Educational Administration

The present paper examined the relation between university students’ instructors’ credibility and perceptions of justice in the classroom. Relational screening model was applied and 1439 students participated in the research. Justice in the Classroom and Instructor Credibility Scales were used as the data collection tools. In the analysis of the data, Average, Standard Deviation, and Pearson Correlation Analysis were applied. At the end of this research, it was found that the students were undecided about their feelings on their instructors’ competence, goodwill, and trustworthiness. The students’ perceptions of distributive and procedural justice in the classroom were found to be fair, but their perceptions of interactional justice in the classroom were found to be neither fair nor unfair. It was found that there was only a very low positive significant correlation between the students’ perceptions of instructors’ trustworthiness and distributive justice in the classroom.

Velilerin okul tercihinde bulunurken hangi kriterleri göz önüne aldıklarının bilinmesi ve okuldan beklentilerinin ortaya konulması özellikle özel okullar için önem arz etmektedir. Bu bağlamda bu araştırmanın, velilerin okuldan beklentilerini ortaya koyarak okulun imajını başarılı bir şekilde yönetmek isteyen özel okul yöneticilerine de rehberlik etmesi açısından alanyazına katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Nitel araştırma desenlerinden olan durum çalışması kullanılarak gerçekleştirilen bu araştırmanın çalışma grubunu, amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi ile belirlenen Kocaeli ili İzmit ilçesindeki farklı özel okulların ilkokullarında öğrenim gören öğrencilerin velileri oluşturmaktadır. Araştırmanın veri toplama aracı, araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formudur. Görüşme formu oluşturulurken ilgili alanyazın ayrıntılı olarak taranmış ve uzman görüşüne başvurulmuştur. Verilerin analizinde içerik ve betimsel analiz teknikleri kullanılmıştır. Verilerin analizi sonucunda elde edilen bulgulara göre; velilerin ideal okul kavramı, okul tercihi kriterleri, okuldan beklentileri, okulun veli beklentilerini karşılama durumu, okulun imajı ve okul yöneticilerinin okul imajını nasıl yönettikleri gibi konularda görüş bildirdikleri ortaya konmuştur.
Abstract Knowing whiat is considered important when choosing a school for their children by parents and clearly defined expectations from the school in this process is especially important for private schools. In this regard, it is thought that this research is going to be a valuable contribution to the lbody of literature, especially for the school managers who wants to define parents' expectations clelarly and guiding them to create a successfully planned school image. This research is performed using case study as a qualitative research design. Working group of this research consists of parents of students that study in different private school's primary levels in Kocaeli, İzmit district and these parents are determined with easily accessible purposive sampling method. Content and descriptive analysis techniques are used in analyzing of data. According to findings that are obtained as a result of data analysis; parents emphasized following notions when they are asked to comment about a school: the ideal school concept, school criteria for parents, expectations from the school and fulfillment of those expectations, school image and management of the image by school managers.

Öz: Bu araştırmada, ilköğretim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin hangi durumlarda sessiz kaldıklarını, sessiz kalmalarının altında yatan nedenleri ve bunun sonucunda neler olduğunu derinlemesine analiz etmek amaçlanmıştır. Nitel araştırma desenlerinden durum çalışması kullanılarak gerçekleştirilen araştırmanın çalışma grubunu, amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi ile belirlenen 20 ilköğretim okulu öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın veri toplama aracı, araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formudur. Görüşme formu oluşturulurken ilgili alanyazın taranmış; uzman görüşüne başvurulmuştur. Elde edilen veriler, içerik analizi tekniği kullanılarak analiz edilmiş; gruplar temalaştırılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre; öğretmenlerin örgütsel sessizliğin sükût, bencillik ve çaresizlik olduğu konusunda görüş bildirdikleri, sessiz kaldıkları konuların yönetimle ilgili olduğunu ifade ettikleri, sessiz olma nedenlerinin hem bireysel hem de yönetsel ve örgütsel sebepleri olduğunu açıkladıkları, sessiz kalma biçimlerini genellikle görmezden gelerek ya da pasif kalarak gösterdiklerini belirtmeleri, sessiz kalmalarının sonucunu bireysel ve örgütsel açıdan değerlendirdikleri ve örgütsel sessizliğin konuşmayı destekleyecek güven iklimi yaratarak aşılabileceğine ilişkin görüş bildirdikleri ortaya konmuştur. Anahtar sözcükler: sessizlik, örgütsel sessizlik, sessiz kalma nedenleri
Abstract: In this research the aim is to draw out in which situations the primary school teachers keep silent, the reasons and the results of being silent. This research was structured with qualitative research approach. Study group of this study consists of twenty primary school teachers as determined by as snowball. Data collection tool of this research is the semi-structured interview. While putting the form together related literature was scanned and supported by professionals. Outcome of the research was analyzed using content analysis technique. According to data of the research; teachers state that, organizational silence is repose, selfishness and desperation, most of the situations they keep silent is about administration, the reasons of being silent are individual, managerial or organizational, they show their silence by ignoring or remaining passive, when the results of being silence is considered organizational silence can be get over by creating a confident atmosphere supporting the communication.

