PTK Seni Musik Kelas VIII

PENGGUNAAN PENDEKATAN SAVI UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL

BELAJAR APRESIASI MUSIK NUSANTARA PADA
SISWA KELAS VIII B SMP NEGERI 7 PEMALANG
Skripsi
disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Prodi Pendidikan Seni Musik
oleh
Anggoro Hamdan Saputro
2501409075
JURUSAN PENDIDIKAN SENI DRAMA, TARI, DAN MUSIK

FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2013
i
ii
iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto:
Karena sesungguhnya bersama setiap kesulitan ada kemudahan, Sesungguhnya

bersama setiap kesulitan ada kemudahan( QS. Al Insyirah: 5-6).
Manusia tidak merancang untuk gagal, mereka gagal untuk merancang(William J.

Siegel).
Orang-orang hebat di bidang apapun bukan baru bekerja karena mereka

terinspirasi, namun mereka menjadi terinspirasi karena mereka lebih suka bekerja.
Mereka tidak menyia-nyiakan waktu untuk menunggu inspirasi(Ernest Newman).
Persembahan:
Skripsi ini saya persembahkan untuk,
Bapakku Irfan dan Ibuku Erni Tinah, yang telah mendoakan dan
memberikanku semangat.
Kakakku Van Afian Nugroho tercinta
Keluarga Besar Sendratasik
iv
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas taufiq
dan hidayahnya, penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi dengan judul
“Penggunaan Pendekatan SAVI Untuk Meningkatkan Aktifitas Dan Hasil Belajar
Apresiasi Musik Nusantara Pada Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 7 Pemalang”
dengan baik.
Dalam penulisan skripsi ini penulis mengalami kesulitan, oleh karena itu
penulis ingin mengucapkan banyak terima kasih kepada semua pihak yang telah
berkenan memberikan dorongan serta bimbingan. Dalam kesempatan ini penulis
mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum, Rektor Universitas Negeri Semarang,
yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan
studi di FBS Universitas Negeri Semarang.
2. Prof. Dr. Agus Nuryatin, M.Hum, Dekan Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan fasilitas ijin penelitian
penulis.
3. Joko Wiyoso, S.Kar, M.Hum, Ketua Jurusan Sendratasik yang telah
memberikan kemudahan dalam proses penyusunan skripsi ini.
4. Drs. Eko Raharjo, M.Hum selaku dosen pembimbing I dan Abdul Rachman,
S.Pd, M.Pd selaku dosen pembimbing II, yang telah banyak meluangkan
waktu mengoreksi dan memberikan saran dalam penyusunan skripsi ini.
v
5. Segenap Dosen Sendratasik yang telah memberikan ilmunya dan memberikan
dukungan moril selama penulis berada di Jurusan Sendratasi ini.
6. Ida Martini, S.Pd sebagai guru mata pelajaran Seni Budaya SMP Negeri 7
Pemalang yang telah membantu selama proses penelitian.
7. Keluarga besar SMP Negeri 7 Pemalang yang telah memberikan izin dan
mendukung kepada penulis untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 7
Pemalang.
8. Teman-teman Sendratasik yang telah memberikan semangat dan dukungan
selama penulis berada di Jurusan Sendratasik.
9. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini, yang tidak
dapat penulis sebutkan satu persatu, sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini.
Skripsi ini masih jauh dari sempurna, untuk itu kritik dan saran sangat
penulis harapkan. Akhir kata, semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi
pembaca khususnya, dan bagi dunia pendidikan pada umumnya.
Semarang, Juli 2013
Penulis
vi
SARI
Anggoro Hamdan Saputro. 2013Penggunaan Pendekatan SAVI Untuk

Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Apresiasi Musik
Nusantara Pada Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 7 Pemalang.. Skripsi
Jurusan Pendidikan Seni Drama Tari dan Musik, Fakultas Bahasa dan
Seni, Universitas Negeri Semarang. Dosen Pembimbing I Ds. Eko
Raharjo, M.Hum dan Pembimbing II Abdul Rachman, S.Pd, M.pd.
SAVI adalah sebuah metode pendekatan yang terdiri dari 4 aspek yaitu:
Somatis dengan bergerak, Auditori dengan mendengarkan, Visual dengan melihat
dan Intelektual dengan memecahkan masalah. Minat siswa terhadap pembelajaran
dengan SAVI sangat tinggi. Hal itu dikarenakan pendekatan SAVI dirasa menarik,
mudah dimengerti dan menyenangkan bagi siswa. Permasalahan yang dikaji yaitu:
(1) apakah penggunaan pendekatan SAVI dapat meningkatkan aktivitas belajar
apresiasi musik nusantara pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 7 Pemalang dan
(2) apakah penggunaan pendekatan SAVI dapat meningkatkan hasil belajar
apresiasi musik nusantara pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 7 Pemalang.
Manfaat dari penelitian ini yaitu sebagai bahan kajian terhadap guru untuk
menambah pengetahuan dalam upaya pemanfaatan pendekatan SAVI dalam
proses belajar mengajar.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif, yaitu penelitian
yang menguraikan tentang langkah pembelajaran dan hasil proses pembelajaran
dengan pendekatan SAVI. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes
tertulis, observasi, dokumentasi dan wawancara. Analisis data yang digunakan
meliputi analisis data primer (hasil belajar) dan data sekunder (pengamatan
langsung).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil pengamatan aktivitas
menunjukkan pada pra siklus aspek perhatian 13 anak skor tinggi, interaksi 14
anak skor tinggi, penugasan 13 anak skor tinggi dan kerjasama 12 anak skor
tinggi. Pada siklus 1 aspek perhatian 22 anak skor tinggi, interaksi 21 anak skor
tinggi, penugasan 22 anak skor tinggi dan kerjasama 21 anak skor tinggi. Pada
siklus 2.1 aspek perhatian 29 anak skor tinggi, interaksi 29 anak skor tinggi,
penugasan 29 anak skor tinggi dan kerjasama 28 anak skor tinggi. Pada siklus 2.2
aspek perhatian 34 anak skor tinggi, interaksi 34 anak skor tinggi, penugasan 34
anak skor tinggi dan kerjasama 33 anak skor tinggi. Sedangkan, nilai hasil belajar
siswa pada pra siklus, siswa yang mengalami ketuntasan hanya 25%. Pada siklus
1 ketuntasan siswa mengalami kenaikan sebesar 47%. Pada siklus 2 pertemuan 1
ketuntasan siswa meningkat sebesar 65%. Pada Siklus 2 pertemuan 2 ketuntasan
siswa mengalami peningkatan sebesar 90%.
Berdasarkan hasil penelitian, penulis menyimpulkan bahwa pendekatan
SAVI dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar apresiasi musik nusantara
pada siswa serta penulis menyarankan agar pendekatan SAVI ini dapat terus
diterapkan guru dalam proses pembelajaran di sekolah agar aktifitas dan hasil
belajar siswa dapat lebih baik lagi.
vii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN ................................................................. ii
PERNYATAAN .................................................................................. iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................... iv
KATA PENGANTAR ........................................................................ v
SARI .................................................................................................... vii
DAFTAR ISI ....................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ............................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR .......................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................... xiii
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ............................................................ 6
1.3 Tujuan Penelitian .............................................................. 6
1.4 Manfaat Penelitian ............................................................ 6
1.4.1 Manfaat Teoritis................................................................ 7
1.4.2 Manfaaf Praktis................................................................. 7
1.4.2.1 Manfaat Bagi Siswa....................................................... 7
1.4.2.2 Manfaat Bagi Guru........................................................ 7
1.4.2.3 Manfaat Bagi Sekolah................................................... 7
1.4.2.4 Manfaat Bagi Peneliti.................................................... 8
1.5 Sistematika Skripsi ........................................................... 8
BAB 2 LANDASAN TEORI

2.1 Pendekatan SAVI ............................................................... 9
2.1.1 Pendekatan....................................................................... 9
2.1.2 SAVI................................................................................ 9
2.1.3 Prinsip dasar..................................................................... 9
2.1.4 Keunggulan dan kelemahan pendekatan SAVI............... 10
2.1.4.1 Keunggulan pendekatan SAVI..................................... 10
2.1.4.2 Kelemahan pendekatan SAVI....................................... 10
2.1.5 Karakteristik..................................................................... 11
2.1.5.1 Somatis.......................................................................... 11
2.1.5.2 Auditori......................................................................... 12
2.1.5.3 Visual............................................................................. 14
2.1.5.4 Intelektual..................................................................... 15
2.2 Aktifitas Belajar ................................................................. 16
2.3 Hasil Belajar ....................................................................... 19
2.4 Apresiasi.............................................................................. 21
2.4.1 Tahapan-tahapan dalam apresiasi..................................... 24
viii
2.5 Musik nusantara ................................................................. 26
2.5.1 Musik................................................................................ 26
2.5.2 Musik nusantara................................................................ 27
2.5.3 Ragam musik nusantara.................................................... 28
2.5.3.1 Musik tradisional Gamelan........................................... 28
2.5.3.2 Musik Keroncong.......................................................... 28
2.5.3.3 Musik Dangdut............................................................. 28
2.5.3.4 Musik Mars.................................................................... 29
2.5.3.5 Musik Pop...................................................................... 29
2.6 Kerangka Berpikir .............................................................. 29
2.7 Hipotesis tindakan............................................................... 31
BAB 3 METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian ................................................................ 32
3.2 Setting Penelitian ................................................................ 32
3.3 Obyek Penelitian ................................................................ 33
3.4 Sumber Data ...................................................................... 33
3.4.1 Data Primer .................................................................... 33
3.4.2 Data Sekunder ................................................................. 34
3.5 Teknik dan Alat Pengumpulan Data ................................. 34
3.5.1 Teknik Tes ...................................................................... 34
3.5.1.1 Tes Tertulis.................................................................... 34
3.5.2 Teknik Bukan Tes ........................................................... 34
3.5.2.1 Observasi ...................................................................... 34
3.5.2.2 Wawancara.................................................................... 35
3.5.2.3 Dokumentasi.................................................................. 35
3.6 Analisis Dan Validitas Data .............................................. 35
3.7 Indikator Keberhasilan ...................................................... 36
3.8 Prosedur Penelitian.............................................................. 36
3.8.1 Pra Siklus.......................................................................... 37
3.8.1.1 Perencanaan................................................................... 37
3.8.1.2 Pelaksanaan................................................................... 38
3.8.1.3 Pengamatan................................................................... 38
3.8.1.4 Refleksi.......................................................................... 38
3.8.2 Siklus 1............................................................................. 38
3.8.2.1 Perencanaan................................................................... 38
3.8.2.2 Pelaksanaan................................................................... 38
3.8.3 Siklus 2 pertemuan 1........................................................ 39
3.8.3.1 Perencanaan................................................................... 39
3.8.3.2 Pelaksanaan.................................................................... 39
3.8.4 Siklus 2 pertemuan 2........................................................ 40
3.8.4.1 Perencanaan................................................................... 40
3.8.4.2 Pelaksanaan................................................................... 40
BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian................................................................... 41
ix
4.1.1 Gambaran Umum SMP Negeri 7 Pemalang .................. 41
4.1.1.1 Letak dan Status............................................................ 41
4.1.1.2 Data Siswa, Rombongan Belajar Dan Daftar Gedung 42
4.1.1.3 Data Ruang Sekolah...................................................... 43
4.1.1.4 Kondisi Kelas Obyek Penelitian.................................... 44
4.2 Pembahasan......................................................................... 44
4.2.1 Deskripsi Kondisi Awal Pra Siklus.................................. 44
4.2.2 Deskripsi Siklus 1............................................................. 46
4.2.3 Deskripsi Siklus 2 Pertemuan 1........................................ 49
4.2.4 Deskripsi Siklus 2 Pertemuan 2........................................ 52
4.3 Pembahasan Tiap Siklus Dan Antar Siklus......................... 55
4.3.1 Pembahasan Tiap Siklus................................................... 55
4.3.1.1 Kondisi Awal................................................................. 55
4.3.1.2 Siklus 1.......................................................................... 55
4.3.1.3 Siklus 2 Pertemuan 1..................................................... 58
4.3.1.4 Siklus 2 Pertemuan 2..................................................... 60
4.3.2 Pembahasan Antar Siklus................................................. 62
BAB 5 PENUTUP
5.1 Simpulan ............................................................................ 64
5.1.1 Peningkatan Aktifitas Belajar Apresiasi Musik Melalui
Pendekatan SAVI............................................................ 64
5.1.2 Peningkatan Hasil Belajar Apresiasi Musik Melalui
Pendekatan SAVI............................................................. 65
5.2 Saran .................................................................................. 66
5.2.1 Peningkatan Aktifitas........................................................ 66
5.2.2 Peningkatan Hasil Belajar.................................................. 66
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................... 68

LAMPIRAN ........................................................................................ 70
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 01. Daftar Peserta Didik dan Rombel ....................................... 43
Tabel 02. Data Ruang Kelas SMP Negeri 7 Pemalang......................... 43
Tabel 03. Data Ruang Lain.................................................................... 44
Tabel 04. Kondisi Awal Data Kelas VIII B........................ ................. 45
Tabel 05. Aktivitas Siswa Pada Kondisi Awal................... ................. 46
Tabel 06. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I....................................... . 48
Tabel 07. Aktivitas Belajar Siklus 1.................................... ................ 48
Tabel 08. Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan 1.................. ........ 51
Tabel 09. Aktifitas Belajar Pada Siklus II Pertemuan 1....................... 51
Tabel 10. Hasil Belajar Siklus II Pertemuan 2.................... ................. 53
Tabel 11. Aktivitas Belajar Siklus II Pertemuan 2................ ............... 54
Tabel 12. Kondisi Awal.............. ......................................................... 55
Tabel 13. Kondisi Siklus I.................... ................................................ 56
Tabel 14. Kondisi Siklus II Pertemuan 1................... .......................... 58
Tabel 15. Kondisi Siklus II Pertemuan 2.............. ............................... 61
Tabel 16. Kondisi Antar Siklus........................................................... . 62
xi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Foto 01. Kerangka Berpikir.................................................................. 30
Foto 02. Desain Penelitian..................................................................... 37
Foto 03. SMP Negeri 7 Pemalang ........................................................ 42
Foto 04. Proses Pembelajaran Pra Siklus ............................................. 45
Foto 05. Proses Pembelajaran pada Siklus 1........................................ 47
Foto 06. Proses Pembelajaran Apresiasi .............................................. 50
Foto 07. Proses Pembelajaran Apresiasi pada Siklus 2 ....................... 53
Foto 08. Grafik Antar Siklus ................................................................ 63
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 01. Foto Penelitian ............................................................... 71
Lampiran 02. RPP Pra Siklus ............................................................. 76
Lampiran 03. RPP Siklus 1 ................................................................. 79
Lampiran 04. RPP Siklus 2................................................................... 82
Lampiran 05. Pedoman Wawancara ................................................... 90
Lampiran 06. Pedoman Observasi ....................................................... 95
Lampiran 07. Pedoman Tes ................................................................. 96
Lampiran 08. Materi Pembelajaran .................................................... 99
Lampiran 09. Daftar Pertanyaan Per Siklus ........................................ 101
Lampiran 10. Tabel Nilai Siswa Per Siklus........................................... 104
Lampiran 11. Tabel Aktifitas Siswa Per Siklus..................................... 114
Lampiran 12. Tabel Pengamatan Kinerja Guru..................................... 122
Lampiran 13. Surat Penetapan Dosen Pembimbing............................... 126
Lampiran 14. Surat Izin Penelitian......................................................... 127
Lampiran 15. Surat Balasan Penelitian SMP N 7 Pemalang.................. 128
Lampiran 16. Surat Balasan Penelitian Dinas Pendidikan..................... 129
Lampiran 17. Surat Keputusan Ujian..................................................... 130
xiii
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pembelajaran adalah cara guru memberikan kesempatan kerja pada siswa
untuk berpikir agar dapat mengenal dan memahami apa yang sedang dipelajari
(Darsono Max, 2000: 24). Dalam proses pembelajaran, komponen utama adalah
guru dan siswa. Menurut Sudaryo (1994: 31) komponen yang lain adalah materi,
metode, evaluasi hasil belajar, media pembelajaran, administrasi pembelajaran,
sarana dan prasarana pembelajaran. Kegiatan pembelajaran merupakan kegiatan
utama dalam proses pendidikan di sekolah.
Keberhasilan pendidikan banyak bergantung pada kualitas pelaksanaan
proses pembelajaran. Semua pihak yang berkepentingan dengan dunia pendidikan
tentu berharap agar setiap siswa dapat mencapai hasil belajar yang baik, sesuai
dengan kemampuan masing-masing. Kenyataannya tidak semua siswa dapat
mencapai hasil belajar sesuai yang diharapkan.
Salah satu masalah yang mendasar dalam dunia pendidikan adalah
bagaimana usaha untuk meningkatkan pembelajaran, sehingga memperoleh hasil
yang efektif dan efisien. Pendidikan tidak lagi hanya dilihat dari dimensi rutinitas,
melainkan harus diberi makna mendalam dan bernilai bagi perbaikan kinerja
sebagai salah satu instrumen utama pengembangan sumber daya manusia dengan
multi kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik. Oleh karena itu,
penyelenggaraan pendidikan menghendaki perencanaan dan pelaksanaan yang
matang agar hasil yang diharapkan tercapai dan terwujud secara maksimal.
2
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang memasuki era globalisasi
sekarang ini menuntut peningkatan mutu pendidikan. Usaha menuntut pendidikan
sebagai titik tolak pembangunan pendidikan menghendaki perlunya penilaian
terhadap semua komponen pendidikan dan komponen pembelajaran yang ada dan
selanjutnya mengadakan langkah-langkah perbaikan dan penyempurnan.
Mata pelajaran Seni Budaya diberikan di satuan pendidikan formal
penyelenggaraan pendidikan kesetaraan karena keunikan, kebermaknaan dan
kebermanfaatan terhadap kebutuhan perkembangan peserta didik, yang terletak
pada pemberian pengalaman estetik dalam bentuk kegiatan berekspresi, berkreasi
dan berapresiasi melalui pendekatan “ belajar dengan seni”, ”belajar melalui seni”
dan “belajar tentang seni". Peran ini tidak dapat diberikan oleh mata pelajaran
lain.
SMP Negeri 7 Pemalang dipilih dan dijadikan tempat penelitian karena
didasari dari observasi yang pernah dilaksanakan peneliti sebelumnya. Hasil
pengamatan menunjukan pembelajaran Seni Budaya yang telah dilaksanakan
lebih menekankan pada pemberian materi oleh guru kepada siswa dengan tingkat
aktifitas siswa yang rendah.
Mata pelajaran Seni Budaya (Seni musik) kelas VIII B SMP Negeri 7
Pemalang terdapat kompetensi dasar : mengidentifikasi jenis karya seni musik
tradisional nusantara. Tujuan pembelajaran adalah : siswa dapat mengidentifikasi
karya seni musik tradisional dalam sebuah pembelajaran Seni Budaya. Sedangkan
indikator keberhasilannya adalah: (1) Mengidentifikasi beragam karya musik
nusantara sesuai dengan instrument musik yang digunakan. (2) Mengidentifikasi

