CADRAGE

MÉMOIRE

MASTER MEEF - 2022-2024

Mention second degré - Parcours Mathématiques, Sciences

Ce document est spécifique aux parcours scientifiques de la mention second degré

SOMMAIRE

Qu’est-ce qu’un mémoire professionnel et qui le dirige ? .................................................3

Mise en œuvre

Accompagnement ...........................................................................................................3

Peut-on rédiger un mémoire en binôme ? .......................................................................3

Comment conduire le processus de rédaction du mémoire ? .........................................4

La semestrialisation de la production du mémoire ..........................................................4

Quel format doit prendre le mémoire ? .............................................................................6

Présentation générale .......................................................................................................6

Pages liminaires ................................................................................................................6

Première de couverture du mémoire .................................................................................6

Le résumé du mémoire .....................................................................................................6

La bibliographie .................................................................................................................7

Comment est évalué le mémoire ? ...................................................................................7

Comment s’organise et se déroule la soutenance ? ........................................................7

L’organisation de la soutenance .......................................................................................7

La composition du jury ......................................................................................................8

Le déroulement de la soutenance .....................................................................................8

Dates de soutenance prévisionnelles ...............................................................................8

Quels mémoires sont archivés et comment ? ..................................................................8

Modalités de dépôt des mémoires (voir DUMAS et DUMAS Réunion) .............................8

1
ANNEXES ......................................................................................................................10

Annexe 1 : Extrait du cadre commun de référence concernant le mémoire de Master

MEEF ................................................................................................................................9

Annexe 2 : Exemple de composition d’un mémoire écrit en binôme ..............................11

Annexe 3 : Première de couverture du mémoire ............................................................12

Annexe 4 : Engagement de non plagiat ..........................................................................13

Annexe 5 : Exemple de résumés et de mots-clés ..........................................................14

Annexe 6 : Exemple de normes bibliographiques ...........................................................15

Annexe 7 : La présentation orale lors de la soutenance .................................................15

Annexe 8 : Grille d’évaluation du mémoire (document écrit) ..........................................16

Annexe 9 : Grille d’évaluation de la soutenance (présentation orale et entretien avec le

jury) .................................................................................................................................18

Annexe 10 : Éléments d’appréciation du mémoire par le jury (document écrit et

soutenance).....................................................................................................................20

Annexe 11 : Circuit du dépôt électronique des mémoires (exemple de la BU de

Bellepierre) ......................................................................................................................21

Annexe 12 : Infographies de semestrialisation ...............................................................22

2
Qu’est-ce qu’un mémoire professionnel et qui le dirige ?
La réalisation d’un mémoire de recherche professionnalisant permet une initiation à la
recherche sur des problématiques liées à l’enseignement, l’éducation ou à la formation. Au-
delà de cette initiation, le mémoire doit s’inscrire dans le cadre d’une formation professionnelle
dédiée aux métiers de l’Éducation (Annexe 1).

Le mémoire est destiné conjointement à initier à la recherche (maîtriser l’étude d’une question,
la documenter valablement par des publications existantes et par un recueil d’informations
originales, en tenant compte des normes et des exigences des disciplines de référence) et à
contribuer à la formation de praticiens réflexifs.

Mise en œuvre
Accompagnement

Pour conduire sa recherche et élaborer son mémoire, l’étudiant bénéficie de l’encadrement

d’un enseignant ou enseignant-chercheur intervenant à l’INSPE.

Le directeur de mémoire a pour rôle d’accompagner l’étudiant ou le binôme d’étudiants dans

la construction de sa problématique, le cadre méthodologique et la rédaction de son travail de
mémoire.

A cet effet, le directeur de mémoire pourra relire les écrits, organiser (en présentiel ou en
distanciel) des entretiens de travail, échanger à l’occasion d’une visite de stage.

En fonction du sujet, l’étudiant peut solliciter directement un formateur du parcours.

Toutefois, l'appariement référent-étudiant est entériné par le responsable pédagogique en

concertation avec l'équipe pédagogique.

A la suite de la première période de pratique professionnelle du master, au plus tard fin

novembre, l’étudiant devra compléter le formulaire d’enregistrement de son mémoire et le
remettre au pôle pédagogique.

Peut-on rédiger un mémoire en binôme ?

Il est possible de rédiger un mémoire en binôme ; il peut également être envisagé que chaque
étudiant ait un directeur respectif (sous réserve de l’accord des deux directeurs).

