Kemampuan Membaca Al-Qur'an 2

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA AL-QUR’AN DENGAN
TARTIL MELALUI METODE IQRA PADA SISWA KELAS V DI SD

INPRES TINGGIMAE KECAMATAN SOMBA OPU
KABUPATEN GOWA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi salah Satu Syarat Guna Meraih Gelar

Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I) pada Program Kualifikasi Peningkatan
Mutu
Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Alauddin
Makassar
Oleh:
BULAENG
NIM: 20100112171
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
2016
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Mahasiswa yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Bulaeng
NIM 20100112171
Tempat/Tgl. Lahir : Gowa, 31 Desember 1961
Jurusan : Pendidikan Islam
Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan
Alamat : Jl. Palantikan 1 Nomor 3
Judul : PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA AL-

QUR’AN DENGAN TARTIL MELALUI METODE
IQRA PADA SISWA KELAS V DI SD INPRES
TINGGIMAE KECAMATAN SOMBA OPU
KABUPATEN GOWA
Menyatakan dengan sesungguhnya dan penuh kesadaran bahwa skripsi ini

benar adalah karya sendiri. Jika dikemudian hari terbukti bahwa ia merupakan
duplikat, tiruan, plagiat, atau dibuat oleh orang lain, sebagian atau seluruhnya,
maka skripsi dan gelar yang diperoleh karenanya batal demi hukum.
Makassar, 22 Juni 2016
BULAENG
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Pembimbing penulisan skripsi Saudari Bulaeng, NIM: 20100112171,

mahasiswa Jurusan Pendidikan Islam pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, setelah meneliti dan mengoreksi
secara seksama skripsi berjudul, “Peningkatan Kemampuan Membaca al-Qur’an
dengan Tartil melalui Metode Iqra Pada Siswa Kelas V SD Inpres Tinggimae
Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa”, memandang bahwa skripsi tersebut
telah memenuhi syarat-syarat ilmiah dan dapat disetujui untuk diseminarkan.
Demikian persetujuan ini diberikan untuk diproses lebih lanjut.
Disetujui Oleh:
Pembimbing I Pembimbing II
Dr. Muzakkir, M.Pd.I Dr. St. Mania, M.Ag

NIP. 19591231 199003 1 014 NIP. 19731212 200003 2 001
iii
PENGESAHAN SKRIPSI
Skripsi yang berjudul, “Peningkatan Kemampuan Membaca al-Qur’an

dengan Tartil melalui Metode Iqra Pada Siswa Kelas V SD Inpres Tinggimae
Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa”, yang disusun oleh Bulaeng, NIM:
20100112171, mahasiswa Jurusan Pendidikan Islam pada Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, telah diuji dan
dipertahankan dalam sidang munaqasyah yang diselenggarakan pada hari Sab’tu,
tanggal 30 Juli 2016, bertepatan dengan 25 Syawal 1437 H, dinyatakan telah
dapat diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana dalam
Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan.
Makassar, 30 Juli 2016

25 Syawal 1437 H.
DEWAN PENGUJI:
(SK. Dekan No. Tahun )
Ketua : Dr. Muzakkir, M.Pd.I (...............................)
Sekertaris : Dr. Sulaiman Saaj, M.Pd (...............................)
Munaqasyah I : Dr. Susdiyanto, M.Si (...............................)
Munaqasyah II : Dr. H. Muhammad Amri, Lc., M.Ag (................................)
Pembimbing I : Dr. Muzakkir, M.Pd.I (................................)
Pembimbing II : Dr. St. Mania, M.Ag (................................)
Diketahui oleh:
Dekan Fakultas Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan UIN Alauddin Makassar,
Dr. H. Muhammad Amri, Lc., M.Ag

NIP: 19730120 200312 1 001
iv
MOTO DAN PERSEMBAHAN
Jadilah seperti karang di lautan yang kuat dihantam ombak

Dan kerjakanlah hal yang bermanfaat
Untuk diri sendiri dan orang lain
Karena hidup hanyalah sekali
Ingat hanya pada Allah apapun dan di manapun kita berada
Kepada Dia-lah tempat meminta dan memohon
Tuntutlah ilmu dan belajarlah (untuk ilmu)
ketenangan dan kehormatan diri,
dan bersikaplah rendah hati
kepada orang yang mengajar kamu.
(HR. Ath-Thabrani)
Dengan penuh rasa cinta dan kasih sayang
Dan tiada mengurangi penghambaanku kepada Allah SWT
Serta junjunganku Muhammad SAW
Karya sederhana ini kupersembahkan kepada
Ayahanda dan Ibunda tercinta, Saudara-Saudariku,
Serta seluruh keluargaku yang senantiasa mengiringi langkahku dengan
Kasih sayang dan doa yang tulus demi kesuksesanku
v
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah SWT, kami memuji-Nya, memohon pertolongan
kepada-Nya dan berlindung kepada-Nya dari kejelekan amalan. Aku bersaksi
tiada Tuhan selain Allah, tiada sekutu bagi-Nya dan Muhammad Saw adalah
utusan Allah.
Alhamdulillah puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah atas segala
limpahan rahmat, hidayah dan ridho-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi dengan judul “Peningkatan Kemampuan Membaca al-Qur’an Dengan
Tartil Melalui Metode Iqra Pada Siswa Kelas Tinggi di SD Inpres Tinggimae
Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa” sebagai salah satu syarat yang harus
dipenuhi untuk menyelesaikan pendidikan strata satu (S1) guna memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I) pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan,
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.
Dalam penulisan ini, penulis menyadari bahwa tanpa pertolongan Allah dan
semua pihak yang terlibat, maka semua ini tidaklah mungkin terwujud. Untuk itu
pada kesempatan ini perkenankanlah penulis mengucapkan terima kasih yang
setinggi-tingginya kepada:
1. Prof. Dr. Musafir Pababbari, M.Si. selaku Rektor Universitas Islam Negeri
Alauddin Makassar
vi
2. Dr. H. Muhammad Amri LC, M.Ag. Selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan UIN Alauddin Makassar
3. Dr. Susdiyanto, M.Si. Ketua pengelola program Kualifikasi S1 UIN Alauddin
Makassar
4. Dr. Muzakkir, M.Pd.I. selaku Pembimbing Pertama dan Ibu Dr. St. Mania,
M.Ag. selaku Pembimbing Kedua
5. Seluruh Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan yang telah memberikan ilmu
selama penulis menimba ilmu di UIN Alauddin Makassar
6. Abd. Rachman, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SD Inpres Tinggimae
Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa
7. Suami dan anak-anaku.
yang telah memberikan semangat, arahan, petunjuk dan saran dalam
penelitian dan penulisan skripsi ini. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih
jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritikan untuk
perbaikan lebuh lanjut. Semoga tulisan ini bermanfaat bagi para pembaca
khususnya bagi yang memerlukannya, aamiin allahumma aamiin.
BULAENG
vii
DAFTAR ISI
Hlm.
JUDUL...................................................................................................................i
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI................................................................ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING..........................................................................iii
PENGESAHAN SKRIPSI.....................................................................................iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN.........................................................................v
KATA PENGANTAR............................................................................................vi
DAFTAR ISI..........................................................................................................viii
DAFTAR TABEL..................................................................................................x
DAFTAR GAMBAR..............................................................................................xi
ABSTRAK.............................................................................................................xii
BAB I PENDAHULUAN.................................................................................1-6
A. Latar Belakang..................................................................................1
B. Identifikasi Masalah..........................................................................3
C. Rumusan Masalah.............................................................................4
D. Tujuan Penelitian...............................................................................4
E. Manfaat Penelitian.............................................................................5
BAB II TINJAUAN TEOREITIS.....................................................................7-20
A. Pengertian Belajar.............................................................................7
B. Faktor yang Memengaruhi Hasil Belajar..........................................9
C. Membaca al-Qur’an...........................................................................10
D. Metode Iqra.......................................................................................14
E. Kerangka Pikir...................................................................................19
F. Hipotesis Tindakan............................................................................20
viii
BAB III METODOLOGI PENELITIAN...............................................................21-34
A. Jenis Penelitian...................................................................................22
B. Objek Penelitian.................................................................................24
C. Setting/Lokasi/Subjek Penelitian........................................................25
D. Prosedur Penelitian.............................................................................25
E. Data dan Teknik Pengumpulan Data..................................................28
F. Analisis Data......................................................................................32
G. Indikator Keberhasilan.......................................................................34
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...................................35-62
A. Paparan Data Proses dan Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II......35
1. Siklus I..........................................................................................35
2. Siklus II.........................................................................................46
B. Pembahasan Hasil Penelitian..............................................................59
BAB V PENUTUP...............................................................................................63-64
A. Simpulan............................................................................................63
B. Saran..................................................................................................64
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................65
Lampiran
Daftar Riwayat Hidup
ix
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Data Hasil Observer / Teman Sejawat Pada Siklus I.................... 38
2.2 Data Hasil Observer Siswa Siklus I .................................................... 40
2.3 Daftar Nilai Siswa pada Siklus I ......................................................... 43
2.4 Data Hasil Siswa Pada Siklus I ........................................................... 45
2.5 Data Hasil Observer / Teman Sejawat Pada Siklus II .................. 48
2.6 Data Hasil Observer Siswa Siklus II................................................... 49
2.7 Daftar Nilai Siswa Pada Siklus II........................................................ 53
2.8 Data Hasil Siswa Pada Siklus II.......................................................... 55
2.9 Perbandingan keterampilan membaca al-Qur’an siklus I dan II ......... 56
2.10 Data Kuisioner Siswa Kelas V............................................................ 57
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1.1 Bagan Kerangka Pikir …………………………………………… 19
1.2 Bagan Mekanisme Pelaksanaan…………………………………. 26
3.1 Grafik ketuntasan Belajar Siklus I ............................................... 45
3.2 Grafik ketuntasan Belajar Siklus II ............................................... 55
3.3 Grafik Perbandingan ketuntasan Belajar Siklus I dan Siklus II .... 56
xi
ABSTRAK
Nama : Bulaeng
NIM : 20100112171
Judul : PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA AL-QUR’AN

