Papers by Florence Quinche
Didactica Historica
How can we use documentary films to teach history ? This article proposes to think the film mediu... more How can we use documentary films to teach history ? This article proposes to think the film medium with Peirce’s pragmatic semiology. This theory opens on the plurality of interpretants, depending on the situation of communication. The distinction between iconic and index signs helps to distinguish between different types of images: are they historical sources or reconstructions, or even purely fictional representations?
... en choisissant son aspect physique jusque dans les moindres détails (forme du visage, des mem... more ... en choisissant son aspect physique jusque dans les moindres détails (forme du visage, des membres ... il ne permet que de distinguer des catégories de recherche (lieux, événements, petites annonces ... Les possibilités de la 3 D et de la création d'avatar mériteraient sans doute ...
Which are the necessary elements for an ethical language ? Several types of necessary conditions ... more Which are the necessary elements for an ethical language ? Several types of necessary conditions are examined and criticised : genetic (social and psychologic), structural, logical (erotetic: Belnap, possible worlds: Hintikka, deontic: von Wright) and pragmatic conditions (speech acts, dialogism: F. Jacques). Specific shapes and process of ethical questioning are then exposed and distinguished from scientific questions. Which type of dialogue is the most efficient in ethical investigation? To answer this, several theories of dialogue are examined (Bakhtine Habermas, Jacques etc. ) as well as the possible failures of dialogues. Then, we propose a typology of ethical dialogues and examine the specific discussion of ethical committees (medical research). How scientific protocols are submitted to ethical questioning and how can this be understood as a type of dialogue between science and ethics? This research appears then as an alternative to naturalistic reductions of ethical language.
Éthique & Santé, 2004
La plupart des methodes traditionnelles de pedagogie de l’ethique medicale visent essentiellement... more La plupart des methodes traditionnelles de pedagogie de l’ethique medicale visent essentiellement d’une part a sensibiliser les professionnels aux problemes ethiques contemporains, ainsi qu’aux grands principes de la bioethique et d’autre part, a l’acquisition de capacites argumentatives et deliberatives. Il nous semble cependant que ces etudes de cas theoriques et exercices d’ecole negligent des elements necessaires au developpement d’aptitudes essentielles a une insertion de l’ethique dans les pratiques quotidiennes. Se limitant trop souvent au niveau rationnel et argumentatif des problemes ethiques, elles en manquent les dimensions plus concretes, dont la constitution meme de la situation de depart, tout comme les moyens de reconstituer ces informations. Des meilleures capacites relationnelles et de communication devraient ainsi etre developpees au sein meme des equipes et partenaires.
Aujourd’hui, l’image est un élément central dans le développement de l’enfant et de l’adolescent.... more Aujourd’hui, l’image est un élément central dans le développement de l’enfant et de l’adolescent. Les enfants ont, de plus en plus tôt, accès à une grande quantité d’images. Dans la vie quotidienne, ils utilisent de façon régulière des photos et des vidéos (prise de vue, diffusion, réutilisation) au moyen des TIC (WhatsApp, Snapchat, Youtube, Facebook, etc.). Sans éducation aux médias, ils peuvent être vulnérables à certaines menaces et mésusages qui peuvent avoir de lourdes conséquences comme le (cyber)-harcèlement. Ainsi, il est important de connaître les droit et devoirs qui accompagnent l’utilisation de toutes formes d’images, de photos et de vidéos (droit à l’image). La prévention et l’éducation aux médias, en lien avec le droit à l’image, semblent alors nécessaires et indispensables. L’école est un lieu dans lequel la prévention est essentielle. L’éducation aux médias fait partie intégrante des compétences transversales du plan d’études romand (PER). Ce travail d’éducation et ...
Didactica Historica
How can we use documentary films in teaching history ? This article proposes to think the film me... more How can we use documentary films in teaching history ? This article proposes to think the film medium with Peirce's pragmatics opens on the plurality of the interpretants, depending on the specific situation of communication. The distinction between iconic and index signs helps to analyse different types of images : historical sources, reconstructions, and even purely fictional representations. The relation of fiction to history will also be questioned : can also a fiction film be useful in teaching history ?
Swissuniversities, Oct 29, 2019
Educations, 2022
Le jeu vidéo est une pratique de plus en plus répandue chez les jeunes et dans la société. Il rep... more Le jeu vidéo est une pratique de plus en plus répandue chez les jeunes et dans la société. Il représente à ce jour la première industrie culturelle au monde, devant la musique et le cinéma. Pourtant, l'usage pédagogique des jeux vidéo en classe s'avère encore rare. Cet article questionne les motivations et freins des enseignants à utiliser les jeux vidéo en classe. Trente-quatre enseignants et futurs enseignants du primaire et du secondaire ont été interrogés sur leur motivations, et notamment sur l'influence de leur expérience vidéoludique personnelle, sur l'intégration de jeux dans leurs classes. Si les répondants indiquent être majoritairement motivés à l'idée d'avoir recours au jeu vidéo, ils ne le font pas à n'importe quelles conditions. Nous mettons en évidence un certain nombre de critères à prendre en compte pour penser l'intégration du jeu vidéo dans les salles de classe, à savoir une participation préalable à une formation sur l'usage pédagogique des jeux vidéo permettant de pratiquer des jeux vidéo de différents types et un soutien tant dans la gestion de classe que dans les considérations techniques (matériel, etc.). Cet article montre également que l'expérience personnelle des enseignants influence positivement l'usage des jeux vidéo en classe, mais qu'elle n'est pas suffisante à elle seule pour motiver leur usage dans des activités pédagogiques. ABSTRACT. The practice of video games is increasingly popular among young people and in society. In fact, video games represent the largest cultural industry in the world, followed by music and cinema. However, they are still rarely used in the classroom. This article proposes to identify teachers' motivations and obstacles they may encounter when using video games at school. For this purpose, we interviewed 34 teachers and future teachers from primary and secondary schools in order to address the following question : does the teacher's personal experience with video games influence their integration in the classroom ? An online survey revealed that the majority of teachers were motivated by the idea of using video games, but under certain conditions. Indeed, we highlighted a certain number of requirements for implementing video games in the classroom, such as a training program with the possibility of playing different types of video games, guidance regarding classroom management and technical support (material, etc.). This article also shows that teachers' personal experience positively influences the use of video games in the classroom, even though it is not sufficient to motivate them to use these games for educational purposes. MOTS-CLÉS. Motivation, jeux vidéo, apprentissages, formation, jeux sérieux.
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