Dans le cas d’un binôme, les parties rédigées devront être clairement identifiées (Annexe 2).

Les étudiants choisissant de travailler en binôme peuvent rendre :

● un mémoire unique pour le binôme au nom des deux étudiants ;
● un mémoire distinct par étudiant du binôme.

Le travail en binôme permet de croiser les regards sur les situations pédagogiques étudiées et
de favoriser la rédaction d’un mémoire structuré en commun.

3
 Comment conduire le processus de rédaction du mémoire ?

L’étudiant doit :
● Élaborer un projet de recherche en accord avec son directeur (un sujet, un champ
d’études, si possible une ébauche de problématique) ;
● Adopter une attitude proactive dans le travail de rédaction du mémoire consistant à
mettre en place un échéancier de travail précis (semestrialisation) ;
● Solliciter des conseils et des suggestions de la part de son directeur ;
● Faire preuve d’initiative et de curiosité dans son travail de recherche. C’est à lui
d’investiguer, entreprendre les recherches, multiplier les lectures, faire des choix
fondés scientifiquement. L’autonomie est un des critères d’appréciation du mémoire ;
● Rendre des travaux conformes aux normes attendues, des parties rédigées dans une
langue écrite formelle. Le directeur n'a pas pour mission de corriger les fautes
d'orthographe ou de style. Il ne peut être tenu pour responsable des erreurs figurant
dans le mémoire ou des faiblesses de celui-ci ;
● Régulièrement informer son directeur de mémoire de l’avancement de ses travaux, de
ses difficultés et de ses succès.

La semestrialisation de la production du mémoire

Les exigences porteront sur des écrits intermédiaires du mémoire de recherche à visée
professionnelle.

Elles seront vérifiées par le directeur du mémoire et son déclinées de la façon suivante.

o Semestre 1
L’étudiant produira un document (entre 8 et 12 pages) en lien avec la première partie du
mémoire à savoir la phase de construction (pertinence du sujet, motivations personnelles et
professionnelles, question de départ, état des connaissances, problématique de recherche).

Ce document sera envoyé avant fin février au directeur de mémoire. Une présentation orale
est possible.

Les attentes

– Émergence d’une problématique liée à une question professionnelle

– Des entretiens sont souhaitables auprès des différents acteurs

– Étude bibliographique

ü Sources fiables, pertinentes et variées dont l’étude devrait permettre des

regroupements opportuns (prévoir d’argumenter les choix de regroupement et
préciser les apports pour le mémoire)

ü Respect des normes de présentation des types de documents

4
 ü A proscrire : des catalogues de sites internet, d’ouvrages sans réelle lecture et sans
réels liens entre eux.

o Semestre 2

L’étudiant produira un document (entre 5 et 10 pages) relatif au cadre méthodologique et à la

planification de l’enquête de terrain.

Ce document sera adressé au directeur de mémoire avant fin juin. Une présentation orale est
possible.

Les attentes

– Stabilisation de la problématique et élaboration d’au maximum 3 hypothèses

– Protocole d’expérimentation en classe

ü Ce protocole doit être détaillé (lieu, contexte, contraintes, identification des potentiels
sujets observés, inscription dans la progression, modalités – exemples : travail de
groupes, etc.)

ü Il doit s’appuyer sur la partie théorique étudiée et devra permettre également de

confirmer ou d’infirmer les hypothèses issues de la problématique.

– Analyse a priori

ü Présenter les activités prévues lors de l’expérimentation. Une étude didactique en lien
avec la partie théorique est attendue.

ü S’assurer qu’elles permettent de répondre aux enjeux de la problématique en lien avec

le protocole d’expérimentation.

ü Détailler soigneusement le rôle du professeur et le rôle des élèves lors de ces

expérimentations (penser également au timing).

ü Analyser a priori le déroulement des activités, les blocages possibles, les aides, les
aménagements à prévoir.

o Semestre 3
L’étudiant proposera un recueil des données, l’analyse et l’interprétation des résultats (entre
15 et 20 pages).
L’étudiant enverra son document à son directeur de mémoire avant fin janvier. Une
présentation orale est possible.
– Analyse a posteriori

ü Confrontation entre l’analyse a priori et ce qui s’est réellement passé en classe durant
l’expérimentation

ü Premières réponses aux questions soulevées dans la problématique

5
– Analyse réflexive des pratiques (en lien avec la théorie et le protocole d’expérimentation) et
éventuelle régulation pour les futures expérimentations

o Semestre 4
L’étudiant se consacre à la rédaction finale du mémoire.
C’est le jury de soutenance qui évaluera à la fois l’écrit définitif et la prestation orale.