3
elemen-elemen musik, diantaranya irama tempo nada dan dinamika musik
nusantara yang didengarkan. (3) Mengungkapkan rasa/ kesan dalam bentuk
tulisan terhadap isi syair lagu yang diperdengarkan dari intrumen yang digunakan.
(4) Berlatih memainkan lagu nusantara dengan irama, tempo, nada dan dinamika
musik secara individu maupun kelompok.
Pembelajaran di kelas dalam kenyataannya tidak sesuai dengan indikator-
indikator keberhasilannya. Kegagalan mencapai indikator tersebut meliputi: (1)
Siswa tidak mampu mengidentifikasi beragam karya musik nusantara. (2) Siswa
tidak mampu mengidentifikasi elemen-elemen musik : irama, tempo, nada dan
dinamika. (3) Siswa kurang berani mengungkapkan rasa/ kesan dalam bentuk
tulisan maupun lisan. (4) Kurangnya latihan memainkan lagu nusantara secara
individu maupun kelompok.
Terjadinya kegagalan tersebut di atas disebabkan pada guru antara lain :
(1) Pembelajaran masih menggunakan metode konvensional dengan paradigma
lama. (2) Pola interaksi dalam pembelajaran berpusat pada guru. (3) Minimnya
media/alat–alat/peraga/sumber belajar dan sejenisnya. (4) Kurangnya
pemberdayaan unsur SAVI (somatis, audio, visual, intelektual ). (5) Pembelajaran
tidak dapat mengembangkan kemampuan siswa.
Begitu pula kegagalan terjadi pada siswa antara lain : (1) Kurangnya
pelatihan – pelatihan dalam pembelajaran. (2) Kesulitan mengeliminasi rasa takut.
(3) Terbelenggu kebiasaan plagiatisme siswa selalu meniru apa yang diperbuat
guru. (4) Siswa terbiasa menghafal fakta, rumus dari pada penyelesaian masalah.
4
Apabila kenyataan pembelajaran yang demikian itu terus berlangsung
tanpa adanya usaha perbaikan, jelas akan merugikan guru, siswa, maupun kelas.
Kerugian guru, meliputi : (1) Tidak mencapai efektifitas dan efisiensi dalam
mencapai tujuan pembelajaran. (2) Tidak dapat mengembangkan kemampuan
siswa. Sedangkan kerugian siswa, meliputi: (1) Tidak dapat mengembangkan
potensi dan kreatifitas yang ada pada dirinya. (2) Tidak berani mengungkapkan
rasa/ kesan dalam bentuk tulisan maupun lisan.
Kerugian klasikal dengan KKM = 75 hanya mencapai 25% dari 40 anak.
Berarti masih perlu adanya peningkatan hasil belajar. Melihat kenyataan tersebut
penulis merasa tertantang untuk mengupayakan solusi dalam meningkatkan
aktifitas dan hasil belajar apresiasi musik nusantara melalui pendekatan SAVI
dalam proses pembelajarannya. Dengan penggunaan pendekatan SAVI ini
diharapkan aktivitas belajar siswa meningkat sehingga hasil belajar pun menjadi
baik. Pendekatan SAVI yang dimaksud adalah: (1) Somatis (S) : Somatis berarti
belajar dengan indera peraba. (2) Auditori (A) : Auditori berarti belajar dengan
terus menangkap dan menyimpan informasi dari orang lain. (3) Visual (V): Visual
berarti belajar dengan menggunakan aspek ketajaman visual. (4) Intelektual (I) :
Intelektual berarti belajar dengan menggunakan kecerdasan untuk merenungkan
suatu pengalaman dan menciptakan hubungan.
Pendekatan SAVI sebelumnya pernah diterapkan dalam disiplin bidang
ilmu lain yaitu ilmu alam atau sains, dikarenakan dalam ilmu sains tidak hanya
mengajarkan secara materi tetapi diperlukan adanya percobaan-percobaan melalui
berbagai media untuk menguatkan materi yang diajarkan. Peneliti mencoba

5
menerapkan pendekatan SAVI kedalam pembelajaran Seni Budaya. Hal ini
dikarenakan mata pelajaran Seni Budaya tidak hanya mempelajari tentang materi
tetapi diperlukan adanya percobaan-percobaan dan pembelajaran melalui berbagai
media untuk menguatkan materi yang diajarkan, khususnya dalam hal
berapresiasi.
Pendekatan SAVI digunakan sebab memiliki keunggulan antara lain : (1)
Sesuai asas PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan
Menyenangkan).(2) Pembelajaran berpusat pada siswa sehingga siswa
berkesempatan banyak berlatih. (3) Pembelajaran yang memanfaatkan indra
sebanyak mungkin, dan membuat seluruh tubuh/pikiran terlibat dalam proses
pembelajaran. (4) Efektifitas dalam proses pembelajaran.
Pendekatan SAVI selain mempunyai keunggulan-keunggulan
sebagaimana yang telah disebutkan, juga memiliki spesifikasi, yaitu : (1)
Membangkitkan kecerdasan terpadu siswa secara penuh melalui penggabungan
gerak fisik dengan aktifitas intelektual. (2) Memunculkan suasana belajar yang
lebih baik, menarik dan efektif. (3) Mampu membangkitkan kreatifitas dan
meningkatkan kemampuan psikomotor siswa. (4) Memaksimalkan ketajaman
konsentrasi siswa melalui pembelajaran secara visual, auditori dan intelektual.
Dari uraian permasalahan di atas, peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian tentang pembelajaran apresiasi pada mata pelajaran Seni Budaya
melalui pendekatan SAVI di SMP Negeri 7 Pemalang. Dengan demikian, judul
penelitian ini adalah:

6
“Penggunaan Pendekatan SAVI Dalam Meningkatkan Aktivitas Dan
Hasil Belajar Apresiasi Musik Nusantara Pada Siswa Kelas VIII B SMP
Negeri 7 Pemalang”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka perumusan masalahnya adalah
sebagai berikut :
1. Apakah penggunaan pendekatan SAVI dapat meningkatkan aktivitas belajar
apresiasi musik nusantara pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 7 Pemalang?.
2. Apakah penggunaan pendekatan SAVI dapat meningkatkan hasil belajar
apresiasi musik nusantara pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 7 Pemalang?.
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan pada permasalahan di atas maka hasil yang akan dicapai dalam
penelitian ini adalah untuk mengetahui, mendeskripsikan dan menganalisis :
1. Penggunaan pendekatan SAVI dalam meningkatkan aktifitas belajar apresiasi
musik nusantara pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 7 Pemalang.
2. Penggunaan pendekatan SAVI dalam meningkatkan hasil belajar apresiasi
musik nusantara pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 7 Pemalang.
1.4 Manfaat Penelitian
Secara umum hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dalam
perkembangan ilmu pengetahuan pada umumnya dan ilmu seni budaya di bidang
7
seni musik pada khususnya. Secara khusus penelitian ini diharapkan akan
memberikan manfaat antara lain :
1.4.1 Manfaat Teoritis
1. Sebagai bahan kajian terhadap guru untuk menambah pengetahuan dalam
upaya pemanfaatan pendekatan SAVI dalam proses belajar mengajar.
2. Sebagai tambahan pustaka yang diharapkan dapat dipakai sebagai bahan untuk
mengembangkan karya ilmiah lebih lanjut.
1.4.2 Manfaat Praktis
1.4.2.1 Manfaat Bagi Siswa
Melalui pembelajaran dengan pendekatan SAVI dimana siswa diberi
kesempatan untuk dapat lebih meningkatkan motivasi dan keaktifan
belajar berarti siswa terbiasa berfikir dan berkaya dengan inovatif.
1.4.2.2 Manfaat Bagi Guru
Melalui pembelajaran dengan pendekatan SAVI dimana guru
berkesempatan untuk menggunakan potensi yang ada pada siswa melalui
interaksi dan pembelajaran aktif sehingga guru dapat meningkatkan
kemampuan mengajarnya.
1.4.2.3 Manfaat Bagi Sekolah
Sejalan dengan peningkatan kualitas proses pembelajaran dimana
guru dapat mengembangkan menggunakan potensi yang ada pada siswa
melalui pendekatan SAVI dan siswa dapat meningkatkan motivasi dan
aktifitas belajar sehingga dapat mencapai peningkatan kinerja
sekolah/mutu sekolah.
8
1.4.2.4 Bagi Peneliti
Manfaat penelitian ini bagi peneliti adalah menambah pengetahuan
dan pengalaman dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar
pembelajaran ansambel musik di tingkat sekolah menengah pertama.
1.5 Sistematika Skripsi
Pada bagian awal terdiri atas; halaman judul, halaman pernyataan, motto
dan persembahan, sari, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar.
Pada bagian isi terdapat Bab 1 (Pendahulan yang berisi tentang latar
belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan sistematika
penelitian); Bab 2 (Landasan teori yang berisi tentang pendekatan SAVI,
pengertian aktivitas belajar, pengertian hasil belajar, pengertian musik nusantara
dan kerangka berpikir); Bab 3 (Metode penelitian yang terdiri atas setting
penelitian, subjek penelitian, sumber data, teknik dan alat pengumpulan data,
analisis dan validitas data, indikator keberhasilan serta prosedur penelitian); Bab 4
(Hasil penelitian dan pembahasan, terdiri dari hasil penelitian dan pembahasan
dari penelitian yang dilakukan); Bab 5 (Penutup yang berisis tentang simpulan
dan saran).
Pada bagian akhir skripsi yang terdiri dari daftar pustaka dan lampiran.
9
BAB 2
LANDASAN TEORI
2.1 Pendekatan SAVI
2.1.1 Pendekatan
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Pendekatan secara
etimologi dapat diartikan sebagai proses perbuatan, cara mendekati. Pendekatan
dapat diartikan sebagai metode-metode untuk mencapai masalah penelitian
2.1.2 SAVI
SAVI merupakan kependekan dari Somatis, Auditori, Visual dan
Intelektual. Menurut DePorter (2006: 55) Teori yang mendukung pembelajaran
SAVI adalah Accelerated Learning, teori otak kanan/kiri; teori otak triune; pilihan
modalitas (visual, auditorial dan kinestetik); teori kecerdasan ganda; pendidikan
(holistic) menyeluruh; belajar berdasarkan pengelaman; belajar dengan symbol.
Pembelajaran SAVI menganut aliran ilmu kognitif modern yang menyatakan
belajar yang paling baik adalah melibatkan emosi, seluruh tubuh, semua indera,
dan segenap kedalaman serta keluasan pribadi, menghormati gaya belajar individu
lain dengan menyadari bahwa orang belajar dengan cara-cara yang berbeda.
Mengkaitkan sesuatu dengan hakikat realitas yang nonlinear, nonmekanis, kreatif
dan hidup (DePorter, 2006: 56).
2.1.3 Prinsip Dasar
Dikarenakan pembelajaran SAVI sejalan dengan gerakan Accelerated
Learning (AL), maka prinsipnya juga sejalan dengan AL yaitu: (1) Pembelajaran
melibatkan seluruh pikiran dan tubuh. (2) Pembelajaran berarti berkreasi bukan
10
mengkonsumsi. (3) Kerjasama membantu proses pembelajaran. (4) Pembelajaran
berlangsung pada benyak tingkatan secara simultan. (5) Belajar berasal dari
mengerjakan pekerjaan itu sendiri dengan umpan balik. (6) Emosi positif sangat
membantu pembelajaran. (7) Otak citra menyerap informasi secara langsung dan
otomatis. http://mbahnur.wordpress.com/2010/02/17/pendekatan-savi/
2.1.4 Keunggulan dan kelemahan pendekatan SAVI
Menurut Meier (2005: 91) pendekatan SAVI memiliki keunggulan dan
kelemahan antara lain:
2.1.4.1 Keunggulan pendekatan SAVI
Keunggulan dari pendekatan SAVI antara lain: (1) Membangkitkan
kecerdasan terpadu siswa secara penuh melalui penggabungan gerak fisik dengan
aktivitas intelektual. (2) Memunculkan suasana belajar yang lebih baik, menarik
dan efektif. (3) Mampu membangkitkan kreatifitas dan meningkatkan kemampuan
psikomotor siswa. (4) Memaksimalkan ketajaman konsentrasi siswa melalui
pembelajaran secara visual, auditori dan intelektual
2.1.4.2. Kelemahan pendekatan SAVI
Kelemahan dari pendekatan SAVI antara lain: (1) Pendekatan ini sangat
menuntut adanya guru yang sempurna sehingga dapat memadukan keempat
komponen dalam SAVI secara utuh. (2) Penerapan pendekatan ini membutuhkan
kelengkapan sarana dan prasarana pembelajaran yang menyeluruh dan
disesuaikan dengan kebutuhan, sehingga memerlukan biaya pendidikan yang
besar terutama untuk pengadaan media pembelajaran yang menarik. Hal ini dapat
terlaksana oleh sekolah maju.

11
2.1.5 Karakteristik
2.1.5.1 Somatis
“Somatis” berasal dari bahasa Yunani yang berarti tubuh-soma (seperti
dalam psikosomatis). Belajar somatis berarti belajar dengan indera peraba,
kinestesis, praktis-melibatkan fisik dan menggunakan serta menggerakkan tubuh
sewaktu belajar. Namun, pembelajaran somatis yang kuat berada dalam posisi
yang tidak menguntungkan dalam kebudayaan barat, yang mempunyai sejarah
panjang dalam memisahkan tubuh dan pikiran dan mengabaikan tubuh sebagai
sarana untuk belajar.
Kendala terhadap para pembelajar somatis terus berlanjut hingga hari ini
dan bahkan telah meningkat dalam dua puluh tahun terakhir. Anak-anak yang
bersifat somatis tidak dapat duduk dengan tenang dan harus menggerakkan tubuh
mereka untuk membuat pikiran mereka tetap hidup, sering dianggap
mengganggu,tidak mampu belajar dan merupakan ancaman bagi sistem.
Pengertian budaya barat dan prasangka terhadap penggunaan tubuh dalam
belajar menghadapi tantangan serius. Penelitian neurologis telah membongkar
keyakinan kebudayaan barat yang keliru bahwa pikiran dan tubuh adalah dua
identitas yang terpisah. Temuan mereka menunjukkan bahwa pikiran tersebar di
seluruh tubuh. Intinya, tubuh adalah pikiran. Pikiran adalah tubuh. Keduanya
merupakan satu sistem elektris kimiawi-biologis yang benar-benar terpadu. Jadi
dengan menghalangi pembelajar somatis menggunakan tubuh mereka sepenuhnya
dalam belajar, kita menghalangi fungsi pikiran mereka sepenuhnya. (Mungkin
dalam beberapa peristiwa, sistem pendidikan itu sendiri yang membuat sesuatu hal
12
yang kurang dalam proses belajar, dan faktornya bukan dari pembelajar itu
sendiri).
Pembelajar Somatis dapat beraktifitas melalui: (1) Membuat model dalam
suatu proses atau prosedur. (2) Menggerakkan berbagai komponen dalam suaru
proses atau sistem. (3) Menciptakan piktogram besar serta periferalnya. (4)
Memeragakan suatu proses, sistem atau seperangkat konsep. (5) Mendapatkan
pengalaman kemudian membicarakannya. (6) Melengkapi suatu proyek yang
memerlukan kegiatan fisik. (7) Menjalankan pelatihan belajar aktif melalui
simulasi, permaianan belajar, dan lain-lain. (8) Melakukan tinjauan lapangan
kemudian menerapkan dalam bentuk tulisan dan gamar serta mendiskusikan
tentang hal-hal yang dipelajari. (9) Mewawancarai orang-orang di luar kelas. (10)
Mengaktifkan pembelajaran pada seluruh kelas.
Peran tubuh dalam merangsang hubungan pikiran tubuh dapat
menciptakan suasana belajar yang dapat membuat orang bangkit dan berdiri dari
tempat duduk dan aktif secara fisik. Pola tersebut didukung dengan cara berganti-
ganti menjalankan aktifitas belajar aktif dan pasif secara fisik. Cara tersebut dapat
membuat pengajar terlibat secara fisik dalam belajar.
2.1.5.2 Auditori
Belajar Auditori pikiran auditori kita lebih kuat daripada yang kita sadari.
Telinga kita terus-menerus menangkap dan menyimpan informasi auditori, bahkan
tanpa kita sadari. Dan ketika membuat suara sendiri dengan berbicara, beberapa
area penting di otak kita menjadi aktif. Hal ini dapat diartikan dalam pembelajaran
guru hendaknya mengajak siswa membicarakan apa yang sedang mereka pelajari,
13
menerjemahkan pengalaman siswa dengan suara. Mengajak mereka berbicara saat
memecahkan masalah, membuat model, mengumpulkan informasi, membuat
rencana kerja, menguasai keterampilan, membuat tinjauan pengalaman belajar,
atau menciptakan makna-makna pribadi bagi diri mereka sendiri. Belajar dengan
auditori dapat menggunakan pengulangan dengan meminta siswa menyebutkan
kembali konsep, guru menggunakan variasi vokal berupa perubahan nada,
kecepatan dan volume (DePorter, 2005: 85).
Dalam merancang pelajaran yang menarik bagi saluran auditori yang kuat
dalam diri pembelajar, carilah cara untuk mengajak mereka membicarakan apa
yang sedang mereka pelajari. Suruh mereka menerjemahkan pengalaman mereka
dengan suara. Mintalah mereka membaca keras-keras secara dramatis jika mereka
mau. Ajaklah mereka berbicara saat mereka memecahkan masalah, membuat
rencana kerja, menguasai keterampilan, membuat tinjauan pengalaman belajar
atau menciptakan makna-makna pribadi bagi diri mereka sendiri.
Berikut ini merupakan gagasan-gagasan awal untuk meningkatkan
penggunaan sarana auditori dalam belajar, antara lain: (1) Mengajak para
pembelajar membaca dengan suara yang keras dari buku panduan dan layar
komputer. (2) Mengajak para pembelajar membaca sebuah paragraf, kemudian
mintalah mereka menguraikan dengan kata-kata sendiri setiap paragraf yang
dibaca dan merekamnya ke dalam kaset untuk mereka perdengarkan. (3) Mintalah
pembelajar membuat rekaman sendiri yang berisi kata-kata kunci, proses, definisi
atau prosedur dari apa yang telah dibaca. (4) Menceritakan kisah-kisah yang
mengandung materi pembelajaran di dalam buku pembelajaran. (5) Mengajak

14
para pembelajar untuk berpasang-pasangan mendiskusikan secara terperinci
tentang materi yang mereka pelajari dan penerapannya. (6) Mengajak pembelajar
mempraktikan suatu keterampilan atau memeragakan suatu fungsi yang kemudian
diucapkan secara terperinci apa yang dikerjakan. (7) Mengajak para pembelajar
membuat sajak atau hafalan dari hal yang dipelajari. (8) Mengajak pembelajar
berdiskusi secara berkelompok untuk menyusun pemecahan masalah atau
membuat rencana jangka panjang.
2.1.5.3 Visual
Visual berarti belajar dengan menggunakan indra penglihatan. Meier
(2005: 97) mengemukakan bahwa belajar visual berarti belajar dengan mengamati
dan menggambarkan. Dalam otak kita terdapat lebih banyak perangkat untuk
memproses informasi visual daripada indera yang lain. Setiap siswa yang
menggunakan visualnya lebih mudah belajar jika dapat melihat apa yang sedang
dibicarakan seorang penceramah atau sebuah buku atau program komputer.
Secara khusus pembelajaran visual yang baik jika mereka dapat melihat contoh
dari dunia nyata, diagram, peta gagasan, ikon dan sebagainya ketika belajar. Guru
juga dapat menggunakan variasi tulisan, warna, gambar dan kertas. Guru harus
mendorong siswa untuk menyusun pelajaran mereka dengan berbagai kreasi pada
catatan, tugas, peta konsep dan lain-lain.
( http://goez17.wordpress.com/2011/11/23/pendekatan-savi/ )
Teknik lain yang bisa dilakukan semua orang, terutama orang-orang
dengan keterampilan visual yang kuat, adalah meminta mereka mengamati situasi
15
dunia nyata lalu memikirkan serta membicarakan situasi itu, menggambarkan
prose, prinsip atau makna yang dicontohkannya.
Berikut ini ada beberapa hal yang dapat dimanfaatkan oleh pengajar untuk
membuat pembelajaran lebih visual: (1) Bahasa yang penuh gambar (metafora,
analogi), (2) Grafik peresentasi yang hidup, (3) Benda tiga dimensi, (4) Bahasa
tubuh yang dramatis, (5) Cerita yang hidup, (6) Kreasi piktogram (oleh
pembelajar), (7) Ikon alat bantu kerja, (8) Pengamatan lapangan, (9)Dekorasi
berwarna-warni, (10) Periferal ruangan, (11) Pelatihan pencitraan mental.
2.1.5.4 Intelektual
Intelektual adalah pencipta makna dalam pikiran; sarana yang digunakan
manusia untuk “berpikir”, menyatukan pengalaman, menciptakan jaringan saraf
baru dan belajar. Ia menghubungkan pengalaman mental, fisik, emosional dan
intuitif tubuh untuk membuat makna baru bagi dirinya sendiri. Itulah sarana yang
digunakan pikiran untuk mengubah pengalaman menjadi pengetahuan,
pengetahuan menjadi pemahaman, dan pemahaman (kita harap) menjadi kearifan.
Aspek Intelektual dalam belaja akan terlatih jika anda mengajak
pembelajar terlibat dalam aktifitas seperti: (1) Memecahkan masalah, (2)
Menganalisis pengalaman, (3) Mengerjakan perencanaan strategis, (4) Melahirkan
gagasan kreati, (5) Mencari dan menyaring informasi, (6) Merumuskan
pertanyaan, (7) Menciptakan model mental, (8) Menerapkan gagasan baru pada
pekerjaan. (9) Menciptakan makna pribadi, (10) Meramalkan implikasi suatu
gagasan.
16
S-A-V-I: Satukanlah. Belajar bisa optimal jika keempat unsur SAVI ada
dalam satu peristiwa pembelajaran. Misalnya, orang dapat belajar sedikit dengan
menyaksikan presentasi (V) tetapi mereka dapat belajar jauh lebih banyak jika
mereka dapat melakukan sesuatu ketika presentasi sedang berlangsung (S),
membicarakan apa yang sedang mereka pelajari (A) dan memikirkan cara
menerapkan informasi dalam presentasi tersebut pada pekerjaan mereka (I). Atau,
mereka dapat meningkatkan kemampuan mereka memecahkan masalah(I) jika
mereka secara simultan menggerakkan sesuatu(S) untuk menghasilkan piktogram
atau pajangan tiga dimensi (V) sambil membicarakan apa yang sedang mereka
kerjakan(A).( http://goez17.wordpress.com/2011/11/23/pendekatan-savi/ ).
Pendekatan SAVI dapat disimpulkan sebagai salah satu bentuk metode
pembelajaran yang mementingkan unsur Somatis (gerak), Auditori (bicara),
Visual (gambar) dan Intelektual (daya pikir) untuk dapat mencapai tujuan yang
diharapkan.
2.2 Aktivitas belajar
Aktivitas belajar dari kata aktif yang berarti kegiatan, kesibukan (Tim
penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia (1990: 17). Aktivitas belajar adalah
seluruh aktivitas siswa dalam proses belajar, mulai dari kegiatan fisik sampai
kegiatan psikis. Kegiatan fisik berupa ketrampilan-ketrampilan dasar sedangkan
kegiatan psikis berupa ketrampilan terintegrasi. Ketrampilan dasar yaitu
mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi, mengukur, menyimpulkan dan
mengkomunikasikan. Sedangkan ketrampilan terintegrasi terdiri dari