The aim of this study is to determine the sources of stress for classroom teacher and branch teachers working in private elementary schools and methods that are used by them in order to cope with the stress. In this research, qualitative and quantitative methods have been used jointly.

Bu araştırmada amaç, ilkokul ve ortaokullarda çalışan öğretmenlerin karşılaş-tıkları olası etik ve yasa dışı uygulamaları ifşa etme düzeyleri, bu etik dışı uygulamalara karşı gösterdikleri tepkilerin nedenlerinin neler olduğu ve bilgi uçurma davranışları ve bilgi uçurma nedenleri ile bireysel değerleri arasındaki ilişkiyi belirleyerek bu doğrultu-da uygulayıcılara ve araştırmacılara önerilerde bulunup durumu ortaya koymaktır. Be-timsel tarama modelinde olan araştırma, Sakarya ili Adapazarı ilçesindeki ilkokul ve or-taokullarda çalışan basit tesadüfi örnekleme yöntemiyle belirlenen 366 öğretmen ile yü-rütülmüştür. Verilerin toplanmasında araç olarak ‚Bilgi Uçurma Ölçeği‛, ‚Bilgi Uçurma Nedenleri Ölçeği‛ ile ‚Bireysel Değerler Ölçeği‛ kullanılmıştır. Elde edilen bulgularda, öğretmenlerin bilgi uçurma görüşlerinde en yüksek ortalama katılıyorum düzeyi ile içsel bilgi uçurma boyutuyken; en düşük ortalama kararsızım düzeyi ile dışsal bilgi uçurma boyutudur. Bilgi uçurma nedenlerine yönelik öğretmen görüşlerinde en yüksek ortala-manın katılıyorum düzeyinde örgütsel yarar ile ahlaki ve mesleki değerler boyutlarında olduğu görülmektedir. Öğretmenlerin benimsediği değerlerin başında adalet duygusu geldiği, en az benimsedikleri değerin de sadakat olduğu görülmektedir. Kadın öğret-menlerin bilgi uçurmaya ve bireysel değerlere yönelik görüşlerinin, erkek öğretmenler-den daha yüksek olduğu görülmektedir. İçsel bilgi uçurma boyutunda ortaokulda görev yapan öğretmenlerin lehine anlamlı farklılık vardır. Dışsal bilgi uçurma boyutunda li-sans mezunu öğretmenlerin; bireysel değerlere ilişkin ise lisansüstü mezunu öğretmen-lerin lehine anlamlı farklılık görülmektedir. Mesleki kıdeme göre öğretmenlerin bilgi uçurma, bilgi uçurma nedenleri ve bireysel değerleri düzeylerinde anlamlı fark ortaya çıkmamıştır. Öğretmenlerin bilgi uçurmaya, bilgi uçurma nedenlerine ve bireysel değerlere yönelik görüşleri incelendiğinde alt boyutlarda ve toplam ölçeklerde genellikle düşük düzeyde pozitif yönde çeşitli ilişkiler olduğu görülmektedir.

