Pengaruh Social Stories Terhadap Keterampilan Sosial Anak Dengan Attention-Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)

102
PENGARUH SOCI AL STORI ES TERHADAP KETERAMPILAN SOSIAL

ANAK DENGAN ATTENTI ON-DEFI CI T HYPERACTI VI TY DI SORDER
(ADHD)
Studi Eksperimental Desain Kasus Tunggal di Sekolah Alam Ar-Ridho Semarang

Novita, Siswati

Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro
Jl. Prof Sudharto. SH, Kampus Tembalang, Semarang, 50275

[email protected] ; [email protected]

Abstract

Among Attention-Deficit Hiperactivity Disorder (ADHD) diagnostic criteria is the obstacles in academic and social
function across multiple setting. About 50% children with ADHD have difficulties to establish peer relationship, and
made some impact to social skill deficit. Social stories can teach social skill to individu who have social problems. The
aim of social stories is to provide the individual with a greater understanding of certain social situations. This research
was held to identify the social stories influence toward social skill of children with ADHD. The research used single
case experiment with A-B design. Participant selection was based on age, reading ability, Hiperactive Behavior
Indonesian Child Rating Scale score, and Walker McConnel Social Competence and School Adjusment score. There are
two partisipants that passed through all the criteria. The result of data analysis are (1) statistical analysis show there is
no difference on frequency of target behavior after social stories treatment had given (asymp. signf. 0.242> 0.05 <
0.171) (2) statistical analysis show there is no difference on duration of target behavior after social stories treatment had
given (asymp. signf. 0.272>0.05< 0.464) (3) participant #1 and participant #2 showed improvement tendency based on
visual inspection to the target behavior graph (4) social stories can increase participants knowledge regarded how to do
a behavior, but could not help participant to carried out their knowledge in to behavior yet.
The conclusion of this research is social stories do not have influence toward social skill of children with ADHD.
Social stories only influenced on cognitive level, could not foster participant to carried out the knowledge in to
behavior yet.

Keywords: social stories, social skill, ADHD

PENDAHULUAN
Individu menghadapi tantangan untuk dapat
meraih kompetensi secara akademik dan sosial
saat memasuki pertengahan masa kanak-
kanak. Individu yang tidak meraih kompetensi
akan membentuk harga diri dan gambaran diri
yang negatif. Anak yang dinilai tidak
kompeten secara sosial cenderung mengalami
penolakan atau isolasi sosial. Individu dapat
mencapai kompetensi sosial jika memiliki
keterampilan sosial yang adekuat.
Keterampilan sosial adalah kemampuan
khusus yang menyebabkan seseorang dapat
mengerjakan tugas sosial khusus secara
kompeten (cakap atau terampil) (Elksnin &
Elksnin, 1995, h.4). Keterampilan sosial secara
umum dapat dipahami sebagai perilaku-
perilaku yang diperkuat sesuai dengan usia
individu dan situasi sosial yang
mengakibatkan penerimaan dan penilaian
positif dari orang lain serta tidak
mengakibatkan hukuman.
Terdapat sejumlah anak yang tertinggal dalam
mengembangkan keterampilan sosial. Landau
dkk (dalam Hersen, 2002) menyatakan bahwa
sebagian besar anak dengan Attention-Deficit

103 J urnal Psikologi Undip Vol. 8, No. 2, Oktober 2010
Hiperactivity Disorder, untuk selanjutnya akan
disingkat dengan ADHD, mengalami defisit
pada keterampilan sosial. Peters dan Douglas
(dalam Goldstein, 1995) mendeskripsikan
ADHD sebagai gangguan yang menyebabkan
individu memiliki kecenderungan untuk
mengalami masalah pemusatan perhatian,
kontrol diri, dan kebutuhan untuk selalu
mencari stimulasi. Anak dengan ADHD tidak
hanya menghadapi masalah penolakan akan
tetapi juga menghadapi hambatan dalam
berbagai aspek dalam fungsi sosialnya dengan
teman sebaya (Hoza dkk, 2005).
Anak dengan ADHD dapat tertinggal satu atau
dua tahun dalam perkembangan sosial mereka.
Para ahli menyatakan bahwa keterlambatan
perkembangan sosial yang dialami anak
dengan ADHD berhubungan dengan
ketidakmampuan anak dalam menangkap
isyarat-isyarat sosial dan pesan-pesan
nonverbal yang ada pada konteks-konteks
sosial. Anak dengan ADHD cenderung
memiliki sedikit pilihan respon untuk
menghadapi situasi sosial dan lebih memilih
respon agresif untuk menghadapi situasi sosial.
Pola penolakan sosial biasanya akan muncul
pada pertengahan masa kanak-kanak akibat
rendahnya keterampilan sosial yang dimiliki
anak dengan ADHD.
Ditinjau dari faktor-faktor yang mempengaruhi
keterampilan sosial, maka faktor yang
berpengaruh pada defisit keterampilan sosial
anak dengan ADHD yaitu faktor defisit
kognitif dan defisit perilaku.
Anak dengan ADHD memiliki
kekurangan dalam pemrosesan informasi
dalam suatu interaksi sosial yaitu pada tahap
encode dan pemahaman informasi. Proses
encode informasi yang datang, anak harus
memperhatikan perbuatan yang dilakukan oleh
orang lain. Anak harus memperhatikan
petunjuk-petunjuk sosial baik petunjuk sosial
verbal maupun non-verbal. Anak dengan
ADHD tidak terlalu memperhatikan
pasangannya dalam suatu interaksi sosial yang
dihadapinya. Pada saat mengartikan informasi
sosial, anak harus memahami petunjuk-
petunjuk sosial yang diberikan orang-orang
yang terlibat dalam interaksi sosial. Anak
dengan ADHD memiliki permasalahan pada
tahap pertama dan kedua pemrosesan
informasi, sehingga respon yang dipilihnya
kurang tepat. Pemilihan respon yang tidak
tepat juga dipengaruhi oleh minimnya pilihan
respon yang diketahui anak dan perilaku
impulsif yang membuat anak memberikan
respon yang tidak sesuai.
Social stories memberikan gambaran pada
individu mengenai petunjuk sosial yang
relevan dan respon yang diharapkan dalam
suatu situasi tertentu. Social stories adalah
cerita naratif pendek (20-150 kata) yang
menggambarkan karakteristik spesifik dari
suatu situasi, konsep dari keterampilan sosial
yang dibutuhkan individu (Howley&Arnold,
2006, h.25-26). Social stories memberikan
informasi sosial secara nyata dan jelas yang
tidak dipahami atau terlewatkan oleh individu.
Informasi yang disampaikan melalui social
stories dapat memperjelas keseluruhan
gambaran mengenai situasi sosial.

