MaClé ALPHA Unité R2 : Je révise

UNITÉ R2 : Je révise

 Thèmes : Apprendre à réviser (de manière ludique), apprendre à s’auto-

évaluer ; se préparer à des épreuves d’examen (de niveau A1.1), découvrir
des chansons francophones.
 Niveau visé : A1.1 à l’écrit.
 Public : adultes et jeunes adultes.
 Prérequis : avoir travaillé les unités 8 à 12 du manuel MaClé alpha.
 Tâches finales :
- Savoir lire des mots de la vie quotidienne en rapport avec les
thématiques de l’identité et de la ville (accès au sens, identification de
l’image-panneau, association de l’image et de la forme graphique du
mot auquel renvoie l’image).
- Apprendre à réviser (à l’aide du manuel et d’activités ludiques -jeux
de Mémory, mots croisés, mots-mêlés, dés des sons).
- Apprendre à s’auto-évaluer.
- Découvrir une chanson française et apprendre à écouter les sons.

 Matériel utilisé : - 1 manuel par apprenant.

- Le manuel p. 74 à 77.
- Les jeux mis en ligne sur ce site en rapport avec R2.
- Le CD piste 43 (ou mp3 en ligne).
- La chanson audio (la récupérer sur internet) + un lecteur
CD pour pouvoir la faire écouter ou un ordinateur et un
vidéo projecteur pour montrer la version vidéo :
https://www.youtube.com/watch?v=MOk5yYLAQvU

 Durée indicative : 1 à 2 séances selon la durée de vos cours et le niveau

des apprenants.
Retravaillez régulièrement les mots de R2 pour que les apprenants ne les
oublient pas. Apprenez-leur à retrouver les pages de R2 du manuel pour
un apprentissage en autonomie.

Avant de commencer la R2, prenez connaissance du parcours pédagogique de celle-ci à l’aide

du Tableau des contenus du manuel (doc en ligne sur ce site).

1 – © ScoLibris Livre solidaire - Retz Auteure : Marion Aguilar

MaClé ALPHA Unité R2 : Je révise

Rappel : Attention ! Ce manuel a été conçu de manière à être utilisé avec un groupe
d’apprenants de niveaux hétérogènes. Vos objectifs par rapport à l’unité sont ainsi à adapter en
fonction du niveau de l’apprenant (voir le document en ligne sur ce site : Les 3 paliers du niveau
A1.1 dans MaClé ALPHA). Autrement dit, le manuel MaClé ALPHA vous permet de partir d’une
même thématique avec un groupe hétérogène tout en proposant des activités adaptées au
niveau de chacun, en ciblant des objectifs adaptés à chacun.

Ainsi, pour R2 :

 Avec les apprenants qui sont débutants à l’oral : → objectifs à privilégier :

- Lecture : Reconnaitre et identifier les images et les panneaux qui sont sur les pages de
R2 en vérifiant que les apprenants ont bien compris le sens de ces images.

 Avec les apprenants qui ont un petit niveau à l’oral + qui visent l’acquisition
du palier 1 du niveau A1.1 écrit → objectifs à privilégier :
- Lecture : Reconnaitre et identifier les images et les panneaux qui sont sur les pages de
R2 en vérifiant que les apprenants ont bien compris le sens de ces images + lecture (en
globale) d’un ou deux mots en rapport avec chaque thème et chaque son.
- Ecriture : remplir son nom, son prénom, sa nationalité, son pays d’origine, sa date de
naissance et son n° de téléphone dans un formulaire simple en les recopiant à l’aide de
sa pièce d’identité + un mot important à savoir écrire en rapport avec les sons de R2.

 Avec les apprenants qui visent l’acquisition du palier 2 du niveau A1.1 écrit
→ objectifs à privilégier :
- Lecture : Reconnaitre, identifier les images et les panneaux qui sont sur les pages de
R2 et les mettre en relation avec la correspondance du mot écrit en lettres + lecture (en
globale) des mots dans les bulles en rapport avec chaque thème et chaque son +
découpage en syllabes de ces mots (le faire uniquement à l’oral).
- Ecriture : remplir son nom, son prénom, sa nationalité, son pays d’origine, sa date de
naissance et son n° de téléphone dans un formulaire sans modèle (pour nom, prénom,
téléphone et date de naissance) avec modèle pour pays et nationalité + un ou deux mots
importants à savoir écrire en rapport avec les sons de R2.