DENGAN TARTIL MELALUI METODE IQRA PADA SISWA
KELAS V DI SD INPRES TINGGIMAE KECAMATAN SOMBA
OPU KABUPATEN GOWA
Masalah utama dalam penelitian ini yaitu bagaimana Penerapan metode Iqra
dapat meningkatkan kemampuan dan minat membaca al-Qur’an dengan benar
sesuai kaidah makhraj dan tajwid serta menghasilkan kemampuan membaca yang
benar pada siswa Kelas V SD Inpres Tinggimae Kecamatan Somba Opu
Kabupaten Gowa. Penelitian ini bertujuan siswa mampu membaca al-Qur’an
dengan benar, maka diharapkan membaca al-Qur’an menjadi aktivias rutin yang
dilakukan siswa, sehingga terbentuk generasi qur’an pada siswa kelas V SD
Inpres Tinggimae Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa.
Tujuan dari penelitian ini adalah Untuk mengetahui metode penerapan Iqra
meningkatkan kemampuan, perhatian serta minat membaca al-Qur’an dengan
benar (tartil), sesuai dengan kaidah makhraj dan tajwid pada siswa kelas V SD
Inpres Tinggimae Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Class Action Reaserch)
yang terdiri dari dua siklus dimana pada siklus I dilaksanakan sebanyak tiga kali
pertemuan dan siklus II tiga kali pertemuan dengan menggunkan metode Iqra.
Hasil penelitian menunjukkan dari hasil pretes atau tes pada pra tindakan
memperlihatkan data antara lain skor rata-rata kelas yaitu 60,00 dengan prosentase
ketuntasan dalam kelas yaitu 27,28 %, dengan demikian masih terdapat sekitar
72,72 % siswa yang harus mendapat pengaruh yang intensif dari metode Iqro,
pada siklus II skor rata-rata siswa menjadi 70,00 dengan prosentase ketuntasan
dari keseluruhan menjadi 77,78 %, atau dari jumlah 36 siswa masih ada 8 siswa
yang dikategorikan belum mencapai standar kemampuan baca al-Qur’an
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan Kemampuan
membaca al-Qur’an dengan tartil melalui metode Iqra pada siswa kelas V di SD
Inpres Tinggimae Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa. mengalami
peningkatan.
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Belakang Masalah
Dalam pembelajaran agama Islam yang menjadi sumber dari pendidikan
agama adalah al-Qur’an, karena berisi kandungan ajaran-ajaran yang lengkap
tentang keimanan, ahlak mulia, aturan ibadah, hubungan manusia dengan Allah,
hubungan manusia dengan manusia, serta segala yang berhubungan dengan
kehidupan manusia, karena itulah yang terpenting dalam pendidikan agama adalah
memahami al-Qur’an. Dua sumber penting bagi pemeluk Islam yaitu al-Qur’an
dan hadis, maka pengenalan agama Islam melalui dua sumber tersebut harus
dilakukan sediri mungkin, termasuk dilakukan pada satuan pendidikan Sekolah
Dasar dari mulai kelas rendah sampai kelas tinggi.
Permasalahan yang terjadi adalah ketika al-Qur’an itu harus dipahami, untuk
sekedar membacanya saja dengan benar sesuai dengan kaidah baca al-Qur’an
tidak sedikit siswa SD kelas tinggi kemampuan bacanya masih sangat rendah.
Kaidah baca al-Qur’an yang benar sering juga disebut membaca dengan tartil,
yang dimaksud tartil adalah sesuai dengan kaidah tajwid dan makharijul huruf,
atau cara melafalkan huruf demi huruf dalam bacaan al-Qur’an, sedangkan yang
dimaksud dengan kaidah tajwid adalah cara baca mana bacaan yang dipanjangkan,
dipendekkan, dengung dan lain sebagainya.
1
2
Permasalahan yang sering nampak pada siswa SD kelas tinggi, bahwa untuk
membaca dengan benar sesuai aturan (tartil), dirasakan oleh sebagian besar guru
pada saat mengajarkan agama pada kompetensi bacaan al-Qur’an masih banyak
yang belum mencapai kemampuan tersebut bahkan sekedar mmbaca biasa saja
banyak siswa yang belum mampu membaca al-Qur’an. Kenyataan seperti itulah
tidak sedikit orang tua siswa, serta guru mendorong anak untuk mendapat
pelajaran khusus di tempat pendidikan non formal antara lain Madrasah Diniyah,
Taman Pendidikan al-Qur’an (TPA), Pengajian-pengajian dengan metode
tradisional ataupun metode baca terbaru.
Penulis menetapkan kriteria ketuntasan minimal 65 untuk menyatakan siswa
yang dianggap bisa membaca serta memakai kaidah tajwid dan makhraj, hal
tersebut disesuaikan dengan standar minimal mata pelajaran agama yang telah
ditetapkan .
Untuk menyikapi masalah tersebut penulis mencoba meyikapinya dengan
menggunakan metode bacaan yang cukup popular dalam pembelajaran baca al-
Qur’an yaitu metode Iqra, karena itulah penulis melaksanakan penelitian tindakan
dengan judul penelitian ini “Peningkatan Kemampuan Membaca al-Qur’an
Dengan Tartil Melalui Metode Iqra Pada Siswa SD Kelas V di SD Inpres
Tinggimae Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa”

B. Identifikasi Masalah
Pembelajaran membaca al-Qur’an bagi anak sangat penting diberikan sedini
mungkin, agar anak terbiasa dengan sumber pedoman hidup yang selanjutnya
berusaha untuk dipahami. Namun kenyataan tidak sedikit usia anak SD pada kelas
tinggi sekalipun, masih banyak yang belum bisa baca al-Qur’an apalagi membaca
dengan baik. Beberapa hal yang mungkin menjadi faktor rendahnya kemampuan
membaca al-Qur’an pada siswa SD, terutama yang terjadi di kelas V antara lain:
1. Pembelajaran membaca al-Qur’an dengan metode tradisional, dianggap
terlalu lama bisa diserap oleh siswa.
2. Metode mengajar yang biasa dilakukan tidak memberikan motivasi untuk
belajar membaca dengan kaidah yang benar.
3. Metode lama tidak memberikan motivasi untuk sering melatih, mengulang
pelajaran yang sedang diberikan.
4. Banyak siswa beranggapan bahwa membaca al-Qur’an, hanya sampai bisa
membaca saja, tanpa disertai dengan bacaan yang benar sesuai kaidah
makhraj dan tajwid.
5. Masalah lain adalah masih sedikit guru yang memiliki kemampuan dalam
mengajarkan al-Qur’an dengan benar serta menarik perhatian dan minat
siswa.
C. Rumusan Masalah
Bagaimana mengajarkan al-Qur’an dengan benar sesuai kaidah makhraj dan
tajwid serta menghasilkan kemampuan membaca yang benar pada siswa menjadi
permasalahan pokok dalam penelitian ini. Peneliti menerapkan suatu metode
pembelajaran yang disebut metode Iqra, metode baru yang khusus diperuntukkan
mengajarkan baca al-Qur’an. Dari latar belakang masalah yang telah dibahas
sebelumnya, serta penerapan metode Iqra dalam proses pembelajaran baca al-
Qur’an di kelas tinggi, melalui penelitian tindakan kelas ini, penulis merumuskan
masalah sebagai berikut:
1. Penerapan metode Iqra dapat meningkatkan kemampuan membaca al-
Qur’an dengan benar sesuai kaidah makraj dan tajwid (tartil) pada siswa
kelas V SD Inpres Tinggimae Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa?
2. Penerapan metode Iqra dapat meningkatkan minat membaca al-Qur’an pada
siswa kelas V SD Inpres Tinggimae Kecamatan Somba Opu Kabupaten
Gowa?
D. Tujuan Penelitian
Tujuan secara umum dari penelitian tindakan kelas ini yakni setelah siswa
mampu membaca al-Qur’an dengan benar, maka diharapkan membaca al-Qur’an
menjadi aktivias rutin yang dilakukan siswa, sehingga terbentuk generasi Qur’an.
Adapun tujuan penelitian secara spesifik antara lain:

1. Untuk mengetahui metode penerapan Iqra meningkatkan kemampuan
membaca al-Qur’an dengan benar (tartil), sesuai dengan kaidah makhraj dan
tajwid pada siswa kelas V SD Inpres Tinggimae Kecamatan Somba Opu
Kabupaten Gowa.
2. Untuk mengetahui metode penerapan Iqra meningkatkan perhatian serta
minat dalam membaca al-Qur’an pada siswa kelas V SD Inpres Tinggimae
Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa.
E. Manfaat Penelitian
Manfaat secara umum dari hasil penelitian ini adalah pemahaman siswa
tentang pentingnya al-Qur’an sebagai sumber hukum serta pedoman hidup yang
harus dibaca dengan benar. Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat
secara teoritis dan praktis:
1. Manfaat Teoritis.
a. Bagi akademisi/lembaga pendidikan menjadi bahan informasi dalam
pengembangan ilmu pengetahuan, khsususnya bagi program kualifikasi
peningkatan mutu pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan
b. Bagi peneliti, menambah wawasan penulis khususnya dalam bidang
penelitian dan penulisan karya tulis ilmiah
c. Bagi peneliti lain, menjadi bahan pertimbangan bagi yang berminat
melakukan penelitian dibidang yang sama

2. Manfaat Praktis.
a. Bagi guru, sebagai masukan bagi untuk dapat digunakan sebagai bahan
pertimbangan dalam menggunakan model pembelajaran yang sesuai dan
efektif dalam rangka usaha meningkatkan kemampuan siswa pada
pembelajaran membaca al-Qur’an.
b. Bagi siswa, diharapkan agar dapat meningkatkan kemampuan dan minat
membaca al-Qur’an dengan benar serta menjadikan kegiatan membaca al-
Qur’an sebagai kewajiban.
c. Bagi sekolah, sebagai informasi dalam upaya perbaikan dan peningkatan
pembelajaran Agama Islam sehingga dapat menunjang tercapainya target
kurikulum dan daya serap siswa sesuai yang diharapkan.

BAB II
TINJAUAN TEORETIS
A. Pengertian Belajar
Kata atau istilah belajar bukanlah sesuatu yang baru, sudah sangat dikenal
secara luas dalam pembahasan belajar ini masing-masing ahli memiliki
pemahaman dan definisi yang berbeda-beda. Oleh karena itu, untuk menghindari
pemahaman yang beragam tersebut, berikut akan dikemukakan berbagai definisi
belajar menurut para ahli.
Menurut (R. Gagne dalam Susanto 2013:2), belajar dapat didefenisikan
“sebagai suatu proses di mana suatu organisme berubah perilakunya sebagai
akibat pengalaman”. Bagi Gagne belajar dimaknai sebagai suatu proses untuk
memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah
laku.1
Adapun menurut (E. R. Hilgard dalam Susanto 2013:3), belajar adalah
perubahan kegiatan reaksi terhadap lingkungan yang mencakup pengetahuan,
kecakapan, tingkah laku, dan ini diperoleh melalui latihan (pengalaman).2
Sementara (Hamalik dalam Susanto 2013:3) menjelaskan bahwa “belajar
adalah memodifikasi atau memperteguh perilaku melalui pengalaman yang
1
Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar (Jakarta: PT. Kharisma
Putra Utama, 2013), h. 2
2
Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, h. 3
merupakan suatu proses, suatu kegiatan, dan bukan merupakan suatu hasil atau
tujuan”.3
Sedangkan, menurut (W. S. Winkel dalam Susanto 2013:4) pengertian belajar
adalah “suatu aktivitas mental yang berlangsung dalam interaksi aktif antara
seseorang dengan lingkungan, dan menghasilkan perubahan-perubahan dalam
pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap yang bersifat relatif
konstan dan berbekas”.4
Dari beberapa pengertian belajar di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa
belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja dalam
keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan
baru sehingga memungkinkan seseorang memiliki perubahan perilaku yang relatif
tetap baik dalam berpikir, merasa, maupun dalam bertindak.
Berikut adalah prinsip-prinsip belajar (Agus Suprijino, 2013: 4-5), yaitu:
a. Prinsip belajar adalah perubahan perilaku.

b. Belajar merupakan proses yang terjadi karena didorong kebutuhan
dan tujuan yang ingin dicapai.
c. Belajar merupakan bentuk pengalaman yang pada dasarnya adalah
hasil dari interaksi antara siswa dengan lingkungannya.5
Berdasarkan uraian tentang konsep belajar di atas, dapat dipahami tentang
makna hasil belajar, yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik
yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari
kegiatan belajar.
3
4
5
Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, h. 4-5
Pengertian tentang hasil belajar sebagaimana diuraikan di atas dipertegas lagi
oleh (Nawawi dalam K. Brahim 2013:5) yang menyatakan bahwa
Hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam

mempelajari materi pelajaran di Sekolah yang dinyatakan dalam skor yang
diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.6
Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah
kemampuan yang diperolah anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar
itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk
memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap.
Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai telah sesuai dengan
tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi. Sebagaimana
dikemukakan oleh (Sunal 2013:5), “bahwa evaluasi merupakan proses
penggunaan informasi untuk membuat pertimbangan seberapa efektif suatu
program telah memenuhi kebutuhan siswa”.7 Selain itu, dengan dilakukannya
evaluasi atau penilaian ini dapat dijadikan feedback atau tindak lanjut, atau
bahkan cara untuk mengukur tingkat penguasaan ilmu pengetahuan siswa, dan
juga sikap serta keterampilan siswa.
B. Faktor-faktor yang Memengaruhi Hasil Belajar
Menurut teori (Gestalt dalam Susanto 2013:12),
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua hal yaitu “siswa itu sendiri, dan
lingkungan. Pertama, siswa itu sendiri; dalam arti kemampuan berpikir atau
6
7
tingkah laku intelektual, motivasi, minat, dan kesiapan siswa, baik jasmani
maupun rohani. Kedua, lingkungan; yaitu sarana dan prasarana, kompetensi
guru, kreativitas guru, sumber-sumber belajar, metode serta dukungan
lingkungan, keluarga, dan lingkungan”.8
Pendapat yang sama dikemukakan oleh (Wasliman dalam Susanto