The purpose of this study is to determine whether or not the grit level of teachers varied according to their personal variables. The research, in the descriptive screening model, was conducted on 360 teachers who were chosen according to simple random sampling method and working in primary schools, secondary schools and high schools in Adapazarı district of Sakarya province. In the data collecting phase, “Grit Scale”, which is developed by Duckworth and Quinn (2009a) and adapted into Turkish culture by Argon and Kaya (2017), is used. Means, standard deviations and parametric analyzes of individual variables were used in the analysis of the research data. According to the results of the research, grit level of the teachers is at the level of agreeing in the dimension of total scale and consistency of interest while in the dimension of the perseverance of effort is at level of being fully agreeing. Teachers' views of their grit level according to their personal variables revealed a significant difference only in perseverance of effort dimension in terms of sex. Age, vocational seniority, school type, graduation status and branch variables are not influential variables in teacher opinions and teacher opinions are similar. It has emerged that female teachers are more gritty than male teachers in perseverance of effort dimension in which teachers’ views differ from one another Some of the suggestions developed according to the research results are as following: Although the grit levels of teachers are close to high, they are not at the desired level and qualitative studies can be used to determine the factors affecting teachers' wishes and expectations in order to increase this level and fulfil their needs. Since the grit levels of the teachers contribute to the improvement of the performance of the students, with the establishment of the environments where the teachers can use these potentials, with fund allocation for effective use of this qualified human power at the current level in the schools and with creating the conditions for teachers to take part in long-term projects, the motivation of the teachers can be increased. New and different researches can be carried to determine the organizational variables other than the personal variables that may affect the teachers’ grit.

The aim of this study is to determine the perceptions of private school employee teachers about the concepts of supervision and supervisor via metaphors. Within this context similarities and differences of the perceptions of private school employee teachers have been revealed; suggestions about review and reevaluation of the concepts supervision and supervisor have been presented on a scientific basis. This study, conducted with the pattern of phenomenology a qualitative research design, has a working group determined with snowball sampling one of purposeful sampling methods and consisted of 100 teachers working in private schools in cities Sakarya and Kocaeli in 2015-2016 academic year. Data has been collected with a semistructured form consisting of expressions such as “Supervision is like... Because supervisor is like… Because…” Metaphors used by teachers and their reasons are analyzed with content analysis method. According to the results of the study; the concept of supervision has been expressed with 75 different metaphors while concept of supervisor has been expressed with 71 different metaphors. Metaphors for supervision have been gathered under 7 categories while metaphors of the concept supervisor have been gathered under 11 categories. Participants have perceived supervision mostly as correction and development and supervisor mostly as advisor. It’s also determined that participants’ perceptions of supervision and supervisor are generally positive.

Toplumsallaşma sürecinde toplumun sahip olduğu kültürel değerler ile eğitim, ekonomik ve siyasal gelişmişlik düzeyi önemli yer tutar. Toplumsallaşma sürecinin ilk basamağı ailedir. Ailenin çocuk yetiştirme biçimi, çocuğa yüklediği sorumluluk çocuğun yaşama bakış açısını şekillendirmektedir. Toplumsal kültürel yapımız dikkate alındığında genellikle ilişkilerde tek tarafın hâkimiyeti söz konusudur. Genellikle otorite ya da güç sahibi ilişkinin yapısını ve yönünü belirler. Evde otorite anne, babadır. Okulda öğretmen, okul müdürü; sokakta kamu, işyerinde yönetici otoritedir. Kurallarımız dışsal odaklı olup, özellikle başkalarının beklentisini ön plana çıkartan bir anlayışa dayalıdır. Anne-baba tutumunun çocuğun düşünmesine, sorgulamasına izin vermeyen bir anlayışı yansıttığını görürüz. Toplumsal kültürümüzü oluşturan tüm bu norm, değer ve tutumlar incelendiğinde, eğitim sistemimizdeki bireylerin düşünme stillerinde özerk, yargılayıcı ve bütünsel bir tarz benimsemek yerine; kuralcı ve tekil düşünmeyi tercih eden, davranış ve eylemlerinde baskıcı tutumlar altında ezilmiş, sorgulama ve üretme konusunda çekingen, kurallara sorgulamadan boyun eğen, girişimci davranışlar sergilemeyen bireyler olarak yetiştiği ve ilerleyen yaşam dönemlerinde de bu düşünme biçimlerinden sıyrılamadıkları görülmektedir. Yetişkinlik dönemlerinin başında bireylerin katıldığı yüksek öğretim sisteminin niteliği de işte bu düşünme biçimleri çerçevesinde şekillenmekte ve eğitim sisteminin gelişmişlik düzeyi bu durumdan etkilenmektedir. In the process of socialization, society’s cultural values and the level of education, economic and political developments are important. The first step of the socialization process is family. The form of child rearing of a family is shaping the child's view of life. When social-cultural structure is taken into account, it is usually the sole dominance of relations. It usually determines the structure and direction of the relationship of authority or power. Parents are the authority in the house. The authority in the school is the teacher and the principal. The authority on the street is public. Authority in the workplace is the manager. Our rules are externally focused, especially based on an understanding that brings to the foreground the expectations of others. We can see that the attitude of the parent reflects an understanding that does not allow the child to think, not to the inquiry. When all these norms, values and attitudes that constitute our social culture are examined, it is seen that the individuals in our education system do not adopt an autonomous, judgmental and holistic mode of thinking styles. It is seen that the individuals in our education system are individuals who prefer to think about normative and singular behavior, who are oppressed in their behaviors and actions, who are opposed to questioning and producing, submitting themselves without inquiry, and exhibiting entrepreneurial behaviors. At the beginning of adulthood, the quality of the higher education system in which the individual participates is shaped by these thinking styles, and the level of development of the education system is influenced by this situation.