 Avec les apprenants qui visent l’acquisition du palier 3 du niveau A1.1 écrit
→ objectifs à privilégier :
- Lecture : Reconnaitre, identifier les images et les panneaux qui sont sur les pages de
R2 et les mettre en relation avec la correspondance du mot écrit en lettre + lecture (en
globale ou syllabique) des mots dans les bulles en rapport avec chaque thème et chaque
son + découper en syllabes ces mots à l’oral et à l’écrit.
- Ecriture : remplir son nom, son prénom, sa nationalité, son pays d’origine, sa date de
naissance et son n° de téléphone dans un formulaire sans modèle + le maximum de
mots importants à savoir écrire en rapport avec les sons de R2.

2 – © ScoLibris Livre solidaire - Retz Auteure : Marion Aguilar

MaClé ALPHA Unité R2 : Je révise

Proposition de déroulement de la séance :

1- Rite de début de séance – 5 min

2- Démarrage de R2 Je révise– 20 min à 30 min max

 Sensibilisation au thème par un échange à l’oral.

 Activité de découverte des images et mots de R2.
 Je m’entraine à découper ces mots en syllabes (à l’oral et/ou à
l’écrit).

3- Je révise les mots de R2 en jouant et j’agis pour mon autonomie : Action ! - 20 min
à 40 min (ces jeux peuvent aussi être découverts sur 2 séances).
 Je révise la lecture en jouant. Au choix : jeux de mémory, pêle-
mêle, (voir fiches jeux en ligne sur le site).
 Je révise l’écriture : jeux pour la production écrite (fiche jeux en
ligne sur le site).
 Nouvelle activité de relecture des mots de R2 sur les pages 74 à 76.
 Activité de manipulation de son manuel pour retrouver R2 à partir
du sommaire.
 Je révise les mots, les sons : activité ludique d’auto-dictée entre
apprenants, jeu des dés / sons (voir fiches jeux en ligne sur le site).

4- Je m’entraine à préparer un examen de langue de niveau A1.1 -20 min max

(cela peut-être gardé pour une deuxième séance).
 Je discute des diplômes français. Je découvre le DILF.
 Je m’entraine à passer un examen à l’aide des exercices de la p. 77.

5- Je découvre une chanson française – 40 min (vous pouvez aussi garder la chanson
pour une deuxième séance sur R2).

6- Rite de fin de séance – 5 min

Les durées ne sont qu’indicatives car elles dépendent du des apprenants.

Les jeux proposés au point 3 peuvent être découverts et travaillés durant 2

séances (vous pouvez aussi choisir de faire une séance ciblée sur les jeux et une autre
séance centrée sur la chanson avec révision des pages du manuel + 1 jeu associé).
Dans tous les cas, il conviendra de faire relire plusieurs fois les pages de R2 par
les apprenants afin que les mots (et/ou les panneaux) soient mémorisés (de manière
globale ou sous l’angle syllabique et phonétique).

3 – © ScoLibris Livre solidaire - Retz Auteure : Marion Aguilar

MaClé ALPHA Unité R2 : Je révise

1. Rite de début de séance : 5 min max.

Au choix :
- Sur la vie des apprenants : Quoi de neuf ? Qu’est-ce que vous avez fait durant le
week-end / hier ? Aidez les débutants à faire des phrases simples correctes sans entrer
dans l’explication grammaticale du passé composé.
- Sur le contenu des séances précédentes : Qu’est-ce que vous avez travaillé la
dernière fois ? (Quels sont les thèmes, les mots, les sons et leurs graphies travaillés lors de
la dernière séance ?) Demandez aux apprenants de donner le maximum d’exemples.
- Sur la langue des apprenants. Le rite s’intitule « Partageons nos mots » : Les
apprenants sont les formateurs et vous enseignent des mots de leurs langues. Voir unités 1
et 2 mises en ligne sur ce site. C’est un rite qui détend, qui fait beaucoup rire les apprenants,
qui crée un climat de convivialité pour démarrer une séance et qui aide à intégrer la notion de
« mot » de manière naturelle.