Social stories diharapkan dapat mengatasi
defisit kognitif dan perilaku yang dialami anak
dengan ADHD melalui pemberian informasi
dan petunjuk sosial yang relevan. Informasi
mengenai petunjuk sosial diberikan lewat
kalimat deskriptif (penggambaran situasi
sosial), kalimat perspektif (penggambaran
keadaan internal yang dialami karakter cerita),
dan kalimat direktif (penjelasan mengenai
jenis-jenis respon yang sesuai). Berikut
gambaran pemrosesan informasi yang
diperoleh dari social stories menjadi bentuk
respon:

Novita dan Siswati, Pengaruh Social Stories Terhadap Keterampilan Sosial Anak dengan Attention-Deficit 104
Hyperactivity Disorder (ADHD Studi Eksperimental Desain Kasus Tunggal di Sekolah alam Ar-Ridho Semarang

Setiap informasi dari lingkungan sekitar
harus memperoleh akses untuk mencapai otak
agar bisa diproses. Komponen indera baik
visual dan audio harus bekerja dengan baik
dan mampu menangkap seluruh informasi
tersebut lalu menyampaikan ke otak. Indera
penerima terhubung erat dengan memori
jangka pendek manusia. Mekanisme kerja
memori tipe ini bersifat sementara dan hanya
mampu mempertahankan keterwakilannya di
otak sekitar 1-1,5 detik untuk proses visual dan
2-4 detik untuk proses audio.
Pemrosesan informasi mental yang terjadi
tidak berjalan otomatis, melainkan hasil
seleksi. Pada saat social stories diberikan,
peneliti harus memastikan bahwa bacaan
social stories ikut terseleksi oleh atensi subjek
penelitian. Peneliti harus memastikan bahwa
subjek penelitian menerima semua informasi
yang ingin disampaikan melalui social stories.
Peneliti menggunakan stimuli visual dan audio
agar informasi dapat ditangkap secara optimal
melalui komponen indera visual dan audio.
Stimuli visual ditampilkan dalam bentuk foto,
dan tulisan, sedangkan stimuli audio diberikan
dengan penjelasan lisan oleh peneliti.
Informasi dari social stories yang diterima
oleh indera disampaikan ke otak harus diinter-

pretasi dan diberi makna melalui tahapan yang
disebut persepsi. Dalam konteks interaksi
sosial, maka tahapan yang akan dilalui
informasi adalah persepsi sosial. Persepsi
sosial adalah kemampuan individu untuk
merasakan (mengetahui) parameter dari suatu
situasi dan macam-macam perilaku untuk
melakukan timbal balik dalam interaksinya
dengan orang lain. Informasi-informasi yang
diberikan melalui social stories bertujuan
untuk memperkaya persepsi sosial individu.
Pemahaman terhadap situasi lingkungan
yang diperoleh melalui persepsi dan proses
kognisi akan memicu tindakan berikutnya
yaitu pemilihan respon. Social stories
diberikan lebih dari satu kali dan berulang kali,
dengan tujuan semakin sering informasi yang
diberikan melalui social stories maka
keterwakilan cerita di otak disimpan di
memori jangka panjang. Informasi yang
tersimpan di memori jangka panjang adalah
jenis informasi yang dikembangkan individu
menjadi strategi mental sendiri untuk
mengatasi situasi. Subjek penelitian akan
mendapatkan penjelasan mengenai suatu
situasi sosial yang mungkin ditemui subjek.
Jika subjek penelitian menghadapi situasi
sosial yang sama dengan yang pernah
Eksekusi
Seleksi respon
Memori jangka panjang
Sumber-sumber atensi

Working memory Kognisi
Persepsi
Sistem lingkungan
(umpan balik)
Proses
Respon
Penginderaan
Gambar 1. Model Pemrosesan Informasi dari Wickens & Hollands (2000)

diberikan melalui social stories, maka subjek
penelitian dapat menggunakan informasi dari
social stories yang telah disimpan di memori
jangka panjang untuk memilih respon dan
mengeksekusinya menjadi perilaku.