Quel format doit prendre le mémoire ?

Présentation générale
● entre 40 à 60 pages, bibliographie comprise, sans compter les annexes ;
● police : Times new roman, taille 12 ;
● interligne 1,5 et marges 2,5 cm ;
● numérotation des pages.

Pages liminaires
● l’engagement de non plagiat doit figurer en première page de l’écrit rendu (Annexe 4) ;
● le sommaire ;
● la bibliographie ;
● les annexes ;
● la quatrième de couverture : résumé et mots-clés, en français et en anglais ou dans une
autre langue parlée dans l’Union Européenne.

Première de couverture du mémoire

La première de couverture du mémoire comporte les informations suivantes (Annexe 3) :
● INSPÉ de l’Université de la Réunion ;
● année de soutenance ;
● titre du mémoire ;
● parcours du Master : MEEF Mention Second degré – Parcours Mathématiques (ou bien
Sciences) ;
● présenté et soutenu par : Nom et Prénom de l’auteur / des auteurs ;
● sous la direction de : Nom et Prénom du/des directeur(s), sa fonction ;
● jury de soutenance : faire figurer sa composition dans l’ordre alphabétique des noms des
membres avec leurs prénoms et leurs fonctions respectives.

Le résumé du mémoire
Le résumé du mémoire est constitué d’environ 1000 signes et reprend les éléments clés du
mémoire (problématique, méthodologie retenue, principaux résultats). Le résumé doit être
rédigé selon les normes en vigueur : en français, en anglais ou éventuellement dans une langue
parlée au sein de l’UE. Le résumé est accompagné de 5 mots-clés issus des thésaurus en usage
dans le domaine d’étude, en français et en anglais (Annexe 5).

6
 La bibliographie
Il existe plusieurs normes bibliographiques. La norme APA 6 ou 7 est préconisée pour le
mémoire, à utiliser strictement (Annexe 6).

Comment est évalué le mémoire ?

Le mémoire est remis et soutenu au cours de l’année de Master 2, dans le cadre de l’UE 3
intitulée « Pratiques réflexives ».

Le mémoire et sa soutenance sont évalués par les membres du jury de soutenance (Annexe
10).

Différents aspects sont évalués :

• le processus d’élaboration du travail ;
• la qualité de l’écrit rendu ;
• la prestation de l’étudiant au moment de la présentation de son travail ;
• l’entretien avec le jury.

Pour chacun de ces aspects, différents indicateurs sont retenus (Annexes 7, 8 et 9). Ces
indicateurs et les modalités de leur appréciation peuvent constituer un outil d’auto-évaluation
du travail remis et pourra être utilisé par les directeurs de mémoire pour évaluer la qualité du
mémoire.

La production d’un mémoire de recherche et la soutenance sont obligatoires et conditionnent

l’obtention du Master MEEF. L’année de M2 ne peut donc être validée que si le mémoire a été
soutenu devant un jury.

Suite à la délibération du jury, la note attribuée au mémoire correspond à l’évaluation de

l’entrée « Travail d’étude et de recherche - Mémoire » de l’UE 3.

Comment s’organise et se déroule la soutenance ?

L’organisation de la soutenance
Le moment de la soutenance est arrêté par le directeur de mémoire, de manière concertée
avec le (ou les) étudiant(s). Le directeur de mémoire autorise la soutenance.

NB : si le mémoire est soutenu après le jury de 1ère session, le relevé de notes de l’étudiant à
l’issue du jury de première session précisera qu’il y a une absence de note pour le mémoire
(mention ABJ ou ABI qui correspond à une note de 0/20 à l’UE).

Lorsqu’une date de soutenance est arrêtée, le directeur de mémoire se rapproche du pôle

pédagogie pour la réservation d’une salle : [email protected]

7
Une semaine au moins avant la date de soutenance arrêtée par le directeur, un exemplaire du
mémoire sera remis à chaque membre du jury en version papier et / ou numérique – à voir
avec chacun.

La composition du jury
l Le jury est composé d’au moins deux membres incluant :
 le ou les directeurs de mémoire,

 un ou plusieurs autres membres (formateurs intervenant à l’INSPE).

Ce jury devra comporter au moins un universitaire (Professeur des Universités ou Maître

de conférences ou Docteur).

