Centre d’Orientation et de Planification de l’Education

Constructions scolaires

Rabat le 25 Avril 2017

 Contexte national et juridique
 généralisation de l’enseignement
 l’offre de l’éducation
 constructions en dur et en préfabriqué
 les programmes d’ajustement structurel : impact négatif (FMI et BM)
 Détérioration de la qualité des CS (matériels didactique ,espace pédagogique,
conditions d’apprentissage ,habitats d’enseignants)

D’où la nécessité des réformes: normalisation des CS

Qualité
Sécurité
 Normalisation
 Instauration des comités techniques
(élaboration des projets des normes
marocains)
 Validation via des enquêtes publiques
 Approche participative
 Le Dahir n°1.70.157 du 30 Juillet 1970 sur la
normalisation modifié par le Dahir portant
loi n°1.93.221 du 10 Septembre 1993, le
Décret n°2.70.314 du 8 Octobre 1970 fixant
la composition et les attributions des
organismes chargés de la normalisation et le
Décret n°2.93.530 du 20 Septembre 1993
qui abroge et remplace le Décret n°2.79.437
du 12 Septembre 1979 relatif à la marque de
conformité de normes marocaines
 L’homologation d’un PNM en norme
marocaine (NM) est prononcée par le ou
les ministres intéressés, au vu de l’avis
donné par le conseil supérieur
interministériel de la qualité et de la
productivité
 Obligation des normes : santé , hygiène,
sécurité, protection de l’environnement…
 un nouveau guide qui réunit les normes,
directives et spécifications à prendre en
compte pour la préparation et la
réalisation des projets de construction et
d’extension des écoles de l’enseignement
général (guide de CS 2009)
 l’UNESCO et IIPE et BAD et MEN
Qu’est ce qu’une norme?
 Une norme est un document qui définit
des exigences, des spécifications, des
lignes directrices ou des caractéristiques à
utiliser systématiquement pour assurer
l'aptitude à l'emploi des matériaux,
produits, processus et services
 Les normes du bâtiment qualifient des
matériels et procédés qui ont été
contrôlés et essayés par organisme
certificateur
 Les normes, ou également DTU, sont des
documents de référence dans les cahiers
des charges dans le bâtiment qui servent
de base en cas de litige, de contentieux,
d'expertises
 Les matériaux, équipements, et travaux
doivent répondre aux normes en vigueur
 le respect des normes et des DTU
permet de bénéficier des garanties
définies dans le code des Assurances
Les indicateurs du bâtiment
 Lors de la phase des études; l’indicateur de la
qualité des plans qui permet non seulement la
réduction des erreurs et des coûts, mais aussi
l’amélioration de la qualité de construction
 Pendant la construction; des indicateurs tenant
compte des risques physiques et
environnementaux qui sont susceptibles
d’impacter la construction des livrables.
 A la fin de la construction; la performance de
l’ensemble des systèmes est mesurée pour
vérifier s’ils fonctionnent de manière interactive
et à un niveau efficient dans leur intégralité
Le pilotage de ces indicateurs permet de
s’assurer que le processus satisfait la
demande et répond aux exigences de
qualité, de sécurité et de respect de
l’environnement. Par conséquent, la
satisfaction des parties prenantes est élevée
et les coûts opérationnels du bâtiment
réduits
Normes sur la taille des
établissements
 La taille d’un établissement scolaire
signifie sa capacité d’accueil, et peut être
exprimée en termes de salles de classes
ou en nombre de places d’élèves.
 Optimisation d’utilisation de l’espace
 Assurer de bonnes conditions
d’apprentissage
 Le cycle primaire : MU
 Nombre des Nombre
élèves d’habitants
Remarques
Catégorie de Nombre
Min Max Min Max
l’établissement de salles
Cette catégorie
concerne les
nouvelles petites
résidences
1 6 180 360 1500 3000 isolées des
municipalités ou
les petits centres
urbains.
2 8 360 480 3000 4000 Chaque
catégorie est
3 12 480 720 4000 6000 programmée
selon la
demande
4 16 720 960 6000 8000 exprimée dans
une zone
Réservée aux
zones peuplées
5 20 960 1200 8000 10000 et en cas de
rareté de foncier