17
mengidentifikasi variabel, membuat tabulasi data, menyajikan data dalam bentuk
grafik, menggambarkan hubungan antar variabel, mengumpulkan dan mengolah
data, menganalisis penelitian, menyusun hipotesis, mendefinisikan variabel secara
operasional, merancang penelitian dan melaksanakan eksperimen.
(http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2241185-pengertian-aktivitas-
belajar/#ixzz2LnUMe4Vl
Belajar (dalam Hamalik, 1985: 27) terbagi dalam dua pandangan, antara
lain:
1. Pandangan tradisional mengatakan bahwa, belajar adalah usaha untuk
memperoleh sejumlah ilmu pengetahuan. Pandangan ini juga disebut
pandangan intelektualis, terlalu menekankan pada perkembangan otak. Untuk
memperoleh pengetahuan siswa harus mempelajari berbagai pengetahuan.
Dalam hal ini, buku pelajaran atau buku bacaan, menjadi sumber pengetahuan
yang utama, sehingga sering ditafsirkan bahwa belajar berarti mempelajari
buku bacaan.
2. Pandangan modern mengatakan bahwa, proses perubahan tingkah laku karena
adanya interaksi dengan lingkungannya. Maksudnya adalah bahwa seseorang
dinyatakan dalam kegiatan belajar setelah ia memperoleh hasil, yaitu
perubahan tingkah laku contohnya dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang
tidak mengerti menjadi mengerti. Pada prinsipnya perubahan tingkah laku
tersebut adalah perubahan kepribadian pada diri seseorang.

18
Aktivitas belajar banyak dapat dilakukan anak- anak di kelas, tidak hanya
mendengarkan atau mencatat. Ada 177 macam kegiatan yang termasuk dalam
aktivitas siswa, antara lain:
1. Visual activities seperti membaca, memperhatikan: gambar, demonstrasi,
percobaan, pekerjaan orang lain dan sebagainya.
2. Oral activities seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, member saran,
mengeluarkan pendapat, mengadakan interview, diskusi, interupsi dan
sebagainya.
3. Listening activities seperti mendengarkan uraian, percakapan, diskusi, musik,
pidato dan sebagainya.
4. Writing activities seperti menulis cerita, karangan, laporan, tes, angket,
menyalin, dan sebagainya.
5. Drawing activities seperti menggambar, membuat grafik, peta diagram, pola,
dan sebagainya.
6. Motor activities seperti melakukan percobaan, membuat konstruksi, model,
mereparasi, bermain, berkebun, memelihara binatang, dan sebagainya.
7. Mental activities seperti menanggap, mengingat, memecahkan soal,
menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan, dan sebagainya.
8. Emotional activities seperti menaruh minat, merasa bosan, gembira, berani,
tenang, gugup, dan sebagainya. (http://id.shvoong.com/social-
sciences/education/2241185-pengertian-aktivitas-belajar/#ixzz2LnUMe4Vl.
19
Aktifitas belajar dapat disimpulkan sebagai seluruh aktivitas siswa dalam
interaksi belajar mengajar yang menunjang keberhasilan proses belajar, mulai dari
kegiatan fisik sampai kegiatan psikis.
2.3 Hasil belajar
Menurut Gagne (dalam Trianto, 2011: 135), bahwa hasil belajar yang
dicapai seorang meliputi lima kemampuan antara lain: (1)Kemampuan intelektual,
kemampuan yang ditunjukkan oleh siswa tentang operasi-operasi intelektual yang
dapat dilakukan, misalnya kemampuan mendeskriminasi, konsep konkret dan
konsep terdefinisi. (2) Kemampuan verbal (pengetahuan deklaratif), pengetahuan
yang disajikan dalam bentuk proporsi (gagasan) dan bersifat statis, misalnya fakta,
kejadian pribadi dan generalisasi. (3) Sikap, merupakan pembawaan yang dapat
dipelajari dan dapat memengaruhi perilaku seseorang terhadap benda-benda,
kejadian-kejadian atau makhluk hidup lainnya. (4) Keterampilan motorik,
kemampuan yang meliputi kegiatan fisik, penggabungan motorik dengan
ketermpilan intelektual, misalnya menggunakan mikroskop dan alat biuret. (5)
Strategi kognitif, merupakan suatu proses control, yaitu suatu proses internal yang
digunakan siswa untuk memilih dan mengubah cara-cara memberikan perhatian,
belajar, mengingat dan berpikir.
Menurut Kimble dan Garmezy dalam Sumiati dan Asra (2009: 56)
menyatakan bahwa sifat perubahan perilaku dalam belajar relatif permanen.
Dengan demikian hasil belajar dapat diidentifikasi dari adanya kemampuan
melakukan sesuatu secara permanen, dapat diulang-diulang dengan hasil yang

20
sama. Kita membedakan antara perubahan perilaku hasil belajar dengan yang
terjadi secara kebetulan. Orang yang secara kebetulan dapat melakukan sesuatu,
tentu tidak dapat menghalangi perbuatan itu dengan hasil yang sama. Sedangkan
orang dapat melakukan sesuatu karena hasil belajar dapat melakukannya secara
berulang-ulang dengan hasil sama.
Menurut pendapat di atas, tidak semua perilaku itu hasil dari belajar. Ada
diantarnya terjadi dengan sendirinya karena proses perkembangan dan
pertumbuhan, seperti halnya kematangan dan maturation. Seperti halnya bayi
dapat memegang sesuatu setelah mencapai usia tertentu. Tetapi hal ini merupakan
faktor penting yang mempengaruhi hasil belajar. Artinya, belajar akan
memperoleh hasil lebih baik jika ia telah matang melakukan hal itu.
Hasil belajar tidak terjadi secara tiba-tiba, tetapi memerlukan usaha,
sadangkan usaha itu juga memerlukan waktu, cara dan metoda pembelajaran
(Sumiati, 2009: 7). Suatu proses belajar harus bersifat praktis dan langsung,
artinya jika seseorang ingin mempelajari sesuatu maka dia sendirilah yang harus
melakukannya tanpa melalui perantara orang lain. Meskipun demikian karena
individu itu tidak pernah lepas hubungannya dengan lingkungan seperti tempat
belajar, teman belajar dan suasana sekitar maka faktor-faktor itu juga dapat
berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar.
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
menerima pengalaman belajarnya. Sedangkan menurut Howart Kingsley dalam
Sudjana (2004: 45) membagi tiga macam hasil belajar mengajar: (1) Keterampilan
dan kebiasaan, (2) Pengetahuan dan pengarahan, (3) Sikap dan cita-cita.
21
Hasil belajar dapat disimpulkan sebagai kemampuan keterampilan dan
sikap yang diperoleh siswa setelah ia menerima perlakuan yang diberikan oleh
guru sehingga dapat mengkonstruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-
hari.
2.4 Apresiasi
Apresiasi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1995: 53) adalah
kesadaran terhadap nilai-nilai seni dan budaya atau penilaian (penghargaan)
terhadap sesuatu. Menurut Bastomi (1989: 91), apresiasi secara singkat diartikan
sebagai penghayatan dan penghargaan terhadap nilai-nilai yang terkandung di
dalam hasil seni. Jadi unsur-unsur seni harus lebih dahulu di pahami oleh
seseorang, agar ia bisa memberikan apresiasinya terhadap suatu hasil seni. Hal ini
akan menyebabkan perbedaan antara satu orang dengan orang yang lainnya,
meskipun nilai yang terkandung di dalam seni itu tetap sama.
Menurut Jazuli (2008: 78) menyatakan bahwa berapresiasi berarti
menghargai. Kata menghargai melibatkan dua pihak, yaitu subyek sebagai pihak
yang menghargai dan obyek yangbernilai sebagai pihak yang dihargai. Dalam
berapresiasi seseorang berperan sebagai penikmat atau pengamat yang menyerap
atau menghayati suatu karya seni atau suatu keindahan alam untuk kemudian
menanggapi dan menilainya.
Hal senada dengan pendapat di atas juga diungkapkan oleh Gove (dalam
Nugroho, 2010: 23 ) apresiasi mengandung makna pengenalan melalui perasaan
atau kesepakatan batin dan pemahaman serta pengakuan terhadap nilai-nilai
keindahan. Jadi, nilai-nilai estetika dalam suatu hasil seni budaya bersifat objektif.
22
Untuk itu, seseorang apresiator harus memiliki kepekaan batin agar bisa
memahami serta memberikan pengakuan terhadap nilai-nilai keindahan suatu
karya seni.
Apresiasi dapat disimpulkan merupakan sebagai pengenalan, pemahaman,
pengakuan terhadap nilai-nilai keindahan, penilaian dan penghayatan serta
penghargaan terhadap suatu hasil karya manusia terutama karya seni.
Menurut pendapat Sahman (dalam Nugroho, 2010: 24) apresiasi adalah
perbuatan membentuk gambaran tentang sesuatu, menginterprestasi, menilai dan
memberinya penghargaan karena sesuatu itu pantas diperkirakan atau nilai
tertentu bagi apresiator. Dengan demikian kegiatan apresiasi musik dapat
didefinisikan sebagai tercapainya kemampuan untuk mendengarkan musik dengan
penuh pengertian.
Daya tangkap musikal setiap orang memiliki kemampuan yang berbeda
dalam daya tangkap musikal mereka, dan usaha secara sadar merupakan
keharusan yang dituntut sepanjang waktu dan latihan mendengarkan musik
dengan penuh pengertian. Menurut Arief (1990: 10), kegiatan apresiasi bertujuan
untuk menimbulkan sikap menghargai unsur keindahan, baik dalam kesenian
maupun dalam kehidupan seseorang. Adapun kegiatan–kegiatan dalam
mengapresiasi kerya seni musik dapat dilakukan upaya-upaya sebagai berikut:
1. Menyaksikan pergelaran hidup. Kegiatan ini merupakan kegiatan audio visual
secara langsung misalnya mengunjungi pertunjukan konser atau paduan suara.
2. Menyaksikan gambar hidup tentang pergelaran musik, misalnya melalui film
dan televisi. Kegiatan ini merupakan kegiatan audio visual tak langsung.
23
3. Mendengarkan rekaman musik baik melalui radio atau tape recorder. Kegiatan
ini merupakan kegiatan auditif.
4. Memainkan karya sendiri sebuah karya musik, baik karya orang lain ataupun
karya sendiri.
Karya seni musik yang mendapat apresiasi siswa tidak dapat lepas dari
aktivitas dirinya sebagai pengamat seni musik dengan mengikuti keseluruhan
proses pada kegiatan musik tersebut, yang kemudian diharapkan mampu
memberikan penghargaan terhadap karya seni tersebut.
Apresiasi adalah proses pengamatan dalam menikmati,menyerap atau
menghayati melalui perasaan terhadap nilai-nilai dan keindahan suatu karya seni
untuk kemudian menanggapi serta menilai sebagai bentuk penghargaan dari
apresiator.
Kegiatan mengapresiasi karya seni dapat dilakukan tahapan penikmatan,
penghargaan, pemahaman, dan penghayatan. Tahapan-tahapan ini dalam proses
apresiasi bukan urutan yang mutlak, namun tahapan yang satu dengan yang lain
saling berkaitan. Jika seseorang melakukan pengamatan terhadap karya seni, ada
kemungkinan orang tersebut langsung dapat memberikan penghargaan atau
penghayatan terhadap karya seni yang diamati untuk mencapai tingkatan apresiasi
estetik, empatik, dan kritis.
2.4.1 Tahapan-tahapan dalam Apresiasi
Menurut Wadiyo (1991: 75) kegiatan berapresiasi terhadap karya seni
dapat dilakukan melalui beberapa tahapan yaitu: penikmatan, penghargaan,
pemahaman, dan penghayatan. Dalam proses apresiasi, tahapan ini bukan urutan
24
yang mutlak, namun tahapan yang satu dengan yang lain saling berkaitan. Jadi
bila seseorang melakukan pengamatan terhadap karya seni, ada kemungkinan
orang tersebut langsung dapat memberikan penghargaan atau penghayatan
terhadap karya seni yang diamati.
Penikmatan adalah tanggapan di mana seseorang dapat menghargai atau
menilai sebuah karya seni dengan merasakan dan menikmati suatu keindahan atau
kebaikan karya seni tersebut dan mengerti serta menerangkan kebaikan atau
keindahan yang ada pada pada karya seni tersebut. Sebenarnya keindahan itu
sudah dapat dirasakan oleh manusia sejak usia dini (Wadiyo, 1991: 75).
Analisis yang dilakukan seseorang merupakan penghayatan yang,
menafsirkan dan menyusun pendapatnya. Selama kegiatan ini berlangsung
apresiator mengadakan seleksi terhadap obyek, sehingga terjadi proses
penyesuaian antara nilai yang terkandung di dalam obyek dengan persepsi dari
apresiator tersebut. Pada tahap ini apresiator juga dapat menerima nilai-nilai
estetis yang terkandung di dalam obyek itu sebagian atau sepenuhnya. Namun
demikian ada kalanya pengamat menerima tanpa kesadaran dan tanpa kritik,
sehingga seluruh objek diterima sepenuhnya.
Pemahaman, pada tahap ini apresiator dapat menerima nilai-nilai estetis
yang terkandung di dalam obyek itu sebagian atau sepenuhnya. Namun demikian
adakalanya pengamat menerima tanpa kesadaran dan tanpa kritik, sehingga
seluruh obyek diterima seluruhnya. Pada tahapan ini apresiator sudah mengerti
unsur-unsur karya seni tersebut serta dapat menyimpulkan.

25
Penghargaan, dalam proses apresiasi adalah tingkatan apresiasi yang
paling tinggi. Pada tahapan ini apresiator dapat melihat kebaikannya, nilainya,
manfaatnya, serta dapat merasakan pengaruh karya seni tersebut ke dalam jiwa.
Menghargai dan menyukai adalah istilah-istilah yang berhubungan tetapi
keduanya tidak berarti sama. Sangatlah mungkin untuk menyukai musik yaitu
untuk mendapatkan kesenangan dari musik itu sendiri dan memahaminya dengan
sungguh-sungguh mengapresiasinya (Bastomi, 1989: 62).
Tahapan tersebut menjadikan siswa akan memiiki kemampuan
berapresiasi pada tingkat tertentu. Dalam buku Estetika (MGMP Seni Budaya
SMP 2009: 4) menyebutkan ada tiga tingkatan dalam apresiasi, yaitu: (1)
Apresiasi empatik adalah apresiasi yang hanya menilai baik dan tidaknya sebuah
karya seni berdasarkan indrawi (penglihatan/ pendengaran). (2) Apresiasi estetis
adalah apresiasi tentang keindahan dan memiliki kemampuan untuk menilai
keindahan karya seni tersebut. Menilai disini disertai pengamatan dan perasaan
yang mendalam. (3) Apresiasi kritis adalah apresiasi pada tingkatan
penganalisaan. Jadi penilaian disini dengan menganalisa secara akurat sehingga
hasilnya lebih terurai dan jelas.
Kegiatan mengapresiasi karya seni dapat dilakukan tahapan penikmatan,
penghargaan, pemahaman, dan penghayatan. Tahapan-tahapan ini dalam proses
apresiasi bukan urutan yang mutlak, namun tahapan yang satu dengan yang lain
saling berkaitan. Jika seseorang melakukan pengamatan terhadap karya seni, ada
kemungkinan orang tersebut langsung dapat memberikan penghargaan atau
penghayatan terhadap karya seni yang diamati apresiasi estetik, empatik, kritis.
26
2.5 Musik Nusantara
2.5.1 Musik
Menurut pendapat Soeharto (dalam Nugroho, 2010), Pengertian musik
adalah pengungkapan melalui gagasan melalui bunyi, yang unsur dasarnya berupa
melodi, irama, dan harmoni dengan unsur pendukung berupa gagasan, sifat dan
warna bunyi. Namun dalam penyajiannya, sering dengan unsur-unsur lain, seperti
bahasa, gerak, atau pun warna. Melodi adalah rangkaian dari sejumlah nada atau
bunyi, yang ditanggapi berdasarkan perbedaan tinggi rendah (pitch) atau naik
turunnya. Dapat merupakan satu bentuk rangkaian dari sejumlah nada atau bunyi,
yang ditanggapi berdasarkan perbedaan tinggi rendah (pitch) atau naik-turunnya.
Dapat merupakan satu bentuk ungkapan penuh atau hanya berupa penggalan
ungkapan. Irama adalah gerak yang teratur yang mengalir, karena munculnya
aksen secara tetap. Keindahan akan lebih terasa oleh adanya jalinan perbedaan
nilai dari satuan-satuan bunyinya (duration). Disebut juga ritme, rhythm, atau pun
rhythm. Harmoni adalah perihal keselarasan paduan bunyi. Secara teknis meliputi
susunan, peranan, dan hubungan dari sebuah paduan bunyi dengan sesamanya,
atau dengan bentuk keseluruhannya.
Musik adalah seni yang paling abstrak sekaligus juga merupakan realitas
fisika bunyi yang memiliki banyak keunggulan untuk membantu pendidikan
watak halus seseorang. Musik telah banyak dikaji oleh para pemikir, kaum agama,
pendidik, dan teoretikus seni, selain sebagai seni musik banyak digunakan untuk
berbagai keperluan mulai dari tradisi, adat, hiburan, maupun pendidikan.
(http://yunacahnjati.Blogspot .com/2008/12/ pengertian-musik.html)