Hipotesis dalam penelitian ini adalah ada
pengaruh social stories pada keterampilan
sosial anak dengan ADHD. Ada perbedaan
dimensi perilaku target yang termasuk ke
dalam keterampilan sosial antara sebelum dan
sesudah social stories diberikan pada subjek
penelitian. Oleh karena itu penelitian ini
bertujuan untuk mengidentifikasi pengaruh
social stories pada keterampilan sosial anak
dengan ADHD.

METODE
Subjek Penelitian
Sampling purposif dilakukan dalam penelitian
ini. Sampling purposif dilakukan dengan
mengambil orang-orang yang terpilih
berdasarkan ciri-ciri spesifik yang dimiliki
oleh sampel itu. Kriteria subjek dalam
penelitian ini memiliki karakteristik sebagai
berikut:
a) Subjek mampu membaca.
b) Subjek mengalami gangguan ADHD
berdasarkan skor SPPAHI yang diisi guru,
orang tua, atau wali siswa.
c) Subjek memiliki skor Skala Kompetensi
Sosial dan Adaptabilitas Diri di Sekolah
Walker McConnel yang berada pada
kategori sangat rendah atau rendah.
d) Subjek berada pada usia pertengahan
masa kanak-kanak (6 9 tahun).
Screening merupakan langkah awal dari
penelitian yang dilakukan. Screening
dilakukan untuk menentukan subjek penelitian
berdasarkan karakteristik subjek penelitian
yang telah ditetapkan. Jumlah siswa yang
melalui proses screening yaitu lima orang.
Penentuan jumlah calon subjek penelitian
berdasarkan laporan guru yang disampaikan
kepada Kepala Sekolah Alam Ar-Ridho
mengenai perilaku-perilaku siswa di kelas.
Berikut rincian hasil screening:

Tabel 1. Rincian Hasil Screening
Nama
Siswa
Usia

Membaca
Skor SPPAHI Skor Skala
Walker
McConnel
(kategori rendah
atau sangat
rendah)
Guru Kelas
sebagai
Pemeriksa
(skor cutoff 29)
Guru Kelas
Talenta sebagai
Pemeriksa
(skor cutoff
29)
Orang Tua/Wali
sebagai
Pemeriksa
(skor cutoff 30)
Nr 8 tahun Mampu 78 * 61 63(sangat
rendah)
Bb 8 tahun tidak
mampu
63 69 - 88(rendah)
Rz 8 tahun tidak
mampu
89 68 - 65(sangat
rendah)
Ry 9 tahun Mampu 52 * - 100(rendah)
Fz 9 tahun Mampu 41 * 31 106(rendah)

Keterangan:
* = siswa tidak masuk Kelas Talenta
- = tidak ada data
Tiga siswa yang lolos proses screening
menjadi subjek penelitian yaitu Nr, Ry, dan
Fz. Ry gugur sebagai subjek penelitian karena
tidak rutin masuk sekolah (40 kali).

Rancangan Penelitian

Rancangan yang akan digunakan adalah desain
A-B. Desain A-B dipilih untuk digunakan
penelitian ini karena kelangsungannya
menunjukkan efek perlakuan dan sesuai
diterapkan untuk setting sekolah.

Tabel 2. Desain Eksperimen
Pemilihan
Subjek
Kondisi Basal
Perlakuan
(Kondisi
Perlakuan)
Sampling
Purposif
O X
A B

Prosedur Penelitian
Penelitian dilakukan di setting sekolah.
Perilaku target subjek penelitian diukur dalam
keadaan basal dan perlakuan masing-masing
selama lima hari. Pelaksanaan observasi
kondisi basal dan perlakuan dilakukan pada
suatu interval waktu dengan metode
momentary time sampling. Observer secara
periodik memeriksa dimensi perilaku subjek
dan melakukan pencatatan (Barlow&Hersen,
1984, h.117). Metode ini dipilih karena
perilaku target tidak terjadi pada sepanjang
rentang jam sekolah. Pengukuran dilakukan
dengan observasi terhadap frekuensi dan
durasi perilaku target. Dua orang observer
mengamati satu subjek penelitian. Reliabilitas
observasi dihitung dengan percent agreement.