2012:158)
hasil belajar yang dicapai oleh siswa merupakan hasil interaksi antara
berbagai faktor yang mempengaruhi, yaitu:
a. Faktor internal; merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri siswa,
yang memengaruhi kemampuan belajarnya. Meliputi: kecerdasan, minat dan
perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta
kondisi fisik dan kesehatan.
b. Faktor eksternal; merupakan faktor yang berasal dari luar diri siswa yang
memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Keluarga yang morat-marit keadaan ekonominya, pertengkaran suami istri,
perhatian orangtua yang kurang terhadap anaknya, serta kebiasaan sehari-
hari berperilaku yang kurang baik dari orang tua dalam kehidupan sehari-
hari berpengaruh dalam hasil belajar siswa.9
C. Membaca al-Qur’an
al-Qur’an menurut bahasa artinya “bacaan”, selanjutnya batasan umum al-
Qur’an artinya wahyu Allah yang kekal dan dijaga-Nya, al-Qur’an merupakan
firman Allah yang diwahyukan kepada Nabi Muhammad SAW, melalui
perantaraan malaikat Jibril untuk disampaikan kepada seluruh umat manusia di
muka bumi. al-Qur’an berisi kandungan yang memuat segala aturan serta semua
aspek kehidupan manusia, ringkasnya al-Qur’an adalah pedoman hidup bagi
manusia yang mengaku sebagai muslim.
8
9
Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar (Jakarta: Kencana
Prenada Media Grup, 2012), h. 158
Dari uraian tersebut menimbulkan suatu kewajiban bagi umat Islam untuk
membacanya, menghafal, memahami maknanya, serta mengamalkan kandungan
al-Qur’an. Kewajiban yang pertama adalah membaca, termasuk belajar membaca.
kemampuan membaca al-Qur’an merupakan kewajiban awal terhadap pedoman
hidup, karena tidak mungkin bisa memahami tanpa bisa membaca. Kewajiban
belajar al-Qur’an menimbulkan kewajiban lain bagi guru dan orang tua yaitu
mengajarkan al-Qur’an baik segi membaca atau kandungan isinya.
Membaca al-Qur’an adalah melafalkan huruf-huruf menjadi kata dan kalimat
dengan pengucapan yang jelas berbeda huruf demi huruf dalam satu kalimat atau
satu ayat. Manusia diperintahkan untuk membaca, namun terkadang kita kurang
bisa mengambil makna dari ayat-ayatnya, seperti disebutkan dalam al-Qur’an:
Terjemahnya: Demikianlah, kami telah mengutus kamu pada suatu umat yang
sungguh telah berlalu beberapa umat sebelumnya, supaya kamu membacakan
kepada mereka (al-Qur’an) yang kami wahyukan kepadamu, padahal mereka
kafir kepada Tuhan Yang Maha Pemurah. Katakanlah, “Dialah Tuhanku tidak
ada tuhan selain Dia; hanya kepada-Nya aku bertawakal dan hanya kepada-Nya
aku bertobat”. (QS Ar-Ra’d: 30).10
10
Allah Berfirman dalam QS Ar-Ra’d: 30
Untuk kesekian kalinya al-Qur’an menyebutkan bahwa membaca al-Qur’an
merupakan asas tawakal, asas menghadap Zat Yang Maha Agung, dan asas
pembentukkan jiwa manusia. Fungsi al-Qur’an bukan hanya sebatas untuk dibaca,
lebih dari itu memperingatkan seseorang untuk mengingat hari pembalasan dan
berdialog dengan orang-orang yang masih hidup bahwa hari pembalasan itu benar.
Disamping itu berdialog dengan orang-orang yang berakal untuk berpikir tentang
hal-hal yang mereka dengar agar dapat menjadi suatu bangsa yang dinamis,
kreatif , dan berbuat banyak terhadap bangsanya. Ini dikarenakan mereka telah
memahami dan menghayati kandungan al-Qur’an serta mampu menganalisis
tujuan dan maksudnya.
Dari uraian di atas memberikan makna pada kita beberapa hal yang
membedakan pengertian membaca al-Qur’an dengan membaca bacaan lainnya.
Bahwa membaca al-Qur’an merupakan perintah Allah disertai dengan maknanya,
agar manusia memikirkannya sebagai bentuk ketaatan manusia pada Sang Maha
Pencipta, sehingga manusia bisa berdialog dengan hari akhir sebagai konsekuensi
amal perbuatan di muka bumi. Bila kita simpulkan maka membaca al-Qur’an
merupakan amal ibadah yang memiliki nilai amat tinggi, sehubungan yang dibaca
adalah bacaan yang mengandung nilai-nilai luhur dari agama, hal tersebut
dimungkinkan apabila membaca al-Qur’an bukan semata membaca, tetapi
memahami maknanya, memikirkannya serta berusaha mengamalkannya.

Yang dimaksud dengan membaca al-Qur’an pada kajian teori kali ini adalah
pembelajaran membaca, melafalkan bacaan diperdengarkan dan harus terdengar
sehingga jelas bacaan huruf serta kalimat yang benar sesuai kaidah makhraj dan
tajwid, bukan membaca tanpa terdengar atau membaca al-Qur’an dalam hati, tidak
ada konsep membaca al-Qur’an dalam hati karena tidak akan kedengaran makhraj
dan tajwidnya. Di dalam sebuah hadis disebutkan “Bacalah al-Qur’an dengan
suara yang merdu” (al-Hadis). Berdasarkan hadis tersebut mengisyaratkan pada
kita bahwa membaca al-Qur’an dengan suara nyaring namun dengan suara yang
halus dan merdu hukumnya sunah.
Bagaimana membaca al-Qur’an dengan suara yang nyaring? yang penulis
ketahui terdapat dua cara baca al-Qur’an yaitu:
a. Murottal yaitu membaca al-Qur’an satu atau beberapa surat dengan bacaan
yang bagus tajwid dan makhrajnya, tanpa lagu-lagu khusus, biasanya untuk
membacakan lebih dari satu surat.
b. Qira’at sering juga disebut seni baca al-Qur’an yaitu membaca al-Qur’an
dengan kaidah makhraj dan tajwid sebagai aturan baca yang wajib terdengar
dengan baik, disertai lagu-lagu khusus bacaan al-Qur’an, seperti lagu bayyati,
shoba, hijaz, rhast, sikhah, nahawan, jiharkhah dengan tangga nada rendah,
sedang, tinggi dan sangat tinggi.

D. Metode Iqro
a. Pengertian metode Iqro
Metode Iqro, sering juga disebut “cara cepat membaca al-Qur’an”11,
metode ini dikemukakan oleh: KH. AS’AD HUMAN dari Balai Litbang
LPTQ Nasional Team Tadarus “AMM” Yogyakarta.
Pada dasarnya metode Iqro ini merupakan cara membaca al-Qur’an tanpa
meng eja, tetapi siswa atau santri langsung belajar baca satu, dua, tiga
huruf, kata, beberapa kata, atau kalimat disertai melafalkan huruf yang
benar, dan aturan tajwid yang benar.
b. Petunjuk praktis penggunaan metode Iqro, antara lain:
1) Sistem
a) CBSA (Cara Belajar Santri Aktif) guru sebagai penyimak saja,
jangan sampai menuntun, kecuali hanya memberikan contoh pokok
pelajaran.
b) Privat. Penyimakan secara seorang demi seorang. Catatan: Bila
klasikal, santri dikelompokkan berdasarkan persamaan/ jilid. Guru
menerangkan pokok-pokok pelajaran secara klasikal dengan
menggunakan peraga, dan secara acak santri dimohon membaca
bahan latihan.
11
Human As’ad, Metode Iqro (Yogyakarta: CV. Al Ma’arif, 2008), h. 15
c) Asistensi, santri yang lebih tinggi jilid/kemampuannya dapat
membantu menyimak santri lain.
2) Mengenai judul-judul, guru langsung memberi contoh bacaannya, jadi
tidak perlu banyak komentar.
3) Sekali huruf dibaca betul, tidak boleh/jangan diulang lagi.
4) Bila santri keliru panjang-panjang dalam membaca huruf, maka guru
harus dengan tegas memperingatkan (sebab yang betul dengan pendek-
pendek) dan membacanya agar diputus-putus, bila perlu ditekan.
5) Bila santri keliru membaca huruf, cukup betulkan huruf-huruf yang
keliru saja, dengan cara:
a) Isyarah, umpamanya dengan kata-kata ’ eee... awas... stop... dsb”
b) Bila dengan isyarah tetap keliru, berilah titian ingatan. Umpamanya
santri lupa membaca huruf (‫ )ز‬ustadz cukup mengingatkan titiknya
yaitu ” bila tidak ada titiknya dibaca RO (‫ ”)ﺮ‬dst. Bila masih tetap
lupa, barulah ditunjukkan bacaan yang sebenarnya.
6) Pelajaran satu ini berisi pengenalan huruf berfathah, maka\sebelum
dikuasai benar, jangan naik ke jilid berikutnya.
7) Bagi santri yang betul-betul menguasai pelajaran dan sekiranya mampu
berpacu dalam menyelesaikan belajarnya, maka membacanya boleh
diloncat-loncatkan tidak harus utuh sehalaman.

8) Untuk EBTA sebaiknya ditentukan guru pengujinya.
Pedoman tersebut berguna bagi ustadz atau guru pengajar dalam
menerapkan metode Iqro. Bila melihat langkah-langkah pada pedoman
tersebut metode Iqro, memberi perhatian yang penuh pada tiap
santri/siswa, sehingga santri betul-betul lancar membaca, bila tidak mau
mengulang pada halaman yang sedang dibaca. Dengan demikian
metode Iqro tersebut, menurut hemat penulis akan efektif meningkatkan
kemampuan membaca al-Qur’an, bila satu guru tidak terlalu banyak
menangani siswa dalam satu kelas.
c. Langkah-langkah Pembelajaran Metode Iqra
Secara umum rambu-rambu pembelajaran dengan metode Iqra ini
terbagi ke dalam tiga kegiatan, yakni 1) persiapan, 2) kegiatan inti, dan 3)
kegiatan tindak lanjut.
1) Persiapan
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam persiapan ini yakni:
a) Menyiapkan teks bacaan
b) Siswa dikelompokkan berdasarkan tingkatan masing-masing dalam
satu kelompok.
c) Mengatur posisi tempat duduk agar kelompok yang satu dengan
kelompok yang lain tidak saling mengganggu, dan tidak saling
terganggu. Bila memungkinkan kegiatan ini dilakukan di luar kelas.
Hal ini akan memberi dampak yang lebih baik

d) Merencanakan langkah-langkah kegiatan serta menentukan jatah
waktu yang dibutuhkan untuk setiap fase kegiatan yang akan dilalui
dalam kegiatan inti
2) Kegiatan inti
Beberapa kegiatan yang harus dilalui siswa dalam kegiatan inti.
a) Guru menjelaskan pokok pembelajaran
b) Guru memberikan kesempatan kepada setiap siswa mulai membaca
bersama dengan teman kelompoknya berdasarkan penjelasan dari
guru
c) Guru memulai memperhatikan satu persatu siswa berdasarkan
kelompoknya masing-masing
d) Pada akhir kegiatan inti, satu dua orang siswa diminta untuk
membaca di depan kelas sementara siswa lainnya diminta untuk
menyimaknya.
e) Tindak lanjut
Kegiatan tindak lanjut tergantung hasil belajar siswa. Contoh
kegiatan tindak lanjut yang dapat dilakukan antara lain:
a) Kegiatan pengayaan berupa pemberian tugas serupa dangan bahan
yang berbeda.
b) Menuliskan ayat-ayat yang telah dibacanya kemudian di
kelompokkan berdasarkan golongannya

d. Kelebihan dan Kekurangan Metode Iqra
1) Kelebihan dari metode Iqra:
a) Guru hanya sebagai pengamat
b) Setiap siswa mendapatkan perhatian yang penuh, sehingga betul-
betul lancar membaca
c) Bila siswa keliru membaca, cukup betulkan huruf yang keliru saja
tidak perlu banyak komentar langsung memberi contoh bacaannya
d) Siswa yang udah mampu membaca dengan baik, dapat membantu
menyimak siswa lainnya.
2) Kekurangan dari metode Iqra:
a) Memerlukan waktu yang cukup lama
b) Hanya bisa digunakan pada kelas tinggi
c) Pembelajaranya berfokus pada tajwid al-Qur’an
Berdasarkan kelebihan dan kekurangan tersebut, metode Iqra dapat
dimanfaatkan untuk kepentingan meningkatkan kemampuan siswa untuk
membaca al-Qur’an dengan baik dan benar. Dalam pengajaran membaca
al-Qur’an dengan mengunakan metode Iqra siswa diajak untuk berlatih
memperhatikan tanda baca dalam al-Qur’an.