Le déroulement de la soutenance
La soutenance dure 30 minutes :
l 15 minutes de présentation par l’étudiant(e) ;
l 15 minutes d’échange avec le jury de soutenance. Les questions peuvent porter aussi
bien sur l’écrit que sur l’exposé oral.

l Lorsque le mémoire est réalisé en binôme, on se basera sur la répartition suivante :

l 10 minutes de présentation par étudiant ;
l 15 minutes d’échange pour chaque étudiant.
l En cas de soutenance conjointe (présentation interdépendante) ou de soutenance à
deux, la présentation pourra être plus longue sans toutefois dépasser 30 minutes.

Après sa soutenance, l’étudiant sera invité à quitter la salle afin que le jury délibère. La note est
attribuée par le jury de délivrance du diplôme et ne peut donc pas être communiquée à l'issue
de la soutenance.

Dates de soutenance prévisionnelles

Pour les dates limites de soutenance et de retour des notes de session 1 et 2 : se référer au
calendrier pédagogique de l’année universitaire en cours.

Quels mémoires sont archivés et comment ?

La BU Éducation (INSPÉ) assure la visibilité et la valorisation des bons travaux des étudiants.
Que diffuse-t-on sur DUMAS ? Les travaux universitaires de Master MEEF, validés par un jury
et proposés au dépôt.

Modalités de dépôt des mémoires (voir DUMAS et DUMAS Réunion)

Le dépôt comprend 3 documents :
● la version électronique (format PDF) du mémoire

8
 ● le formulaire d’autorisation de diffusion en version numérique dynamique
● le formulaire d’autorisation de diffusion signé
Les meilleurs mémoires feront l’objet d’un concours « Mémoire en 180 secondes », d’abord
interne, susceptible ensuite d’être relayé au niveau national des INSPÉ.

9
ANNEXES
Annexe 1 : Cadrage institutionnel
Textes de référence

Arrêté du 24 juillet 2020 modifiant l'arrêté du 27 août 2013 fixant le cadre national des
formations dispensées au sein des masters « métiers de l'enseignement, de l'éducation
et de la formation »
JORF n°0192 du 6 août 2020 (NOR : MENH2013610A)

Article 7

La formation s'appuie sur une activité d'initiation à la recherche, qui permet de se familiariser
avec les différents aspects de la démarche scientifique. L'activité de recherche doit, au-delà
du contenu disciplinaire, permettre l'acquisition de compétences en lien avec le métier
d'enseignant ou de personnel d'éducation, notamment par l'observation et l'analyse des
pratiques professionnelles.

Article 18

Dans le cadre du master « MEEF », chaque étudiant réalise un mémoire de master qui articule
une problématique, un cadre théorique et une méthodologie de recherche en relation avec
une question pédagogique. Ce mémoire peut prendre appui sur son expérience propre en
milieu professionnel, ou sur toute autre dimension du métier. Il fait l'objet d'une soutenance.

Article 19

Le mémoire de master confère a minima 20 crédits européens. L'expérience en milieu

professionnel confère a minima 20 crédits européens. L'expérience en milieu professionnel est
évaluée à la fois à travers une ou plusieurs unités d'enseignement du master, et les
appréciations des tuteurs qui l'accompagnent.

10
 Annexe 2 : exemple de composition d’un mémoire écrit en binôme
Le mémoire peut se composer des parties suivantes (ceci n’est pas un plan type) :

Partie soit commune, ● l’énoncé d’une thématique et d’une première question, dite
soit individuelle, soit « question de départ »
comparative

Partie commune l l’inscription de cette question dans un ou plusieurs champs

théoriques
l des précisions sur les notions ou concepts centraux mobilisés
(définitions, critères de choix…)
l la construction d’une problématique
l une méthodologie explicite de recueil et de traitement des
données (documents, corpus, sources, réponses, etc.)

Partie soit individuelle, l l’analyse et l’interprétation de données recueillies

soit commune l une synthèse de ces données en relation avec la problématique
(comparative, mise en
relation, successive…) l un point de vue critique et des perspectives en termes de
recherche et de pratique professionnelle

Partie commune l une bibliographie (présentée selon les normes en usage dans la
ou les disciplines de référence)

11
Annexe 3 : première de couverture du mémoire

MÉMOIRE DE MASTER 2 MEEF

Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation

Mention Second degré – Parcours Mathématiques / Sciences

TITRE

Présenté et soutenu par

étudiant 1 – n° étudiant 1
étudiant 2 – n° étudiant 2

Année universitaire 20…-20…

Sous la direction de :
Prénom (1), nom (1) – fonction (1)

