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Guide pédagogique

door
Pascale Liko

met medewerking van

Florence Windmüller

redactie
Magali Armengaud

Nederlandse bewerking
Heleen Lindijer (redactie Intertaal)

redactie
Jeanine Roos (redactie Intertaal)

omslag ontwerp
Jaap de Bruin (redactie Intertaal)

Voyages 1 nieuw bestaat uit:

Tekstboek + audio-cd 978 94 6030 7317
Werkboek + audio-cd 978 94 6030 7324
Handleiding 978 94 6030 7331

ISBN 978 94 6030 7331

1e druk 2015

© 2015 Intertaal, Almere / Antwerpen.

Licentie-uitgave van Voyages neu A1 Guide pédagogique, met toestemming van Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart.
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2013, voor de Duitse uitgave.

Alle rechten voorbehouden. Niets uit deze uitgave mag worden vermenigvuldigd en / of openbaar gemaakt in
gedrukte, akoestische, filmische of welke andere vorm ook, zonder voorafgaande schriftelijke toestemming van de
uitgever. Het werk noch delen daarvan mogen worden ingescand en op een netwerk worden geplaatst. Dit geldt
eveneens voor het intranet van onderwijsinstellingen.

Bronvermelding
cover: shutterstock (freya-photographer, Thomas John)
p. 121: shutterstock (artizarius), New York NY
  XX
Table des matières

Introduction . ................................................................... 4

Bon voyage ! . .................................................................. 11

1 Bienvenue ! . .................................................................... 13

2 Rencontres........................................................................ 25

3 En ville . .............................................................................. 34

4 Savoir-faire . ..................................................................... 43

5 On fait les courses ?...................................................... 50

6 Bon appétit !.................................................................... 60

7 À la mode . ........................................................................ 70

8 Savoir-faire . ..................................................................... 81

9 En voyage ......................................................................... 86

10 Ensemble........................................................................... 96

11 Les loisirs........................................................................... 107

12 Savoir-faire . ..................................................................... 116

Fiches pédagogiques à photocopier ........................... 120

 3
 Introduction
La méthode Voyages nieuw Voyages 1 nieuw propose le matériel suivant :

Voyages nieuw est une méthode de français pour grands – Le manuel avec les leçons (9 unités thématiques
débutants. Elle s’adresse à un public d’adultes (et de et 3 unités « Savoir-faire ») et le CD audio destiné à
grands adolescents). Voyages nieuw est composé de l’utilisation en classe, qui comprend les enregistre-
trois manuels correspondant aux niveaux A1, A2 et B1 du ments des textes et dialogues des unités théma-
Cadre européen commun de référence. Voyages nieuw tiques et des unités « Savoir-faire ».
privilégie les critères méthodologiques suivants : – Le Cahier d’exercices avec des exercices supplémen-
taires et un CD comprenant les activités de compré-
·· Une approche thématique : les thèmes ont été choisis hension orale et de phonétique. Le Cahier d’exercices
en fonction des centres d’intérêt d’un public d’appre- comprend également les solutions de tous les exer-
nants adultes (ou grands adolescents) ayant besoin cices.
du français pour voyager en France ou pour établir – Le Guide pédagogique avec la description du dérou-
des contacts avec des francophones dans leur pays lement des activités, des informations culturelles et
(recevoir les habitants d’une ville jumelée ou accueillir des fiches à photocopier.
le / la correspondant/e de leurs enfants). – « Voyages en ligne » – www.voyagesnieuw.nl
Le site internet comprend du matériel pédagogique
·· Une progression linéaire des activités et des contenus
pour l’enseignant (tests de niveau, liens, foire aux
communicatifs et linguistiques à l’intérieur d’une unité.
questions) mais aussi pour l’apprenant (tests d’éva-
Selon le principe de « la boule de neige », les appre-
luation avec solutions, liens sur quelques thèmes de
nants acquièrent petit à petit des connaissances qui
chaque unité introduits par des questions guidées).
sont ensuite retravaillées sous un angle différent et
élargies progressivement au fil de l’unité.
·· La grammaire inductive explicite : les apprenants
sont souvent invités à déduire et formuler une règle Le manuel
grammaticale en observant des exemples, car on
retient mieux ce qu’on a élaboré soi-même, et un Voyages 1 nieuw est composé de d’une page d’introduc-
apprentissage efficace suppose que l’apprenant soit tion Bon voyage ! et de 12 unités : 9 unités thématiques
actif. et 3 unités « Savoir-faire ». Les 9 unités thématiques
sont divisées en deux parties portant chacune sur un
·· La communication authentique : dans Voyages nieuw
aspect de la thématique principale. Les thèmes portent
l’apprenant est confronté à des activités de commu-
sur des sujets actuels choisis en fonction des besoins
nication authentiques. La langue est considérée
communicatifs et pratiques des apprenants en situation
comme le moyen de transmettre des informations,
authentique : parler de soi, savoir s’orienter, faire des
des opinions, des sentiments et des expériences.
achats, aller au restaurant, etc. Les contenus d’appren-
Voyages nieuw privilégie les interactions et l’expres-
tissage (actes de parole, ressources langagières, gram-
sion orales.
maire et lexique) résultent de la thématique des unités.
·· Suivant les critères définis par le Cadre européen Les consignes des activités sont rédigées en français et
de référence, Voyages 1 nieuw intègre les actes de en néerlandais dans les premières unités afin que les
parole, les savoirs linguistiques et les savoir-faire en apprenants s’habituent progressivement aux termes
vue de l’acquisition de la compétence de communi- français. Ensuite, elles sont en français, parfois dans
cation pour le niveau A1. les deux langues selon la difficulté linguistique. Les