E. Kerangka Pikir
Kegiatan membaca dan pembelajaran membaca adalah pekerjaan
membosankan dan menjenuhkan. Metode pengajaran ini memungkinkan siswa
belajar secara fokus dan melakukannya dengan senang hati sehingga ada
perubahan perilaku siswa dalam proses belajar mengajar dan keterampilan siswa
pun meningkat.
Kerangka pikir digambarkan seperti dalam bagan berikut ini:
1. Faktor dari guru:

a. Kurang menggunakan metode
yang bervariasi
Kondisi Awal b. Kurang mengaktifkan siswa
c. Kurang melibatkan siswa dalam belajar
2. Faktor dari siswa:
a. Kurang memahami tanda baca al-Qur’an
b. Kurangnya minat membaca al-Qur’an
Tindakan
Penerapan Metode Iqra
Siklus I Siklus II
Kondisi akhir  Motivasi & minat membaca meningkat.

yang  Meningkatnya kemampuan membaca al-
diharapkan Qur’an
Bagan 1.1: Kerangka Pikir

F. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka pikir dan teori yang telah dipaparkan di atas, maka
hipotesis penelitian dirumuskan bahwa, jika menerapkan metode Iqra dapat
meningkatkan kemampuan membaca al-Qur’an siswa kelas V SD Inpres
Tinggimae Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang merupakan salah
satu upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan keprofesionalan guru.
Dalam pelaksanaannya guru perlu melakukan segala langkah penelitian ini secara
bersama-sama (kolaboratif) dari awal hingga akhir. Ciri khas penelitian ini adalah
adanya masalah pembelajaran dan tindakan untuk memecahkan masalah. Tahapan
penelitian dimulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi,
dan refleksi yang dapat diulang sebagai siklus. Refleksi merupakan pemaknaan
dari hasil tindakan yang dilakukan dalam rangka memecahkan masalah.
1. Adapun tujuan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah:
a. Peningkatan dan perbaikan praktik pembelajaran.
b. Meningkatkan mutu isi, masukan, proses, serta hasil pendidikan dan
pembelajaran di Sekolah
c. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah
pembelajaran dan pendidikan di dalam kelas.
d. Meningkatkan sikap profesional pendidik dan tenaga kependidikan.
e. Menumbuh-kembangkan budaya akademik di lingkungan Sekolah
sehingga tercipta sikap proaktif didalam melakukan perbaikan mutu
pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan (sustainable).

2. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) juga dapat digolongkan atas dua
jenis, tujuan utama dan tujuan sertaan. Tujuan-tujuan tersebut adalah sebagai
berikut:
a. Tujuan utama pertama, melakukan perbaikan dan peningkatan layanan
profesional guru dalam menangani proses pembelajaran.
b. Tujuan utama kedua, melakukan pengembangan keteranpilan guru yang
bertolak dari kebutuhan untuk menanggulangi berbagai persoalan aktual
yang dihadapinya terkait dengan pembelajaran.
c. Tujuan sertaan, menumbuh kembangkan budaya meneliti dikalangan guru.
3. Tahapan-tahapan dalam perencanaan penelitian tindakan kelas adalah sebagai
berikut:
a. Mengidentifikasi data dan menganalisis masalah yaitu secara jelas dapat
dimengerti masalah yang akan diteliti.
b. Menerapkan alasan mengapa penelitian dilakukan.
c. Merumuskan masalah secara jelas.
d. Menerapkan cara yang akan dilakukan untuk menemukan jawaban berupa
rumusan hipotesis tindakan.
e. Menemukan cara untuk menguji hipotesis tindakan.
f. Membuat secara rinci rancangan tindakan.

4. Langkah-langkah Penelitian
Tahap-tahap dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari empat
tahapan penting, meliputi; a. planning (perencanaan), b. Action (tindakan),
c. Observation (pengamatan) dan d. Reflection (refleksi) (Arikunto, 2006:20).
a. Tahap Perencanaan (planning)
Merupakan bagian awal yang harus dilakukan peneliti sebelum seluruh
rangkaian kegiatan dilakukan. Kegiatan yang dilakukan adalah
1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan hasil
observasi awal.
2) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlakukan saat
proses pembelajaran berlangsung.
3) Menyusun soal test.
4) Menyusun instumen penilaian.
5) Membuat lembar observasi kegiatan guru dan siswa.
6) Membuat simulasi perbaikan.
b. Tahap Tindakan (action)
1) Guru membuat skenario atau konsep pembelajaran yang kreatif dan
menyenangkan.
2) Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah
dibuat.
c. Tahap Pengamatan (observation)
Pada prinsipnya observasi yang dilaksanakan pada siklus II hampir
sama dengan observasi yang dilakukan pada siklus I, dimana pada setiap
prosesnya pengamat harus memperhatikan dengan baik semua kegiatan
yang dilaksanakan.
d. Tahap refleksi (Reflection)
Hasil yang dicapai dalam tahap observasi dan evaluasi akan dianalisis
dan merupakan hasil pelaksanaan tindakan siklus II masih ada kekurangan
untuk melakukan perbaikan.
B. Objek Penelitian
Yang menjadi objek penelitian pada penelitian tindakan kelas ini adalah:
yang pertama mengenai kemampuan siswa dalam membaca al-Qur’an,
kemampuan membaca al-Qur’an ini disertai dengan ketentuan kaidah baca atau
yang disebut dengan tartil, membaca fasih sesuai dengan hukum tajwid, dan
makhorijul huruf. Sedangkan objek penelitian yang kedua berkaitan dengan salah
satu metode pembelajaran membaca al-Qur’an, yaitu metode Iqro.
Metode ini populer mulai tahun 1990, pada awalnya sering digunakan di
Taman Pendidikan al-Qur’an (TPA), atau TKA (Taman Kanak-kanak al-Qur’an),
pada perkembangan selanjutnya metode ini juga digunakan di Sekolah Dasar,
ketika guru menyampaikan kompetensi dasar membaca al-Qur’an dengan fasih.

C. Setting /Lokasi /Subjek Penelitian
Penelitian dilakukan di SD Inpres Tinggimae Kabupaten Kecamatan Somba
Opu Kabupaten Gowa. Sementara yang menjadi sampel, atau subjek penelitian
tindakan kelas adalah siswa kelas V sebanyak 36 siswa yang terdiri dari 20 siswa
laki-laiki dan 16 siswa perempuan, pemilihan sampel di kelas V dengan alasan
bahwa kelas tersebut berdasarkan data yang ada mengenai kemampuan siswa
dalam membaca al-Qur’an sangat rendah dan masih banyak siswa yang kurang
berminat dalam membaca al-Quran, antara lain dari 36 siswa, setelah melalui tes
awal baca al-Qur’an dengan baik, ternyata hanya 5 siswa yang dianggap mampu
dengan fasih membaca al-Qur’an, sementara 31 siswa dinyatakan bisa membaca
meskipun belum fasih, sedangkan kriteria ketuntasan minimal adalah 65, jadi dari
36 siswa yang nilai kompetensi dasar baca al-Qur’annya mencapai KKM baru 5
siswa.
D. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama dua siklus, setiap siklus merupakan
rangkaian kegiatan yang saling berkaitan. Artinya pelaksanaan siklus II
merupakan kelanjutan dan perbaikan dari pelaksanaan tindakan siklus I.

Mekanisme pelaksanaan tindakan mengikuti model Kemmis dan Taggart
(1999). Model siklus yang akan digunakan dalam penelitian ini dapat
digambarkan sebagai berikut:
PRATINDAKAN
Perencanaan Tindakan
Refleksi
Perencanaan Tindakan
SIKLUS I
Observasi
Pelaksanaan Tindakan
Refleksi
Observasi
SIKLUS II
Pelaksanaan Tindakan
Hasil
Bagan 1.2: Mekanisme Pelaksanaan Tindakan Kelas Model Kammis dan
Taggart (1999).
Adapun penjelasan mengenai prosedur penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Tahap Pratindakan
Mengadakan observsi awal terhadap kondisi pembelajaran membaca al-
Qur’an di kelas.
2. Perencanaan tindakan
Menyusun tindakan yang akan diambil dalam menangani masalah yang
dihadapi yaitu kurangnya keterampilan membaca pemahaman siswa di kelas V
3. Pelaksanaan Tindakan
Tahap selanjutnya adalah melaksanakan rencana kegiatan yang telah
disusun pada tahap perencaan
4. Observasi
Melihat sejauh mana keberhasilan yang diperoleh dengan menggunakan
metode Iqra
5. Refleksi
Menganalisis dan mengevaluasi keberhasilan dari penerapan metode Iqra
dalam meningkatkan keterampilan membaca membaca al-Qur’an siswa di
kelas V.
6. Perubahan
Diharapkan adanya perubahan terhadap keterampilan membaca al-
Qur’an siswa dengan penggunaan metode Iqra.

E. Data dan Teknik Pengumpulan Data
1. Data
Sumber data penelitian ini adalah siswa kelas V SD Inpres Tinggimae
Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa, sedangkan jenis data yang
didapatkan adalah data kuantitatif dan data kualitatif yang meliputi:
a. Data tes hasil belajar berupa nilai pretes dan postes
b. Hasil observasi terhadap proses pembelajaran
c. Data tentang minat belajar yang didapatkan dari lembar angket
d. Catatan harian, tiap pertemuan dari guru dan observer
e. Foto kegiatan tindakan dalam proses pembelajaran
2. Teknik Pengumpulan Data
Data-data hasil penelitian dikumpulkan melalui lembar hasil belajar
pretes dan postes, angket kuisioner, lembar observasi, dan catatan harian,
sementara proses mendapatkan data secara rinci dilakukan sebagai berikut:
a. Data hasil pretes
Data ini dihasilkan dari tes pratindakan pada kemampuan membaca
al-Qur’an dari sebanyak 36 siswa . Pratindakan dengan melakukan pretes
dimaksudkan untuk melihat sejauhmana kemampuan awal Siswa pada
kemampuan membaca al-Qur’an dengan tartil, agar kemampuan awal ini
menjadi tolok ukur peneliti dalam melakukan tindakan dalam dua siklus.
Dalam tes pratindakan ini dihasilkan seberapa banyak siswa yang
dianggap mampu membaca al-Qur’an dengan baik, ukuran kemampuan
bisa membaca ditetapkan dengan pemberian skor nilai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) yaitu 65. Seperti telah disampaikan sebelumnya, bahwa
kemampuan awal siswa dalam membaca al-Qur’an yang dianggap telah
mendapatkan nilai memenuhi KKM adalah 8 siswa. Maka tindakan
selanjutnya dalam penelitian tindakan kelas ini berupaya meningkatkan
kemampuan siswa, terutama siswa yang dianggap kurang mampu dalam
membaca al-Qur’an.
b. Data tes hasil belajar Postes
Data ini merupakan data kuantitatif, yang diambil dari setiap siklus,
setiap berakhirnya siklus dalam penelitian dilakukan postes pada siswa.
Postes dilakukan dalam satu hari, dimana setiap siswa diuji
kemampuannya dalam membaca al-Qur’an dengan menggunakan bahan
bacaan mengambil surah-surah pendek dari Juz ke 30, atau Juz Am’ma.
Antara lain surah Al-ma’un, dan surah Al-a’la. Pada pengujian ini guru
mendengarkan dan menyimak siswa pada saat siswa membaca al-Qur’an.
Hasil pengujian tiap siswa diberi skor angka, sehingga terkumpul data
kuantitatif skor nilai siswa. Selanjutnya skor ini digunakan untuk melihat
sejauh mana perkembangan kemajuan siswa pada kemampuan membaca
al-Qur’an.
Hasil pengujian pada tiap siklus menjadi bahan pertimbangan refleksi
untuk menentukan tindakan pada siklus berikutnya, serta mengambil suatu
putusan, efektif tidaknya metode Iiqro dalam pembelajaran membaca al-
Qur’an.
c. Observasi
Kegiatan observasi dilakukan untuk mengamati aktivitas siswa
selama pembelajaran berlangsung. Kegiatan observasi sesungguhnya
mengamati keseluruhan kegiatan baik proses pembelajaran, sampai hasil
belajar: dalam proses pembelajaran yang diamati: aktivitas siswa,
perhatian siswa, antusias siswa dalam belajar, minat dan motivasi.
Sementara berkaitan dengan hasil belajar, maka yang diamati adalah nilai
tes hasil belajar, baik pretes maupun postes.
d. Data angket
Data ini untuk dapat melihat sejauh mana minat siswa dalam
membaca, atau belajar membaca al-Qur’an setelah siswa belajar membaca
al-Qur’an dengan benar melalui metode baca Iqro. Data angket atau
kuisioner menjadi bahan pertimbangan sejauh mana minat siswa dalam
belajar membaca melalui metode Iqro, karena dalam kuisioner berisi
pertanyaan-pertanyaan yang bisa dijawab dengan menckheklis pada
kolom sebelah kanan pada kata ”Ya” atau ”Tidak”. Jawaban akan
memberikan data tentang minat siswa.