2- Démarrage de R2 : Je révise – 20 min à 30 min max

2.1. Sensibilisation au thème par un échange à l’oral

Annoncez aux apprenants le contenu de la séance : Consigne : Aujourd’hui, nous

allons faire une révision. Qu’est-ce que c’est « réviser » ? Laissez les apprenants
s’exprimer librement. Expliquez si besoin. Demandez aux apprenants en quoi il est
important de réviser.
Demandez ensuite aux apprenants d’ouvrir le livre à la page 74 du manuel puis
faites observer le titre R2.

2.2. Activité de découverte des images et des mots de R2

Demandez aux apprenants d’observer ces deux pages et de faire des hypothèses
de sens. Consigne : Regardez ces 3 pages. Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce qui est écrit ?
Faites ensuite une découverte détaillée de chaque bulle (des images et mots qu’elle
contient en reliant toujours l’image, le sens et la forme graphique du mot). Demandez aux
apprenants de suivre ces mots avec le doigt.

2.3. Je m’entraine à découper ces mots en syllabes (à l’oral et/ou à l’écrit)

Reprenez ensuite la lecture de chaque bulle et faites faire un découpage syllabique

de ces mots (à l’oral = claquer des doigts et à l’écrit = taper des pieds). Voir pistes
pédagogiques dans l’unité type mise en ligne sur ce site (unité 8) et Questions Réponses
formateurs.

4 – © ScoLibris Livre solidaire - Retz Auteure : Marion Aguilar

MaClé ALPHA Unité R2 : Je révise

3- Je révise les mots de R2 en jouant et j’agis pour mon autonomie :

Action ! - 20 min à 40 min

Pour aider les apprenants à réviser, proposez-leur différentes activités ludiques

(au choix) qui leur permettront de retravailler les mots essentiels des unités précédentes.
Ces jeux peuvent être découverts et travaillés sur 2 séances. Selon le nombre
d’apprenants, composez des petits groupes qui joueront en autonomie sans vous (après
que vous ayez bien évidemment expliqué les règles et donné des exemples).

3.1 . Activités ludiques pour réviser la lecture :

Proposez aux apprenants les jeux des mémory puis le jeu du pêle-mêle. Pour
cela, servez-vous des fiches mises en ligne sur ce site et intitulées :
 Unite-R2-jeu1_memory-MaCle-ALPHA
 Unite-R2-jeu2-pele-mele-MaCle-ALPHA
Expliquez toujours la règle avant, en montrant le principe des jeux.

3.2 . Activités ludiques pour réviser l’écriture et apprendre à s’auto-évaluer :

Distribuez la fiche apprenant de production écrite (une fiche par apprenant)
intitulée Unite-R2-jeu3-autoevaluation-production-ecrite-MaCle-ALPHA
Expliquez le principe de l’auto-évaluation dans un français simple et facile d’accès.
Expliquez toutes les consignes des exercices avant de demander aux apprenants de faire
ces activités en autonomie.

3.3 . Nouvelle activité de relecture des pages 74 à 76 du manuel :

Les jeux précédents rendent la lecture du contenu de ces pages plus facile. Afin que les
apprenants prennent conscience de cela, demandez-leur d’ouvrir à nouveau le manuel aux pages 74 à
76 puis procédez à la lecture de chaque bulle. Faites cette activité en grand groupe.
Formez ensuite des binômes ou trinômes d’apprenants et demandez-leur de s’entrainer à
lire ces bulles. Pendant que chaque groupe travaille la lecture en autonomie, occupez-vous des
apprenants les plus faibles (en fixant comme objectif de lecture un nombre de mots/ images moins
important).

3.4 . Activité de manipulation de son manuel pour retrouver R2 à partir du sommaire :

 Faites fermer le livre. Demandez ensuite aux apprenants de retrouver le dialogue sans
les guider. Observez leurs stratégies puis faites-les parler dessus : comment faites-vous
pour retrouver R2 dans le manuel ? Certains d’entre vous ont-ils utilisé le sommaire ?
Demandez-leur pourquoi il est important de savoir retrouver tout seul le dialogue dans le
manuel.
 Faites ensuite manipuler le sommaire.
- Restez sur la deuxième page du sommaire.
- Consigne 1 : « Regardez cette page. Qu’est-ce que c’est ? Regardez le panneau
correspondant à R2. Mettez le doigt dessus. A quelles pages du manuel, il renvoie ?»