Gambar 2. Ilustrasi Prosedur Penelitian
Skala perilaku yang akan digunakan untuk
screening subjek penelitian yang mengalami
gejala ADHD yaitu Skala Penilaian Perilaku
Anak Hiperaktif Indonesia (SPPAHI). Skala
Kompetensi Sosial dan Adaptabilitas Diri di
Sekolah Walker McConnel digunakan untuk
screening siswa yang memiliki defisit
keterampilan sosial. Koefisien konsistensi
internal dari skala ini melebihi 0,90 (Elksnin&
Elksnin, 1995, h.37).
Data penelitian dianalisis dengan uji Mann-
Whitney U melalui program SPSS 16.0 dan
analisis visual sederhana melalui inspeksi
terhadap level dan kecenderungan arah grafik
perilaku subjek penelitian.
Penyusunan Social Stories
Subjek 1
O O O O X O X O

Subjek 2
O O O O X O X O

Analisis data
Asesmen:
1. Pengisian Skala Walker McConnel Versi
Sekolah Dasar
2. Pengisian SPPAHI
3. Observasi pra perlakuan

Observasi

Berdasarkan hasil penilaian perilaku siswa
dengan Skala Kompetensi Sosial dan
Adaptabilitas Diri di Sekolah Walker
McConnel oleh guru kelas masing-masing,
kedua subjek penelitian menunjukkan nilai
rendah (nilai 1 dan 2) pada aitem yang
berbeda. Peneliti memilih perilaku bermain
dengan teman sebaya sebagai perilaku target
Fz (untuk selanjutnya disebut dengan Subjek
#1). Perilaku bermain dipilih karena sebagian
besar waktu pada masa kanak-kanak
dihabiskan dengan bermain. Bermain
mempengaruhi penyesuaian pribadi dan sosial
anak. Bermain juga menjadi salah satu sarana
untuk mengembangkan keterampilan sosial
anak. Anak yang mencapai usia sekolah
biasanya memainkan permainan yang bersifat
sosial (Hurlock, 1998, h.322-325). Indikator
keberhasilan pencapaian perilaku target yang
ditetapkan sesuai dengan keadaan Subjek #1
yaitu:
a) Subjek #1 mendekati teman-teman
sekelasnya yang sedang bermain setiap
hari pada saat tidak ada pelajaran atau
tugas.
b) Subjek #1 meminta ijin untuk ikut dalam
permainan yang sedang dilakukan oleh
teman-temannya pada saat tidak ada
pelajaran atau tugas.
c) Subjek #1 tidak menunjukkan perilaku
agresif seperti mencubit, memukul,
menendang, mendorong, dan menginjak
selama bermain dengan teman-temannya
pada saat tidak ada pelajaran atau tugas.
d) Subjek #1 berpamitan sebelum pergi
meninggalkan permainan yang dilakukan
bersama teman-temannya.
Perilaku target yang dipilih untuk Nr (untuk
selanjutnya disebut Subjek #2) adalah
perilaku berbicara dengan teman sebayanya.
Interaksi awal dengan teman sebaya ini
diharapkan dapat memberi kesempatan pada
Nr untuk lebih terlibat dengan teman-
temannya secara sosial. Interaksi sosial dengan
teman sebaya dapat menjadi sarana untuk
belajar peran jenis kelamin, bekerjasama,
berbagi, dan menyelesaikan masalah
(Steinberg&Belsky, 1991, h.416). Indikator
keberhasilan pencapaian perilaku target yang
ditetapkan sesuai dengan keadaan Subjek #2
yaitu:
a) Subjek #2 menceritakan isi buku yang
dibacanya pada teman-temannya setiap
hari saat tidak ada pelajaran atau tugas.
b) Subjek #2 melakukan eye contact selama
menceritakan isi buku yang dibacanya
pada teman-temannya saat tidak ada
pelajaran atau tugas.
c) Subjek #2 menceritakan isi buku yang
dibacanya pada teman-temannya dengan
perlahan saat tidak ada pelajaran atau
tugas.
d) Subjek #2 mendengarkan dan menjawab
pertanyaan teman-temannya pada saat
bercerita.

HASIL DAN PEMBAHASAN
Subjek #1

Hasil penghitungan percent agreement antar-
observer untuk Subjek #1, diketahui bahwa
rata-rata tingkat kesepakatan antar-observer
adalah 93.33%. Hasil ini menunjukkan bahwa
tingkat kepercayaan hasil observasi yang
dilakukan oleh observer cukup tinggi.
a) Observasi #1
1) Analisis kuantitatif
Hasil Uji Mann-Whitney pada frekuensi
dan durasi perilaku target Subjek #1
sebagai berikut:

Tabel 3. Hasil Uji Mann-Whitney Frekuensi dan Durasi
Perilaku Target Subjek #1 Data Observer #1

Dimensi
Perilaku
Kondisi Jumlah Hari Mean Rank
Sum of
Ranks
Asymp. Sig.
(2 tailed)
Frekuensi
Basal 5 4.40 22.00
0.242
Perlakuan 5 6.60 33.00
Durasi
Basal 5 4.80 24.00
0.465

2) Analisis kualitatif
Gambaran frekuensi dan durasi perilaku target Subjek #1 selama kondisi basal dan
perlakuan dapat dilihat pada grafik berikut:

Gambar 3. Grafik Frekuensi dan Durasi Perilaku Target Subjek #1 Data
Observasi #1

Berikut rangkuman hasil analisis visual terhadap grafik perilaku target Subjek#1:
Tabel 4. Rangkuman Hasil Analisis Visual Frekuensi dan Durasi
Perilaku Target Subjek #1 Data Observer #1

Analisis Visual
Frekuensi Durasi
Data Grafik Hasil Data Grafik Hasil
Perubahan dalam Dua
Kondisi
B - A = 5 -2 3
(membaik)
B - A = 720 - 63 657
(membaik)
Trend A ke B

Naik
(membaik)

Naik
(membaik)

b) Observasi #2
Hasil Uji Mann-Whitney pada frekuensi dan durasi perilaku target Subjek #1 dapat dilihat
pada tabel 5.