e. Jurnal/catatan harian
Jurnal harian ini merupakan catatan selama tindakan dilakukan setiap
pertemuan, untuk mencatat temuan-temuan penting selama kegiatan
penelitian, catatan berisi aktivitas penting yang tidak tercatat dalam lembar
observasi berkaitan dengan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran,
perilaku-perilaku khusus dari siswa, maupun permasalahan yang dapat
dijadikan pertimbangan pada siklus berikutnya. Dalam jurnal harian inipun
dicatat mengenai kegiatan guru dalam proses pembelajaran seperti
penggunaan metode, keterampilan guru dalam mengajar serta
kesesuaiannya dengan kompetensi dasar yang disampaikan.
f. Foto Kegiatan
Penelitian ini juga dilengkapi foto kegiatan agar dapat merekam
kegiatan penting untuk dijadikan dokumen di kelas berupa gambar
aktivitas siswa, penggunaan metode pembelajaaran, kegiatan observasi,
refleksi, sehingga memperjelas data-data.
3. Instrumen Penelitian
Adapun instrumen yang harus dipersiapkan, dan digunakan serta
melengkapi data penelitian ini antara lain:
a. Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
b. al-Qur’an pada juz Am’ma

c. Format nilai untuk membaca al-Qur’an
d. Lembar observasi aktivitas siswa
e. Lembar daftar nilai pretes dan postes
f. Daftar hadir siswa, dsb
F. Analisis Data
Data-data hasil penelitian didapatkan dari tes hasil belajar (Pretes, dan
Postes tiap siklus) berupa tes kemampuan membaca al-Qur’an, lembar
pengamatan dari peneliti berkolaborasi dengan observer, data-data angket
kuisioner dari siswa. Data-data tersebut untuk melihat sejauh mana kemampuan
siswa dalam membaca al-Qur’an, aktivitas siswa dalam belajar membaca, serta
minat siswa dalam membaca al-Qur’an setelah penerapan metode Iqro.
1. Data Tes kemampuan
Yang dimaksud data tes kemampuan di sini adalah kemampuan membaca al-
Qur’an dengan benar, tes kemampuan terdiri dari pratindakan, setelah tindakan
penerapan metode Iqro, pra tindakan kita sebut pretes, sedangkan setelah tindakan
tes kemampuan itu disebut dengan postes. Banyaknya siswa yang mencapai nilai
≥ 65 dihitung prosentasenya dengan menggunakan rumus:
100 =
Sementara skor nilai rata-rata diperoleh dengan menjumlahkan skor nilai seluruh
siswa dibagi dengan jumlah siswa.
2. Data Observasi
Data diambil dari pengamatan yang dilakukan oleh kolabolator sebagai
observer, yang dilakukan pada saat berlangsungnya kegiatan pembelajaran di
kelas. Pengolahannya dengan menggunakan rumus:
100 % =
Keterangan:
A = Frekuensi aktivitas yang teramati
B = Jumlah siswa/frekuensi semua aktivitas pada lembar observasi
3. Data Angket
Data angket yang disebarkan pada siswa diberi pertanyaan-pertanyaan yang
dapat dijawab dengan mencheklis ” ya”, ” tidak” pada kolom sebelah kanan
pernyataan/pernyataan. Kuisioner diberikan kepada siswa pada tiap siklus setelah
berakhirnya tindakan, baik pada pertemuan pertama maupun pertemuan kedua.
Pernyataan siswa berkaitan dengan metode Iqro, atau cara belajar baca al-Qur’an
yang berbeda dengan cara baca tradional, bisa direspon oleh siswa melalui
jawaban pada kuisioner. Respon siswa diprosentasekan untuk menyatakan
sejauhmana antusias, perhatian serta minat siswa terhadap baca al-Qur’an.

4. Data Jurnal Harian
Peneliti sebagai orang yang terlibat secara aktif dalam pelaksanaan tindakan,
dan juga guru lain sebagai kolabolator mengumpulkan data-data yang dapat
dicatat, serta kejadian-kejadian selama penelitian berlangsung kemudian bersama-
sama mendeskripsikan kejadian dari tiap siklus, sebagai ide Iqro pelengkap
pendukung hasil penelitian.
G. Indikator Keberhasilan
1. Indikator proses: tindakan dikategorikan berhasil bila minimal 80%
pelaksanaannya telah sesuai dengan pembelajaran membaca al-Qur’an melalui
penggunaan metode Iqra.
2. Indikator hasil: tindakan dikatakan berhasil bila minimal 75% siswa telah
dikategorikan tuntas
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Paparan Data Proses dan Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II
1. Siklus I
a. Data proses pra penelitian
1) Mengadakan konsultasi dengan Kepala Sekolah dalam hal pelaksanaan
penelitian.
2) Melakukan diskusi dengan observer dan kepala sekolah untuk
mendapatkan gambaran bagaimana pelaksanaan pembelajaran tentang
membaca al-Qur’an dengan mengunakan metode Iqra.
3) Mengadakan observasi awal terhadap pelaksanaan membaca al-Qur’an
di kelas agar dapat memahami karakteristik pembelajaran serta
gambaran pelaksanaan pembelajaran membaca al-Qur’an di kelas
sebagai langkah awal yang akan digunakan dalam pelaksanaan
tindakan.
b. Data proses siklus I
1) Perencanaan
Setelah ditetapkan untuk menerapkan metode Iqra dalam
pembelajaran membaca al-Qur’an , maka kegiatan selanjutnya adalah
menyiapkan beberapa hal yang diperlukan saat pelaksanaan
pembelajaran. Setelah melakukan konsultasi dengan dosen

pembimbing, Kepala Sekolah SD Inpres Tinggimae Gowa dan teman
sejawat, peneliti melakukan hal-hal sebagai berikut:
a) Menyusun rencana pembelajaran untuk tindakan Siklus I.
b) Berdasarkan hasil observasi awal di kelas IV SD Inpres Tinggimae
Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa, setelah diberikan tes
membaca al-Qur’an hanya beberapa siswa saja yang mampu
membaca dengan baik dan benar dari 36 siswa, sehingga perlu
disusun satu rencana pembelajaran yang menggunakan metode
Iqra.
c) Menyiapkan bahan pembelajaran dan media yang akan digunakan
dalam pembelajaran.
d) Menyusun rambu-rambu instrumen data keberhasilan guru maupun
instrumen data kemajuan hasil dan aktivitas belajar, berupa format
observasi, format penilaian dan persiapan berupa rekaman foto
pelaksanaan tindakan.
2) Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan siklus I minggu pertama, kegiatan guru
dalam melaksanakan tindakan menerapkan metode Iqra dalam
pembelajaran membaca al-Qur’an adalah sebagai berikut:
Kegiatan awal:
a) Merumuskan tujuan yang ingin dicapai,
b) Guru menyiapkan alat dan bahan pelajaran,

c) Guru memeriksa kesiapan siswa,
d) Guru melakukan tanya jawab materi sebelumnya sekaligus
memotivasi siswa,
e) Mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan teknis
pelaksanaan pembelajaran
Kegiatan inti:
a) Guru menjelaskan model pembelajaran kemudian siswa diminta
berkelompok, setiap kelompok beberapa siswa berdasarkan
tingkatan masing-masing,
b) Setiap kelompok diminta agar memperhatikan penjelasan guru
tentang bagaimana membaca al-Qur’an yang baik dan benar,
c) Siswa ditugasi untuk memulai membaca al-Qur’an bersama teman
kelompoknya masing-masing,
d) Setelah siswa selesai membaca, guru kemudian memulai menilai
satu persatu siswa berdasarkan kelompok masing-masing,
e) Guru menunjuk beberapa siswa naik ke depan kelas untuk
membaca al-Qur’an ,
f) Guru mengadakan evaluasi secara individu,
g) Mengadakan pengskoran pada hasil evaluasi.
Kegiatan akhir terdiri atas:
a) Memberi penghargaan pada kelompok yang cara membacanya
baik,
b) Guru bersama siswa menyimpulkan materi,
c) Guru mengucapkan salam.
3) Observasi dan evaluasi
Berdasarkan hasil observasi diperoleh dari observer/teman
sejawat selama kegiatan pembelajaran siklus I dapat dilihat dari tabel
adalah sebagai berikut:
Tabel 2.1 Data hasil observer/teman sejawat pada siklus I
N Tahap Kualifikasi
Indikator/ Deskriptor
o pembelajaran SB B C K
A. Kegiatan persiapan
 Menyiapkan kartu Tajwid 
 Membagi siswa dalam beberapa
Persiapan kelompok 
1.
(10 menit)  Menyampaikan langkah-langkah
pembelajaran 
 Apersepsi (tanya jawab)
guru Menyampaikan 
B. Pelaksanaan
 Guru menjelaskan model 
pembelajaran
 Guru membimbing cara membaca al-
Qur’an yang baik dan benar 
 Guru member utgas kepada masing-
masing kelompok 
 Guru melakukan penilaian satu
Pelaksanaan
2. persatu siswa berdasarkan kelompok 
(65 menit)
masing-masing
 Guru menyuruh 1 atau 2 orang siswa
untuk membaca di depan kelas 
 Guru memberikan Apresiasi kepada
siswa yang cara membacanya sudah
baik dan benar 
 Guru menyuruh siswa meninjau
kembali kesalahan masing-masing 
C.Evaluasi
Evaluasi
 Melaksankan evaluasi proses dan 
(25 menit)
hasil.
 Menyimpulkan materi bersama
siswa. 
 Melakukan penskoran
3. perkembangan 
 Guru Memberikan penugasan berupa

PR
Jumlah skor 44
Kategori penilaian
B ( Baik )
Petunjuk: Pengisian kolom sesuai dengan ketentuan skor penilaian di bawah ini:
 Sangat baik : 4
 Baik :3
 Cukup :2
 Kurang :1
Keterangan:
Kreteria Jumlah skor Kategori Penilaian

45 - 60 A (Sangat baik)
29 - 44 B (Baik)
14 - 28 C (Cukup)
0 - 13 D (Kurang)
a) Pada awal pembelajaran peneliti/guru menyiapkan bahan pembelajaran
dan media yang akan digunakan dalam proses belajar mengajar
b) Guru menyampaikan langkah-langkah pembelajaran
c) Guru membagi siswa ke dalam 7 kelompok dan menginformasikan tugas
masing-masing kelompok yang menjadikan siswa tahu apa yang harus
dilakukannya saat berada dalam kelompok.
d) Guru membagikan tugas kepada seluruh kelompok

e) Guru selalu mengamati satu persatu siswa
f) Siswa merasa senang dengan metode ini karena siswa mendapatkan
kesempatan yang sama untuk di nilai
g) Siswa masih kurang berani bertanya apabila ada hal-hal yang kurang
dimengerti.
h) Guru tidak menyuruh siswa untuk meninjau kembali kesalahan masing–
masing siswa.
i) Guru belum menggunakan waktu secara efisien, sehingga pembelajaran
yang direncanakan tidak sesuai dengan yang dilaksanakan.
Tabel 2.2 Data hasil observasi siswa siklus I
Kualifikasi
N Tahap
Persiapan  Siswa duduk berdasarkan 
kelompoknya
1.  Siswa menyimak langkah-
langkah pemblejaran yang 
disampaikan guru
 Menjawab pertanyaan yang
diajukan oleh guru (apersepsi) 
B. Pelaksanaan
 Siswa memeriksa isi mencari 
bacaan yang telah ditugaskan
 Siswa bertanya mengenai hal-hal
yang belum di mengerti. 
Pelaksanaan
2.  Siswa membaca ayat yang telah
(65 menit) 
ditugaskan
 Siswa membaca al-Qur’an

dengan baik dan benar
 Siswa berani membaca di depan
kelas 
 Siswa meninjau kembali bacaan
yang telah dibacanya 
C.Evaluasi
 Siswa membaca al-Qur’an di 