27
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1990: 602), musik merupakan
ilmu atau seni menyusun nada atau suara diutarakan, kombinasi dan hubungan
temporal untuk menghasilkan komposisi (suara) yang mempunyai keseimbangan
dan kesatuan, nada atau suara yang disusun sedemikian rupa sehingga
mengandung irama, lagu dan keharmonisan (terutama yang dapat menghasilkan
bunyi-bunyi itu).
Pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa musik adalah suatu hasil karya
seni bunyi yang mengungkapkan pikiran dan bentuk ekspresi dalam
penciptaannya melalui rangkaian suara atau nada- nada yang memiliki unsur
unsur musik, yaitu ritme, melodi, harmoni dan bentuk serta memilik nilai
kesatuan, keseimbangan dan keindahan.
2.5.2 Musik nusantara
Musik nusantara adalah musik yang tumbuh dan berkembang di wilayah
kepulauan dan merupakan kebiasaan turun-temurun yang masih digunakan dalam
masyarakat (Purnomo, 2010: 82). Musik nusantara dipengaruhi oleh beberapa
faktor diantaranya:
1. Musik nusantara tumbuh dan berkembang didaerah setempat sehingga bahasa
yang digunakan pula berasal dari daerah tersebut.
2. Daerah lain merasa tidak memiliki musik nusantara, melainkan musik tersebut
hanya dimiliki daerah setempat.
3. Musik nusantara berkembang atau tumbuh seirama dengan konteks sosial
budaya setempat.
28
2.5.3 Ragam Musik Nusantara
Menurut Setiawati (2007: 23) ragam musik di Indonesia dapat dibedakan
atas musik tradisional gamelan, musik keroncong, musik dangdut, musik mars,
dan musik pop.
2.5.3.1 Musik Tradisional Gamelan
Gamelan merupakan instrumen musik orkes yang dikenal di beberapa
daerah Indonesia, seperti di pulau Jawa, Bali, Sumatera dan Kalimantan. Sebagian
besar perangkat gamelan terdiri dari alat musik pukul seperti gong, kenong dan
kempul. Alat musik gesek (rebab) dan suling digunakan untuk menentukan nada
dan memperindah lagu. Musik gamelan menggunakan dua jenis tangga nada
yaitu, pelog dan slendro.
2.5.3.2 Keroncong
Orkes keroncong dipengaruhi oleh musik Portugis. Istilah “Keroncong”
sendiri diduga berasal dari kata Protugis “crouco”, yang berarti kecil. Kata
tersebut digunakan untuk menyebut nama alat musik petik kecil berbentuk gitar,
yaitu ukulele yang menghasilkan bunyi “crong”. Musik ini berkembang sesuai
dengan improvisasi masyarakat indonesia. Perkembangan ini diikuti dengan
memasukkan alat musik lain sebagi pelengkap, sehingga menjadi orkes keroncong
seperti sekarang.
2.5.3.3 Musik Dangdut
Musik dangdut merupakan hasil perpaduan antara musik India dengan
musik Melayu. Musik ini muncul pada tahun 1970-an. Kata “dangdut” berasal
dari bunyi gendang khas yang umum digunakan dalam pertunjukan dangdut, yaitu
29
tabla. Gendang tersebut dapat menghasilkan bunyi yang unik yaitu “duuut”.
Musik dangdut populer di masyarakat Indonesia dikarenakan suara gendang
dalam musik tersebut mirip dengan suara gendang asli Indonesia.
2.5.3.4 Musik Mars
Musik mars lahir dari kondisi masyarakat Indonesia yang sedang terjajah
oleh bangsa asing. Musik ini mempunyai ciri khas dengan ketukan keras. Musik
mars tidak hanya dimainkan oleh band militer dalam baris-berbaris, tetapi juga
saat ini masyarakat indonesia menggunakan musik mars sebagai media hiburan
dalam peristiwa-peristiwa khusus.
2.5.4.5 Musik Pop
Musik pop adalah penggunaan ritme yang terasa bebas dan bersifat
menghibur, mengesankan dan menarik dengan berbagai gaya. Musik dan lagu-
lagu pop memiliki daya tarik bahkan jenis musik tersebut menjadi musik yang
serius pada generasi-generasi selanjutnya.
2.6 Kerangka Berpikir
Pembelajaran seni musik yang diberikan di sekolah untuk meningkatkan
apresiasi seni musik nusantara masih didominasi dengan menggunakan strategi
dan metode pembelajaran yang konvensional banyak ceramah tetapi sedikit
praktek. Hal ini yang menyebabkan siswa kurang aktif dan hasil belajar tidak
sesuai dengan apa yang diharapkan. Begitu pula rumitnya teori dalam
pembelajaran seni musik yang menjadikan siswa belum mampu mengapresiasi
karya musik nusantara secara maksimal. Untuk itu dibutuhkan sebuah pendekatan
pembelajaran inovatif, aktif dan kreatif melalui pendekatan SAVI dalam kegiatan
30
belajar mengajar. Dengan aktifnya siswa dalam kelas diharapkan akan
mendapatkan hasil belajar yang lebih baik. Adapun kerangka berpikir dalam
penelitian ini sebagaimana gambar berikut:
Kondisi awal Guru belum Aktivitas dan

menggunakan Hasil Belajar
pendekatan SAVI Rendah
Tindakan Guru menggunakan Siklus I dan II :

pendekatan SAVI Perencanaan
Tindakan
Observasi
Refleksi
Kondisi akhir Guru sudah Aktivitas dan

menggunakan Hasil belajar
pendekatan SAVI meningkat
dalam proses
pembelajaran
Gambar 1. Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir di atas dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Kondisi awal dalam proses pembelajaran guru telah menetapkan KKM 70
tetapi realitasnya yang mencapai ketentuan KKM hanya 30% dari siswa sejumlah
40 anak sedangkan 70% belum mencapai KKM 70. Selah satu penyebabnya guru
belum menggunakan pendekatan SAVI. Hal inilah yang mengakibatkan aktivitas
dan hasil belajar masih rendah. Tindakan berikutnya karena aktifitas dan hasil
belajar yang masih rendah guru menggunakan pendekatan SAVI melalui tahapan
siklus I : perncanaan, tidakan, observasi dan refleksi. Pada kondisi akhir telah
31
melakukan tindakan melalui penggunaan pendekatan SAVI dengan
membandingkan hasil siklus I dan II akan dicapai aktifitas dan hasil belajar yang
meningkat.
2.7 Hipotesis Tindakan
Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir diajukan suatu hipotesis
1. Pendekatan SAVI dapat meningkatkan aktivitas belajar apresiasi musik
nusantara pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 7 Pemalang.
2. Pendekatan SAVI dapat meningkatkan hasil belajar apresiasi musik nusantara
pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 7 Pemalang.

32
BAB 3
METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian
yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara merencanakan,
melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif
dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa
dapat meningkat disebut PTK (Kusumah dan Dwitagama 2010: 9).
Desain penelitian dalam penelitian ini menggunakan jenis penelitian
tindakan kelas (PTK). Dalam pelaksanaan PTK, peneliti menggunakan metode
kolaborasi (kerjasama) antara peneliti dan guru dalam melakukan pembelajaran
apresiasi musik Nusantara. Penelitian ini terbagi dalam dua siklus yang diawali
dengan tahap prasiklus. Prasiklus dilaksanakan dengan menyesuaikan
pembelajaran yang biasa oleh guru, dengan tujuan untuk mengukur sejauh mana
kemampuan siswa dalam berapresiasi sebelum menggunakan metode yang akan
diterapkan peneliti. Siklus I dilaksanakan dengan tujuan untuk mengukur sejauh
mana kemampuan siswa dalam berapresiasi dengan menggunakan metode yang
diterapkan. Siklus II dilaksanakan dengan tujuan untuk melihat peningkatan atau
perkembangan siswa dalam mengapresiasi musik Nusantara.
3.2 Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 7 Pemalang pada siswa kelas
VIII B semester 2 tahun pelajaran 2012/2013 yang dilaksanakan dalam 2 siklus
32
33
dengan perincian: siklus I dilaksanakan 2 kali pertemuan yaitu tanggal 13 dan 20
April 2013. Siklus II dilaksanakan 2 kali pertemuan, yaitu tanggal 27 April dan 4
bulan Mei 2013.
Penentuan waktu dilaksnakan tindakan kelas disesuaikan dengan jadwal
tugas mengajar dan pembahasan kompetensi dasar: mengidentifikasi jenis karya
seni musik tradisional nusantara.
3.3 Obyek Penelitian
Obyek penelitian adalah siswa kelas VIII B SMP Negeri 7 Pemalang,
semester genap tahun pelajaran 2012/2013 dengan jumlah 40 siswa yang terdiri
dari 18 laki – laki dan 22 perempuan.
Kelas VIII B dijadikan obyek penelitian dengan pertimbangan bahwa hasil
belajar kelas tersebut setelah dilakukan pembelajaran oleh guru dengan materi
kompetensi mengidentifikasi jenis karya seni musik tradisional nusantara dengan
KKM= 75 ketuntasan secara klasikal pada kondisi awal baru mencapai 25%
dibandingkan dengan kelas lain.
3.4 Sumber Data
Penelitian ini menggunakan sumber data yaitu :
3.4.1. Data primer
Data primer diambil dari hasil belajar siswa berupa hasil tes formatif.
3.4.2. Data sekunder
Data sekunder diambil dari hasil observasi selama berlangsungnya KBM
di kelas.
34
3.5 Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini ada dua macam yaitu :
3.5.1. Teknik Tes
Teknik penilaian dengan teknik tes bermaksud untuk mengetahui tingkat
kemampuan awal siswa, hasil belajar siswa serta pertumbuhan dan perkembangan
prestasi siswa. Dari hasil penilaian tersebut, akan dilakukan refleksi untuk
meningkatkan hasil belajar siswa melalui pengayaan materi dengan metode yang
diterapkan.
3.5.1.1 Tes tertulis
Tes tertulis adalah tes yang dilakukan tertulis baik pertanyaan maupun
jawabannya. Tes tertulis ini dilakukan secara perorangan dengan mengerjakan
sejumlah tes berbentuk pilihan ganda dan soal tes bentuk uraian (essay).
3.5.2. Teknik Bukan Tes
3.5.2.1 Observasi
Observasi adalah pengamatan dan pencatan secara sistematik terhadap
gejala yang tampak pada objek penelitian (Asmani 2011: 123). Observasi
dibedakan menjadi dua, yaitu observasi langsung dan observasi tidak langsung.
Observasi langsung adalah pengamatan yang dilakukan oleh peneliti secara
langsung di tempat objek penelitian. Sedangkan observasi tidak langsung adalah
pengamatan yang dilakukan tidak pada saat berlangsung suatu kejadian yang akan
diteliti. Dalam hal ini peneliti akan melakukan observasi terhadap siswa, yang
dapat dilihat dari aspek perhatian, interaksi, tugas dan kerjasama. Selanjutnya,
peneliti melakukan observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan

35
guru seni budaya yang meliputi penguasaan materi, teknik, metode, bahasa, kelas,
alat evaluasi serta penyampaian tujuan pembelajaran, bahasa pengantar, materi
pembelajaran dan pengelolaan pembelajaran.
3.5.2.2 Wawancara
Wawancara adalah metode pengumpulan data dengan mengajukan
pertanyaan secara lisan kepada subjek yang diteliti (Kusumah dan Dwitagama
2010: 77). Arikunto (2006: 155) menyatakan bahwa wawancara adalah sebuah
dialog lisan yang dilakukan oleh pewawancara untuk memperoleh informasi dari
terwawancara. Wawancara dilakukan peneliti terhadap siswa dan guru seni
budaya tentang pembelajaran dengan metode yang diterapkan.
3.5.2.3 Dokumentasi
Dokumentasi merupakan kegiatan merekam atau menyajikan data visual.
Dalam hal ini dokumentasi dapat berupa data tentang objek penelitian dan data
proses kegiatan belajar mengajar atau hasil pembelajaran. Dari beberapa
dokumentasi yang dapat berupa data sekolah dan dokumentasi foto dapat
memudahkan peneliti untuk mendeskripsikan hasil penelitian, khususnya yang
berhubungan dengan perilaku siswa selam proses pembelajaran.
3.6 Analisis dan Validasi Data
Pada penelitian ini data yang dianalisa adalah data primer (hasil belajar
siswa) dan data sekunder (observasi pengamatan langsung). Analisa data primer
yaitu analisis hasil belajar mata pelajaran seni musik dengan kompetensi dasar
mengidentifikasi jenis karya seni musik tradisional nusantara.

36
Dalam pelaksanaan penelitian menggunakan analisis deskriptif komparatif
yaitu membandingkan nilai awal, hasil yang dicapai dengan target, sedangkan
data sekunder dianalisis dengan mengamati perubahan – perubahan yang terjadi
pada setiap siklus.
Validasi data pada penelitian ini menggunakan deskripsi kuantitatif dan
kualitatif yang dimaksudkan untuk menganalisis perkembangan pembelajaran
dengan membandingkan kondisi awal dengan aktifitas dan hasil yang dicapai.
3.7 Indikator Keberhasilan
Kemampuan kompetensi dasar mengidentifikasi jenis karya seni musik
tradisional nusantara dibagi menjadi empat skala dengan katagori sebagai berikut:
(1) Tuntas (T) apabila siswa memperoleh nilai mencapai KKM atau lebih
(2) Tidak Tuntas (TT) apabila siswa memperoleh nilai kurang dari KKM
Ketuntasan individual dengan KKM= 75. Ketuntasan klasikal, apabila
siswa yang memperoleh nilai sama atau lebih dari KKM= 75 sudah mencapai 80
3.8 Prosedur Penelitian
Alur penelitian tindakan kelas terdiri atas rangkaian empat kegiatan yang
dilakukan dalam siklus berulang. Empat kegiatan utama yang ada pada setiap
siklus yaitu: (1) Perencanaan, (2) Tindakan, (3) Pengamatan, (4) Refleksi yang
dapat digambarkan sebagai berikut:

37
Perancanaan
(Planning)
Refleksi Tindakan
(Reflecting Siklus I (Acting)
)
Pengamatan
(Observing)
Perancanaan
(Planning)
Perubahan Tindakan
(Acting)
Siklus II
Refleksi
(Reflecting Si Pengamatan
) (Observing)
Gambar 2. Desain Penelitian Menurut Kusumah dan Dwitagama
Langkah-langkah yang ditempuh dalam perbaikan pembelajaran adalah
sebagai berikut :
3.8.1 Pra Siklus 1
3.8.1.1 Perencanaan (planning), terdiri atas kegiatan:
1. Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
2. Penyiapan skenario pembelajaran.
3.8.1.2 Pelaksanaan (acting), terdiri atas kegiatan:
1. Pelaksanaan program pembelajaran sesuai dengan jadwal.
2. Mengadakan observasi tentang proses pembelajaran.
3. Mengadakan tes tertulis.

38
4. Penilaian hasil tes tertulis.
3.8.1.3 Pengamatan (observing) dilakukan dengan mengamati proses
pembelajaran dan menilai hasil tes sehingga diketahui hasilnya. Atas
dasar hasil tersebut digunakan untuk merencanakan tindak lanjut pada
siklus berikutnya.
3.8.1.4 Refleksi (reflection) yaitu dengan menyimpulkan pelaksanaan hasil
tindakan pada pra siklus.
3.8.2 Siklus I
2. Proses pembelajaran dengan menerapkan penanaman dan pemahaman konsep
pendekatan SAVI.
3. Memodelkan strategi dan langkah-langkah model pembelajaran pendekatan
SAVI antara lain:
a. Visual dilakukan dengan melihat visualisasi gambar dan video.
b. Auditori dilakukan dengan mendengarkan ceramah atau informasi dari guru
serta melakukan tanya jawab terhadap siswa.
c. Somatis dilakukan dengan mengadakan pembelajaran aktif melalui alat
gerak siswa.
d. Intelektual dilakukan dengan memberikan pertanyaan secara tertulis.

39
6. Penilaian hasil tertulis.
3.8.3 Siklus II pertemuan I
2. Proses pembelajaran dengan menerapkan penanaman dan pemahaman konsep
metode SAVI.
SAVI.
gerak siswa.
6. Penilaian hasil tertulis.

40
3.8.4 Siklus II pertemuan II
3.8.4.1 Perencanaan (planning) dalam siklus II pertemuan II peneliti akan
melakukan pemantapan pendekatan SAVI dengan tujuan agar tiap siswa
dapat menyelesaikan tugas. Peneliti kemudian membuat RPP untuk
perbaikan siklus II.
3.8.4.2 Pelaksanaan (acting) terdiri atas kegiatan:
1. Pelaksanaan program pembelajaran sesuai dengan jadwal..
SAVI.
gerak siswa.

BAB 4
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Peneliti telah mengadakan pengamatan selama satu bulan ( awal April –
awal Mei 2013) dengan cara tidak langsung maupun langsung. Pengamatan
dilakukan pada awal penelitian untuk memperoleh data mengenai gambaran
umum SMP Negeri 7 Pemalang. Sedangkan pengamatan secara langsung
dilakukan pada jam pelajaran Seni Budaya untuk memperoleh data mengenai
proses pembelajaran Seni Budaya, khususnya pada pokok bahasan mengapresiasi
karya seni musik melalui Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan oleh peneliti.
4.1.1 Gambaran Umum SMP Negeri 7 Pemalang
4.1.1.1 Letak dan Status
SMP Negeri 7 Pemalang berlokasi di jalan Pemuda No. 32 Desa
Mulyoharjo Kabupaten Pemalang. Lokasi ini sangat strategis karena terletak di
pusat kota Pemalang dan merupakan daerah pelajar-pelajar kota Pemalang
menuntut ilmu. Hal ini dikarenakan ada beberapa sekolah yang berdekatan dengan
SMP Negeri 7 Pemalang antara lain SMP Negeri 4 Pemalang, SMP Negeri 2
Pemalang, dan sekolah swasta antara lain SMP Pius Pemalang dan SMP Veteran
RI Pemalang.
SMP Negeri 7 Pemalang didirikan pada tahun 1958 dengan luas tanah
6007 m2. Sekolah tersebut merupakan peralihan dari SKN (Sekolah Kejuruan
Negeri) yang pada tahun 1964 berubah menjadi ST (Sekolah Teknik) dan mulai
tahun 1994 sampai sekarang berubah menjadi SMP Negeri 7 Pemalang. Kondisi
41
42
sekolah tersebut sampai pada saat ini cukup kondusif dan status terakreditasi “
A “.
Gambar 3. SMP Negeri 7 Pemalang

( Foto : Anggoro Hamdan Saputro, April 2013)
4.1.1.2 Data Siswa, Rombongan Belajar dan Daftar Gedung

Pada tiga tahun pelajaran terakhir (2010-2013) perkembangan siswa SMP
Negeri 7 Pemalang dapat dijelaskan sebagai berikut: Tahun pelajaran 2010/2011
jumlah siswa SMP Negeri 7 Pemalang sebanyak 813 siswa, tahun pelajaran
2011/2012 sebanyak 839 siswa dan tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 885
siswa dan rombongan belajar 24 kelas dengan rincian: kelas VII sebanyak 8 kelas
dengan jumlah siswa sebanyak 321 anak, kelas VIII sebanyak 8 kelas dengan
jumlah siswa sebanyak 319 anak dan kelas IX sebanyak 885 anak. Keadaan
tersebut dapat dilihat dari tabel berikut:

43
Tabel 1. Data Peserta Didik dan Rombel SMP Negeri 7 Pemalang Tahun
Pelajaran 2010/2011- 2012/2013
Tahun ajaran Jml Kelas VII Kelas VIII Kelas IX Jml(VII,VIII,

Penda
IX)
ftar
Jml Jml Jml Jml Jml Jml Jml Jml
Siswa Rombel Siswa Rombel Siswa Rombel Siswa Rombel
2010/2011 529 275 7 267 7 271 7 813 21

2011/2012 520 321 8 258 8 260 8 839 24
2012/2013 496 321 8 319 8 245 8 885 24
(Sumber : SMP Negeri 7 Pemalang, tahun 2013)

4.1.1.3 Data Ruang Sekolah
Ruang sekolah sebagai bentuk sarana penunjang keberhasilan proses
belajar mengajar keberadaannya sangat diperlukan. Oleh karena itu, pihak
sekolah berupaya keras untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Keadaan ruang atau
gedung sebagai penunjang proses pembelajaran secara rinci dapat dilihat pada
tabel berikut:
a. Data Ruang Kelas

Tabel 2. Data Ruang Kelas SMP Negeri 7 Pemalang
Jumlah ruang kelas asli Jumlah ruang Jml ruang

Ukuran Ukuran Ukuran Jumlah lain yg yang
7x9m2 > 63m2 < 63m2 digunakan digunakan
untuk R. Kelas R. Kelas
Ruang
21 - 3 24 - 24
Kelas
(Sumber: SMP Negeri 7 Pemalang, tahun 2013)

44
b. Data Ruang lainnya

Tabel 3. Data Ruang Lain SMP Negeri 7 Pemalang
Jenis Ruang Jml Ukuran Jenis Ruang Jml Ukuran

( m2 ) ( m2 )
1. Perpustakaan 1 7 x 15 4. Lab IPA 1 9 x 12
2. Ketrampilan 1 3 x 13 5. Lab. Bahasa - -
3. Multimedia - - 6. Lab Komputer 1 5x9
(Sumber: SMP Negeri 7 Pemalang tahun 2013)