Jury :
Prénom (1), nom (1) – fonction (1)
Prénom (2), nom (2) – fonction (2)
Prénom (3), nom (3) – fonction (3)

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 Annexe 4 : engagement de non plagiat
Article 1 : définition
Les travaux quels qu’ils soient (devoirs, comptes rendus, mémoires, articles, thèses), réalisés
par les étudiants rattachés à l’Université, doivent toujours avoir pour ambition de produire un
savoir inédit et d’offrir une lecture nouvelle et personnelle d’un sujet. Le plagiat constitue une
violation très grave de l'éthique universitaire. Le plagiat consiste à s’approprier le travail
d’autrui, c’est-à-dire à utiliser et reproduire le résultat de ce travail (texte ou partie de texte,
image, graphique, photo, données…) sans préciser qu’il provient de quelqu’un d’autre.

Très concrètement : on plagie quand on ne cite pas l’auteur des sources que l’on utilise et
quand on ne met pas une citation entre guillemets. Le plagiat est un vol intellectuel. Il s’agit
donc d’un délit, passible de sanctions.

Article 2 : circonstances aggravantes

Le plagiat est en soi un délit. Le fait de commettre un plagiat en vue d'obtenir indûment une
note, un diplôme ou un grade universitaire est une circonstance aggravante. La reproduction
d'une œuvre originale sans le consentement de l'auteur est de plus qualifiée juridiquement de
contrefaçon (articles L. 335-2 et L. 335-3 du code de la propriété intellectuelle).

Article 3 : engagements
- Les étudiants s'engagent à citer, en respectant les règles de l'art, les travaux qu'ils utilisent
ou reproduisent partiellement. La méthodologie d'un travail universitaire, quel qu'il soit,
implique que les emprunts soient clairement identifiés (guillemets) et que le nom de l’auteur
et la source de l’extrait soient mentionnés.

- Les enseignants s’engagent à sensibiliser leurs étudiants à la lutte contre le plagiat, à leur
faire signer la présente charte, et à les inciter à participer aux formations sur le sujet qui seront
organisées aux différents niveaux de leur cursus. Il s’agit non seulement de leur expliquer ce
qu’est exactement le plagiat, mais de leur montrer que celui-ci et ses différentes formes
détournées (traduction mot à mot non référencée, paraphrase sans aucun effort de
reformulation, etc.) est contraire aux exigences du travail universitaire demandé et évalué.

Article 4 : sanctions
Les manquements à la présente charte sont passibles de sanctions disciplinaires. La procédure
disciplinaire ne préjuge pas d'éventuelles poursuites judiciaires dans les cas où le plagiat est
aussi caractérisé comme étant une contrefaçon.

Signatures :

Nom, prénom et signature Nom, prénom et signature

de l’étudiant 1 de l’étudiant 2
(précédé de la mention « lu et (précédé de la mention « lu et
approuvé ») approuvé »)

13
Annexe 5 : exemple de résumés et de mots-clés

Résumé en français

L’égalité est une valeur forte de la devise française « Liberté, Egalité, Fraternité ». Inscrite dans
la Constitution depuis 1946, ce principe d’égalité condamne toutes les discriminations, en
particulier celles liées au sexe. Même si des progrès sont constatés dans la société française,
il n’en demeure pas moins que la socialisation différenciée dès le plus jeune âge entre les filles
et les garçons aboutit à la formation de stéréotypes de genre. Ces stéréotypes menacent la
mixité mise en place à l'École dans les années 1960 et par là-même l’égalité entre les filles et
les garçons. L'École doit donc aujourd’hui enseigner mais plus encore, enseigner de manière
égalitaire. La démarche pédagogique proposée à deux classes de grande-section de
maternelle utilise la littérature de jeunesse comme support et vise à faire évoluer les
représentations des élèves sur les activités et jeux pour enfants, les activités domestiques et
les métiers.

Mots-clés : Egalité filles-garçons, mixité, stéréotype de genre, littérature jeunesse

Summary

Equality is a strong value of the motto of the French Republic: “Liberty, Equality, Fraternity”.
Part of the Constitution since 1946, this principle strongly disapproves all kinds of
discrimination, in particular sex discrimination. If progress can be noticed in French society, the
education between girls and boys is still strongly differentiated, from their early ages. This
differentiation leads to the creation of gender stereotypes. These are a threat to the
coeducation established at school in the sixties and so a threat to the equality between girls
and boys. In this way, the school has nowadays not only to teach but to teach in an egalitarian
way. The educational approach proposed to two classes of a pre-elementary school uses the
youth literature as a material and aims for changing pupils' representations on activities and
games for children, on household chores and on professions.