Tabel 5. Hasil Uji Mann-Whitney Frekuensi dan Durasi Perilaku Target Subjek #1 Data
Observasi #2
Dimensi
Perilaku
Sum of
Ranks
Asymp. Sig.
(2 tailed)
Frekuensi
Basal 5 4.20 21.00
0.171
Durasi
Basal 5 4.70 21.00
0.402

Gambaran frekuensi dan durasi perilaku target Subjek #1 selama kondisi basal dan
perlakuan dapat dilihat pada grafik berikut:

Observer #2


Tabel 6. Rangkuman Hasil Analisis Visual Frekuensi dan Durasi Perilaku Target Subjek #1
Data Observasi #2

Analisis Visual
Frekuensi Durasi
Perubahan dalam Dua
Kondisi
B- A = 5 1 4
(membaik)
B- A = 720-60 660
(membaik)
Trend A ke B
Naik
(membaik)
Naik
(membaik)

Hasil analisis terhadap frekuensi dan durasi
perilaku target Subjek #1 dari data Observasi
#1 dan Observasi #2 menunjukkan bahwa:
a) Analisis kuantitatif menunjukkan tidak
ada perbedaan frekuensi dan durasi
perilaku target Subjek #1 antara keadaan
basal dan perlakuan (Asymp. Signf. 0.242>
0.05 <0.465 dan 0.171> 0.05 <0.402).
Hasil analisis tersebut menunjukkan
bahwa tidak ada pengaruh perlakuan
social stories terhadap frekuensi dan
durasi perilaku target Subjek #1.
b) Analisis kualitatif menunjukkan bahwa
ada kecenderungan perbaikan perilaku
ditinjau dari frekuensi dan durasi perilaku
target setelah dilakukan perlakuan social
stories. Hasil analisis kualitatif
menunjukkan bahwa ada perubahan
perilaku yang terjadi setelah Subjek #1
menerima perlakuan social stories.
c) Subjek #1 hanya berhasil mencapai satu
indikator keberhasilan. Hasil ini
mendukung analisis kuantitatif yang
menunjukkan tidak ada pengaruh social
stories terhadap frekuensi dan durasi
perilaku target Subjek #1.

Subjek #2

Dari hasil penghitungan percent agreement
antar-observer untuk Subjek #2, diketahui
bahwa rata-rata tingkat kesepakatan antar-
observer adalah 69.32 %. Hasil ini
menunjukkan bahwa tingkat kepercayaan hasil
observasi yang dilakukan oleh observer cukup
baik.
a) Observasi #1
Hasil Uji Mann-Whitney pada dimensi
perilaku target Subjek #2 sebagai berikut:

Tabel 7. Hasil Uji Mann-Whitney Frekuensi dan Durasi Perilaku Target Subjek #2
Data Observer #1

Dimensi
Perilaku
Sum of
Ranks
Asymp. Sig.
(2 tailed)
Frekuensi
Basal 5 4.80 24.00
0.272
Durasi
Basal 5 5.00 25.00
0.361

Gambaran frekuensi dan durasi perilaku target Subjek #2 selama kondisi basal dan perlakuan
dapat dilihat pada grafik berikut:

Gambar 5. Grafik Frekuensi dan Durasi Perilaku Target Subjek #2 Data Observer #1


96
22
5
55
9
99
63
8
88
92
12
0
20
40
60
80
100
120
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Hari
D
u
r
a
s
i
Seri es1
Li near (Seri es1)
Basal


Tabel 8. Rangkuman Hasil Analisis Visual Frekuensi dan Durasi Perilaku Target Subjek #2 Data
Observasi #1

Analisis Visual
Frekuensi Durasi
Perubahan dalam Dua
Kondisi
B - A = 13 2 11
(membaik)
B - A = 99 9 90
(membaik)
Trend A ke B

Stabil

Naik
(membaik)

b) Observasi #2
Hasil Uji Mann-Whitney pada dimensi perilaku target Subjek #2 sebagai berikut:

Tabel 9. Hasil Uji Mann-Whitney Frekuensi dan Durasi Perilaku Target Subjek #2 Data
Observer #2

Dimensi
Perilaku
Kondisi Jumlah Hari Mean Rank Sum of
Ranks
Asymp. Sig.
(2 tailed)
Frekuensi
Basal 5 5.20 26.00
0.464
Durasi
Basal 5 5.20 26.00
0.465

Gambaran frekuensi dan durasi perilaku target Subjek #2 selama kondisi basal dan perlakuan
dapat dilihat pada grafik berikut:

Observer #2

106
24
4
39
9
17
233
15
100
95
19
0
50
100
150
200
250
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Hari
D
u
r
a
s
i
Seri es1
Li near (Seri es1)