This study involves the adaptation of Teacher Retention Scale designed by Joyce Marie Brydson Alexander (2010) into Turkish via teachers. To ensure the language validity of the scale during the adaptation into Turkish culture, translation, back-translation and expert opinion methods have primarily been used. A linguistic equivalency form has then been used to ensure the linguistic equivalency of the scale. To test the linguistic equivalency of the scale, English Language Teachers have been used at certain intervals (English-Turkish; Turkish-English) and it has been found that there are positive and meaningful correlations between English and Turkish form scores. It has been demonstrated that the scale owns a unidimensional structure with 6 sections as a result of exploratory and confirmatory factor analysis conducted in order to determine the factor structure of the scale. The total item correlation coefficients of Teacher Retention Scale varies from ,584 to ,769. It has been concluded that these coefficients are as expected. Besides, factor load values have been found around ,671 and ,835. For instance, Cronbach's Alpha internal consistency coefficient has been measured Özet Bu araştırma ile Joyce Marie Brydson Alexander (2010) tarafından geliştirilen Öğretmenin Okulda Kalma Tutumu Ölçeği'nin öğretmenler üzerinde Türkçe'ye uyarlanması çalışması yapılmıştır. Dil geçerliği aşamasında ölçeğin Türk kültürüne uyarlanmasında öncelikle çeviri, geri-çeviri ve uzman görüşü yöntemlerine başvurulmuştur. Daha sonra ölçeğin dil eşdeğerliği için dilsel eşdeğer form uygulaması yapılmıştır. Ölçeğin dilsel eşdeğerliğinin test edilmesinde İngilizce öğretmenlerine belirli aralıklarla (İngilizce-Türkçe; Türkçe-İngilizce) uygulama yapılmış; İngilizce ve Türkçe formların puanları arasında pozitif ve anlamlı korelasyonlar olduğu saptanmıştır. Ölçeğin faktör yapısının belirlenmesi amacıyla uygulanan açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleri sonucunda ölçeğin 6 maddeden oluşan tek boyutlu bir yapı gösterdiği ortaya konulmuştur. Öğretmenin Okulda Kalma Tutumu Ölçeği için yapılan madde toplam korelasyon katsayılarının ,584-,769 arasında değiştiği ve bu katsayıların istenen düzeyde olduğu görülmüştür. Ayrıca faktör yük değerlerinin ,671 ile ,835 arasında olduğu ortaya çıkmıştır. Ölçeğin Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı (α=.889)

Eğitim sistemleri belli bir kuramsal temele dayalı olarak ülkelerin toplumsal yapıları ve siyasal politikaları doğrultusunda yapılandırılmaktadır.  Ancak  eğitim  sistemlerinin  ülke  kalkınmasına  katkı  derecesinin  belirlenmesinde,  diğer  ülkelerin  eğitim  sistemlerinin  yapısı ve ülke gelişimine katkılarının dikkate alınması önem taşımaktadır.  Bu  bağlamda  eğitim  sistemlerinin  karşılaştırılmasında  ülkelerdeki eğitim sisteminin temel öğeleri olan program hedefleri, içerikleri,  öğretmen  niteliği,  öğretim  süreci  ile  toplumsal  kimlik,  kültürel yapı, kalkınma ve eğitim politikaları gibi temel özelliklerinin  tanımasında  yarar  vardır.  Ülkelerin  eğitim  sistemlerinin  ve  politikalarının  karşılaştırılması  bu  çerçevede  yapıldığında  işte  o  zaman  bir  ülke  eğitim  sisteminin  niteliği  ve  verimliliği  hakkında  daha nesnel bir sonuca gidilebilir.