Keywords : Equality between women and men, coeducation, gender stereotypes, youth
literature

Pour information : liste des 24 langues officielles de l’Union Européenne

bulgare – tchèque – danois – allemand – estonien – grec – anglais – espagnol – français –

irlandais – croate – italien – letton – lituanien – hongrois – maltais – néerlandais – polonais –
portugais – roumain – slovaque – slovène – finnois – suédois

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 Annexe 6 : exemple de normes bibliographiques

Les étudiants sont invités à prendre connaissance du document d’accompagnement du

cadrage « Normes bibliographiques APA », et à en suivre les indications afin d’élaborer leur
bibliographie.

Annexe 7 : la présentation orale lors de la soutenance

La présentation orale sera préparée et structurée. Les notes ou un équipement particulier
(audio/vidéo, diaporama, travaux d’élèves) sont autorisés. L’étudiant(e) devra s’assurer des
questions matérielles (réservation, équipement, branchements).

La commission de soutenance aura lu le mémoire : il est attendu de l’étudiant(e) qu’il/elle

rappelle brièvement les éléments cruciaux du mémoire (problématique, hypothèses le
cas échéant, méthodologie, résultats) et développe des éléments périphériques. Ces
éléments périphériques sont laissés au libre choix de l’étudiant.

À titre d’exemple, mais sans contrainte, il pourrait être question :

l de l’origine du projet et des motivations personnelles ;

l d’une explicitation des liens théorie/pratique ;
l des problèmes rencontrés autour du travail du mémoire ;
l des relations entre les données de l’étude réalisée avec les études antérieures ;
l des regrets (ce qu’il/elle aurait pu faire) ou des limites du travail ;
l des critiques que l’on peut formuler à propos du travail ;
l de l’évolution de la pensée (des prémices du projet à la rédaction finale) ;
l de perspectives pour la suite de la réflexion (transposition du travail spécifique à un
autre cycle d’enseignement, à un autre niveau de classe ; les questions qui restent en
suspens ; les suites à donner à ce questionnement) ;
l de ce que le travail a apporté dans la formation (apports pour la vision du métier :
transformations, confirmations) ;
l de perspectives pour la suite de la carrière.

15
 Annexe 8 : grille d’évaluation du mémoire (document écrit)

LE MÉMOIRE
Tableau 1 : le mémoire et le
travail de recherche Lisibilité Contenu

Le processus
Respect des
d'écriture,
conventions Organisation Contribution à la
l'investissement
(orthographe, et guidage du Positionnement du travail Méthodologie connaissance de
personnel
conventions lecteur l'objet étudié
dans le parcours de
bibliographiques …)
recherche
L'investissement dans L'écrit respecte Le fil conducteur La problématique retenue La méthodologie choisie Le travail réalisé
la réalisation du parfaitement les est est énoncée de manière est très pertinente au présente un grand
mémoire est notoire normes en vigueur. immédiatement très claire et très regard du cadre théorique intérêt aux plans
(participation aux Le registre est perceptible et peut pertinente. Elle s'appuie retenu. scientifique et/ou
séminaires, travail avec particulièrement être suivi de sur une argumentation Sa mise en œuvre est très praxéologique.
A le ou les directeurs de adapté et l'introduction à la solide. rigoureuse.
(très mémoire). cohérent. conclusion du Le cadre théorique retenu L'analyse des données est
bien) L'attitude est ouverte, travail. est très bien explicité, très très pertinente pour
dynamique et créative. Le plan choisi, pertinent au regard de la répondre à la
Les délais sont finement réfléchi, problématique. problématique.
parfaitement rend le propos
respectés. particulièrement
intelligible.
L'investissement dans L'écrit respecte les Le fil conducteur La problématique est La méthodologie retenue Le travail réalisé est
la réalisation du normes en vigueur. est perceptible de énoncée clairement et est est pertinente. intéressant aux plans
mémoire est constant. Les ruptures sont l'introduction à la pertinemment justifiée. Sa mise en œuvre est scientifique et/ou
B L'attitude est ouverte rares. conclusion. Le cadre théorique est globalement rigoureuse. praxéologique.
et dynamique. Le plan est explicité et pertinent. L'analyse des données est
Les délais sont pertinent. très pertinente.
respectés.