Tabel 10. Rangkuman Hasil Analisis Visual Frekuensi dan Durasi Perilaku Target Subjek #2 Data
Observer #2
Analisis Visual
Frekuensi Durasi
Perubahan dalam Dua
Kondisi
B- A = 9 - 2 7
(membaik)
B- A = 17 9 8
(membaik)
Trend A ke B
Naik
(membaik)
Naik
(membaik)

Hasil analisis terhadap frekuensi dan durasi
perilaku target Subjek #2 dari data Observer
#1 dan Observer #2 menunjukkan bahwa:
a) Analisis kuantitatif menunjukkan tidak
ada perbedaan frekuensi dan durasi
perilaku target Subjek #2 antara keadaan
basal dan perlakuan (Asymp. Signf. 0.272>
0.05 <0.361 dan 0.464> 0.05 <0.465).
Hasil analisis tersebut menunjukkan
bahwa tidak ada pengaruh perlakuan
social stories terhadap frekuensi dan
durasi perilaku target Subjek #2.
b) Analisis kualitatif menunjukkan bahwa
ada kecenderungan perbaikan perilaku
ditinjau dari frekuensi dan durasi perilaku
target setelah dilakukan perlakuan social
stories. Hasil analisis kualitatif
menunjukkan bahwa ada perubahan
perilaku yang terjadi setelah Subjek #2
menerima perlakuan social stories.
c) Subjek #2 tidak mencapai indikator
keberhasilan sama sekali. Hasil ini
mendukung analisis kuantitatif yang
menunjukkan tidak ada pengaruh social
stories terhadap frekuensi dan durasi
perilaku target Subjek #2.
Analisis kuantitatif terhadap data observasi
menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh
perlakuan social stories terhadap frekuensi dan
durasi perilaku target anak dengan ADHD.
Analisis kualitatif terhadap data observasi
menunjukkan hasil yang berlawanan terhadap
analisis kuantitatif. Analisis kualitatif terhadap
grafik frekuensi dan durasi perilaku target
menunjukkan adanya perbaikan perilaku
subjek penelitian setelah diberikan perlakuan
berupa social stories. Hasil yang bertolak
belakang antara analisis kuantitatif dan
kualitatif dianalisis lebih lanjut dengan hasil
observasi running records selama penelitian
berlangsung. Hasil observasi running records
menunjukkan bahwa kedua subjek penelitian
gagal mencapai semua indikator keberhasilan
perlakuan yang telah ditetapkan. Oleh karena
itu, hipotesis penelitian ditolak artinya tidak
ada pengaruh social stories terhadap
keterampilan sosial pada anak dengan ADHD.

Kegagalan memberikan atensi mungkin terjadi
pada saat memasuki tahap proses kognisi.
Pengolahan informasi pada proses kognisi
membutuhkan lebih banyak waktu, usaha
mental, dan perhatian. Proses kognisi (seperti
mengingat, menalar, memperkirakan, dsb)
dilakukan dengan menggunakan working
memory. Working memory ialah suatu
kumpulan informasi yang bisa diaktifkan
sewaktu-waktu. Operasi working memory ini
sangat rentan, jadi mudah terinterupsi atau di
ganggu dengan aktivitas mental lainnya
(Wickens&Hollands, 2000). Kemungkinan
terjadi interupsi pada saat Subjek #1
melakukan proses kognisi sebelum informasi
masuk ke memori jangka panjang atau pada
saat Subjek #1 mencoba menggunakan
informasi yang disimpan melalui working
memory sehingga informasi yang diperlukan
tidak dapat digunakan pada saat proses seleksi
respon.


Hasil penelitian ini hampir sama dengan hasil
penelitian Eckelberry (2007) yang mengukur
pengaruh social stories terhadap perilaku pica
anak dengan ADHD. Hasil penelitian
menyatakan bahwa anak dengan ADHD
menunjukkan pemahaman terhadap cerita
tetapi tidak mengalami perbaikan perilaku
target yang signifikan. Subjek #1 dan Subjek
#2 pada penelitian ini juga menunjukkan hasil
yang baik pada tes pemahaman, tetapi tidak
mengalami perbaikan pada perilaku target.

Kedua hasil penelitian tersebut menunjukkan
bahwa social stories lebih tepat digunakan
sebagai perlakuan bagi anak dengan ADHD
yang mengalami permasalahan keterampilan
sosial akibat acquisition deficit. Anak yang
mengalami permasalahan keterampilan sosial
disebabkan oleh acquisition deficit tidak
mengetahui cara atau langkah-langkah untuk
melakukan suatu tindakan (Sheridan&Elliot,
1991). Kedua subjek dalam penelitian ini tidak
mengalami kesulitan untuk menerima
penjelasan yang diberikan melalui social
stories mengenai cara suatu perilaku
dilakukan. Hambatan yang masih dialami oleh
kedua subjek penelitian adalah mengeksekusi
pengetahuan yang diterima menjadi perilaku.