4
  Introduction

apprenants peuvent à tout moment se référer à la guidée puis de façon plus autonome dans des situa-
rubrique « Consignes » de Mes mots p. 169. tions communicatives.
Les unités « Savoir-faire » 4, 8 et 12 sont des unités de Les activités d’expression orale sont souvent accompa-
révision dont l’objectif est la réutilisation des acquis gnées d’un exemple qui sert de modèle, mais qui peut
dans de nouveaux contextes, ainsi que la mise en pra- naturellement être modifié.
tique de stratégies d’apprentissage. L’étude de quatre La marge fournit des informations supplémentaires : les
unités (trois unités thématiques et une unité « Savoir- renvois aux activités du Cahier d’exercices, aux activités
faire ») correspond à un semestre d’apprentissage à en ligne, à la rubrique Mes mots en annexe qui permet
raison de 30 heures par semestre. Il faut compter envi- de personnaliser l’apprentissage lexical ; y figurent éga-
ron trois semestres pour étudier l’ensemble des unités lement des remarques grammaticales et des encarts
du manuel. Évidemment, il ne s’agit ici que d’une indica- dédiés à des informations de type culturel, Info.
tion. Le rythme d’apprentissage sera différent selon le
type de cours et le profil des apprenants. Pour finir : l’unité thématique s’achève par un mini-pro-
jet (oral ou écrit), réalisé en tandem ou en groupe, qui
permet aux apprenants de réactiver et de réutiliser une
La structure d’une unité grande partie des contenus acquis dans l’unité.

La page d’introduction : chaque unité thématique Mon bilan : cette partie est dédiée à la réflexion indi-
débute par une page d’introduction au thème. Elle viduelle sur les acquis de l’unité. Elle permet à l’appre-
donne un avant-goût de l’unité grâce à des éléments nant de juger des progrès accomplis, en combinant
visuels (photos, illustrations) et elle a pour but d’éveil- l’auto-évaluation et un mini-test. Un renvoi à la page où
ler la curiosité des apprenants, de les sensibiliser à la chaque élément a été traité dans l’unité permet une
thématique et d’activer leurs connaissances préalables révision ciblée.
(qui ne sont pas nécessairement des connaissances Bien que cette évaluation ait un caractère individuel, il
linguistiques, mais principalement des connaissances convient d’y accorder un peu de temps en classe pour
du monde). En outre, la page d’introduction propose commenter les résultats et comparer les expériences.
toujours une activité facile à réaliser (exercice de dis-
crimination, de repérage, d’association, etc.) afin que Balades en France : ces pages sont une invitation à
l’apprenant aborde le nouveau thème avec assurance. flâner aux quatre coins de France, à en découvrir la
richesse culturelle et la diversité, pour le plaisir. Des
Les parties A et B : elles déterminent les contenus de habitants présentent leur région : les paysages, les
l’unité, introduisent le nouveau matériel linguistique et monuments et les sites remarquables, la gastronomie
guident l’apprentissage. Chaque partie porte un titre locale, ou encore des anecdotes amusantes.
différent, en rapport avec la thématique de l’unité, et Cette partie n’est pas destinée à introduire des éléments
commence par une activité à partir d’un support écrit, linguistiques nouveaux, mais à donner aux apprenants
visuel ou auditif : une interview, un dialogue, un extrait la possibilité de lire et de découvrir la France.
de journal, un questionnaire, etc.
Les premières activités proposées pour l’exploitation Résumé : Chaque unité se termine par un récapitulatif
des documents ont un caractère réceptif et obligent les des contenus communicatifs et grammaticaux de l’unité.
apprenants à se concentrer sur le contenu. Elles sont Les apprenants peuvent recourir à tout moment à cette
suivies d’exercices de conceptualisation qui portent sur page qui les invite, de surcroît, à se référer à la partie
un aspect de la langue (actes de parole, ressources lan- « Grammaire systématique » à la fin du manuel
gagières, grammaire). Souvent, les apprenants doivent (p. 111 – 137) pour plus de détails.
induire une règle grammaticale à partir d’exemples
repérés dans le texte et compléter un tableau bleu qui Dans le manuel, on trouve les symboles suivants :
sert à présenter les nouveaux phénomènes grammati-
caux ou les actes de parole. Pour des informations plus É Il s’agit d’un document audio qui exige l’utilisation
complètes, on peut consulter la page Résumé ou la du CD. (Le CD correspondant au manuel et celui corres-
« grammaire systématique » en annexe. pondant au Cahier d’exercices se trouvent à la fin du
Après cette phase qui donne à l’apprenant la possibilité manuel / du Cahier.)
v Le crayon signale qu’un exercice complémentaire est
d’assimiler les nouveaux contenus, on passe à la phase
productive. Celle-ci permet de fixer les nouveaux conte-
proposé dans le Cahier d’exercices et peut être réalisé à
nus, puis de les mettre en application d’abord de façon

