student Team

Achievement Division) pada mata pelajaran IPS pokok bahasan koperasi

minat belajar siswa di kelas IV SD Negeri Cangkring 04 akan meningkat.

 13

I. Definisi Operasional
Untuk menghindari salah pengertian atau salah tafsir tentang makna istilah

yang digunakan dalam penelitian ini, maka perlu dijelaskan makna beberapa

definisi operasional sebagai berikut :

1. Hasil Belajar
Dimyati dan Mudjiono (2006) hasil belajar adalah hasil yang dicapai dalam

bentuk angka-angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar pada setiap

akhir pembelajaran. Nilai yang diperoleh siswa menjadi acuan untuk melihat

penguasaan siswa dalam menerima materi pelajaran.

2. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

IPS adalah mata pelajaran yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta,

konsep, generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial serta berfungsi untuk

mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap, dan keterampilan siswa tentang

masyarakat, bangsa, dan negara Indonesia (Depdiknas, 2004).

3. Model Pembelajaran Cooperative Learning

Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) adalah mencakup

suatu kelompok kecil siswa yang bekerja sama sebagai sebuah tim untuk

menyelesaikan sebuah masalah, menyelesaikan suatu tugas, atau mengerjakan

sesuatu untuk mencapai tujuan bersama lainnya

Sedangkan menurut Eggen dan Kauchak (1996) pembelajaran

kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan

siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama.

4. Model pembelajaran STAD (Student Team Achievement Division)

 14

Pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu tipe dari

model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok

kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen.

Slavin (2008:143-146) menyatakan bahwa STAD merupakan salah satu jenis

model pembelajaran kooperatif yang terdiri atas lima komponen utama, yaitu

a. Presentasi kelas
b. Tim
c. Kuis
d. Skor kemajuan individu
e. Rekognisi tim.

J. Struktur Organisasi Skripsi

HALAMAN PENGESAHAN

HALAMAN MOTO DAN PERSEMBAHAN

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

KATA PENGANTAR

DAFTAR ISI

DAFTAR TABEL

DAFTAR GAMBAR

DAFTAR LAMPIRAN

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

B. Identifikasi Masalah

C. Rumusan Masalah

D. Batasan Masalah
 15

E. Tujuan Penelitian

F. Manfaat Penelitian

G. Kerangka Pemikiran

H. Asumsi dan Hipotesis penelitian

I. Definisi Operasional

J. Struktur Organisasi Skripsi

BAB II KAJIAN TEORITIS

A. Kajian Teori

B. Analisis dan Pengembangan Materi.

BAB III METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

B. Subjek Penelitian

C. Metode Penelitian

D. Desain Penelitian

E. Tahapan pelaksanaan PTK

F. Rancangan Pengumpulan Data

G. Pengembangan Instrumen Penelitian

H. Rancangan Analisis Data

I. Indikator Keberhasilan

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil dan Temuan Penelitian

 16

B. Pembahasan Penelitian

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

B. Saran