4.1.1.4 Kondisi kelas obyek penelitian
Dari sejumlah kelas yang ada di SMP Negeri 7 Pemalang, peneliti
mengambil sample kelas VIII yang berjumlah 8 kelas. Dari 8 kelas yang ada,
peneliti memutuskan untuk menunjuk kelas VIII B sebagai obyek penelitian. Hal
ini dikarenakan kelas VIII B sangat tepat untuk dijadikan obyek penelitian guna
meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran Seni Budaya dibandingkan dengan
kelas lainnya.
4.2 Pembahasan
4.2.1 Deskripsi Kondisi Awal Pra siklus
Siswa kelas VIII B SMP Negeri 7 Pemalang berjumlah 40 anak yang
terdiri atas 18 laki-laki dan 22 perempuan. Dari 40 siswa yang mengikuti ulangan
harian 40 siswa. Soal ulangan harian sebanyak 15 butir dengan waktu 30 menit
dan KKM 75. Hasil ulangan harian sangat rendah dimana nilai rata-ratanya hanya
mencapai 71 dengan tingkat ketuntasan sebesar 25%. Faktor penyebab rendahnya
prestasi belajar Seni Budaya apresiasi musik nusantara siswa kelas VIII B tersebut
siswa belum optimal dalam mengikuti proses pembelajaran. Upaya penanaman

45
konsep yang dilakukan guru belum tepat. Proses pembelajaran masih berlangsung
searah, artinya guru yang aktif sedangkan siswa pasif.
Hasil belajar pada prasiklus diperoleh dari tes yang dilakukan peneliti yang
berkolaborasi dengan guru mata pelajaran seni budaya. Data hasil belajar pra
siklus sebagai berikut:
Tabel 4. Gambaran kondisi awal data kelas VIII B
No Uraian Hasil
1 Tertinggi 78
2 Tengah 71
3 Terendah 63
3 Rata-rata 71,73
4 Ketuntasan 25%
( Sumber: Data Pra Siklus SMP N 7 Pemalang, April 2013)
Gambar 4. Proses Pembelajaran Pra Siklus

(Foto: Anggoro Hamdan Saputro, April 2013)
Data selengkapnya pada uraian dan tabel berikut :

46
Kondisi awal prestasi belajar siswa sangat rendah dilihat dari nilai tertinggi
hanya mencapai 78, nilai tengah 71 dan nilai terendah 63. Rata- rata nilai kelas
sebesar 71,3 dan ketuntasan hanya mencapai 25% dari 40 anak.
Tabel 5. Gambaran Aktivitas pada kondisi awal
Kriteria
Aktivitas Tinggi Sedang Rendah
Perhatian 13 15 12
Interaksi 14 16 10
Tugas 13 16 11
Kerjasama 12 18 10
(Sumber: Data Aktivitas Pada Prasiklus SMP N 7 Pemalang, April 2013)
Memperhatikan hasil pengamatan terhadap kegiatan siswa seperti tabel di
atas dapat diuraikan sebagai berkut:
1. Pada aspek perhatian 13 siswa pada kriteria tinggi , 15 siswa berkriteria
sedang dan 12 siswa berkriteria rendah.
2. Pada aspek interaksi 14 siswa pada kriteria tinggi, 16 siswa berkriteria sedang
dan 10 siswa berkriteria rendah.
3. Pada aspek penugasan 13 siswa pada kriteria tinggi, 16 siswa berkriteria
4. Pada aspek kerjasama 12 siswa pada kriteria tinggi, 18 siswa berkriteria sedang
4.2.2 Deskripsi Siklus 1
Tindakan yang diberikan kepada siswa dengan menerapkan pendekatan
SAVI terlaksana dalam program pembelajaran pada siklus I merupakan tahap
penanaman dan pemahaman konsep yang terdiri atas menanamkan dan

47
memahamkan konsep. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan menggunakan
pendekatan SAVI antara lain: Visual dilakukan dengan cara menunjukan tayangan
video mengenai materi musik nusantara, kemudian Auditori dilakukan dengan
cara guru memberikan ceramah atau informasi serta melakukan tanya jawab
terhadap siswa. Selanjutnya, peneliti dan guru seni budaya dalam penelitian ini
memanfaatkan media pembelajaran alat musik angklung sebagai media
pembelajaran apresiasi musik nusantara, Somatis dilakukan dengan cara siswa
diajak untuk memainkan angklung secara individu dan berurutan. Untuk tahap
yang terakhir, aspek Intelektual dilakukan peneliti dan guru dengan berkolaborasi
memberikan tes kepada siswa untuk mengetahui sejauh apa siswa dapat menerima
materi yang diajarkan. Penerapan berbagai metode pembelajaran tersebut dapat
menarik minat siswa.
Gambar 5. Proses pembelajaran apresiasi pada siklus I

Untuk mengetahui tingkat keberhasilan pelaksanaan tindakan, siswa
diberikan tes berupa soal. Data yang terkumpul dianalisis menurut prosedur
analisis deskriptif kuantitatif. Soal tes sebanyak 15 butir berbentuk obyektif

48
dengan waktu mengerjakan 30 menit. KKM yang ditentukan 75. Hasil tes siswa
disajikan dengan tabel berikut:
Tabel 6. Gambaran Kondisi Hasil Belajar Pada Siklus I
No Uraian Hasil
1 Tertinggi 80
2 Tengah 76
3 Terendah 68
3 Rata-rata 74,9
4 Ketuntasan 47%
( Sumber: Anggoro Hamdan Saputro, April 2013)
Data selengkapnya pada uraian dan tabel berikut:
Pada siklus I prestasi belajar siswa mengalami peningkatan. Hal ini dapat
dilihat dari hasil belajar yang didapat pada siklus I dengan nilai tertinggi
mencapai 80, nilai tengah 76 dan nilai terendah 68. Rata- rata nilai kelas sebesar
74,9 dan ketuntasan mencapai 47% dari 40 anak. Kolaborasi dengan guru mata
pelajaran seni budaya melakukan pengamatan selama berlangsungnya program
pembelajaran. Obyek pengamatan meliputi kegiatan siswa dan guru. Hasil
pengamatan siklus I terhadap siswa pada lembar pengamatan berikut :
Tabel 7. Gambaran Aktivitas Pada Siklus I
Kriteria
Perhatian 22 9 9
Interaksi 21 11 8
Tugas 22 10 8
Kerjasama 21 11 8
(Sumber: Data Aktivitas Pada Siklus I SMP N 7 Pemalang, April 2013)

49
atas dapat diuraikan sebagai berkut:
3. Pada aspek penugasan 22 siswa pada kriteria tinggi, 10 siswa berkriteria
4.2.3 Deskripsi Siklus II Pertemuan I
Berdasarkan hasil refleksi siklus I, penulis menyusun perencanaan
tindakan siklus II pertemuan 1 diawali menyusun RPP perbaikan. Tindakan
dilaksanakan dalam bentuk program pembelajaran. Program pembelajaran Siklus
II pertemuan 1 dengan penerapan pendekatan SAVI merupakan tahap melakukan
percobaan. Penerapan pendekatan SAVI diharapkan menumbuhkan semangat
siswa dalam belajar. Aktivitas siswa belajar Seni Budaya menjadi lebih tinggi
karena pembelajaran yang menyenangkan. Penerapan pendekatan SAVI dalam proses
pembelajaran pada siklus II pertemuan 1 antara lain: Visual dilakukan dengan cara
menunjukan tayangan video mengenai materi musik nusantara, kemudian Auditori
dilakukan dengan cara guru memberikan ceramah atau informasi serta melakukan
tanya jawab terhadap siswa. Selanjutnya, peneliti dan guru seni budaya dalam
penelitian ini kembali memanfaatkan media pembelajaran alat musik angklung

50
sebagai media pembelajaran apresiasi musik nusantara, Somatis dilakukan dengan
cara siswa diajak untuk memainkan angklung secara berkelompok dan bergantian.
Untuk tahap yang terakhir, aspek Intelektual dilakukan peneliti dan guru dengan
berkolaborasi memberikan tes kepada siswa untuk mengetahui sejauh apa siswa
dapat menerima materi yang diajarkan.
Gambar 6. Proses pembelajaran apresiasi

Untuk mengetahui tingkat kebrhasilan pelaksanaan tindakan, siswa diberi
tes berupa soal. Data yang terkumpul dianalisi menurut prosedur analisis
deskriptif kuantitatif. Soal tes sebanyak 15 butir berbentuk objektif dengan waktu
mengerjakan 30 menit. KKM yang ditentukan 75. Hasil tes siswa disajikan
dengan tabel berikut:

51
Tabel 8. Gambaran Kondisi Hasil Belajar Pada Siklus 2 Pertemuan 1
No Uraian Hasil
1. Tertinggi 82
2. Tengah 77
3. Terendah 70
4. Rata-rata 77
5. Ketuntasan 65%
(Sumber: Anggoro Hamdan Saputro, April 2013)
Pada siklus II pertemuan 1 prestasi belajar siswa mengalami peningkatan.
Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar yang didapat pada siklus II pertemuan 1
dengan nilai tertinggi mencapai 82, nilai tengah 77 dan nilai terendah 70. Rata-
rata nilai kelas sebesar 77 dan ketuntasan mencapai 65% dari 40 anak. Kolaborasi
dengan guru mata pelajaran seni budaya melakukan pengamatan selama
berlangsungnya program pembelajaran. Obyek pengamatan meliputi kegiatan
siswa dan guru. Hasil pengamatan siklus I terhadap siswa pada lembar
pengamatan berikut :
Tabel 9. Gambaran Aktivitas Pada Siklus II Pertemuan 1
Kriteria
Perhatian 29 6 5
Interaksi 29 7 4
Tugas 29 6 5
Kerjasama 28 8 4
(Sumber: Data Aktivitas Siklus II Pertemuan 1 SMP N 7 Pemalang, April 2013)
atas dapat diuraikan sebagai berikut:

52
3. Pada aspek penugasan 29 siswa pada kriteria tinggi, 6 siswa berkriteria sedang
4.2.4 Deskripsi SIKLUS II Pertemuan 2
Berdasarkan hasil refleksi siklus II pertemuan 1, penulis menyusun
perencanaan tindakan Siklus II pertemuan 2 diawali menyusun RPP perbaikan.
Tindakan dilaksanakan dalam bentuk program pembelajaran. Program
pembelajaran Siklus II pertemuan 2 dengan penerapan pendekatan SAVI
merupakan tahap melakukan percobaan. Penerapan pendekatan SAVI diharapkan
menumbuhkan semangat siswa dalam belajar. Aktivitas siswa belajar Seni Budaya
menjadi lebih tinggi karena pembelajaran yang menyenangkan. Penerapan
pendekatan SAVI dalam siklus II pertemuan 2 antara lain: Visual dilakukan
dengan cara menunjukan tayangan video mengenai materi musik nusantara,
kemudian Auditori dilakukan dengan cara guru memberikan ceramah atau
informasi yang lebih serta melakukan tanya jawab terhadap siswa. Selanjutnya,
peneliti dan guru seni budaya dalam penelitian ini kembali memanfaatkan media
pembelajaran alat musik angklung sebagai media pembelajaran apresiasi musik
nusantara, Somatis dilakukan dengan cara siswa diajak untuk memainkan

53
angklung secara berkelompok dan bergantian. Untuk tahap yang terakhir, aspek
Intelektual dilakukan peneliti dan guru dengan berkolaborasi memberikan tes
kepada siswa untuk mengetahui sejauh apa siswa dapat menerima materi yang
diajarkan.
Gambar 7. Proses pembelajaran apresiasi pada siklus II

(Foto: Anggoro Hamdan Saputro, Mei 2013)
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan pelaksanaan tindakan, siswa diberi
tes berupa soal. Data yang terkumpul dianalisa menurut prosedur analisis
deskriptif kuantitatif. Soal tes sebanyak 15 butir berbentuk obyektif dengan waktu
mengerjakan 30 menit. KKM yang ditentukan 75. Hasil tes siswa disajikan
dengan tabel berikut:
Tabel 10. Gambaran kondisi Hasil Belajar Pada Siklus 2 pertemuan 2

No Uraian Hasil
1. Tertinggi 86
2. Tengah 81
2. Terendah 74
3. Rata-rata 79,7
4. Ketuntasan 90%
(Sumber: Anggoro Hamdan Saputro, Mei 2013)

54
Data selengkapnya pada tabel nilai ulangan harian berikut :
Pada siklus II pertemuan 2 prestasi belajar siswa mengalami peningkatan.
Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar yang didapat pada siklus II pertemuan 2
dengan nilai tertinggi mencapai 86, nilai tengah 81, nilai terendah 74 dan rata-
rata nilai kelas sebesar 79,7. Kondisi Siklus II pertemuan 2 meningkat dilihat dari
rata-rata kelas dan ketuntasan 90%. Kolaborasi dengan guru mata pelajaran Seni
Budaya melakukan pengamatan selama berlangsungnya program pembelajaran.
Obyek pengamatan meliputi kegiatan siswa dan guru. Hasil pengamatan siklus II
pertemuan 2 terhadap siswa pada lembar pengamatan berikut:
Tabel 11. Gambaran Aktivitas Pada Siklus II Pertemuan 2
Kriteria
Perhatian 34 4 2
Interaksi 34 5 1
Tugas 34 3 3
Kerjasama 33 5 2
(Sumber: Data Aktivitas Siklus II pertemuan 2 SMP N 7 Pemalang, April 2013)
atas dapat diuraikan sebagai berikut:
3. Pada aspek penugasan 34 siswa pada kriteria tinggi, 3 siswa berkriteria sedang

55
4.3 Pembahasan Tiap Siklus dan Antar Siklus
4.3.1 Pembahasan Tiap Siklus
4.3.1.1 Kondisi Awal
Agar lebih jelas bagaimana kondisi awal sebelum pelaksanaan penelitian
ini, penulis sajikan tabel berikut:
Tabel 12. Kondisi Awal
No Uraian Hasil
1 Nilai tertinggi 78
2 Nilai tengah 71
3 Nilai terendah 63
4 Nilai Rata-rata 71, 7
5 Ketuntasan 25%
Data tersebut merupakan kondisi dimana dalam pembelajaran perlu ada
perubahan yang lebih baik. Kondisi awal menunjukkan nilai siswa sangat rendah,
nilai tertinggi 78 nilai terendah 63 nilai rata-rata 71,7 dan tingkat ketuntasan 25 %.
4.3.1.2 Siklus I
Dalam Siklus I pendekatan SAVI dilakukan dengan cara sebagai berikut:
1. Visual dilakukan dengan cara peneliti dan guru menunjukan tayangan video
musik nusantara “Suwe Ora Jamu” kepada siswa.
2. Auditori dilakukan dengan cara peneliti dan guru memberikan ceramah dan
informasi yang berkaitan dengan musik nusantara.

56
3. Somatis dilakukan dengan cara peneliti dan guru mengajak para siswa secara
individu bergantian untuk memainkan lagu dan musik nusantara dengan
memanfaatkan media alat musik angklung yang bertujuan untuk memperkuat
materi yang telah diajarkan.
4. Intelektual dilakukan dengan cara peneliti dan guru memberikan tes pertanyaan
kepada siswa.
Pengamatan peneliti dengan guru Seni Budaya terhadap perilaku siswa
selama berlangsungnya proses pembelajaran menunjukkan hasil sebagai berikut:
Tabel 13. Kondisi Siklus 1
No Uraian Pra Siklus Siklus 1 Keterangan

1 Nilai Tertinggi 78 80 Meningkat
2 Nilai Tengah 71 75 Meningkat
3 Nilai Terendah 63 68 Meningkat
4 Nilai Rata-rata 71,7 74,8 Meningkat
5 Ketuntasan 25% 47% Meningkat
Data di atas menunjukkan peningkatan prestasi belajar siswa dibandingkan
kondisi awal. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan pada nilai tertinggi, nilai rata-
rata dan tingkat ketuntasan. Adapun peningkatan pada aktivitas belajar siswa
antara lain : (1) Tingkat perhatian belajar meningkat, (2) Tingkat interaksi
meningkat, (3) Tingkat mengumpulkan tugas meningkat, (4) Tingkat kerja sama
meningkat.
Sedangkan pengamatan terhadap guru menunjukkan bahwa tingkat
penguasaan materi, teknik, metode pembelajaran, bahasa, kelas dan alat evaluasi
57
adalah tinggi. Penyampaian tujuan pembelajaran ada dan jelas, penyampaian
bahasa mudah dipahami siswa, penyajian materi pembelajaran jelas dan runtut,
pengelolaan pembelajaran terarah sesuai tujuan.
Kondisi siklus I merefleksikan hal-hal sebagai berkut:
1. Pembelajaran Seni Budaya dengan metode yang bervariasi membuat siswa
senang dan aktif.
2. Pemahaman apresiasi musik nusantara melalui pendekatan SAVI lebih dapat
tersampaikan.
3. Adanya pengaruh positif dari penerapan pendekatan SAVI dalam pembelajaran
apresiasi musik nusantara terhadap prestasi belajar siswa.
Pemberian tindakan melalui penerapan pendekatan SAVI berdampak pada
perubahan perilaku. Perubahan tersebut terjadi pada siswa, guru dan kondisi kelas
secara nyata.
1. Perubahan yang terjadi pada siswa antara lain: aktif mengikuti pembelajaran,
bersungguh-sungguh belajar, senang mengikuti pembelajaran, menyerap materi
dengan baik, adanya interaksi yang positif dan mengikuti prestasi belajarnya.
2. Perubahan yang terjadi pada guru antara lain: meningkatkan rasa percaya diri,
semangat dan sungguh-sungguh dalam mengelola pembelajaran, mudah
mengkondisikan siswa.
3. Perubahan yang terjadi pada kelas antara lain: meningkatnya nilai rata-rata,
meningkatnya ketuntasan belajar, kelas lebih hidup dan dinamis, adanya
interaksi antara siswa dengan siswa dengan guru.