 5
Introduction

partir de ce moment-là. Ces exercices peuvent être faits Le Cahier d’exercices

en classe ou à la maison. L’enseignant décide des exer-
cices à faire, en fonction des besoins de ses apprenants. Le Cahier d’exercices est à la fois un complément à utili-
ser en classe et un support pour les devoirs à la maison.
Activité pour laquelle les apprenants doivent se Le symbole du crayon dans les leçons renvoie au Cahier
déplacer dans la classe et parler avec plusieurs cama- et propose les exercices conseillés à partir de ce moment-
rades (enquête, questionnaire…). là du cours. C’est à vous de choisir – selon le niveau des
apprenants et le temps disponible – ceux que vous
Ó Ce symbole renvoie aux activités facultatives pro- faites en classe et ceux que vous donnez comme devoirs
posées sur le site internet www.voyagesnieuw.nl. On à faire à la maison. Il est conseillé de ne pas corriger
y trouve des liens vers des sites en rapport avec les systématiquement les devoirs maison en classe, mais
thèmes de chaque unité, accompagnés d’activités qui de privilégier l’autocorrection en consacrant, lors du
permettent un parcours guidé sur des sites authen- cours suivant, quelques instants aux difficultés éven-
tiques. tuellement rencontrées.
Le Cahier d’exercices propose douze pages d’exercices
pour chaque unité thématique. Il s’agit essentiellement
Les unités « Savoir-faire » (4, 8, 12) d’exercices de fixation pour consolider le vocabulaire et
la grammaire, mais aussi pour entraîner les apprenants
Chaque unité « Savoir-faire » est structurée de la façon à la compréhension et l’expression écrites. Ces exercices
suivante : offrent la possibilité de se concentrer sur l’exactitude
·· des activités qui invitent l’apprenant à réfléchir sur grammaticale, tandis que les activités du manuel sont
sa manière d’apprendre et qui l’aident à développer surtout destinées à l’entraînement oral et visent la flui-
des stratégies et techniques d’apprentissage efficaces. dité de l’expression (et par conséquent ne doivent pas
·· un jeu qui permet la réutilisation des moyens langa- être trop souvent interrompues par des corrections).
giers appris dans les trois unités précédentes dans Le Cahier d’exercices se termine toujours par un Rendez-
un nouveau contexte et qui présente également des vous d’affaires facultatif (pour les apprenants qui
informations culturelles. veulent utiliser leurs connaissances dans un contexte
·· des activités destinées à approfondir et activer le professionnel) et par un point Phonétique qui tient
lexique. particulièrement compte de la perspective et des
problèmes des apprenants néerlandophones.
Les unités 4, 8 et 12 du Cahier d’exercices (correspondant
Les parties annexes du manuel aux unités « Savoir-faire » du manuel) proposent des
tests qui permettent d’évaluer les connaissances
On trouve en annexe du manuel les supports suivants : acquises. Le dernier test (unité 12) reproduit exactement
·· Un récapitulatif systématique des contenus gramma- (type d’exercice et longueur) le Certificat Européen
ticaux (p. 111 – 135) traités dans Voyages 1 nieuw. de Langues A1 et correspond aussi au niveau A1 du
·· Un tableau de conjugaison des verbes réguliers et nouveau DELF. En comptant leur nombre de points les
irréguliers qui ont été vus (p. 136). apprenants peuvent ainsi évaluer leurs chances de
·· Une liste des termes grammaticaux en français et réussir le vrai test.
néerlandais avec des exemples (p. 137). Les partis annexes du Cahier d’exercices sont:
·· La transcription des textes audio qui ne sont pas ·· solutions (p. 111 – 135)
imprimés dans le manuel (p. 138 – 144). ·· transcriptions (p. 136)
·· Le vocabulaire par unité qui regroupe les mots, leur ·· un glossaire alphabetique (p. 158).
transcription phonétique et leur traduction en néer-
landais, dans leur ordre d’apparition (p. 145 – 168).
·· La rubrique « Mes mots », qui propose des listes
de termes regroupés en catégories sémantiques Le matériel audio
(p. 169 – 174).
·· Un glossaire alphabétique de tous les mots qui appa- Le CD audio intégré au manuel est indispensable pour
raissent dans Voyages 1 nieuw, avec leur traduction en le travail en classe puisqu’il contient les dialogues et les
néerlandais et un renvoi à leur première occurrence exercices de compréhension orale conçus pour le travail
dans le vocabulaire par unité (p. 175 – 187). en groupe.
·· Les règles du jeu des unités « Savoir-faire » (p. 188).