16
 L'investissement dans L'écrit respecte Le fil conducteur La problématique est La méthodologie est Le travail réalisé
la réalisation du globalement les du travail est énoncée. décrite et sa mise en présente un intérêt
mémoire est régulier. normes en vigueur, globalement Le cadre théorique est œuvre est correcte. qui aurait gagné à
L'attitude est mais il y a perceptible, posé. L'analyse des données est être plus mis en
C
relativement ouverte quelques ruptures. malgré quelques Le lien entre les deux est cohérente avec la avant.
Les délais sont digressions adéquat mais aurait problématique.
globalement gagné à être explicité.
respectés.
L'investissement dans L'écrit est peu Le fil conducteur La problématique est La méthodologie retenue, L'intérêt du travail est
la réalisation du respectueux des est peu repérable, énoncée mais sa sa mise en œuvre et insuffisamment mis
mémoire est irrégulier normes en vigueur. les différents justification semble l'analyse des données en avant.
ou rare. points du travail légère. Le cadre sont décrites trop
D L'attitude est peu manquent de théorique est présenté succinctement.
ouverte. cohésion. trop succinctement et
Les délais ne sont pas Le plan n'est pas semble peu adéquat au
respectés. approprié au regard de la
propos. problématique.
L'investissement ne Le respect des L'organisation ne Le positionnement du La méthodologie ne Le travail ne présente
I
répond pas aux conventions ne répond pas aux travail est insuffisant. répond pas aux attentes. pas un intérêt
(très
attendus répond pas aux attentes. scientifique et/ou
insuffi
attentes. praxéologique
sant)
suffisant.

Tableau 1 : Critères d’appréciation des différents aspects évalués pour noter le travail de recherche et le mémoire (les appréciations de niveau A,
B et C satisfont aux attendus ; les appréciations D et I non)

17
 Annexe 9 : grille d’évaluation de la soutenance (présentation orale et entretien avec le jury)

EXPOSÉ DISCUSSION
Fond Forme Fond Forme
Tableau 2 : Effort de compréhension des questions
la Maîtrise des concepts et notions clés
Retour réflexif Posture ouverte aux remarques et
soutenance Maîtrise de la présentés dans le mémoire qui donneraient
Rappel des éléments suggestions
communication lieu à un questionnement
essentiels du mémoire Maîtrise de la communication
Capacité à créer des liens avec la pratique
Posture réflexive
La présentation expose les La communication est L'étudiant(e) manifeste des efforts de La communication est
points essentiels du parfaitement compréhension et les échanges avec le jury parfaitement maîtrisée.
mémoire (cadre maîtrisée. sont riches et pertinents. La posture est particulièrement
conceptuel, méthodologie) Le temps de La maîtrise des concepts est parfaite et très ouverte aux remarques et
en ayant le souci de ne pas présentation est précise. suggestions.
seulement répéter le strictement respecté. Les liens avec les éléments de pratiques sont
A
mémoire. finement établis.
(très bien)
Les éléments périphériques
proposés sont finement
réfléchis et permettent de
rendre compte d'avancées
dans la réflexion de
l'étudiant(e).
La présentation reprend L'exposé est clair, la L'étudiant(e) manifeste des efforts de La communication est maîtrisée.
quelques points importants communication est compréhension et les échanges avec le jury La posture est ouverte aux
du mémoire. maîtrisée. sont la plupart du temps pertinents. remarques et suggestions.
Les éléments périphériques Le temps de La maîtrise des concepts est correcte et
B
proposés permettent de présentation est assez précise.
rendre compte d'avancées globalement Les liens avec les éléments de pratiques sont
dans la réflexion de respecté. établis de façon cohérente.
l'étudiant(e).
La présentation reprend le L'exposé est parfois L'étudiant(e) ne manifeste pas La maîtrise de la communication
C plan du mémoire sans en confus, la systématiquement des efforts de montre quelques faiblesses.