Evaluasi depan guru
3.
(25 menit)  Siswa menyimpulkan
materi yang telah dipelajari 
Jumlah skor 25
Kategori penilaian B ( Baik )
Keterangan :
21 - 32 B (Baik)
9 - 20 C (Cukup)
0-8 D (Kurang)
Dari hasil observasi terhadap aktivitas guru pada siklus I
kemampuan guru dalam mengajarkan materi membaca al-Qur’an
dengan menggunakan metode Iqra berkategori tinggi. Hal ini terlihat
dari terpenuhinya indikator-indikator kinerja yang ada dalam lembar
observasi guru. Jika dipersentasekan secara keseluruhan bahwa
indikator yang berhasil dicapai guru berkategori baik yaitu 44 poin dari
60 poin atau 73,33% yang perlu dicapai dari 15 indikator yang harus
dicapai. Sedangkan yang belum tercapai adalah 16 poin atau 26,67%
indikator. Sementara lembar observasi yang ditujukan kepada siswa
juga menunjukan pencapaian indikator dengan kategori baik yaitu 25
poin (56,82%) dari 11 indikator. Sedangkan yang belum tercapai
adalah 19 poin (43,18%) indikator.

4. Refleksi
Untuk mendapatkan balikan yang tepat dari pelaksanaan
pembelajaran pada siklus I, peneliti dan pengamat merefleksi semua
data yang ditemukan dalam lembar observasi aspek guru dan siswa
selama proses pembelajaran. Selain itu hasil tes formatif dan format
penialaian juga dijadikan bahan balikan. Hasil refleksi dari peristiwa-
peristiwa yang terjadi pada tindakan siklus I tersebut adalah sebagai
berikut:
a. Guru tidak membimbing siswa dalam meninjau kembali kesalahan
setiap siswa
b. Guru kurang memotivasi siswa agar memberanikan diri
c. Guru kurang mengontrol siswa dalam berkelompok sehingga
masih ada siswa yang kurang serius
d. Waktu pembelajaran berlangsung 20 menit lebih lama dari waktu
yang direncanakan. Hal ini disebabkan karena guru dalam kerja
kelompok siswa lebih banyak membimbing siswa.
Dari hasil tes kompetensi membaca al-Qur’an para tindakan tersebut
didapatkan hasil uji kompetensi membaca antara lain sebagai berikut:
nilai yang didapat dikategorikan bisa membaca dengan benar tajwid dan
makhrajnya dengan rentang nilai 65 atau angka 65 merupakan batas minimal bisa
membaca dengan benar, sementara selebihnya adalah bila siswa membaca dengan
lebih bagus bacaannya. Terdapat 8 siswa yang dianggap sudah bisa membaca al-
Qur’an dengan benar, meskipun bila dilihat nilainya rata-rata baru dianggap batas
minimal, sementara siswa yang masih belum bisa membaca dengan benar terdapat
28 orang siswa. Data tersebut seperti terdapat pada tabel berikut:
Tabel. 2.3 Daftar nilai siswa siklus I
No NAMA KKM NILAI KET
1. MUH. RINDRA. H 65 70 T
2. MUH. FADLI 65 60 BT
3. MUH. ISRA 65 60 BT
4. MUH. ADAM 65 60 BT
5. MUH. ARIL 65 60 BT
6. MUH. RAFLI 65 60 BT
7. MUH. BINTANG 65 60 BT
8. MUH. FAWWAS 65 60 BT
9. MUH. RIZWAN 65 60 BT
10. MUH. FAUZAN 65 60 BT
11. MUH. RIKY 65 60 BT
12. MUH. RAIHAN 65 80 T
13. ADRIAN 65 60 BT
14. LAODE MUH. ARYA 65 60 BT
15. ANDI FASLUR. R 65 60 BT

16. SIRAJ HUSAINI 65 60 BT
17. JUAN FEBRIAN 65 60 BT
18. FARID SARTIAH 65 60 BT
19. ANGGI LOLO. B 65 60 BT
20. FERI SAHRIAN 65 60 BT
21. DINDA AULIA. K 65 60 BT
22. YUSNIATI 65 75 T
23. MUTIARA RUSLI 65 60 BT
24. AULIA PUTRI 65 60 BT
25. RISYA NUR 65 60 BT
26. NADEA. T 65 60 BT
27. ANDI FITRA 65 75 T
28. HIKMAH HAYATI 65 75 T
29. AINI NUR HIKMAH 65 70 T
30. ZEIKA SALSABILA 65 60 BT
31. FARA AULIAH 65 60 BT
32. SRI RAHAYU 65 70 T
33. DEVI REVINA 65 60 BT
34. NUR USWA 65 60 BT
35. CINDY ELSIA 65 60 BT
36. NANDA 65 70 T
2.4 Data hasil siswa pada diklus I
Siklus I
No Kategori
F (%) NR
1. Belum tuntas 28 77,78 60
2. Tuntas 8 22,22 73,13
Jumlah 36 100 62,92
3.1 Grafik perbandingan tuntas dan belum tuntas siswa kelas V

SD Inpres Tinggimae Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa
pada Siklus I
30
25
20
15
10
0
BELUM TUNTAS TUNTAS
Dari hasil pretes atau tes pada pra tindakan memperlihatkan data antara
lain skor rata-rata kelas yaitu 62,92 dengan presentase ketuntasan dalam kelas
yaitu 22,22 % dengan demikian masih terdapat sekitar 73,13 % siswa yang harus
mendapat pengaruh yang intensif dari metode Iqro.

2. Siklus II
a. Perencanaan
Tindakan siklus II akan dilaksanakan pada minggu kedua, adapun tujuan
pembelajarannya diuraikan peneliti adalah
1) Setelah guru menjelaskan materi, siswa dapat menjelaskan kembali materi
yang telah ajarkan
2) Siswa dapat membaca al-Qur’an dengan baik dan benar
b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan awal:
1) Merumuskan tujuan yang ingin dicapai,
2) Guru menyiapkan alat dan bahan pelajaran,
3) Guru memeriksa kesiapan siswa,
4) Guru melakukan tanya jawab materi sebelumnya sekaligus memotivasi
siswa,
Kegiatan inti:
1) Guru menjelaskan model pembelajaran,
2) Siswa diminta berkelompok,
3) Guru membagikan tugas kepada setiap kelompok untuk membaca
beberapa ayat yang terdapat di dalam al-Qur’an,

4) Masing-masing kelompok meneliti kembali isi bacaan yang telah
diberikan serta menanyakan kepada guru apabila ada hal-hal yang belum
dimengerti,
5) Guru mulai menilai satu persatu siswa berdasarkan kelompok yang telah
dibentuk diawal pembelajaran,
6) Guru meminta beberapa siswa untuk membaca al-Qur’an di depan kelas,
7) Guru memberikan penghargaan terhadap siswa yang telah membaca al-
Qur’an dengan baik dan benar,
8) Setelah beberapa siswa telah mendapatkan giliran membaca al-Quran di
depan kelas, selanjutnya guru menunjukkan cara membaca yang baik dan
benar,
9) Guru memberikan penguatan kepada setiap kelompok
10) Guru mengadakan evaluasi secara individu
11) Melaksanakan pengskoran hasil evaluasi siswa.
Kegiatan akhir terdiri atas:
1) Memberi penghargaan pada kelompok yang telah membaca al-Qur’an
dengan baik dan benar,
2) Guru membimbing siswa mengkaji ulang hasil cerita kemudian bersama-
sama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran,
3) Guru mengucapkan salam.

c. Observasi dan Evaluasi
Hasil observasi terhadap tindakan Siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 2.5 Data hasil observer/teman sejawat pada siklus II
N Tahap Kualifikasi
 Menyiapkan kartu Tajwid 
 Membagi siswa dalam beberapa
Persiapan kelompok 
1.
(10 enit)  Menyampaikan langkah-langkah
pembelajaran 
 Apersepsi (tanya
jawab) Guru 
Menyampaikan
B. Pelaksanaan\
 Guru menyuruh masing-masing

kelompok mensurvei bacaan yang telah
dibagikan.
 Guru membimbing diskusi kelompok
kecil. 
 Guru memimpin diskusi kelompok
besar untuk menganalisis dan

mendengarkan jawaban setiap
Pelaksanaan kelompok kecil.
2.
(65 menit)  Guru membimbing siswa dalam
megemukakan jawaban hasil diskusi. 
untuk membaca teks bacaan yang asli 
untuk membaca di depan kelas 
 Guru menyuruh siswa meninjau

kembali isi bacaan. 
C.Evaluasi
 Melaksankan evaluasi proses dan hasil. 
Evaluasi
3.
(25 menit)  Menyimpulkan materi bersama siswa.

 Melakukan penskoran perkembangan

 Guru Memberikan penugasan berupa
PR 
Jumlah skor
55
Kategori penilaian A ( Sangat Baik )
1) Guru membimbing siswa untuk meninjau kembali bacaan yang telah
diberikan.
2) Guru mengontrol siswa dalam kelompoknya sehingga setiap anggota
kelompok fokus.
3) Guru memotivasi siswa agar lebih rajin dan serius dalam membaca al-
Qur’an dengan baik dan benar
4) Waktu pembelajaran berjalan sesuai dengan penggunaannya.
Tabel 2.6 Data observasi siswa siklus II
N Tahap Kualifikasi
Persiapan B. Kegiatan persiapan
 Siswa duduk berdasarkan 
kelompoknya
1.  Siswa menyimak langkah-langkah
pemblejaran yang disampaikan guru 
 Menjawab pertanyaan yang di
ajukan oleh guru (apersepsi) 
B. Pelaksanaan
Pelaksanaan  Siswa memeriksa isi mencari bacaan 
2.
(65 menit) yang telah ditugaskan
 Siswa bertanya mengenai hal-hal

yang belum dimengerti.
 Siswa membaca ayat yang telah
ditugaskan 
 Siswa membaca al-Qur’an dengan
baik dan benar 
 Siswa berani membaca didepan
kelas 
 Siswa meninjau kembali bacaan
yang telah dibacanya 
C.Evaluasi 
 Siswa membaca al-Qur’an di depan

Evaluasi guru
3.
(25 menit)
 Siswa menyimpulkan materi yang 
telah di pelajari
Jumlah skor 41
Kategori penilaian A ( Sangat Baik )
Keterangan:
21 - 32 B (Baik)
9 - 20 C (Cukup)
0-8 D (Kurang)
Dari hasil observasi terhadap aktivitas guru pada siklus II kemampuan
guru dalam mengajarkan materi membaca al-Qur’an dengan menggunakan
metode Iqra berkategori sangat baik. Hal ini terlihat dari terpenuhinya indikator-
indikator kinerja yang ada dalam lembar observasi guru. Jika dipersentasekan
secara keseluruhan bahwa indikator yang berhasil dicapai guru berkategori
sangat baik yaitu 55 poin (91,67%) dari 15 indikator. Sementara lembar
observasi yang ditujukan kepada siswa juga menunjukan pencapaian indikator
dengan kategori sangat baik yaitu 41 poin (93,18%) dari 11 indikator.

d. Refleksi
Untuk mendapatkan balikan yang tepat dari pelaksanaan pembelajaran
pada siklus II, peneliti dan pengamat merefleksi semua data yang ditemukan
dalam lembar observasi aspek guru dan siswa selama proses pembelajaran.
Selain itu hasil tes formatif juga dijadikan bahan balikan. Hasil refleksi dari
peristiwa-peristiwa yang terjadi pada tindakan siklus II tersebut adalah sebagai
berikut:
a) Guru telah melaksanakan tugasnya dalam pembelajaran mulai dari
menyampaikan tujuan pembelajaran, membimbing dan mengarahkan siswa
bekerja secara individu maupun secara kelompok. Guru mengamati semua
kegiatan pembelajaran dan melakukan penilaian terhadap siswa mulai dari
proses pembelajaran hingga akhir pembelajaran.
b) Siswa memiliki rasa percaya diri yang tinggi dan berani naik di depan kelas
untuk membaca al-Qur’an
c) Siswa tidak mengalami kesulitan berarti dalam membaca al-Qur’an
d) Waktu pembelajaran berlangsung sesuai dengan yang direncanakan. Hal ini
didukung oleh pembagian kelompok sudah terbagi sebelum pembelajaran
dimulai
e) Berdasarkan penilaian proses dan penilaian hasil secara keseluruhan siswa
dalam kelas dikategorikan siswa telah memiliki kemampuan untuk
membaca dengan baik dan benar.