Eğitim sistemleri belli bir kuramsal temele dayalı olarak ülkelerin toplumsal yapıları ve siyasal politikaları doğrultusunda yapılandı-rılmaktadır.  Ancak  eğitim  sistemlerinin  ülke  kalkınmasına  katkı  derecesinin  belirlenmesinde,  diğer  ülkelerin  eğitim  sistemlerinin  yapısı ve ülke gelişimine katkılarının dikkate alınması önem taşı-maktadır.  Bu  bağlamda  eğitim  sistemlerinin  karşılaştırılmasında  ülkelerdeki eğitim sisteminin temel öğeleri olan program hedef leri, içerikleri,  öğretmen  niteliği,  öğretim  süreci  ile  toplumsal  kimlik,  kültürel yapı, kalkınma ve eğitim politikaları gibi temel özellikle-rinin  tanımasında  yarar  vardır.  Ülkelerin  eğitim  sistemlerinin  ve  politikalarının  karşılaştırılması  bu  çerçevede  yapıldığında  işte  o  zaman  bir  ülke  eğitim  sisteminin  niteliği  ve  verimliliği  hakkında  daha nesnel bir sonuca gidilebilir.

Even though the vital role of knowledge and information management in organizations has been recognized , education administrators have started to think about how they can use knowledge systems in creating effective learning environments only in recent years. The effect of the use of data and knowledge in present education systems through knowledge management will enable the transformation of schools. Education leaders should be able to manage information-based knowledge management efforts. For our schools to be able to constantly renovate themselves and, as a consequence of the environmental changes, transfer new knowledge and technologies to students, reconstruction of schools in the direction of knowledge management approach is crucial. This study presents how knowledge management benefits schools when applied in an ecological framework by practicing upon the business theories of information management and knowledge management.

Örgütlerde oluşan hızlı değişimle birlikte örgütlerin geleceğe dönük kararları bundan etkilenmektedir. Bu hızlı değişim sürecinde vizyoner liderlerin, örgütleri paylaşılan vizyonla geleceğe taşıması ve örgütsel körlükten kurtarması, onların geleceği belirleyen liderler olarak görülmesine sebep olmaktadır. Vizyoner liderler, gündemdeki gelişmeleri ve olayları okuyabilme özellikleriyle geleceğe bakabilen liderlerdir. Üstün bir yetenek ile analiz ve sentez yaparlar ve vizyonu örgütün tüm kademelerine başarı ile iletebilirler. Düşünceleri ile insanları topluca etkileyebilir, harekete geçirebilirler. Böylece insanlar diğerlerinin değil, vizyonun peşinden gitmeyi yeğlerler. 21. yüzyılda okulların başarılı olabilmelerinde vizyon geliştirme önemlidir. Vizyon geliştirilmesi için de birtakım süreçler önem arz etmektedir. Okul vizyonu oluşturma, geliştirme ve uygulama ise alanında kendini geliştirmiş okul liderleri ile mümkündür. Bu anlamda, okul yöneticilerinin liderlik sergileyerek vizyon geliştirmeye eğilimli olmaları gerektiği söylenebilir. Okul yöneticisi ne kadar vizyoner lider davranışı sergilerse, okul vizyonunu da bir o kadar başarıyla oluşturabilir. Bu nedenle okul yöneticileri, vizyonun okulun duvarlarını süsleyen bir yazıdan ibaret olmadığını bilerek ve gidilecek yönü en iyi biçimde işaret ederek hareket etmelidir. Bu araştırma ile eğitim örgütlerinde vizyoner liderlik kavramı çeşitli açılardan ele alınarak kuramsal bir bakış geliştirilmeye çalışılmış ve kavramın eğitim örgütlerindeki yerine ilişkin tartışmalar yapılmıştır.