Hasil penelitian Westerberg dkk. (2007)
menunjukkan bahwa ternyata defisit pada
working memory merupakan defisit kognitif
utama pada anak dengan ADHD. Working
memory berfungsi untuk penggunaan
informasi yang telah tersimpan sewaktu-waktu
pada saat diperlukan. Defisit pada working
memory menimbulkan hambatan pada
kemampuan membaca, kemampuan
matematika, dan problem solving. Defisit pada
working memory tampaknya menjadi
hambatan eksekusi pengetahuan yang didapat
dari social stories menjadi perilaku tampak.
Subjek penelitian tidak mampu menggunakan
kembali informasi dari social stories secara
optimal karena terganggu dalam proses seleksi
respon. Subjek penelitian tidak dapat
menyeleksi respon secara tepat karena
pemrosesan informasi pada working memory
mengalami hambatan.
Usaha yang dapat dilakukan untuk membantu
subjek penelitian mengeksekusi pengetahuan
yang dimilikinya menjadi perilaku adalah
melibatkan manipulasi lingkungan sebagai
sumber umpan balik terhadap respon-respon
yang dipilih subjek. Subjek akan mempelajari
berbagai konsekuensi yang mungkin di
dapatnya dari lingkungan. Lingkungan yang
dapat dilibatkan sebagai sumber umpan balik
adalah teman sebaya dan orang dewasa di
sekitar subjek. Bimbingan dari guru dan
orang tua sangat diperlukan untuk
membentuk perilaku subjek. Guru dan orang
tua dapat memberi contoh cara berperilaku
dan mengoreksi perilaku anak. Kedua subjek
penelitian masih membutuhkan dorongan
agar dapat berperilaku sesuai dengan perilaku
target yang diajarkan.

KESIMPULAN DAN SARAN
Hipotesis penelitian ditolak, pemberian social
stories tidak berpengaruh pada frekuensi dan
durasi perilaku target subjek penelitian. Oleh
karena itu, dapat disimpulkan bahwa tidak ada
pengaruh social stories terhadap keterampilan
sosial anak dengan ADHD.
Saran
a. Bagi subjek penelitian
Subjek penelitian membutuhkan umpan
balik dari lingkungan untuk mengeksekusi
pengetahuan yang didapat dari social
stories menjadi perilaku saat menghadapi
situasi sosial yang sebenarnya.
b. Bagi sekolah
Pihak sekolah dapat melaksanakan
kegiatan-kegiatan dalam kelas yang dapat
mendorong siswa dengan ADHD
berinteraksi sosial bersama teman-
temannya.

c. Bagi keluarga subjek penelitian
Keluarga dapat terlibat dalam kegiatan
pembacaan social stories. Keluarga dapat
menyusun social stories untuk perilaku-
perilaku yang ingin diajarkan di rumah.
Keterlibatan orang tua sangat penting untuk
memberikan modeling dan koreksi terhadap
perilaku sosial anak.
d. Bagi lembaga yang menangani anak dengan
ADHD
Social stories dapat digunakan sebagai
salah satu perlakuan untuk meningkatkan
pemahaman anak yang mengalami gejala
ADHD tentang peristiwa sosial, perasaan-
perasaan yang dialami orang yang berada di
lingkungan, dan cara berperilaku. Terapis
dianjurkan untuk mencoba menggunakan
teknik lain untuk mendampingi pemberian
social stories agar lebih mendorong anak
dapat mengeksekusi pengetahuan tersebut
menjadi perilaku.
e. Bagi peneliti lain
1) Penelitian lanjutan mengenai
pengembangan keterampilan sosial
anak-anak berkebutuhan khusus.
2) Penelitian lanjutan mengombinasikan
social stories dengan teknik perlakuan
lain agar dapat memperbaiki perilaku
target anak dengan ADHD secara
efektif.
3) Uji coba cerita subjek penelitian secara
langsung untuk mengetahui teknik
pembacaan yang paling tepat.

DAFTAR PUSTAKA
Adler, P. A. & Adler, P. 1998. Peer power:
Preadolescent culture and identity.
New Jersey: Rutgers University
Press.

American Psychiatric Association. 2000.
Diagnostic and statistical manual
of mental disorders iv-tr.
Washington DC: APA.

Azwar, S. 2005. Penyusunan skala psikologi.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Barkley, R.A. 1990. Attention deficit
hiperactivity disorder. New York:
The Guilford Press.

Barlow, D.H. & Hersen, M. 1984. Single case
experimental design: Strategies for
studying behavior change 2
nd
. New
York: Pergamon Press Inc.

Bell, N.J. 2005. Using social stories to
improve socially appropriate
behaviors in children with autism.
Retrieved from www.fsu.edu.com.

Boyd, D. & Bee, H. 2006. Lifespan
development. Boston: Pearson
Education Inc.

Cartledge, G. & JoAnne F.M. 1995. Teaching
social skills to children and youth:
Innovative approaches. Boston:
Allyn and Bacon.

Dayakisni, T. & Yuniardi, S. 2004. Psikologi
lintas budaya. Malang: UMM
Press.

Elksnin, L. K. & Elksnin, N. 1995. Assessment
and instruction of social skill.
London: Singular Publishing Group
Inc.