6
  Introduction

Étant donné la grande complexité du code oral, il est Méthodologie et ­conception

important que les apprenants s’habituent à utiliser des
stratégies d’écoute différentes pour la compréhension Les objectifs
globale, sélective ou détaillée. Le Guide pédagogique La fonction primordiale d’une langue est la communi-
donne des informations sur les stratégies les plus cation. La langue sert à transmettre et recevoir des
appropriées pour chacun des textes enregistrés. informations, partager des idées, des sentiments, des
expériences et des opinions. Avec Voyages nieuw, les
Le CD audio intégré au Cahier d’exercices contient les apprenants sont en contact avec la langue française
exercices de compréhension orale et de phonétique du d’aujourd’hui et acquièrent une compétence communica-
Cahier d’exercices. Il est conçu pour le travail en classe tive qui leur permet non seulement de se « débrouiller »
ou à la maison. dans les différentes situations de la vie quotidienne,
mais aussi d’exprimer leurs besoins et leurs intérêts.

Une approche thématique

Le Guide pédagogique Voyages nieuw a été conçu selon une approche théma-
tique. L’organisation des contenus (grammaticaux, lexi-
Le Guide pédagogique propose à l’enseignant, pour
caux, fonctionnels, etc.) est liée au thème de l’unité. Les
chaque unité, une description détaillée du déroulement
thèmes ont été choisis en fonction des centres d’intérêt
du cours.
et des besoins d’un public d’apprenants adultes (ou
Au début des blocs A et B de chaque unité, un tableau
grands adolescents). Les textes présentent des informa-
synoptique annonce les contenus communicatifs,
tions authentiques, leur contenu est motivant tout en
linguistiques et culturels.
restant adapté au niveau des apprenants.
Pour chaque texte ou activité proposé par le manuel,
L’approche thématique facilite la mémorisation des
l’enseignant trouvera les indications suivantes :
contenus lexicaux, linguistiques et discursifs et aide
La rubrique Objectifs précise les buts de l’activité et le
les apprenants à agir et à réagir aisément en situation
type de démarche.
réelle. Notre mémoire est en effet organisée en fonction
Une Activité préliminaire est parfois proposée afin de
de contenus ; elle retient plus facilement des champs
préparer l’activité qui va suivre et de faciliter l’entrée en
thématiques que des éléments linguistiques isolés. À la
matière.
fin d’une unité, l’apprenant aura le sentiment de domi-
La Démarche pédagogique conseille, étape par étape,
ner le thème ou les situations de l’unité, à son niveau.
une façon de procéder pour réaliser l’activité : déroule-
ment, forme de travail (individuel ou en groupe), etc.
Une progression pas à pas
Dans la rubrique Solution, l’enseignant trouvera la solu-
Une des démarches essentielles à l’accès au sens que
tion des exercices fermés.
privilégie Voyages nieuw est la démarche qui va « du
La Remarque attire l’attention de l’enseignant sur une
connu à l’inconnu » : partir des éléments connus aide
éventuelle difficulté ou sur un point spécifique : une
l’apprenant à avancer dans la recherche du sens,
démarche à faire ou à ne pas faire, un point important
le stimule et lui donne confiance en soi.
à expliquer.
La Variante indique une autre manière d’effectuer l’acti- Voyages nieuw permet aux apprenants de développer
vité. les quatre compétences. Les compétences réceptives
La rubrique Activité complémentaire propose des acti- jouent un rôle important dans le processus d’appren-
vités communicatives additionnelles. Certaines seront tissage puisqu’elles sont la base de l’acquisition de
réalisées à l’aide des fiches pédagogiques à photocopier toute langue. Tout apprentissage va de la réception à la
qui se trouvent à la fin de ce Guide pédagogique. production, c’est pourquoi il est essentiel que les appre-
Le Guide pédagogique propose de nombreuses nants développent une compétence réceptive (écouter,
Informations complémentaires (historiques, géogra- lire) avant de passer à la production (parler et écrire).
phiques, etc.) sur des points de civilisation liés aux
contenus culturels des unités, ainsi que sur des évolu- Les textes dans Voyages nieuw
tions linguistiques récentes. On distingue dans Voyages nieuw trois groupes de
textes aux fonctions différentes.
Les premiers présentent – généralement sous forme de
dialogue – des modèles de langue pour des situations