Selanjutnya Siklus II, tindakan mulai dilakukan dengan menggunakan
metode Iqro dalam meningkatkan kemampuan membaca al-Qur’an pada siswa,
metode Iqro sebagai metode baca al-Qur’an yang langsung membaca lafal
huruf, kata, serta kalimat dalam buku panduan baca al-Qur’an dengan lafal serta
kaidah yang benar, ternyata memberikan perubahan yang cukup signifikan pada
antusias siswa dalam membaca al-Qur’an. Untuk mendapatkan hasil sejauh
mana peningkatan kemampuan membacaa al-Qur’an melalui metode Iqro,
peneliti mengadakan tes uji cobaa membaca al-Qur’an, dimana siswa masing-
masing membaca pada jilid yang sama, sementara guru menyimak serta
memberi penilaian. Hasil yang didapat ternyata memperlihat peningkatan
kemampuan membaca al-Qur’an pada masing masing siswa, termasuk ada
beberapa siswa yang belum mencapai standar kemampuan, sehingga bila kita
lihat peningkatan secara umum dari pretes ke postes antara lain sebagai berikut
skor rata-rata siswa menjadi 70,14 dengan prosentase ketuntasan dari
keseluruhan menjadi 80,56 %, atau dari jumlah 36 siswa, masih ada 7 siswa
yang dikategorikan belum mencapai standar kemampuan baca al-Qur’an. Lebih
jelasnya tabel berikut akan memberi penjelasan rinci tentang hasil uji
kemampuan baca al-Qur’an atau hasil postes 2:

Tabel. 2.7 Daftar nilai siswa siklus II
No NAMA KKM NILAI KET
1. MUH. RINDRA. H 65 80 T
2. MUH. FADLI 65 70 T
3. MUH. ISRA 65 70 T
4. MUH. ADAM 65 70 T
5. MUH. ARIL 65 70 T
6. MUH. RAFLI 65 75 T
7. MUH. BINTANG 65 70 T
8. MUH. FAWWAS 65 70 T
9. MUH. RIZWAN 65 70 T
10. MUH. FAUZAN 65 70 T
11. MUH. RIKY 65 60 BT
12. MUH. RAIHAN 65 85 T
13. ADRIAN 65 75 T
14. LAODE MUH. ARYA 65 75 T
15. ANDI FASLUR. R 65 70 T
16. SIRAJ HUSAINI 65 70 T
17. JUAN FEBRIAN 65 60 BT
18. FARID SARTIAH 65 60 BT
19. ANGGI LOLO. B 65 70 T

20. FERI SAHRIAN 65 60 BT
21. DINDA AULIA. K 65 75 T
22. YUSNIATI 65 70 T
23. MUTIARA RUSLI 65 70 T
24. AULIA PUTRI 65 70 T
25. RISYA NUR 65 60 BT
26. NADEA. T 65 75 T
27. ANDI FITRA 65 75 T
28. HIKMAH HAYATI 65 70 T
29. AINI NUR HIKMAH 65 70 T
30. ZEIKA SALSABILA 65 60 BT
31. FARA AULIAH 65 75 T
32. SRI RAHAYU 65 70 BT
33. DEVI REVINA 65 60 BT
34. NUR USWA 65 70 T
35. CINDY ELSIA 65 80 T
36. NANDA 65 75 T
Tabel 2.8 Data hasil siswa pada siklus II
Siklus II
No Kategori
F (%) NR
1. Belum tuntas 6 19,44 60
2. Tuntas 29 80,56 72,24
Jumlah 36 100 70,14
3.2 Grafik Perbandingan tuntas dan belum tuntas siswa kelas V SD Inpres
Tinggimae Kecamatan Somba Opu Kab. Gowa pada siklus II
35
30
25
20
15
10
5
0
BELUM TUNTAS TUNTAS
Dari hasil pretes atau tes memperlihatkan data antara lain skor rata-rata kelas
yaitu 70,14 dengan presentase ketuntasan dalam kelas yaitu 80,56%, dengan
demikian masih terdapat sekitar 19,44% siswa yang harus mendapat pengaruh
yang intensif dari metode Iqro.

Tabel 2.9 Perbandingan keterampilan membaca al-Qur’an dengan
mengunakan metode Iqra siswa kelas V SD Inpres Tinggimae
Kecamatan Somba Opu Kab. Gowa pada siklus I dan siklus II
No Kategori Siklus I Siklus II

F (%) F (%)
1. Belum tuntas 28 77,78 7 19,44
2. Tuntas 8 22,22 29 80,56
Jumlah 36 100 36 100
, persentase, serta kategori ketercapaian keterampilan membaca al-Qur’an dengan mengunakan metode Iqra siswa kelas
Grafik berikut:
Grafik Perbandingan3.3keterampilan membaca Al-Qur’andengan mengunakan metode Iqra Siswa kelas V SD Inpres
Kacamatan Somba Opu Kab. Gowa pada Siklus I dan Siklus II
35
30
25
20
TUNTAS
15 BELUM TUNTAS
10
0
SIKLUS I SIKLUS II
e. Minat siswa dalam membaca al-Qur’an
Minat siswa dalam membaca al-Qur’an juga menjadi perhatian peneliti
untuk dilihat melalui data yang terkumpul dari hasil angket atau kuisioner yang
diberikan pada siswa kelas SD Inpres Tinggimae Kabupaten Kecamatan Somba
Opu Kabupaten Gowa, setelah mereka mengenal cara baca al-Qur’an yang
disebut dengan metode Iqro tanpa mengeja.
Setelah selesai siklus I dan II, peneliti memberikan kuisioner pada siswa
sebanyak 36 orang untuk dijawab pada kolom “ya” dan “ Tidak” yang telah
disediakan, hasil yang didapat memperlihatkan antara lain respon siswa seperti
berikut ini:
Tabel 2.10 Data kuisioner siswa kelas V
JML YG
MENJAWABAN
NO PERNYATAAN
YA TIDAK
Belajar membaca al-Qur’an

1. dengan metode Iqro lebih mudah
31 5
dari pada metode eja
Belajar membaca al-Qur’an
2. dengan metode Iqro, lebih
33 3
menyenangkan
Saya merasa lebih paham,
3. membaca dengan cara baca
30 6
metode Iqro
Saya akan terus belajar baca al-
4.
Qur’an dengan cara baca Iqro 32 4
Setelah saya bisa baca dengan

baik, saya akan terus rajin
membaca al-Qur’an, serta akan
5.
36 0
menularkan/mengajak pada
teman-teman untuk gemar belajar
membaca
Dari pernyataan dalam kuisioner tersebut, semuanya mengarah kepada
upaya menumbuhkan minat dalam membaca al-Qur’an, tetapi peneliti lebih
menekankan pada pernyataan no 4. dan no. 5 yaitu: “saya akan terus belajar
baca al-Qur’an dengan cara baca Iqro” dan “ saya akan terus rajin membaca al-
Qur’an, serta akan menularkan pada teman-teman untuk gemar belajar
membaca”. Dua pernyataan tersebut dianggap lebih penting termasuk jumlah
respon siswanya, karena kalimat tersebut secara langsung menunjukkan adanya
minat membaca. Sementara data yang didapat dari dua pernyataan tersebut
menunjukkan adanya minat yaang cukup signifikan bahwa siswa kelas V SD
Inpres Tinggimae berminat besar dalam membaca al-Qur’an, seperti nampak
pada tabel. 2.10.

B. Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil penelitian yang terdiri dari aktifitas siswa, guru dan proses belajar
dalam peningkatan kemampuan membaca al-Qur’an dengan mengunakan motode
Iqra.
Dari hasil observasi terhadap aktivitas guru pada siklus I kemampuan guru
dalam mengajarkan materi dengan menggunakan metode Iqra berkategori baik.
Hal ini terlihat dari terpenuhinya indikator-indikator kinerja yang ada dalam
lembar observasi guru. Jika dipersentasekan secara keseluruhan bahwa indikator
yang berhasil dicapai guru berkategori tinggi yaitu poin dari 60 poin atau 73,33%
yang perlu dicapai dari 15 indikator yang harus dicapai. Sedangkan yang belum
tercapai adalah 16 poin atau 26,67% dari indikator. Sementara lembar observasi
yang ditujukan kepada siswa juga menunjukan pencapaian indikator dengan
kategori baik yaitu 25 poin (56,82%) dari 11 indikator. Sedangkan yang belum
tercapai adalah 19 poin (43,18%) indikator.
1. Guru dalam menyampaikan proses pembelajaran pada tindakan siklus I masih
terdapat beberapa kekurangan diantaranya sebagai berikut: guru tidak
membimbing siswa dalam meninjau kembali kesalahan setiap siswa
2. Guru kurang memotivasi siswa agar memberanikan diri
3. Guru kurang mengontrol siswa dalam berkelompok sehingga masih ada siswa
yang kerang serius

4. Waktu pembelajaran berlangsung 20 menit lebih lama dari waktu yang
direncanakan. Hal ini disebabkan karena guru dalam kerja kelompok siswa
lebih banyak membimbing siswa.
Setelah pelaksanaan tindakan siklus I diadakan penilaian membaca al-
Qur’an dengan baik dan benar pada siswa kelas V SD Inpres Tinggimae
Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa menunjukkan adanya peningkatan dari
data awal yang diperoleh dari guru kelas V ke siklus I, dalam hal ini meningkat.
Adapun data awal hasil belajar membaca al-Qur’an siswa kelas V yang diperoleh
dari guru kelas yaitu 13,89 % atau 5 orang siswa saja yang memperoleh nilai ≥ 65
meningkat menjadi 22,22 % atau 8 orang pada siklus I yang memperoleh nilai ≥
65.
Walaupun hasil membaca al-Qur’an kelas V pada siklus I telah
menunjukkan adanya peningkatan, tetapi karena belum mencapai target indikator
keberhasilan penelitian yang ditetapkan peneliti yaitu merujuk pada pendapat
(Nurkancana Heriani, 2008:36) yakni 80% siswa memperoleh nilai ≥ 65, maka
penelitian dilanjutkan pada Siklus II.
Pada siklus I ini siswa belum memahami dengan baik apa yang telah
dijelaskan dan mengetahui dengan jelas proses yang akan dijalani setiap siswa
sehingga hanya beberapa siswa saja yang berhasil atau dikategorikan tuntas.
Dari hasil observasi terhadap aktivitas guru pada siklus II kemampuan guru
dalam mengajarkan materi membaca al-Qur’an dengan menggunakan metode
Iqra berkategori sangat baik. Hal ini terlihat dari terpenuhinya indikator-indikator
kinerja yang ada dalam lembar observasi guru. Jika dipersentasekan secara
keseluruhan bahwa indikator yang berhasil dicapai guru berkategori sangat baik
yaitu 55 poin (91,67%) dari 15 indikator. Sementara lembar observasi yang
ditujukan kepada siswa juga menunjukan pencapaian indikator dengan kategori
sangat baik yaitu 41 (93,18%) dari 11 indikator.
Begitupun hasil penialaian membaca al-Qur’an Setelah pelaksanaan
tindakan siklus II, maka hasil membaca al-Qur’an siswa kelas V SD Inpres
Tinggimae Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa yang memperoleh nilai ≥ 65
menunjukkan adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II, dalam hal ini
meningkat sebesar 58,34 %. Adapun hasil membaca al-Qur’an siswa kelas V
yang memperoleh nilai ≥ 65 pada siklus I yaitu 22,22% atau 8 orang siswa
meningkat menjadi 80,56 % atau 29 orang siswa pada siklus II, dengan kata lain
telah mencapai target indikator keberhasilan penelitian yang ditentukan oleh
peneliti yaitu ≥ 80% memperoleh nilai ≥ 65.
Nilai keberhasilan pada siklus II ini dapat diperoleh karena guru atau
peneliti selalu melakukan perbaikan disetiap siklusnya dimana peneliti melihat
hasil dari observer letak-letak kesalahan yang diperbuat di siklus pertama,
kemudian peneliti atau guru melakukan perbaikan dan melaksanaakan proses