. 1998. Teaching social skills to
students with learning and behavior
problems. Journal of intervention
in clinic and school. Vol. 33, No. 3,
Januari, 1998, 1-12.

Elliott, S.N. dkk. 2000. Educational
psychology: Effective teaching,
effective learning third edition.
New York: McGraw-Hill
Companies Inc.

Eckelberry, E. 2007. Using social stories with
children with autism, learning
disabilities and adhd. Retrieved
from
http://www.coe.ohiou.edu/resources
/documents/Eckelberry-F07.pdf

Flanagen, R. 2005. ADHD kids: Attention
deficit hyperactivity disorder.
Jakarta: Prestasi Pustaka.

Goldstein, S. 1995. Understanding and
managing childrens classroom
behavior. New York: John Wiley
& Sons Inc.

Haugaard, J. J. 2008. Child psychopathology.
New York: McGraw-Hill Companies
Inc.
Hersen, M. 2002. Clinical behavior therapy
adult and children. New York:
John Wiley & Sons Inc.

Howley, M. & Arnold, E. 2006. Revealing the
hidden social code. London: Jessica
Kingsley Publisher.

Hoza, B. dkk. 2005. What aspects of peer
relationships are impaired in
children with attention-
deficit/hyperactivity disorder.
Journal of consulting and clinical
psychology american psychological
association. Vol. 73, No. 3, 2005,
411-423.

Hoza, B. 2007. Peer functioning in children
with adhd. Journal of pediatric
psychology advance acces. Vol. 32,
No. 6, November, 2007, 719 727.

Hurlock, E.B. 1998. Perkembangan anak jilid
1. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Latipun. 2006. Psikologi eksperimen. Malang:
UMM Press.

Marat. S. 2006. Psikologi perkembangan.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

McDevitt, T.M. & Ormrod, J. E. 2010. Child
development and education. New
Jersey: Pearson Education, Inc.

Merrell, K. W. 1999. Behavioral, social, and
emotional assessment of children
and adolescent. New Jersey:
Lawrence Erlbaum Associates Inc.

Miltenberger, R.G. 2004. Behavior
modification: Principles and
procedures 3
rd
edition. New York:
Thomson Learning, Inc.

McClure, F. H. 2003. Casebook in child and
adolescent treatment: Cultural and
familial context. New York:
Thomson Learning, Inc.

Martin, G. L. 1998. Terapi untuk anak adhd.
Jakarta: PT Bhuana Ilmu Populer.

Nevid, J. S., dkk. 2005. Psikologi abnormal
jilid 2. Jakarta: Erlangga.

Nilsen, B. 2001. Week by week: Plans for
observing and recording young
children 2
nd
edition. New York:
Thomson and Learning, Inc.

Parkinson, B. dkk. 2005. Emotion in social
relationship; Cultural, group, and
interpersonal processes. New
York: Psychology Press.

Phares, V. 2003. Understanding abnormal
child psychology. New York: John
Wiley & Sons Inc.

Santrock, J. W. 2002. Life-span development
jilid 1. Jakarta: Erlangga.

Saputro, D. 2009. Deteksi dini dan assessment
adhd. Adhd throughout the
lifecourse: the brain,the facts, and
the best treatmen. Jakarta:
Akeswari. 1-13.

Semrud, M.C. 2007. Social competence in
children. New York: Springer
Science+Business Media.

Shapiro, L.E. 2003. Mengajarkan emotional
intelligence pada anak. Jakarta: PT
Gramedia Pustaka Utama.

Sheridan, S.M & Elliot, S.N. 1991. Behavioral
consultation as a process for linking the
asseeement and treatment of social
skill. Journal of education and
psychological consultation. New
Jersey: Lawrence Erlbaum Associates,
Inc. Vol 2 (2). 151 173.
Shaughnessy, J.J., Zechmeister, E.B. &
Zechmeister, J.S. 2006. Metode
penelitian psikologi. Yogyakarta:
Penerbit Pustaka Pelajar.

Steinberg, L & Jay, B. 1991. Infancy,
childhood, & adolescence:
Development in context. New
York: McGraw-Hill, Inc.

Sunanto, J., Takeuchi, K. & Nakata, H. 2005.
Pengantar penelitian subjek
tunggal. Tsukuba: Universitas
Tsukuba Press

Suryabrata, S. 1998. Metodologi penelitian.
Raja Grafindo Persada.

Webster. 1991. Webster ninth new collegiate
dictionary. Springfield: Merriam-
Webster Inc.

Wickens, D. & Hollands, J.G. 2000.
Engineering psychology and
human performance. New Jersey:
Prentince-Hall Inc.

-------------. 2004. Kesehatan masyarakat.
Retrieved from
http://www.depkes.go.id/
index.php?option=news&task=viewarti
cle&sid=606&Itemid=

Pengaruh Social Stories Terhadap Keterampilan Sosial Anak Dengan Attention-Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengaruh Social Stories Terhadap Keterampilan Sosial Anak Dengan Attention-Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengaruh Social Stories Terhadap Keterampilan Sosial Anak Dengan Attention-Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

102

PENGARUH SOCI AL STORI ES TERHADAP KETERAMPILAN SOSIAL

Anda mungkin juga menyukai