58
4.3.1.3 Siklus II Pertemuan 1
Dalam Siklus II pertemuan 1 pendekatan SAVI dilakukan dengan cara
sebagai berikut:
musik nusantara “Suwe Ora Jamu” kepada siswa.
3. Somatis dilakukan dengan cara peneliti dan guru mengajak para siswa untuk
memainkan lagu dan musik nusantara dengan memanfaatkan media alat musik
angklung secara berkelompok dan bergantian yang bertujuan untuk
memperkuat materi yang telah diajarkan.
kepada siswa.
Kondisi Siklus II pertemuan I mengalami peningkatan dari ketercapaian
dan ketuntasan sesuai indikator keberhasil yang dapat dilihat pada tabel di bawah:
Tabel 14. Kondisi Siklus 2 Pertemuan 1
No Uraian Siklus 1 Siklus 2.1 Keterangan

4 Nilai Rata-rata 74,7 77 Meningkat

59
Nilai rata-rata dari 71, 7 pada kondisi awal meningkat menjadi 77
Sementara itu tingkat ketuntasan dari 25% pada kondisi awal meningkat 65%.
Hal itu menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa juga mengalami peningkatan
yang signifikan. Pengamatan peneliti dengan guru Seni Budaya terhadap perilaku
siswa berlangsungnya proses pembelajaran dari beberapa aspek menunjukkan
hasil sebagai berikut: (1) Tingkat perhatian belajar meningkat, (2) Tingkat
interaksi meningkat, (3) Tingkat mengumpulkan tugas meningkat. (4) Tingkat
kerja sama meningkat.
Sedangkan pengamatan terhadap guru menunjukkan bahwa tingkat
penguasaan materi, teknik, metode pembelajaran, bahasa, kelas dan alat evaluasi
adalah tinggi. Penyampaian tujuan pembelajaran ada dan jelas, penyampaian
bahasa mudah dipahami siswa, penyajian materi pembelajaran jelas dan runtut,
pengelolaan pembelajaran terarah sesuai tujuan.
Kondisi siklus II pertemuan I merefleksikan hal-hal sebagai berikut:
1. Kecenderungan siswa dalam mengikuti pembelajaran tinggi.
2. Melakukan percobaan dengan isi yang cukup berpengaruh terhadap
penguasaan teknik terhadap prestasi belajar siswa.
3. Adanya pengaruh yang nyata dari tingkat aktivitas belajar, pemahaman dan
Pemberian tindakan melalui penerapan pendekatan SAVI berdampak pada
perubahan perilaku. Perubahan tersebut terjadi pada siswa, guru dan kondisi kelas
secara nyata.
60
1. Perubahan yang terjadi pada siswa antara lain: aktif mengikuti pembelajaran
penuh semangat dan gembira, tumbuh rasa percaya diri dalam mengerjakan
soal, mampu mengerjakan soal dengan benar dan meningkat prestasi
belajarnya.
2. Perubahan yang terjadi pada guru antara lain: meningkatkan rasa percaya diri,
semangat dan sungguh-sungguh dalam mengelola pembelajaran, mudah
mengkondisikan siswa.
3. Perubahan yang terjadi pada kelas antara lain: meningkatnya nilai rata-rata,
meningkatnya ketuntasan belajar, kelas lebih hidup dan dinamis, adanya
interaksi antara siswa dengan siswa dengan guru.
4.3.1.4 Siklus II pertemuan 2
Dalam Siklus II pertemuan 2 pendekatan SAVI dilakukan dengan cara
sebagai berikut:
musik nusantara “ Suwe Ora Jamu” kepada siswa.
3. Somatis dilakukan dengan cara peneliti dan guru mengajak para siswa untuk
memainkan lagu dan musik nusantara dengan memanfaatkan media alat musik
angklung secara berkelompok dan bergantian yang bertujuan untuk
memperkuat materi yang telah diajarkan.
kepada siswa.
61
Kondisi Siklus II pertemuan 2 dilihat dari ketercapaian nilai rata-rata dan
ketuntasan telah memenuhi tuntasan indikator keberhasilan. Fakta yang dapat
penulis berikan tersaji pada tabel dibawah:
Tabel 15. Kondisi Siklus II pertemuan 2
No Uraian Siklus II.1 Siklus II.2 Keterangan

4 Nilai Rata-rata 77 79,7 Meningkat
Nilai rata-rata dari 77 pada siklus II pertemuan 1 meningkat menjadi 79,7
pada siklus II pertemuan 2. Sementara itu tingkat ketuntasan dari 65% pada siklus
II pertemuan 1 meningkat menjadi 90%. Hal itu menunjukkan bahwa prestasi
belajar siswa juga mengalami peningkatan yang signifikan.
Pengamatan peneliti dengan guru Seni Budaya terhadap perilaku siswa
berlangsungnya proses pembelajaran dari beberapa aspek menunjukkan hasil
sebagai berikut: (1) Tingkat perhatian belajar tinggi, (2) Tingkat interaksi tinggi,
(3) Tingkat mengumpulkan tugas tinggi, (4) Tingkat kerja sama tinggi.
Kondisi siklus II pertemuan I merefleksikan hal-hal sebagai berikut:
1. Kecenderungan siswa dalam mengikuti pembelajaran tinggi.
2. Pemberian latihan soal dengan isi yang cukup berpengaruh terhadap
penguasaan konsep dan teknik siswa.
3. Adanya pengaruh yang nyata dari tingkat aktivitas belajar, pemahaman dan

62
Pemberian tindakan tahap pembinaan keterampilan berdampak terhadap
perubahan perilaku. Perubahan yang terjadi pada siswa, guru dan kondisi kelas
adalah sebagai berikut:
1. Perubahan yang terjadi pada siswa antara lain: aktif mengikuti pembelajaran
penuh semangat dan gembira, tumbuh rasa percaya diri dalam mengerjakan
soal, mampu mengerjakan soal dengan benar dan meningkat prestasi
belajarnya.
2. Perubahan yang terjadi pada guru antara lain: termotivasi untuk selalu
berkarya, tumbuhnya rasa bangga terhadap prestasi siswa, merasa puas dan
bahagia atas keberhasilan yang diraih para siswa.
3. Perubahan yang terjadi pada kelas antara lain: pembelajaran dikelas lebih
bersemangat, suasana kelas lebih hidup dan dinamis serta tercapainya tujuan
pembelajaran.
4.3.2 Pembahasan Antar Siklus
Untuk mengetahui bagaimana perbandingan kondisi antar siklus, penulis
sajikan tabel komparansi di bawah ini:
Tabel 16. Kondisi Antar Siklus
Siklus II Siklus II
No Uraian Pra Siklus Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2
1 Nilai Siswa Rendah Meningkat Meningkat Meningkat
2 Nilai tertinggi 78 80 82 86
3 Nilai terendah 63 68 70 74
4 Nilai Rata-rata 71,7 74,8 77 79,7
5 Ketuntasan 25% 47% 65% 90%

63
Data dari tabel diatas menunjukan adanya peningkatan yang signifikan
dari kondisi awal sampai data kondisi siklus II. Peningkatan tersebut dilihat dari
nilai siswa secara perorangan, nilai tertinggi, nilai terendah, nilai rata-rata dan
ketuntasan. Untuk mengetahui hasil dari pembelajaran yang telah dilaksanakan
dapat dilihat dari grafik perbandingan nilai berikut ini:
100,00
90,00
80,00
70,00
60,00
50,00 Rata-Rata
Ketuntasan (%)
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
Pra Siklus Siklus I SiklusII.1 SiklusII.2
Gambar 6. Grafik Antar Siklus

(Dokumentasi: Anggoro Hamdan Saputro, Mei 2013)
64
BAB 5
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:
5.1.1 Peningkatan Aktivitas Belajar Apresiasi Musik Melalui Pendekatan
SAVI
Penerapan metode SAVI dalam pembelajaran apresiasi musik nusantara
dapat meningkatkan aktifitas siswa dari perhatian, interaksi, tugas dan kerjasama
dalam pembelajaran apresiasi musik nusantara dan dapat meningkatkan nilai
tambah siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil aktifitas yang dicapai siswa.
Hasil aktivitas siswa yang berjumlah 40 anak pada prasiklus antara lain
pada aspek perhatian 13 anak pada kriteria tinggi, 15 anak pada kriteria sedang, 12
anak pada kriteria rendah. Pada aspek interaksi 14 anak pada kriteria tinggi, 16
anak pada kriteria sedang, 10 anak pada kriteria rendah. pada aspek tugas 13 anak
pada kriteria tinggi, 16 anak pada kriteria sedang, 11 anak pada kriteria rendah.
Pada aspek kerjasama 12 anak pada kriteria tinggi, 18 anak pada kriteria sedang,
10 anak pada kriteria rendah.
Setelah diupayakan perbaikan pada siklus I, hasil aktivitas anak meningkat
cukup pesat. Hal ini dapat dilihat dari aspek perhatian 22 anak pada kriteria tinggi,
9 anak pada kriteria sedang, 9 anak pada kriteria rendah. Pada aspek interaksi 21
anak pada kriteria tinggi, 11 anak pada kriteria sedang, 8 anak pada kriteria
rendah. Pada aspek tugas 22 anak pada kriteria tinggi, 10 anak pada kriteria
65
sedang, 8 anak pada kriteria rendah. Pada aspek kerjasama 21 anak pada kriteria
tinggi, 11 anak pada kriteria sedang, 8 anak pada kriteria rendah rendah.
Dalam siklus II pertemuan 1 terjadi peningkatan aktivitas siswa. Hal ini
dapat dilihat dari aspek perhatian 29 anak pada kriteria tinggi, 6 anak pada kriteria
sedang, 5 anak pada kriteria rendah. Pada aspek interaksi 29 anak pada kriteria
tinggi, 7 anak pada kriteria sedang, 4 anak pada kriteria rendah. pada aspek tugas
29 anak pada kriteria tinggi, 6 anak pada kriteria sedang, 5 anak pada kriteria
rendah. Pada aspek kerjasama 28 anak pada kriteria tinggi, 8 anak pada kriteria
sedang, 4 anak pada kriteria rendah.
Dalam siklus II pertemuan 2 terjadi peningkatan yang lebih baik. Hal ini
dapat dilihat dari aspek perhatian 34 anak pada kriteria tinggi, 4 anak pada kriteria
sedang, 2 anak pada kriteria rendah. Pada aspek interaksi 34 anak pada kriteria
tinggi, 5 anak pada kriteria sedang, 1 anak pada kriteria rendah. pada aspek tugas
34 anak pada kriteria tinggi, 3 anak pada kriteria sedang, 3 anak pada kriteria
rendah. Pada aspek kerjasama 33 anak pada kriteria tinggi, 5 anak pada kriteria
sedang, 2 anak pada kriteria rendah.
5.1.2 Peningkatan Hasil Belajar Apresiasi Musik Melalui Pendekatan SAVI
Dapat disimpulkan juga pendekatan SAVI dalam pembelajaran apresiasi
musik nusantara dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mengidentifikasi
jenis karya musik nusantara.
Hasil belajar siswa dari 40 anak pada pra siklus hanya mencapai 25 %
yang berarti hanya 10 siswa yang memperoleh ketuntasan berdasarkan standar
KKM. Dari hasil belajar yang didapatkan pada pra siklus, peneliti melakukan
66
upaya perbaikan pada siklus I dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan
dengan ketuntasan mencapai 47% yang berarti 18 siswa memperoleh ketuntasan.
Dari hasil yang didapatkan pada siklus I, kemudian peneliti melakukan upaya
perbaikan kembali pada siklus II pertemuan 1 dan hasil belajar siswa mengalami
peningkatan dengan ketuntasan sebesar 65% yang berarti 28 siswa memperoleh
nilai ketuntasan. Dari hasil yang didapatkan pada siklus II pertemuan 1, peneliti
kembali melakukan perbaikan pada siklus II pertemuan 2 dan hasil belajar siswa
mengalami peningkatan yang jauh lebih baik yaitu mencapai 90% yang berarti 36
siswa memperoleh nilai ketuntasan.
Dari hasil Aktivitas dan hasil belajar siswa yang diperoleh siswa di atas
dapat disimpulkan bahwa pendekatan SAVI dalam pembelajaran apresiasi musik
nusantara dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa.
5.2 Saran
5.2.1 Peningkatan Aktivitas
Dalam mata pelajaran seni budaya khususnya pada pembelajaran apresiasi
musik nusantara, guru diharapkan menggunakan pendekatan yang tepat agar siswa
dapat dengan mudah menangkap materi yang diberikan guru. Pembelajaran
dengan pendekatan SAVI dapat meningkatkan aktifitas belajar dalam
pembelajaran apresiasi musik nusantara yang lebih baik.
5.2.2 Peningkatan Hasil Belajar
Dalam pembelajaran apresiasi musik nusantara yang menggunakan
pendekatan SAVI, jika dilihat dari hasil belajar siswa yang diperoleh dapat
67
dikatakan berhasil dengan adanya peningkatan. Dengan adanya penelitian ini
diharapkan guru dapat mengembangkan pendekatan SAVI dalam pembelajaran
apresiasi selanjutnya agar hasil belajar siswa dapat lebih baik lagi.
68
DAFTAR PUSTAKA
Arief, Dasril. 1990. Pendidikan Seni Musik Buku Guru Sekolah Menengah Atas.
Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: PT Rineka Cipta.
Asmani, Jamal Ma’mur. 2011. Tuntunan Lengkap Metodologi Praktis Penelitian

Pendidikan. Jogjakarta: DIVA Press.
Bastomi, Suwaji. 1989.Wawasan Seni. Semarang: IKIP Semarang.
Darsono, Max, dkk. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: CV IKIP

Semarang Press.
Depdikbud. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
DePorter, Bobbi. 2005. Quantum Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di

Ruang Kelas. Bandung: Kaifa.
Hamalik, Oemar. 1985. Media Pendidikan. Bandung: Alumni.
Jazuli, M. 2008. Diktat Teori Kebudayaan. Semarang: Jurusan Sendratasik FBS

UNNES.
Kusumah Wijaya dan Dedi Dwitagama. 2010. Mengenal Tindakan Kelas. Jakarta:
PT. Indeks.
Meier, Dave.2005.The Accelerated Learning Handbook.Bandung: PT Mizan

Pustaka.
MGMP Seni Budaya SMP. 2009. Estetika, Seni Budaya untuk SMP/MTs Kelas
VII. Surakarta: CV. Surya Badra.
Nugroho, Van Afian (2010). Skripsi Pemanfaatan Siaran Musik di Televisi

Sebagai Media Alternatif Pembelajaran Apresiasi Musik. Semarang:
Univesritas Negeri Semarang.
Purnomo, Wahyu dkk. 2010. Terampil Bermusik. Surakarta: CV. Putra Nugraha.
Setiawati, Rahmida dkk. 2007. Seni Budaya 1.Bogor: Yudhistira.
Sudaryo, S. 1994. Strategi Belajar Mengajar 1. Semarang: IKIP Semarang Press.

69
Sumiati, Asra 2009. Metode Pembelajaran. Bandung: CV. Wacana Prima.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.
Wadiyo. 1991. Musik Pop Indonesia dan Kemungkinan Penggemarnya Dalam

Pendidikan Seni Musik di Sekolah Dalam Media (No.1 Thn. XVII
April) FPBS UNNES.
http://goez17.wordpress.com/2011/11/23/pendekatan-savi/
( akses 25/2/13. Pkl 09.00 wib)
http://mbahnur.wordpress.com/2010/02/17/pendekatan-savi/
(akses 24/2/13. pkl 21.00.wib)
http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2241185-pengertian-aktivitas-
belajar/#ixzz2LnUMe4Vl
(akses 27/2/13. pkl 10.10 wib)
http://yunacahnjati.Blogspot .com/2008/12/ pengertian-musik.html

( akses 27/2/13. pkl. 10.25 wib)
70
71
Unsur Somatis dalam proses pembelajaran apresiasi musik nusantara

( Foto: Anggoro Hamdan Saputro, April 2013)
Unsur Somatis dalam proses pembelajaran apresiasi musik nusantara

72
Unsur Auditori dalam proses pembelajaran apresiasi musik nusantara

Unsur Auditori dalam proses pembelajaran apresiasi musik nusantara

73
Unsur Visual dalam proses pembelajaran apresiasi musik nusantara

Unsur Visual dalam proses pembelajaran apresiasi musik nusantara

74
Unsur Intelektual dalam proses pembelajaran apresiasi musik nusantara

Unsur Intelektual dalam proses pembelajaran apresiasi musik nusantara

75
Wawancara siswa kelas VIII B SMP N 7 Pemalang

Wawancara dengan Guru mata pelajaran Seni Budaya SMPN 7 Pemalang

76
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PRA SIKLUS

(RPP)
Sekolah : SMP N 7 Pemalang

Kelas : VIII (Delapan)
Semester : 2 (genap)
Mata Pelajaran : Seni Budaya / Seni Musik
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
Standar kompetensi : 11. Mengapresiasi karya seni musik
Kompetensi dasar : 11.1 Mengidentifikasi ragam jenis musik etnik
nusantara.
A. Tujuan Pembelajaran
Pada akhir pelajaran siswa dapat:
 Menyebutkan judul lagu yang diperdengarkan.
 Menyebutkan elemen lagu seperti, irama, nada, tempo dan dinamika lagu.
 Menyebutkan instrumen musik yang dipergunakan dalam lagu yang
diperdengarkan.
 Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility )
Ketelitian ( carefulness)
Kerja sama ( Cooperation )
Percaya diri ( Confidence )
Kecintaan ( Lovely )
B. Materi Ajar
Musik Nusantara
C. Metode Pembelajaran
Model pendekatan CTL dan Life skill
D. Langkah – langkah pembelajaran

a. Kegiatan Pendahuluan
apresiasi dan motivasi :
Tanya jawab berbagai hal terkait dengan wawasan siswa mengenai materi
yang akan disajikan.
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, peneliti dan guru:
 Memberikan ceramah dan informasi tentang materi yang akan
diajarkan.
77
 melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam

tentang topik/tema materi yang akan dipelajari.
 memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik serta antara
peserta didik dengan guru.
 melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran
 Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, peneliti dan guru:
 membiasakan peserta didik untuk mengamati materi yang diajarkan.
 memfasilitasi peserta didik melakukan tanya jawab terhadap guru
dan peneliti di kelas
 mengidentifikasi berbagai jenis musik nusantara.
 mendiskusikan tentang notasi lagu, elemen musik pada musik
nusantara diantaranya ; seperti irama, tempo, nada, dinamika dll.
 memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan
kolaboratif.
 Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, peneliti dan guru:
 memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan,
tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik,
 memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi
peserta didik melalui berbagai sumber.
 memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang
berfungsi:
 sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan
peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan
bahasa yang baku dan benar;
 membantu menyelesaikan masalah;
 memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan
hasil eksplorasi;
 memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh;
 memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau
belum berpartisipasi aktif.
3. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru:
 bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat
rangkuman/simpulan pelajaran;
 melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;
 memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
 merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran
remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau
memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai
dengan hasil belajar peserta didik;
78
E. Alat/Sumber Belajar
Buku “Seni Budaya .
F. Penilaian
Penilaian dilaksanakan selama proses dan sesudah pembelajaran
Penilaian
Indikator Pencapaian Teknik Bentuk Contoh
Kompetensi Instrumen
Instrume
n
 Mampu menyebutkan Tes Tes Uraian  Sebutkan karya musik
beragam karya musik Tertulis beserta daerah asalnya
Nusantara sesuai
dengan intrumen
musik yang  Sebutkan alat musik yang
digunakan dipergunakan dalam musik
 Mengidentifikasi yang diperdengarkann
jenis alat musik  Sebutkan unsur musik yang
nusantara digunakan dalam karya musik
 Mendiskripsikan yang diperdengarkan
unsur musik dalam
karya musik
nusantara
79
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS 1

(RPP)

nusantara.
G. Tujuan Pembelajaran
diperdengarkan.

Tekun ( diligence )
H. Materi Ajar
Musik Nusantara
I. Metode Pembelajaran
J. Langkah – langkah pembelajaran

b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, peneliti dan guru:
 Menerapkan pendekatan SAVI dengan melibatkan unsur Visual dan
Auditori yaitu dengan memperlihatkan lihat dan mendengarkan
lagu/musik nusantara melalui CD/VCD/kaset/guru.
80

tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan
prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber;
peserta didik dengan guru dengan menerapkan unsur Auditori
dengan didahului metode ceramah
pembelajaran
 Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, peneliti dan guru:
 membiasakan peserta didik untuk mengamati pembelajaran lewat
media alat musik angklung.
 mencoba menerapkan unsur Somatis dalam tahap pembelajaran ini
dengan memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir dan
bertindak tanpa rasa takut.
 memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di kelas
 mengajak peserta didik untuk mencoba memainkan alat musik
angklung secara individu dan berurutan dengan memainkan kembali
musik yang telah diperdengarkan
 mendiskusikan tentang notasi lagu, elemen music diantaranya ;
seperti irama, tempo, nada, serta dinamika.
kolaboratif.
 Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, peneliti dan guru:
peserta didik melalui berbagai sumber,
 mencoba menerapkan unsur Intelektual dangan memfasilitasi
peserta didik melakukan refleksi atau pemecahan masalah terhadap
soal yang diberikan untuk memperoleh pengalaman belajar yang
telah dilakukan,
 memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman melalui
unsur Intelektual yang berfungsi:
hasil eksplorasi;
81
3. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, peneliti dan guru:
 bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat
rangkuman/simpulan pelajaran;
K. Alat/Sumber Belajar
VCD, CD, kaset, guru
Alat musik tradisional Angklung
L. Penilaian
Penilaian
Instrume
n
Nusantara sesuai
dengan intrumen
unsur musik dalam
karya musik
nusantara
82
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS 2

(RPP)

nusantara.
M. Tujuan Pembelajaran
diperdengarkan.