Bu araştırmada, ilkokulların öğrenen okullar olma yolunda sahip oldukları güçlü ve zayıf yönlerinin belirlenmesi ve işgörenlerin okullarının örgütsel yapısını nasıl algıladıkları belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmada işgörenlerin bazı kişisel özelliklerinin örgüt yapısını algılamalarında etkili olup olmadığı sorusuna yanıt aranmıştır. Araştırmada betimsel yöntem kullanılmıştır.Veri toplama aracı olarak Watkins ve Marsick (1996) tarafından geliştirilen “Örgütsel Öğrenmenin Boyutları Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma verileri 15 ilkokulda görevli öğretmenlerden 224 kişi üzerinde ölçek uygulanarak elde edilmiştir. Ölçek yoluyla elde edilen veriler istatistiksel olarak “t – testi”, “Tek Yönlü Varyans Analizi” , “Tamhane testi”, “Faktör Analizi” ve “Regresyon Analizi “ yöntemleri ile SPSS 22 for MAC paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmada elde edilen bulgular şu şekilde özetlenebilir. Mal ve hizmet üreten örgütlerde 9 boyutta açıklanan örgütsel öğrenme, Türkiye’deki ilkokullarda 5 boyutta ölçülmüştür. Araştırma konusu örgütler eğitim örgütleri olduğundan, finansal performans işgörenlerce öğrencilere kazandırılan davranışların niteliği ve niceliği olarak algılanmakta ve finansal performans ile bilgi performansı boyutu tek boyutta algılanmaktadır. Ayrıca sürekli öğrenme ve diyalog-sorgulama, destek verme-sistem ilişkileri-liderlik boyutları, tek boyutta algılanmıştır. Takım öğrenmesi ve yerleşik sistemler boyutları ise mal-hizmet üreten kara dayalı örgütlerde olduğu şekilde algılanmıştır. Araştırma sonucuna göre örgütteki yöneticilerle öğretmenlerin okullarının bilgi performansı ile liderlik performansını farklı değerlendirdikleri, yöneticilerin okulun bilgi ve liderlik performansını öğretmenlere göre daha olumlu buldukları, erkek işgörenlerin kadınlara göre örgütün bilgi performansını daha olumlu buldukları görülmüştür.

Bu kitabın basım, yayım ve satış hakları Pegem Akademi Yay. Eğt. Dan. Hizm. Tic. A.Ş.ye aittir. Anılan kuruluşun izni alınmadan kitabın tümü ya da bölümleri, kapak tasarımı; mekanik, elektronik, fotokopi, manyetik kayıt ya da başka yöntemlerle çoğaltılamaz, basılamaz, dağıtılamaz. Bu kitap T.C. Kültür ve Turizm Bakanlığı bandrolü ile satılmaktadır. Okuyucularımızın bandrolü olmayan kitaplar hakkında yayınevimize bilgi vermesini ve bandrolsüz yayınları satın almamasını diliyoruz. Pegem Akademi Yayıncılık, 1998 yılından bugüne uluslararası düzeyde düzenli faaliyet yürüten uluslararası akademik bir yayınevidir. Yayımladığı kitaplar; Yükseköğretim Kurulunca tanınan yükseköğretim kurumlarının kataloglarında yer almaktadır. Dünyadaki en büyük çevrimiçi kamu erişim kataloğu olan WorldCat ve ayrıca Türkiye'de kurulan Turcademy.com tarafından yayınları taranmaktadır, indekslenmektedir. Aynı alanda farklı yazarlara ait 1000'in üzerinde yayını bulunmaktadır. Pegem Akademi Yayınları ile ilgili detaylı bilgilere http://pegem.net adresinden ulaşılabilmektedir.

The basic philosophy of education is the production and information use. Therefore, schools should continue to develop existing business models and understand the processes of searching, storing, duplication, and implementing to obtain the necessary information. Schools should use information technology and school members should find ways to understand knowledge management more deeply. Schools should also take lessons from the active feedback coming from their members on knowledge management to improve administrative performance. It is important for the school to have a shared vision in the school and to create a motivating force for the employees to take part in the goals set in this vision in order to make knowledge management effective. In this research, it was tried to find answers to the following questions. (i) What is Knowledge Management?, (ii) What is the Importance of Knowledge Management?, (iii) How Does the Knowledge Management Process Work? (iv) How is Knowledge Management Used in Schools? (v) What are the Knowledge Management Platforms Used in the Schools? In the research, the information was obtained through the literature review on knowledge management and its use in schools.

The objective of this study is to set the views of teachers regarding teacher retention as well as to determine whether these views might change in reference to personal variables or not. Being a descriptive survey model study, it involves 1218 teachers working at state and private middle and high schools located in Adapazarı District of Sakarya Province at 2018-2019 Academic Year and who have been selected through segmentedsimple random sampling. "Teacher Retention Scale" developed by Brydson Alexander (2010) and adapted into Turkish culture standards by Kaya (2019) has been used in the study to collect data. In the analysis of the data, parametric analyses have been used. The views of teachers regarding teacher retention in reference to their personal variables have marked significant differences depending on type of institution, union membership and wage satisfaction, while they have marked no significant difference depending on the variables of sex, marital status, type of school, field of study, professional seniority, term of employment and the school of graduation. The significant differences in teacher retention have been found to be in favor of teachers who work at private schools; who lack union membership and among those who are satisfied with their wages.