5 – © ScoLibris Livre solidaire - Retz Auteure : Marion Aguilar

MaClé ALPHA Unité R2 : Je révise

- Consigne 2 : « Fermez le livre. Maintenant, ouvrez le livre à la première page du

sommaire. Mettez votre doigt sur le panneau R2. Lisez les mots dans le panneau.
Déplacez le doigt jusqu’au numéro de page. Quel est le numéro de page de l’unité R2 ?
Maintenant, ouvrez le livre à la page de l’unité R2 »
 Proposez aux apprenants de retrouver 5 fois R2 le plus vite possible après avoir
fermé le manuel précisant qu’ils doivent utiliser le sommaire.
- Consigne 3 : « Fermez le livre. Trouvez le sommaire et après, ouvrez le livre à la page de
l’unité R2. Faites cela 5 fois ».

3.5 . Activités ludiques pour réviser les sons (avec le formateur) et les mots (en
autonomie) :

Proposez aux apprenants deux activités ludiques qui synthétise la mémorisation

des mots à lire et à écrire. Elles sont détaillées dans les fiches mises en ligne sur ce site
et intitulées :
 Unite-R2-jeu4_auto-dictee-MaCle-ALPHA Ce jeu se fait sans le formateur.
 Unite-R2-jeu5-des-des-sons-MaCle-ALPHA Ce jeu se fait avec le formateur.
 Unite-R2-jeu6-des-des-sons-MaCle-ALPHA Ce jeu se fait avec le formateur.

Vous pouvez mettre les apprenants en ateliers : 1 atelier avec le formateur pour
le jeu des dés des sons, et 1 ou 2 autres ateliers en autonomie pour l’auto-dictée entre
apprenants.
Expliquez toujours la règle avant, en montrant le principe des jeux.

4- Je m’entraine à préparer un examen de langue de niveau A1.1 : 20

min
(vous pouvez aussi cette activité pour une deuxième séance sur R2).

4.1. Je découvre les diplômes de langues françaises :

Le DILF, qu’est-ce que c’est ? Pour qui ?

Vous trouverez toutes les informations précises et des exemples d’épreuves en ligne sur le
site officiel du CIEP : http://www.ciep.fr/dilf

Le Diplôme initial de langue française est le premier niveau de langue française que l’on peut
atteindre. Il permet d’attester que l’on possède le niveau A1.1 (qui est une sous-catégorie du
niveau A1 du Cadre Européen commun de référence CECR).
Pour les apprentis lecteurs-scripteurs, l’obtention de ce diplôme est très stimulante pour
l’apprentissage et la confiance en soi. Ce diplôme est en effet tout à fait accessible à ces publics
à condition bien sûr qu’il y ait une préparation en amont.

La préparation à ce diplôme est d’autant plus intéressante pour les apprenants apprentis
lecteurs que les thématiques travaillées sont en rapport avec la vie quotidienne. Par ailleurs,
lorsqu’on n’a pas été à l’école, passer un premier diplôme et le réussir, permet de gagner de la
confiance en soi et donne souvent envie de continuer dans cette logique d’obtention de diplôme.

6 – © ScoLibris Livre solidaire - Retz Auteure : Marion Aguilar

MaClé ALPHA Unité R2 : Je révise

Tout au long de ce manuel, vous trouverez des exercices qui préparent à l’examen du DILF.
Vous pourrez les approfondir avec d’autres ouvrages qui permettent de s’entrainer aux
épreuves, tels que :
- Réussir le DILF niveau A1.1, Didier, Paris 2008
- Le nouvel entraînez-vous - DILF A1.1 - 150 activités, Clé International, Paris 2008.
- abcDILFA1.1 200 exercices, Clé international, 2013.

Si vous souhaitez avoir des conseils méthodologiques sur les manières de préparer ces
apprentis lecteurs au DILF, reportez-vous aux pages qui y sont dédiées dans l’ouvrage : Le
nouvel entrainez-vous.