Tekun ( diligence )
N. Materi Ajar
Musik Nusantara
O. Metode Pembelajaran
P. Langkah – langkah pembelajaran

b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
 Menerapkan pendekatan SAVI dengan melibatkan unsur Visual dan
Auditori yaitu dengan memperlihatkan lihat dan mendengarkan
lagu/musik nusantara melalui CD/VCD/kaset/guru.
83

tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan
prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber;
peserta didik dengan guru dengan menerapkan unsur Auditori
dengan didahului metode ceramah
pembelajaran
 Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
 membiasakan peserta didik untuk mengamati pembelajaran lewat
media alat musik angklung.
 mencoba menerapkan unsur Somatis dalam tahap pembelajaran ini
dengan memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir dan
bertindak tanpa rasa takut.
 memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di kelas
 mengajak peserta didik untuk mencoba memainkan alat musik
angklung secara berkelompok dan bergantian dengan memainkan
kembali musik yang telah diperdengarkan.
 mendiskusikan tentang notasi lagu, elemen musikdiantaranya ;
seperti irama, tempo, nada, serta dinamika.
kolaboratif.
 memfasilitasi peserta didik meningkatkan prestasi belajar dengan
cara memainkan angklung berkelompok.
 memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang
dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun
kelompok;
 memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual
maupun kelompok.
 Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
peserta didik melalui berbagai sumber,
 mencoba menerapkan unsur Intelektual dangan memfasilitasi
peserta didik melakukan refleksi atau pemecahan masalah terhadap
soal yang diberikan untuk memperoleh pengalaman belajar yang
telah dilakukan,
 memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman melalui
unsur Intelektual yang berfungsi:
84

hasil eksplorasi;
3. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru:
Q. Alat/Sumber Belajar
VCD, CD, kaset, guru
Alat musik tradisional Angklung
R. Penilaian
Penilaian
Instrume
n
Nusantara sesuai
dengan intrumen
unsur musik dalam
karya musik
nusantara
85
FORMAT PENILAIAN AKTIFITAS SISWA
JENIS AKTIFITAS
NO. NAMA SISWA L/P
PERHATIAN INTERAKSI TUGAS KERJASAMA
JUMLAH T (TINGGI)
JUMLAH S (SEDANG)
JUMLAH R (RENDAH)
Keterangan Rerata Aktivitas : T : Tinggi

S : Sedang
R : Rendah
86
FORMAT PENILAIAN HASIL BELAJAR
NO. NAMA SISWA L/P NILAI KET.
JUMLAH
TERTINGGI
TERENDAH
RATA-RATA
KETUNTASAN
87
INSTRUMEN AKTIFITAS SISWA
JENIS AKTIFITAS
NO. NAMA SISWA L/P
JUMLAH T (TINGGI)
JUMLAH S (SEDANG)
JUMLAH R (RENDAH)

S : Sedang
R : Rendah
88
INSTRUMEN HASIL BELAJAR SISWA
NO. NAMA SISWA L/P NILAI KET.
JUMLAH
TERTINGGI
TERENDAH
RATA-RATA
KETUNTASAN
89
INSTRUMEN KINERJA GURU DALAM PEMBELAJARAN

Guru juga perlu diamati lebih lanjut karena merupakan tolak ukur
keberhasilan peneliti dalam menerapkan metode pembelajaran baru. Penilaian
dilaksanakan pada aspek pengamatan meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dn kegiatan penutup. Masing-masing aspek diberikan penilaian sesuai dengan
kategori, tingkat keberhasilan dilengkapi dengan skor yang telah ditetapkan.
Rentang skor dari penilaian tersebut adalah 3 untuk kategori Tinggi (T), 3 untuk
kategori Sedang (S), dan untuk kategori Rendah (R).
Berikut ini format tabel untuk pengamatan pada guru:
Tingkat
No Indikator Tinggi Sedang Rendah Keterangan
Keterangan Rerata: T : Tinggi

S : Sedang
R : Rendah
90
PEDOMAN WAWANCARA
Responden : Ida Martini, S.Pd (Guru Seni Budaya SMP N 7 Pemalang)
Daftar Pertanyaan:
1. Sejak kapan anda menjadi guru SBK di SMP N 7 Pemalang?
Jawaban: sejak tahun 1995
2. Apakah latar belakang pendidikan anda adalah pendidikan Seni Musik?
Jawaban : iya benar, saya lulusan dari jurusan pendidikan seni musik
Unversitas Negeri Semarang.
3. Barapa jam anda mengajar ?
Jawaban : Saya mengajar mata pelajaran Seni Budaya di SMP N 7 Pemalang
ini mengampu 24 jam pelajaran.
4. Apakah fasilitas sekolah tentang pembelajaran apresiasi musik nusantara
sudah memadai? Berikan bukti konkritnya!
Jawaban : Menurut saya mengenai fasilitas pembelajaran apresiasi di sekolah
sudah cukup baik. Hal ini berdasarkan adanya LCD proyektor
yang menunjang pembelajaran dalam aspek visualisasi.
Kemudian adanya sound speaker yang mendukung program
pembelajaran dalam aspek Auditori. Namun yang masih perlu
ditingkatkan adalah penambahan jumlah unit angklung sebagai
media pembelajaran apresiasi musik nusantara.
5. Apakah lingkungan sekolah sudah mendukung pelaksanaan pembelajaran
apresiasi musik nusantara?
Jawaban : iya, lingkungan sekolah sudah mendukung.

91
6. Strategi apa yang anda gunakan agar siswa tertarik dengan pembelajaran
apresiasi musik nusantara dengan pendekatan SAVI?
Jawaban : melakukan pembelajaran apresiasi dengan cara yang
menyenangkan misalnya lewat penayangan visualisasi dan
melalui permainan kecil dalam proses pembelajaran.
7. Bagaimana proses pembelajaran SAVI dalam apresiasi musik nusantara di
kelas?
Jawaban: Pendekatan SAVI diterapkan dalam rangka apresiasi musik
nusantara sangat tepat. Hal ini dikarenakan dalam pendekatan
SAVI tidak hanya menggunakan satu metode pembelajaran tetapi
setidaknya ada 4 metode pembelajaran yaitu Somatis dengan
menggunakan gerak seluruh tubuh dalam proses pembelajaran,
Auditori dengan berbicara dan mendengarkan, Visual dengan
melihat gambar dan video pembelajaran serta Intelektual dengan
mengajak siswa untuk memecahkan suatu pernyataan yang saya
nilai sangat membantu proses pembelajaran siswa.
8. Tujuan apa yang hendak dicapai pada pembelajaran apresiasi musik
nusantara?
Jawaban : Diharapkan peserta didik dapat mengidentifikasi karya musik
nusantara baik itu dari unsur musik yang ada, alat musik yang
digunakan dan semua yang berkaitan dengan karya musik
nusantara.
92
9. Kendala apa yang dihadapi selama pembelajaran apresiasi musik nusantara
dengan pendekatan SAVI ?
Jawaban : Dalam menggunakan media angklung yang berkaitan dengan unsur
somatis, peserta didik perlu mendapat perhatian dan bimbingan
yang lebih karena tidak semua peserta didik dapat dikondisikan
dengan baik. Hal itu dikarenakan adanya keterbatasan media
angklung yang ada.
10. Bagaimana tindakan anda dalam menghadapi siswa yang belum menguasai
materi?
Jawaban : Memberkan perhatian dan pengajaran yang lebih agar siswa
tersebut dapat memahami materi yang telah diajarkan seperti
peserta didik yang lain
11. Tugas apa yang anda berikan pada siswa berhubungan dengan pembelajaran
apresiasi musik nusantara?
Jawaban : Memberikan tugas mengidentifikasi karya musik nusantara dari
daerah yang lain.
12. Adakah faktor penghambat pelaksanaan pembelajaran apresiasi musik ?
Jawaban : mengenai faktor penghambatnya yaitu misal dalam apresiasi
dengan media angklung, para siswa masih perlu dibimbing guru
dengan diberikan aba-aba tangan, kemudian cara memainkan
angklungnya serta dengan menggunakan notasi, ritmis pun masih
belum benar.
93
13. Bagaimana suasana kelas saat pembelajaran apresiasi musik nusantara
berlangsung?
Jawaban : Suasana kelas walaupun terkadang kurang kondusif saat angklung
dimainkan secara bersamaan dan berkelompok teapi masih dapat
dikondisikan dengan tujuan memberikan proses pembelajaran
yang menarik dan menyenangkan.
14. Bagaimana cara memotivasi siswa agar siswa tetap belajar dengan semangat ?
Jawaban : Mengajak siswa agar lebih bersemangat. Misalnya dengan kata-
kata semangat yang menghibur dan pujian.

94
Responden : Moch. Riziq Syihab ( Siswa kelas VIII B SMP N 7
Pemalang )
Daftar Pertanyaan:
1. Apakah anda suka materi apresiasi musik nusantara dengan media pendekatan
SAVI yang diajarkan saat ini?
Jawaban : Saya suka, karena belajarnya lebih menyenangkan dengan media
angklung dan menonton tayangan video pembelajaran.
2. Apakah yang dimaksud musik nusantara?
Jawaban : Musik yang berasal dari daerah-daerah yang ada di indonesia.
3. Musik nusantara apa yang anda ketahui?
Jawaban : Musik Jawa dengan gamelannya, Musik jawa barat dengan
angklung musik NTT dengan sasandonya dan lain-lain.
4. Apakah anda bisa memainkan alat musik tradisional?
Jawab: Bisa, tadi saya bisa memainkan angklung dengan benar saat
memainkan musik nusantara.
5. Menurut anda, kendala apa yang sulit untuk dipelajari dalam pembelajaran
apresiasi musik nusantara ini ?
Jawaban : memahami materi dengan cara ceramah sulit dimengerti, karena
saya lebih bisa menangkap materi dengan tambahan tayangan video dan
praktik memainkan alat musik tradisional angklung.

95
PEDOMAN OBSERVASI
JUDUL : Penggunaan Pendekatan SAVI Untuk Meningkatkan Aktivitas
Dan Hasil Belajar Apresiasi Musik Nusantara Pada Siswa Kelas
VIII B SMP Negeri 7 Pemalang.
I. Instrument Penelitian
1. Gambaran umum SMP Negeri 7 Pemalang meliputi:
a. Lokasi, letak, dan kondisi lingkungan.
b. Data jumlah siswa
c. Bentuk denah dan kondisi lingkungan.
d. Sarana dan prasarana ruang pendukung
2. Proses pembelajaran apresiasi musik nusantara dengan pendekatan SAVI
meliputi:
a. Materi
b. Tujuan
c. Metode
d. Media Pembelajaran
e. Evaluasi
Pedoman observasi pada saat pelaksanaan pembelajaran:

1. Persiapan siswa sebelum pembelajaran apresiasi dengan pendekatan SAVI
berlangsung.
2. Partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran apresiasi musik dengan
pendekatan SAVI.
3. Aktifitas siswa dalam pembelajaran apresiasi musik dengan pendekatan
SAVI.
4. Organisasi siswa dengan teman kelompok saat mendapatkan tugas.
5. Interaksi siswa dalam mengikuti pembelajaran apresiasi musik nusantara
dengan pendekatan SAVI.
96
PEDOMAN PENILAIAN TEST PENINGKATAN HASIL BELAJAR
APRESIASI MUSIK NUSANTARA MELALUI PENDEKATAN SAVI
Aspek Apresiasi yang Dinilai
A. Kemampuan siswa dalam memahami tentang musik nusantara.
Indikator yang harus dicapai apakah siswa mampu:
1. Menyebutkan pengertian dan makna musik nusantara.
2. Menyebutkan jenis-jenis musik nusantara.
3. Menyebutkan berbagai macam karya musik nusantara.
4. Mengidentifikasi berbagai macam karya musik nusantara.
5. Mengidentifikasi berbagai macam alat musik tradisional nusantara.
II. Butir Kriteria Bentuk Skala Penilaian
Merupakan seperangkat butir kriteria penilaian yang mencerminkan
rangkaian kegiatan, yang merupakan indikator-indikator dari keterampilam yang
diukur atau yang harus ditampilkan oleh siswa. Dalam penyajiannya setelah
ditentukan indikator kemudian ditentukan skala Kriteria penilaian dengan batas
minimal 75. Nilai 75 menunjukan bahwa siswa mampu mencapai batas
kemampuan minimal yang ditetapkan. Untuk lebih jelasnya lihat tabel berikut:
97
TABEL BENTUK SKALA PENILAIAN HASIL BELAJAR SISWA
No Nama Siswa L/P Nilai Keterangan
Untuk Skala Penilaian, dapat di ukur dengan menjumlahlahkan dari setiap
kategori Tinggi, Sedang dan Rendah dari aspek-aspek Perhatian, Interaksi, Tugas
dan Kerjasama. Hal itulah yang menunjukan perubahan dari setiap aktivitas pada
siklusnya.
98
TABEL BENTUK SKALA PENILAIAN AKTIFITAS SISWA
JENIS AKTIFITAS
NO. NAMA SISWA L/P
JUMLAH T (TINGGI)
JUMLAH S (SEDANG)
JUMLAH R (RENDAH)

S : Sedang
R : Rendah
99
Materi Pembelajaran
Angklung adalah alat musik terbuat dari dua tabung bambu yang
ditancapkan pada sebuah bingkai yang juga terbuat dari bambu. Tabung-tabung
tersebut diasah sedemikian rupa sehingga menghasilkan nada yang beresonansi
jika dipukulkan. Dua tabung tersebut kemudian ditala mengikuti tangga nada
oktaf. Untuk memainkannya, bagian bawah dari bingkai ini dipegang oleh satu
tangan, sementara tangan yang lain menggoyangkan angklung secara cepat dari
sisi kiri ke kanan dan sebaliknya. Hal ini akan menghasilkan suatu nada yang
berulang. Dengan demikian, dibutuhkan sebanyak tiga atau lebih pemain
angklung dalam satu ensembel, untuk menghasilkan melodi yang lengkap.
Angklung telah populer di seluruh Asia Tenggara, namun sesungguhnya
berasal dari Indonesia dan telah dimainkan oleh etnis Sunda di Provinsi Jawa
Barat sejak zaman dahulu. Kata “angklung” berasal dari dua kata “angka” dan
“lung”. Angka berarti “nada”, dan lung berarti “putus” atau “hilang”. Angklung
dengan demikian berarti “nada yang terputus”.
Pada perioda Hindu dan Kerajaan Sunda, Jawa Barat, angklung memegang
peranan sangat penting pada beberapa upacara ritual masyarakat Sunda dalam
kehidupan sehari-hari. Sebagai perantara dalam ritual, angklung dimainkan untuk
menghormati Dewi Sri, dewi kesuburan, dengan harapan agar negeri dan
kehidupan mereka dapat diberkati. Di kemudian hari, menurut Kidung Sunda, alat
musik ini juga digunakan oleh Kerajaan Sunda untuk penyemangat dalam situasi
pertempuran di Perang Bubat.
Buku Terampil Bermusik SMP Buku Seni Budaya Kelas

100
101
DAFTAR PERTANYAAN SIKLUS I
Pilihan Ganda
1. Musik yang terdapat di wilayah Indonesia / lagu yang tumbuh dan berkembang
di wilayah Indonesia disebut …
a. Musik Perjuangan c .Musik Nusantara
b. Musik Nasional d. Musik Kedaerahan
2. Musik yang terkenal pada suatu saat tertentu dan mudah diterima oleh semua
lapisan masyarakat disebut …
a. Musik Popular c. Musik keroncong
b. Musik Daerah d. Musik Nasional
3. Musik yang lahir karena budaya daerah setempat disebut musik..
a. Nontradisional c. Kontemporer
b. Tradisional d. Klasik
4. Karakter musik daerah yang ada di Indonesia adalah kedaerahan dan..
a. Dinamis c. Populer
b. Sederhana d. Diatonis
5. Musik daerah kebanyakan menggunakan tangga nada..
a. Kromatis c. Pentatonis
b. Diatonis d. Slendro
6. Berasal dari manakah lagu “ Suwe ora jamu”?
a. Kalimantan c. Jawa Barat
b. Lampung d. Jawa Tengah
7. Di bawah ini yang temasuk alat musik tradisional dari jawa barat
a. Sasando c. Gamelan
b. Angklung d. Tifa
8. Di bawah ini yang termasuk karya seni musik dari daerah jawa barat
a. Bubuy bulan c. Suwe ora jamu
b. Butet d. Ampar-ampar pisang
9. Alat musik angklung diatonis diciptakan oleh...
a. Nahum Situmorang c. Makasiga
b. Narto Sabdo d. Daeng Sutisna
10.Di bawah ini yang termasuk lagu-lagu daerah yaitu …
a. Bengawan Solo, Yamko Rambe Yamko, Gambang Suling.
b. Padamu Negeri, Soleram, Apuse
c. Ambilkan Bulan, Apuse, Gambang Suling
d. Suwe ora Jamu, Apuse, Yamko Rambe Yamko
ESSAY
1. Apakah yang dimaksud dengan musik nusantara?

2. Sebutkan 4 lagu tradisional daerah Jawa tengah !
3. Sebutkan 4 alat musik tradisional nusantara indonesia!
4. Sebutkan 4 kesenian musik nusantara beserta daerah asalnya!
5. Sebutkan 4 unsur musik yang ada didalam musik nusantara tersebut!
102
DAFTAR PERTANYAAN SIKLUS II.1
Pilihan Ganda
1. Musik yang lahir karena budaya daerah biasanya bersifat....

a. Musik Daerah c .Musik Nontradisional
b. Musik Popular d. Musik Kontemporer
2. Salah satu musik nontradisional yaitu....
a. Orkes Simfoni c. Arumba
b. Gamelan d. Degung
3. Kumpulan dari berbagai jenis alat musik tradisional yang terbuat dari bambu
adalah....
a. Angklung c. Arumba
b. Tradisional d. Degung
4. Prinsip musik Arumba sama dengan musik....
a. Tarling c. Degung
b. Angklung d. Sasando
5. Musik kedaerahan kebanyakan menggunakan tangga nada..
a. Pelog c. Pentatonis
b. Diatonis d. Slendro
6. Berasal dari manakah lagu “ Bubuy Bulan”?
a. Kalimantan c. Jawa Tengah
b. Jawa Timur d. Jawa Barat
7. Di bawah ini yang bukan temasuk alat musik tradisional dari jawa barat
adalah....
a. Karinding c. Calung
b. Angklung d. Tifa
8. Di bawah ini yang termasuk karya seni musik dari daerah jawa barat?
a. Bungong Jumpo c. Manuk Dadali
b. Ayam Den Lapeh d. Ampar-ampar pisang
9. Di Bawah ini yang termasuk tokoh dalam bidang musik angklung...
a. Mang Udjo c. A.T Mahmud
b. Gesang d. Harry Singgih
10 .Di bawah ini yang termasuk musik nusantara daerah Jawa Barat …
a. Gambang Kromong.
b. Gamelan Degung
c. Gamelan Jawa
d. Tanjidor
ESSAY
1. Musik daerah mempunyai beberapa ciri, sebutkan 4 saja!

2. Sebutkan 4 lagu tradisional daerah Jawa Barat !
3. Sebutkan alat- alat musik tradisional nusantara indonesia!
4. Sebutkan 4 fungsi musik nusantara !
5. Sebutkan 4 unsur musik yang ada didalam musik nusantara tersebut!
103
DAFTAR PERTANYAAN SIKLUS II.2
Pilihan Ganda
1. Angklung, Calung, Arumba merupakan alat musik dari daerah.....

a. Jawa Tengah c .Jawa Barat
b. Jawa Timur d. Yogyakarta
2. Di Bawah ini yang bukan merupakan musik nusantara adalah....
a. Musik Daerah c. Musik Latin
b. Musik Perjuangan d. Musik Keroncong
3. Bersifat turun temurun merupakan ciri khas dari...
a. Musik Pop c. Musik Latin
b. Musik Tradisional d. Musik Rock
4. Ciri yang menonjol dari musik daerah yang ada di Indonesia adalah...
a. Kontemporer c. Alat musik
b. Aransemen d. Kesederhanaan
5. Di Bawah ini yang termasuk alat musik tradisional dari Jawa barat adalah...
a. Gamelan Degung c. Gamelan Jawa
b. Sasando d. Tifa
6. Berasal dari manakah lagu “ Tokecang”?
a. Kalimantan c. Jawa Tengah
b. Jawa Timur d. Jawa Barat
7. Di bawah ini yang bukan alat musik tardisional Indonesia adalah....
a. Tifa c. Gamelan
b. Angklung d. Tabla
8. Di bawah ini yang bukan termasuk karya seni musik dari daerah jawa barat?
a. Angklung c. Arumba
b. Calung d. Tanjidor
9. Di Bawah ini yang termasuk tokoh dalam bidang musik angklung...
a. Mang Udjo, Daeng Sutigna
b. A.T Mahmud, Papa T.Bob
c. Gesang, Mantoes
d. Harry Singgih, Ki Narto Sabdo
10 .Di bawah ini yang termasuk karya musik nusantara dari daerah Jawa Barat …
a. Manuk Dadali, Bubuy Bulan
b. Suwe Ora Jamu, Jangkrik Genggong
c. Kicir-Kicir, Ondel-ondel
d. Butet, Sik sik Sibatumanikam
ESSAY
1. Deskripsikan pengertian musik nusantara!