pembelajaran sesuai dengan apa yang telah direncanakan yang terdapat pada RPP
yang telah dibuat sebelumnya. Ada pun yang peneliti perbaiki di siklus II adalah
1. Guru membimbing siswa untuk meninjau kembali bacaan yang telah diberikan.
2. Guru mengontrol siswa dalam kelompoknya sehingga setiap anggota kelompok
fokus.
3. Guru memotivasi siswa agar lebih rajin dan serius dalam membaca al-Qur’an
dengan baik dan benar
4. Waktu pembelajaran berjalan sesuai dengan penggunaannya.
Sehingga kemampuan membaca al-Qur’an siswa kelas V SD Inpres
Tinggimae Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa pada siklus II ini mengalami
proses peningkatan. Ada pun hasil kuisioner menujukkan bahwa siswa senang dan
lebih memahami cara membaca al-Qur’an dengan menggunaka metode Iqra.
Berdasarkan hal-hal tersebut di atas maka dapat disimpulkan bahwa penerapan
penggunaan metode Iqra pada mata pelajaran PAI (Pembelajaran Agama Islam)
khususnya dalam membaca ayat-ayat al-Qur’an pada siswa kelas V SD Inpres
Tinggimae Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa memberikan dampak yang
cukup signifikan terhadap peningkatan keterampilan membaca al-Qur’an .

BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Dari uraian sebelumnya, terutama pada bagian pembahasan berkaitan
dengan penelitian tindakan kelas yang peneliti lakukan di kelas V SD Inpres
Tinggimae Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa pada proses pembelajaran
baca al-Qur’an melalui metode Iqro yang dilakukan dalam dua siklus, dengan
masing-masing siklus terdiri dari dua pertemuan, maka dapat ditarik beberapa
kesimpulan yakni bahwa penggunaan metode Iqro dalam pembelajaran membaca
al-Qur’an dapat meningkatkan:
1. Aktivitas belajar dan minat siswa dalam proses belajar baca al-Qur’an,
peningkatan aktivitas nampak dari data yang dikumpulkan pada lembar
pengamatan yang dikumpulkan oleh observer, secara singkat aktivitas
meningkat dari siklus I ke siklus II
2. Kemampuan siswa dalam membaca al-Qur’an, peningkatan ini dapat terlihat
dari data hasil tes kemampuan baca al-Qur’an antara lain prsentase ketuntasan
dari 22,22 % di siklus I menjadi 80,56 % di siklus II

B. Saran
Dari uraian pembahasan serta kesimpulan hasil berkaitan dengan upaya
meningkat kemampuan siswa dalam membaca al-Qur’an melalui metode Iqro
yang peneliti lakukan, maka beberapa saran dapat disampaikan antara lain:
1. Pentingnya siswa mampu membaca al-Qur’an sejak dini, maka guru pengajar
mata pelajaran agama harus berupaya mencari metode yang tepat, serta
memotivasi siswa untuk selalu belajar sampai mampu membaca dengan fasih
bacaan al-Qur’an.
2. Hendaknya guru pengajar agama khususnya, di sekolah berupaya
menanamkan kegemaran siswa dalam membaca al-Qur’an, sehingga siswa
lebih aktif dalam membaca al-Qur’an di Sekolah maupun di rumah.
3. Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas bagi guru pengajar termasuk guru agama,
hendaknya menjadi suatu kegiatan yang segera dapat dilakukan sebagai
tindakan, manakala guru mata pelajaran di kelas menemukan masalah-masalah
pembelajaran, terutama ketika hasil belajar serta aktivitas belajar kurang
maksimal.
4. Bagi Sekolah, hendaknya menyiapkan fasilitas untuk para guru yang akan
melakukan penelitian tindakan kelas agar terwujud sekolah yang bermutu dan
berkualitas dalam menghadapi kemajuan di dunia pendidikan.

DAFTAR PUSTAKA
al-Kalam Digital. Penerbit Diponegoro ver 1. Bandung: Jl. Mohammad Toha 44-
46, 2009.
Arikunto, Suharsimi. Dkk. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksar, 2006.
As’ad Human. Metode Iqro. CV. Al Ma’arif, 2008.
Dahar, Wilis,Ratna. Teori-Teori Belajar & Pembelajaran. Bandung: PT. Glora

Aksara Pratama. Penerbit Erlangga, 2006.
Damopolii, Muljono. “Pedoman Penulisan Karya Tulis Ilmiah”. Makassar: 27

Agustus 2013.
“Teknik Penulisan Karya Tulis Ilmiah”. 1-17, 5 Mei 2016.
Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan Didaktik/Metodik Umum. Jakarta:

1992.
Depag RI Dirjen Kelembagaan Agama Islam. Metodologi Pendidikan Agama

Islam. Jakarta: 2002
Depag RI. Al-Qur’an dan Terjemahannya. Jakarta: 1989
Harjasujana, Ahmad. Keterampilan Membaca. Jakarta: Karunika, 1986.
Hakiim, Lukmanul. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima,

2009.
Hatta, Syamsuddin. Modul Ulumul Quran. http// www. hattasyamsuddin.

blogspot. pdf (26 Mei 2016).
Ibrahim, Nasbi. Wawasan al-Qur’an Tentang Ilmu (Cet. 1; Makassar:

Alauddin University Press, 2013).
Komalasari, Kokom. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung :
PT. Refika Aditama, 2013.
Sadiman, Arief S, dkk. Media Pendidikan. Pengertian Pengembangan , dan

pemanfaatannya. Jakarta: Putekom Dikbud dan CV Rajawali, 1986.
Schmoker, Mike. Menjadi Guru yang Efektif. Jakarta: PT. Glora Aksara Pratama
Penerbit Erlangga, 2012.
Stix, Andi & Hrbek, Frank. Guru Sebagai Pelatih Kelas. Ciracas, Jakarta: PT.
Glora Aksara Pratama Penerbit Erlangga, 2007.
Sudjana, Nana. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya, 1985.
Suharsimi. al-Qur’an dan Terjemahan, Departemen Agama Arikunto, Prsedur

Peneletian. Jakarta: PT Rineka Cipta, 1986
Sukmadinata, Syaodih,Nana. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya, 2006.
Susanto, Ahmad. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: PT.
Kharisma Putra Utama, 2013.
Susanto, Ahmad. Teori Belajar & Pembelajaran di sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana Prenada Media Grup, 2012.
Suyanto & Jihad, Asep. Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Penerbit Erlangga,
20013.
Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif dan Progresif. Surabaya:

Kencana Prenada Media Grup, 2009.
Ujer Usman, Moh. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosda Karya,
1992.
Yusuf, Munawir & dkk. Pendidikan bagi Anak dengan problema Belajar. Solo:
PT. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2003.
MENGENAL HURUF HIJAIYAH DAN CARA
MENYEBUTKANNYA
Penulis dilahirkan di Kabupaten Gowa pada tanggal 05
Februari 1986 dari ayah yang bernama H. Hasan Dg.
Manye dan ibu bernama Hj. Saera Dg. Pa’ja. Penulis
merupakan anak kedua dari enam bersaudara. Penulis
menyelesaikan pendidikan Sekolah Dasar di SD Negeri
Pao-pao Gowa pada tahun 1967 dan lulus pada tahun
1974. Kemudian Penulis melanjutkan pendidikan di PGA dan tamat pada
tahun 1978. Penulis melanjutkan pendidikannya di PPA dan lulus pada tahun
1982. Setelah tamat, penulis melanjutkan ke Universitas Alauddin Makassar
dan diterima di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi DII PGSD
dan Tamat tahun 95. Pada tahun 2016, penulis melanjutkan pendidikannya
kembali di kampus dan Fakultas yang sama. Selanjutnya, penulis
malaksanakan penelitiannya di SD Inpres Tinggimae Kabupaten Gowa
Provinsi Sulawesi Selatan. Pada tanggal 7 Juli 2016, penulis menyelesaikan
penelitian serta skripsinya.

Kemampuan Membaca Al-Qur'an 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kemampuan Membaca Al-Qur'an 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kemampuan Membaca Al-Qur'an 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA AL-QUR’AN DENGAN

TARTIL MELALUI METODE IQRA PADA SISWA KELAS V DI SD

Diajukan untuk Memenuhi salah Satu Syarat Guna Meraih Gelar

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

Mahasiswa yang bertanda tangan di bawah ini:

Tempat/Tgl. Lahir : Gowa, 31 Desember 1961

Jurusan : Pendidikan Islam

Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan

Alamat : Jl. Palantikan 1 Nomor 3

Judul : PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA AL-

Menyatakan dengan sesungguhnya dan penuh kesadaran bahwa skripsi ini

Makassar, 22 Juni 2016

Pembimbing penulisan skripsi Saudari Bulaeng, NIM: 20100112171,

Demikian persetujuan ini diberikan untuk diproses lebih lanjut.

Makassar, 22 Juni 2016

Dr. Muzakkir, M.Pd.I Dr. St. Mania, M.Ag

Skripsi yang berjudul, “Peningkatan Kemampuan Membaca al-Qur’an

Makassar, 30 Juli 2016

Sekertaris : Dr. Sulaiman Saaj, M.Pd (...............................)

Munaqasyah I : Dr. Susdiyanto, M.Si (...............................)

Munaqasyah II : Dr. H. Muhammad Amri, Lc., M.Ag (................................)

Pembimbing I : Dr. Muzakkir, M.Pd.I (................................)

Pembimbing II : Dr. St. Mania, M.Ag (................................)

Dr. H. Muhammad Amri, Lc., M.Ag

Jadilah seperti karang di lautan yang kuat dihantam ombak

Tuntutlah ilmu dan belajarlah (untuk ilmu)

ketenangan dan kehormatan diri,

dan bersikaplah rendah hati

kepada orang yang mengajar kamu.

Dengan penuh rasa cinta dan kasih sayang

Dan tiada mengurangi penghambaanku kepada Allah SWT

Serta junjunganku Muhammad SAW

Karya sederhana ini kupersembahkan kepada

Ayahanda dan Ibunda tercinta, Saudara-Saudariku,

Serta seluruh keluargaku yang senantiasa mengiringi langkahku dengan

Kasih sayang dan doa yang tulus demi kesuksesanku

Segala puji bagi Allah SWT, kami memuji-Nya, memohon pertolongan

kepada-Nya dan berlindung kepada-Nya dari kejelekan amalan. Aku bersaksi

limpahan rahmat, hidayah dan ridho-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi dengan judul “Peningkatan Kemampuan Membaca al-Qur’an Dengan

Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I) pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan,

Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.

pada kesempatan ini perkenankanlah penulis mengucapkan terima kasih yang

Keguruan UIN Alauddin Makassar

3. Dr. Susdiyanto, M.Si. Ketua pengelola program Kualifikasi S1 UIN Alauddin

M.Ag. selaku Pembimbing Kedua

selama penulis menimba ilmu di UIN Alauddin Makassar

6. Abd. Rachman, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SD Inpres Tinggimae

Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa

7. Suami dan anak-anaku.

yang telah memberikan semangat, arahan, petunjuk dan saran dalam

khususnya bagi yang memerlukannya, aamiin allahumma aamiin.

Makassar, 22 Juni 2016

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI................................................................ii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN.........................................................................v

Judul : PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA AL-QUR’AN

A. Latar Belakang Belakang Masalah

Dalam pembelajaran agama Islam yang menjadi sumber dari pendidikan

agama adalah al-Qur’an, karena berisi kandungan ajaran-ajaran yang lengkap