Introduire le DILF
Demandez aux apprenants s’ils ont déjà passé des examens et des diplômes. Si oui,
lesquels ? Demandez-leur s’ils seraient motivés pour un préparer un avec vous qu’ils pourront
ensuite mettre dans leur CV
Pour introduire le DILF, vous pouvez partir d’une image d’un diplôme réel du DILF que vous
pourrez trouver sur internet en tapant sur google image : « diplôme DILF ». Posez-leur des
questions : Qu’est-ce que c’est ? Connaissez-vous ce diplôme ?
Parlez-leur des épreuves de ce diplôme et dites-leur bien qu’elles leur sont tout à fait
accessibles et que vous êtes prêts à les y préparer parallèlement à un travail sur l’apprentissage
de la lecture écriture. Rassurez-les en leur disant qu’il y a plus de 80% de réussite.
Vous pouvez également leur montrer un DILF blanc afin de leur présenter l’ensemble des
épreuves de ce diplôme en insistant sur le fait qu’il y a 4 grandes parties (Compréhension orale,
Compréhension écrite, Production écrite, Production orale) et que l’essentiel de la note repose
sur les épreuves d’oral qui sont faciles.

4.2. Je m’entraine à des épreuves d’examen de niveau A1.1 :

Proposez aux apprenants de faires les activités de la page 77.

5- Je découvre une chanson française : 40 min

(vous pouvez aussi garder la chanson pour une deuxième séance sur R2).

Si vous avez une connexion internet dans votre salle, vous pouvez faire écouter la
chanson à partir des sites suivants (les paroles figurent en fin de fiche) :

https://www.youtube.com/watch?v=O30-zyU-U3M
https://www.paroles.net/amadou-et-mariam/paroles-beaux-dimanches

Proposition d’exploitation de cette chanson :

4.1. Sensibilisation à l’écoute d’une chanson :

Questions à l’oral du formateur (associez le mime si besoin pour faire comprendre le sens) :
 Est-ce que vous écoutez des chansons françaises ? Lesquelles ? Quel (le)s chanteurs,
chanteuses françaises connaissez-vous ? Laissez les apprenants répondre librement.

7 – © ScoLibris Livre solidaire - Retz Auteure : Marion Aguilar

MaClé ALPHA Unité R2 : Je révise

 Est-ce que vous jouez d’un instrument de musique ? Lequel ? Vous pouvez montrer une
planche d’images avec des instruments de musique.

 Annoncez la chanson à découvrir : Vous allez écouter une chanson. Elle est chantée par
un couple de chanteurs maliens très célèbres : Amadou et Mariam. Qui sont-ils ? Vous
les connaissez ? Laissez les apprenants répondre librement.

4.2. Découverte de la chanson :

 Donnez des consignes avant la première écoute :

- Quels sont les instruments de musique ?
- Tapez le rythme de la chanson avec vos doigts, mains, pieds ? (expliquez le mot
rythme en donnant un exemple).
Faites écouter la chanson. Puis, faites une mise en commun des réponses sur les
instruments. Demandez aux apprenants avancés à l’oral quel est le style de la chanson.

 Donnez des consignes avant la deuxième ou troisième écoute de la chanson :

- Aux apprenants qui ont un petit niveau à l’oral : Quels sont les mots que vous
comprenez/ connaissez ?
- A ceux qui ont un niveau moyen : Quelle est la tonalité de la musique ? Gai ?
Triste ? joyeuse ?
- Aux apprenants qui ont niveau correct à l’oral : De quoi parle la chanson ? Faites
écouter la chanson. Puis, faites une mise en commun des réponses. Demandez
aux apprenants comment se passe le mariage dans leur pays d’origine et s’ils
savent comment cela se passe en France.

 Donnez des consignes avant la troisième écoute de la chanson :

- Essayez de trouver le refrain de la chanson + chantez ce refrain en tapant le
rythme avec vos mains/ pieds, etc… (chantez avec les apprenants).
- Expliquez globalement le sens des paroles du refrain.