18
 dégager les points communication n'est compréhension et les échanges avec le jury
essentiels. pas toujours sont parfois imprécis.
satisfaisante.
Les éléments périphériques Le temps de La maîtrise des concepts est correcte, mais La posture est la plupart du temps
proposés sont vagues, présentation diffère quelques imprécisions demeurent parfois. ouverte aux remarques et
imprécis. de la demande. suggestions.
Quelques liens avec les éléments de
pratiques sont établis.
La présentation ne permet L'exposé est confus, L'étudiant(e) ne manifeste pas de réels efforts La maîtrise de la communication
pas de dégager des points la maîtrise de la de compréhension et les échanges avec le est faible.
importants. communication est jury sont vagues. La posture n'est pas suffisamment
L'étudiant(e) ne rapporte approximative. Les concepts restent flous et beaucoup ouverte aux remarques et
D pas ou peu d'éléments Le temps de d'imprécisions sont relevées. suggestions.
périphériques. présentation n'est pas Peu de liens sont établis avec des éléments
respecté (l'exposé est de pratique.
trop court ou trop
long).
La qualité de l'exposé est La maîtrise de la La qualité des échanges avec le jury est La maîtrise de la communication
I insuffisante. communication est insuffisante. est insuffisante.
insuffisante.

Tableau 2 : Critères d’appréciation des différents aspects évalués pour noter la soutenance (les appréciations de niveau A, B et C satisfont aux
attendus ; les appréciations D et I non)

19
 Annexe 10 : éléments d’appréciation du mémoire par le jury (document écrit et
soutenance)

De manière générale, les éléments d’appréciation du mémoire sont les suivants :

l Note inférieure à 7 : le mémoire révèle un manque de travail et de maîtrise des attentes

universitaires et professionnelles

l Entre 7 et 10 : le mémoire ne fait pas la démonstration d’une maîtrise des attentes

universitaires ou professionnelles.

l Entre 10 et 12 : le mémoire répond aux attentes universitaires et professionnelles sans pour

autant en démontrer une pleine maîtrise.

l Entre 12 et 16: le mémoire montre une maîtrise des attentes universitaires et

professionnelles.

l 16 et plus : le mémoire montre une maîtrise des attentes universitaires et professionnelles

et apporte des éléments nouveaux de connaissances, des apports originaux, des
préconisations percutantes... Ce mémoire peut être donné en exemple aux futurs étudiants.
Dans ce cas, il sera archivé à la BU.

20
Annexe 11 : circuit du dépôt électronique des mémoires (exemple de la BU de Bellepierre)

21
 Annexe 12 : Infographies de semestrialisation

Premier semestre Second semestre

Repères méthodologiques
Attentes Échéance Attentes Échéance

Þ Apprendre à observer
Émergence d’une Hypothèses Þ Identifier une thématique
M1 problématique Þ Présenter les questions de départ
Protocole Þ Lire les références bibliographiques
Entretiens Fin février Fin juin Þ Collecter les notes
Analyse a priori Þ Explorer sur le terrain (entretiens, obs)
Étude bibliographique Þ Mise en relation lectures et terrain
[entre 5 et 10 pages] Þ Structuration des notes
[entre 8 et 12 pages] Ecriture provisoire de la 1ère partie

Þ Contact avec le directeur de mémoire

Recueil des données Þ Echanges sur le chantier en cours
Se référer au Þ Problématisation et hypothèses
Écrit définitif
Interprétation des résultats calendrier
Þ Recueil de données systématisé
M2 pédagogique
Fin janvier Soutenance orale Þ Traitement des 1ères données
Analyse réflexive pour les
dates de Þ Renforcement des lectures
[entre 40 et 60 pages] Þ Analyse des données et écriture
[entre 15 et 20 pages] session 1 ou 2
Þ Ecriture finale
Þ Publication, préparation soutenance

22
 Se référer au calendrier
pédagogique pour les
dates de sessions 1 et
2

Fin janvier

S4
Fin juin S3 •Écrit définitif
•Soutenance
•Recueil des données
S2 •Interprétation des résultats
orale
•Hypothèses •Analyse réflexive •[entre 40 et 60
•Protocole •[entre 15 et 20pages] pages]
•Analyse a priori
Fin janvier S1 •[entre 5 et 10 pages]
•Émergence d’une
problématique
•Entretiens
•Étude bibliographique
Repères méthodologiques
•[entre 8 et 12 pages] v Contact avec le directeur de mémoire
v Echanges sur le chantier en cours
v Problématisation et hypothèses
v Recueil de données systématisé
Repères méthodologiques v Traitement des 1ères données
v Apprendre à observer v Renforcement des lectures
v Identifier une thématique v Analyse des données et écriture
v Présenter les questions de départ v Ecriture finale
v Lire les références bibliographiques v Publication, préparation soutenance
v Collecter les notes
v Explorer sur le terrain (entretiens, obs)
v Mise en relation lectures et terrain
v Structuration des notes
v Ecriture provisoire de la 1ère partie

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