2. Sebutkan dan jelaskan fungsi musik Nusantara!
3. Musik daerah mempunyai beberapa ciri, sebutkan 4 saja!
4. Sebutkan 4 kesenian musik nusantara beserta daerah asalnya!
5. Sebutkan 4 alat musik tradisional nusantara!
104
TABEL NILAI PRA SIKLUS SISWA KELAS VIII B
SMP NEGERI 7 PEMALANG TAHUN PELAJARAN 2012/ 2013
No. Nama Siswa L/P Nilai Ket.

1 Amelia Arya Nurfajrina P 75 T
2 Arina Rahma Afisi P 76 T
3 Aris Munandar L 77 T
4 Atikah Riski Aprilia P 67 TT
5 Ayu Surya Pitaloka P 76 T
6 Bella Margaretha P 78 T
7 Brayn Muhammada.Nu.Y L 68 TT
8 Bunga Fadhilah P 65 TT
9 Dandu Aji Nugroho L 76 T
10 Danu Mubarokah P 63 TT
11 Darmanto L 69 TT
12 Dita Ulivia Mediyanti P 66 TT
13 Eko Budi Sutomo L 70 TT
14 Fadlih Praba Tegar L 75 T
15 Faziyyatun Khasanah P 68 TT
16 Hendrawan Ade Saputra L 76 T
17 Ikhwan Firmansyah L 71 TT
18 Ilham Lailatul Romadhon L 76 T
19 Kholifah Nurul Aeni P 70 TT
20 Maftucha Apri Indriani P 74 TT
21 Machmudah Laila Nu Fitria. P 69 TT
22 Mita Aditia Sari P 72 TT
23 Moch. Riziq Syihab L 74 TT
24 Much. Ircham Maulana L 70 TT
25 Nanda Eviana P 76 T
26 Nanda Rizki Amalia P 69 TT
27 Novi Yuliyanti P 75 T
28 Nur Diva Irena Fauzi P 70 TT
29 Nursyah Fajar Subechi L 73 TT
30 Rahma Sarita P 73 TT
31 Rifah Wahid L 70 TT
32 Sindi Julianah P 70 TT
33 Siti Julaiha P 72 TT
34 Taufik Dion Pratama L 70 TT
35 Taufik Hidayat L 73 TT
36 Ufan Faudhil L 69 TT
105
No Nama Siswa L/P Nilai Ket.

37 Wahyu Hidayah P 75 T
38 Wilman Nur Mulya L 69 TT
39 Windiyanti Varadilla P 75 T
40 Yahya Ichsan Apriliagi L 69 TT
Jumlah 2869
Tertinggi 78
Terendah 63
Rata-rata 71,73
Ketuntasan 25%
106
NILAI SIKLUS I SISWA KELAS VIII B
No. Nama Siswa L/P Nilai Ket.

4 Atikah Rizki Aprilia P 74 TT
7 Brayn Muhammad Nu Yunant L 72 TT
11 Darmanto L 74 TT
13 Eko Budi Sutomo L 76 T
15 Fauziyyatun Khasanah. P 70 TT
17 Ikwan Firmansyah L 74 TT
18 Ilham Lailatul Romadhon. L 78 T
19 Kholifah Nurul Aeni P 74 TT
20 Maftucha Apri Indriani. P 78 T
21 Mahmudah Laila Nu Fitria P 74 TT
22 Mita Aditia Sari P 74 TT
23 Moch. Riziq Syihab L 76 T
24 Much Ircham Maulana L 74 TT
26 Nanda Rizki Amalia P 74 TT
27 Novi Yuliyanti P 74 TT
29 Nursyah Fajar Subechi L 76 T
30 Rahma Sarita P 80 T
33 Siti Julaiha P 74 TT
35 Taufik Hidayat L 76 T
107

39 Windianti Varadilla P 78 T
Jumlah 2993
Tertinggi 80
Terendah 68
Rata-Rata 74,825
Ketuntasan 47%
108
TABEL NILAI SIKLUS II PERTEMUAN I SISWA KELAS VIII B

4 Atikah Riski Aprilia P 76 T
7 Brayn Muhammad Nu Yunant L 74 TT
11 Darmanto L 76 T
15 Faziyyatun Khasanah P 74 TT
17 Ikhwan Firmansyah L 76 T
19 Kholifah Nurul Aeni P 78 T
20 Maftucha Apri Indriani. P 80 T
21 Mahmudah Laila Nu Fitria P 76 T
22 Mita Aditia Sari P 76 T
24 Much. Ircham Maulana L 76 T
26 Nanda Rizki Amalia P 76 T
33 Siti Julaiha P 76 T
109

Jumlah 3081
Tertinggi 82
Terendah 70
Rata- rata 77,025
Ketuntasan 65%
110
TABEL NILAI SIKLUS II PERTEMUAN II SISWA KELAS VIII B

1 Amelia Arya Nurfarina P 82 T
4 Atikah Riski Aprilia P 80 T
7 Brayn Muhammad Nu Yunant L 78 T
11 Darmanto L 78 T
15 Fauziyyatun Khasanah P 78 T
17 Ikhwan Firmansyah L 78 T
19 Kholifah Nurul Aeni P 80 T
20 Maftucha Apri Indriani P 84 T
21 Mahmudah Laila Nu Fitria. P 78 T
22 Mita Aditia Sari P 78 T
24 Much Ircham Maulana L 78 T
26 Nanda Rizki Amalia P 78 T
28 Nur Diva Irena Fauzi P 76 T
31 Rifah Wahid L 78 T
32 Sindi Julianah P 78 T
33 Siti Julaiha P 78 T
34 Taufik Dion Pratama L 76 T
38 Wilman Nur Mulya L 76 T
40 Yahya Ichsan Apriliagi L 78 T
111
Jumlah 3189
Tertinggi 86
Terendah 74
Rata- rata 79,725
Ketuntasan 90%
112
TABEL PERBANDINGAN HASIL BELAJAR ANTAR SIKLUS
Nilai
S S
No Nama Siswa L/P PS SI II.1 II.2 Ket.
1 Amelia Arya Nurfajrina P 75 78 80 82 T
2 Arina Rahma Sarita P 76 78 80 84 T
3 Aris Munandar L 77 79 81 85 T
4 Atikah Riski Aprilia P 67 74 76 80 T
5 Ayu Surya Pitaloka P 76 80 82 84 T
6 Bella Margaretha P 78 78 80 82 T
7 Brayn Muhammad Nu Y. L 68 72 74 78 T
8 Bunga Fadhilah P 65 70 72 74 TT
9 Dandu aji Nugroho L 76 80 82 84 T
10 Danu Mubarokah P 63 70 72 74 TT
11 Darmanto L 69 74 76 78 T
12 Dita Ulivia Mediyanti P 66 68 70 74 TT
13 Eko Budi Sutomo L 70 76 80 82 T
14 Fadlih Praba Tegar L 75 80 82 84 T
15 Fauziyyatun Khasanah P 68 79 74 78 T
16 Hendrawan Ade Saputra L 76 78 80 84 T
17 Ikhwan Firmansyah L 71 74 76 78 T
18 Ilham Lailatul R L 76 78 80 86 T
19 Kholifah Nurul Aeni P 70 74 78 80 T
20 Maftucha Apri Indriani P 74 78 80 84 T
21 Mahmudah Laila Nu F P 69 74 76 78 T
22 Mita Aditia Sari P 72 74 76 78 T
23 Moch. Riziq Syihab L 74 76 78 80 T
24 Much. Ircham Maulana L 70 74 76 78 T
25 Nanda Eviana P 76 80 82 84 T
26 Nanda Rizki Amalia P 69 74 76 78 T
27 Novi Yuliyanti P 75 74 76 78 T
28 Nur Diva Irena Fauzi P 70 72 74 76 T
29 Nursyah Fajar Subechi L 73 76 78 80 T
30 Rahma Sarita P 73 80 82 84 T
31 Rifah Wahid L 70 72 74 78 T
32 Sindi Julianah P 70 72 74 78 T
33 Siti Julaiha P 72 74 76 78 T
34 Taufik Dion Pratama L 70 70 74 76 T
35 Taufik Hidayat L 73 76 78 80 T
36 Ufan Faudhil L 69 68 70 74 TT
37 Wahyu Hidayah P 75 76 78 80 T
38 Wilman Nur Mulya L 69 72 74 76 T
39 Windianti Varadilla P 75 78 80 82 T
40 Yahya Ichsan Apriliagi L 69 72 74 78 T
113
Jumlah 2869 2993 3081 3189

Tertinggi 78 80 82 86
Terendah 63 68 70 74
Rata- rata 71,7 74,8 77 79,7
Ketuntasan 25% 47% 65% 90%
Keterangan: PS : Pra Siklus

SI : Siklus I
S II.1 : Siklus II pertemuan I
S II.2 : Siklus II pertemuan 2
114
TABEL AKTIFITAS PRA SIKLUS
SISWA KELAS VIII B SMP N 7 PEMALANG
Jenis Aktifitas
No. Nama Siswa L/P
Perhatian Interaksi Tugas Kerjasama
1 Amelia Arya Nurfajrina P T T T S
2 Arina Rahma Afisi P T T T T
3 Aris Munandar L T T T T
4 Atikah Riski Aprilia P R S R S
5 Ayu Surya Pitaloka P T T T T
6 Bella Margaretha P T T T T
7 Brayn Muhammad Nu Y. L S T T T
8 Bunga Fadhilah P R R R S
9 Dandu Aji Nugroho L T T S S
10 Danu Mubarokah P R R S S
11 Darmanto L S S R R
12 Dita Ulivia Mediyanti. P R S S T
13 Eko Budi Sutomo L S S R S
14 Fadlih Praba Tegar L T T T T
15 Fauziyyatun Khasanah. P R R S S
16 Hendrawan Ade Saputra L T T T T
17 Ikhwan Firmansyah L S S R S
18 Ilham Lailatul Romadhon L T T T T
19 Kholifah Nurul Aeni P R R R S
20 Maftucha Apri Indriani. P T T T S
21 Mahmudah Laila Nu F. P R R S T
22 Mita Aditia Sari P S S R S
23 Moch. Riziq Syihab L R R S S
24 Much Ircham Maulana L S S S T
25 Nanda Eviana P T T T S
26 Nanda Rizki Amalia P S S S S
27 Novi Yuliayanti P S S R S
28 Nur Diva Irena Fauzi P R R S S
29 Nursyah Fajar Subechi L S S S R
30 Rahma Sarita P T T T S
31 Rifah Wahid L S S S R
32 Sindi Julianah P S S R S
33 Siti Julaiha P S S S R
34 Taufik Dion Pratama L R R S R
35 Taufik Hidayat L S S S R
115
Jenis Aktifitas
No Nama Siswa L/P Perhatian Interaksi Tugas Kerjasama
36 Ufan Faudhil L S S R R
37 Wahyu Hidayah P R R S S
38 Wilman Nur Mulya L S S R R
39 Windianti Varadilla P T T T T
40 Yahya Ichsan Apriliagi L R R S R
Jumlah T (Tinggi) 13 14 13 12
Jumlah S (Sedang) 15 16 16 18
Jumlah R (Rendah) 12 10 11 10
116
TABEL AKTIFITAS SIKLUS I
Jenis Aktifitas
No Nama Siswa L/P
1 Amelia Arya Nurfajrina P T T T T
4 Atikah Riski Aprilia P T T T T
5 Ayu Surya Pitaloka P T S T T
7 Brayn Muhammad Nu Y. L S R S S
8 Bunga Fadhilah P S T T T
9 Dandu Aji Nugroho L T T T T
10 Danu Mubarokah P S S R R
11 Darmanto L R R R R
12 Dita Ulivia Mediyanti P R R S S
13 Eko Budi Sutomo L T T T T
15 Fauziyyatun Khasanah. P R S S S
17 Ikhwan Firmansyah L T T T T
19 Kholifah Nurul Aeni P R S R R
20 Maftucha Apri Indriani P T T T T
21 Machmudah Laila Nu F. P R S R S
22 Mita Aditia Sari P S S S R
23 Moch. Riziq Syihab L T T T T
24 Much. Ircham Maulana L S R S S
25 Nanda Eviana P T T T T
26 Nanda Rizki Amalia P T T T T
27 Novi Yuliyanti P S R S R
28 Nur Diva Irena Fauzi P R R S S
29 Nursyah Fajar Irena Fauzi L S R R R
30 Rahma Sarita P T T T T
31 Rifah Wahid L S S S S
32 Sindi Julianah P T T T T
33 Siti Julaiha P T T T T
34 Taufik Dioan Pratama L R S R S
35 Taufik Hidayat L T T T T
36 Ufan Faudhil L S S S R
37 Wahyu Hidayah P T T T T
38 Wilman Nur Mulya L R R S S
39 Windianti Varadilla P T S R R
40 Yahya Ichsan Apriliagi L R S R S
117
118
TABEL AKTIVITAS SIKLUS II PERTEMUAN I
Jenis Aktifitas
No Nama Siswa L/P
7 Brayn Muhammad Nu Y. L T T T T
8 Bunga Fadhilah P R S R S
10 Danu Mubarokah P S R S S
11 Darmanto L S S R R
12 Dita Ulivia Mediyanti P R S R R
14 Fadlih Praba Tegar L S R T T
15 Fauziyyatun Khasanah P R S S S
16 Hendrawan Ade Saputra. L T T T T
19 Kholifah Nurul Aeni P S S R R
20 Maftucha Apri Indriani P T T T S
21 Mahmudah Laila Nu Fitria P S S R R
22 Mita Aditia Sari P T T T T
23 Moch. Riziq Syihab L T T S S
24 Much. Irham Maulana L T T T T
26 Nanda Rizki Amalia P T T T S
27 Novi Yuliyanti P S S T T
28 Nur Diva Irena Fauzi P S R S S
29 Nursyah Fajar Subechi L T T T T
30 Rahma Sarita P T T T T
31 Rifah Wahid L T T T T
32 Sindi Julianah P T T T T
33 Siti Julaiha P T T T T
34 Taufik Dion Pratama L T T T T
36 Ufan Faudhil L T T T T
38 Wilman Nur Mulya L S T T T
39 Windianti Varadilla P T S T S
40 Yahya Ichsan Apriliagi L T T T T
119
120
TABEL AKTIFITAS SIKLUS II PERTEMUAN II
Jenis Aktifitas
No Nama Siswa L/P
7 Brayn Muhammad Nu Y. L T T T T
8 Bunga Fadhilah P S S R S
10 Danu Mubarokah P S S S R
11 Darmanto L T T T T
12 Dita Ulivia Mediyanti P R R R S
15 Fauziyyatun Khasanah P R S R S
19 Kholifah Nurul Aeni P T T T T
20 Maftucha Apri Indriani P T T T T
21 Mahmudah Laila Nu Fitria P T T T T
22 Mita Aditia Sari P T T S T
23 Moch. Riziq Syihab L T T T T
24 Much. Ircham Maulana L T T T T
26 Nanda Rizki Amalia P T T T T
27 Novi Yuliyanti P T T T T
28 Nur Diva Irena Fauzi P S T T T
29 Nursyah Fajar Subechi L T T T T
30 Rahma Sarita P T S T T
31 Rifah Wahid L T T T T
32 Sindi Julianah P T T T S
33 Siti Julaiha P T T S T
34 Taufik Dion Pratama L T T T S
36 Ufan Faudhil L S S R R
38 Wilman Nur Mulya L T T T T
39 Windianti Varadilla P T T T T
40 Yahya Ichsan Apriliagi L T T T T
121
Jumlah (Tinggi) 34 34 34 33
122
HASIL PENGAMATAN TERHADAP GURU PADA PRA SIKLUS
Tingkat
1 Penguasaan materi V
2 Penguasaan teknik V
3 Penguasaan metode V
4 Penguasaan Bahasa V
5 Penguasaan kelas V
6 Penguasaan alat evaluasi V
7 Penyampaian tujuan pembelajaran V Ada, Jelas
8 Penyampaian bahasa pengantar V Mudah dipahami
9 Penyampaian materi pembelajaran V Jelas, runtut
10 Pengelolaan pembelajaran V Sesuai tujuan
123
HASIL PENGAMATAN TERHADAP GURU PADA SIKLUS I
Tingkat
124
HASIL PENGAMATAN TERHADAP GURU PADA SIKLUS II
PERTEMUAN I
Tingkat
125
HASIL PENGAMATAN TERHADAP GURU PADA SIKLUS II

PERTEMUAN II
Tingkat
126
127
128
129
130

PTK Seni Musik Kelas VIII

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK Seni Musik Kelas VIII

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK Seni Musik Kelas VIII

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGGUNAAN PENDEKATAN SAVI UNTUK

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL

JURUSAN PENDIDIKAN SENI DRAMA, TARI, DAN MUSIK

Karena sesungguhnya bersama setiap kesulitan ada kemudahan, Sesungguhnya

Manusia tidak merancang untuk gagal, mereka gagal untuk merancang(William J.

Orang-orang hebat di bidang apapun bukan baru bekerja karena mereka

Skripsi ini saya persembahkan untuk,

Kakakku Van Afian Nugroho tercinta

Keluarga Besar Sendratasik

dan hidayahnya, penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi dengan judul

“Penggunaan Pendekatan SAVI Untuk Meningkatkan Aktifitas Dan Hasil Belajar

berkenan memberikan dorongan serta bimbingan. Dalam kesempatan ini penulis

mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum, Rektor Universitas Negeri Semarang,

yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan

studi di FBS Universitas Negeri Semarang.

Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan fasilitas ijin penelitian

3. Joko Wiyoso, S.Kar, M.Hum, Ketua Jurusan Sendratasik yang telah

memberikan kemudahan dalam proses penyusunan skripsi ini.

waktu mengoreksi dan memberikan saran dalam penyusunan skripsi ini.

dukungan moril selama penulis berada di Jurusan Sendratasi ini.

Pemalang yang telah membantu selama proses penelitian.

mendukung kepada penulis untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 7

8. Teman-teman Sendratasik yang telah memberikan semangat dan dukungan

selama penulis berada di Jurusan Sendratasik.

dapat penulis sebutkan satu persatu, sehingga penulis dapat menyelesaikan

pembaca khususnya, dan bagi dunia pendidikan pada umumnya.

Semarang, Juli 2013

Anggoro Hamdan Saputro. 2013Penggunaan Pendekatan SAVI Untuk

BAB 2 LANDASAN TEORI

BAB 3 METODE PENELITIAN

BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................... 68

Tabel 01. Daftar Peserta Didik dan Rombel ....................................... 43

Tabel 02. Data Ruang Kelas SMP Negeri 7 Pemalang......................... 43

Tabel 03. Data Ruang Lain.................................................................... 44

Tabel 04. Kondisi Awal Data Kelas VIII B........................ ................. 45

Tabel 05. Aktivitas Siswa Pada Kondisi Awal................... ................. 46

Tabel 06. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I....................................... . 48

Tabel 07. Aktivitas Belajar Siklus 1.................................... ................ 48

Tabel 08. Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan 1.................. ........ 51

Tabel 09. Aktifitas Belajar Pada Siklus II Pertemuan 1....................... 51

Tabel 10. Hasil Belajar Siklus II Pertemuan 2.................... ................. 53

Tabel 11. Aktivitas Belajar Siklus II Pertemuan 2................ ............... 54

Tabel 12. Kondisi Awal.............. ......................................................... 55

Tabel 13. Kondisi Siklus I.................... ................................................ 56

Tabel 14. Kondisi Siklus II Pertemuan 1................... .......................... 58

Tabel 15. Kondisi Siklus II Pertemuan 2.............. ............................... 61

Tabel 16. Kondisi Antar Siklus........................................................... . 62

Foto 01. Kerangka Berpikir.................................................................. 30

Foto 02. Desain Penelitian..................................................................... 37

Foto 03. SMP Negeri 7 Pemalang ........................................................ 42

Foto 04. Proses Pembelajaran Pra Siklus ............................................. 45

Foto 05. Proses Pembelajaran pada Siklus 1........................................ 47

Foto 06. Proses Pembelajaran Apresiasi .............................................. 50

Foto 07. Proses Pembelajaran Apresiasi pada Siklus 2 ....................... 53

Foto 08. Grafik Antar Siklus ................................................................ 63

Lampiran 01. Foto Penelitian ............................................................... 71

Lampiran 02. RPP Pra Siklus ............................................................. 76