 Donnez des consignes avant la prochaine écoute de la chanson :

- Vous allez écouter le refrain de la chanson. Composez des groupes et donnez

une tâche à l’oral à chaque groupe :
 Groupe 1 : Dans le refrain, trouvez tous les mots qui contiennent le son : [u]
(montrez éventuellement le geste de Borel Maisonny. Voir manuel p. 190).
 Groupe 2 : Dans le refrain, trouvez tous les mots qui contiennent le son : [e] é
(montrez éventuellement le geste de Borel Maisonny. Voir manuel p. 190).
 Groupe 3 : Dans le refrain, trouvez tous les mots qui contiennent le son : e
(deux) (montrez éventuellement le geste de Borel Maisonny. Voir manuel p. 190)
 Groupe 4 : Dans le refrain, trouvez tous les mots qui contiennent le son : j (jour)
(montrez éventuellement le geste de Borel Maisonny. Voir manuel p. 190)
 Groupe 5 : Dans le refrain, trouvez tous les mots qui contiennent le son : d (date)
(montrez éventuellement le geste de Borel Maisonny. Voir manuel p. 190)

8 – © ScoLibris Livre solidaire - Retz Auteure : Marion Aguilar

MaClé ALPHA Unité R2 : Je révise

Faites écouter plusieurs fois le refrain de la chanson. Puis, faites une mise en commun
des réponses. Expliquez globalement le sens des paroles du refrain.
Faites à nouveau écouter le refrain et faites répéter à l’oral chaque phrase (plusieurs
fois) en faisant de arrêts. Chantez aussi.
Faites chanter plusieurs fois le premier couplet de la chanson. Ce n’est pas grave si cela
n’est pas parfait. L’essentiel est que les mots qu’ils connaissent soient correctement
prononcés.
Demandez enfin aux apprenants de se mettre debout pour en groupe sans les tables
pour chanter le début de la chanson ensemble.

Procédez de la même manière pour le deuxième couplet de chanson. Chantez aussi

avec les apprenants.

Faites à nouveau écouter l’ensemble de la chanson en leur demandant tantôt de chanter

lorsqu’ils le peuvent, tantôt de taper le rythme comme des musiciens.

4.3. Création d’une nouvelle chanson :

Demandez aux apprenants d’inventer à l’oral quelques phrases sur l’air du de la chanson
en commençant par « le dimanche à + la ville dans laquelle vous êtes …… ». Vous pouvez soit
le faire collectivement en grand groupe, soit en sous-groupes (composez deux groupes. Chaque
groupe montrera à l’autre sa production).

9 – © ScoLibris Livre solidaire - Retz Auteure : Marion Aguilar

MaClé ALPHA Unité R2 : Je révise

P AROLES DE LA CHANSON B EAUX D IMANCHES PAR A MADOU E T M ARIAM

Les dimanches à Bamako c'est le jour de mariage
Les dimanches à Bamako c'est le jour de mariage
Les dimanches à Bamako c'est le jour de mariage
C'est le jour de mariage
Les djembés et les n'doulous résonnent partout
Les baras et les n'tamas résonnent partout
La kora et le n'goni sont aussi au rendez-vous
Les dimanches à Bamako c'est le jour de mariage
Les dimanches à Bamako c'est le jour de mariage
Les parents et les sympathisants sont au rendez-vous
Les copains et les voisins sont au rendez-vous
Les Founés et les Djidis sont aussi au rendez-vous
Les dimanches à Bamako c'est le jour de mariage
Les dimanches à Bamako c'est le jour de mariage
Les hommes et les femmes ont mis les beaux boubous
Les bijoux et les chaussures sont au rendez-vous
Les basins et les bogolans sont au rendez-vous
La mariée et le marié sont aussi au rendez-vous
Les dimanches à Bamako c'est le jour de mariage
Les dimanches à Bamako c'est le jour de mariage

Les sotramas, les durunis, les taxis, les voitures

Les frères, les sœurs, les badauds, les Griots
Les dimanches à Bamako c'est le jour de mariage
Les dimanches à Bamako c'est le jour de mariage
C'est le jour de mariage
C'est le jour de mariage
C'est le jour de mariage

10 – © ScoLibris Livre solidaire - Retz Auteure : Marion Aguilar

MaClé ALPHA Unité R2 : Je révise

Aide vocabulaire pour le formateur :

11 – © ScoLibris Livre solidaire - Retz Auteure : Marion Aguilar