Tableau 1: Normes sur la taille des écoles en MU

 Milieu rural
La taille de Nombre Nombre de Nombre Nombre des élèves
l’unité scolaire de salles classes d’habitants Min Max
Unité scolaire de
petite taille (d’une
2 petites
capacité de 30 3 200 à 500 36 90
salles
élèves)
»Micro satellite«
3 ou 4
Unité scolaire de
salles -- 500 à 1500 90 270
taille moyenne
normales
Unité scolaire de 6 salles
9 Plus que 1500 270 360
grande taille normales
Tableau 2: Norme sur la taille des écoles en MR
 Le cycle secondaire: collèges
La tail e Nombre des Nombre Nombre
Nombre de salles
du élèves de d’habitants
collège E.G Sc. Spé. Multimédia Total Min Max classes Min Max
Petite 6 2 1 1 10 360 480 12 6000 8000
Moyenne 10 3 1 1 15 480 720 18 8000 12000
Grande 14 3 1 1 19 720 960 24 12000 16000
 Le cycle secondaire: qualifiant
Nombre des Nombre Nombre
La tail e Nombre de salles
élèves de d’habitants
du lycée
E.G Sc. Multimédia Total Min Max classes Min Max
Petite 8 2 1 11 360 480 12 12000 16000
Moyenne 11 4 1 16 480 800 16 16000 20000
Grande 16 4 1 21 800 1000 24 20000 32000
Normes concernant l’aire de
recrutement
 L’aire de recrutement désigne la plus grande aire
constituée par l’ensemble des localités d’où
proviennent les élèves d’un établissement, c’est
alors une zone géographique qui peut être tout le
pays, comme elle peut se réduire à un quartier
résidentiel ou à un douar. Son étendue est
déterminée à partir d’un ensemble de paramètres,
tout en veillant à l’équilibre de la répartition du
service scolaire, à savoir:
 La distance parcourue par les élèves
 Les reliefs
 La topographie
 La densité de la population à scolariser
 La réglementation, si chaque élève peut
s’inscrire dans l’école de son choix, la
notion de l’aire de recrutement perd en
grande partie sa signification.
 L’infrastructure, dont la distribution du
réseau routier et de l’habitat.
 Le découpage en aire de recrutement ne
coïncide pas avec le découpage
administratif.
Typologie des établissements
scolaires
 Standardisation des établissements
scolaires
 programme d’urgence 2009-2012
Etablissements d’enseignement
primaire
Type Capacité Surface utile construite SU (m²)
Typologie
d’établissement internat Etablissement Internat Total
E1 Ecole sans internat - 846 - 846
E2 Ecole sans internat - 1380 - 1380
E3 Ecole sans internat - 1932 - 1932
E1.I1 Ecole avec internat 80 lits 795 1481 2276
E2.I2 Ecole avec internat 120 lits 1388 1749 3137
E3.I3 Ecole avec internat 160 lits 1960 2074 4034
Etablissements d’enseignement
secondaire collégial
Type Capacité Surface utile construite SU (m²)
Typologie
d’établissement internat Etablissement Internat Total
C1 Collège sans internat - 1708 - 1708
C2 Collège sans internat - 2124 - 2124
C3 Collège sans internat - 2734 - 2734
C1.I1 Collège avec internat 80 lits 1769 1481 3350
C2.I2 Collège avec internat 120 lits 2164 1749 3933
C3.I3 Collège avec internat 160 lits 2794 2074 4868
Etablissements d’enseignement
secondaire qualifiant
Type Capacité Surface utile construite SU (m²)
Typologie
d’établissement internat Etablissement Internat Total
L1 Lycée sans internat - 1976 - 1976
L2 Lycée sans internat - 2447 - 2447
L3 Lycée sans internat - 3750 - 3750
L1.I1 Lycée avec internat 80 lits 2036 1481 3517
L2.I2 Lycée avec internat 120 lits 2527 1749 4275
L3.I3 Lycée avec internat 160 lits 3830 2074 5904
Les normes de construction
scolaire
 Actualisation des normes de construction
scolaire à partir de 2009
 Remarque : la non différenciation entre le
milieu urbain et rural
 les modèles destinés à la programmation,
et à la conception des espaces éducatifs
rédigés sous forme de fiches où chaque
fiche comprend:
 la destination du local et les activités
prévues ;
 l’organisation, les surfaces, les dimensions
et les effectifs;
 la localisation et les liaisons avec les
autres locaux ;
le niveau de confort requis (visuel,
acoustique, réseaux, ventilation, chauffage,
sécurité...);
 la liste et les quantités de mobilier et
équipement ;
 un schéma fonctionnel.
Normes d’espace et
d’aménagement
 Deux schémas fonctionnels sont donnés à
titre d’exemple :
Figure 1: Exemple 1 de schéma fonctionnel d’une école
Figure 2: Exemple 2 de schéma fonctionnel d’une école
Merci pour votre attention