 7
Introduction

quotidiennes (faire des achats, commander dans un (en elle-même et pour elle-même), mais comme moyen
restaurant, etc.). de réaliser une activité spécifique dans une situation de
communication réelle : s’informer, s’exprimer, etc.
Le second groupe correspond aux textes qui ont pour
Dans la conception de Voyages nieuw, la communication
but l’information et la compréhension, sans toutefois
est caractérisée par les aspects suivants :
obliger l’apprenant à les retenir ou à les reproduire.
·· Au centre de toute communication, il y a toujours un
Ceux-ci, même s’ils sont didactisés et adaptés au niveau
contenu. L’enseignement d’une langue doit donc per-
des apprenants, ont l’aspect et le contenu des documents
mettre à l’apprenant de dire ce qu’il veut vraiment
authentiques : article de journal, site Internet, publicité,
dire et non de répéter ou transformer de façon
etc. Le niveau de langue et le vocabulaire des documents
mécanique des phrases toutes faites.
dépassent toujours légèrement les connaissances des
·· Communication signifie interaction et son objectif
apprenants, pour une progression en douceur. Ces docu-
n’est pas la langue elle-même. Profitant de la classe
ments sont accompagnés d’activités simples à réaliser
comme lieu de rencontre et d’interaction sociale,
qui attirent l’attention sur les phénomènes à traiter.
Voyages nieuw propose des activités variées qui
En général, des activités préliminaires sont proposées
permettent aux apprenants de travailler en groupe
pour activer les connaissances des apprenants avant de
ou en tandem. Ils sont ainsi confrontés à différents
passer à la lecture ou à l’écoute. Ces activités ont aussi
interlocuteurs, par exemple dans les activités dans
la fonction de guider l’apprenant vers le mode de com-
lesquelles il faut trouver une personne avec certaines
préhension (globale, sélective ou détaillée) approprié.
caractéristiques (par ex. qui n’est pas née dans la
L’apprenant est invité à utiliser ses connaissances du
même ville). Dans ce cas-là, l’objectif non-linguistique
monde, sa langue maternelle, le contexte et son imagi-
(obtenir certaines informations) provoque une situa-
nation pour comprendre les idées générales d’un texte
tion communicative authentique. Les ressources lan-
ou pour en extraire certaines informations.
gagières que l’on veut travailler (ici, la question Vous
C’est la raison pour laquelle Voyages nieuw ne propose
êtes d’où ?) sont seulement le moyen d’atteindre cet
pas uniquement des textes courts. Il est important d’ex-
objectif.
pliquer aux apprenants dès la première heure de cours
que même sans tout comprendre, on est capable de
Le matériel audio :
chercher des informations précises pour répondre aux
l’accès au sens par une écoute active
questions ou réaliser les activités qui accompagnent le
Voyages nieuw privilégie la compréhension orale
texte. Par conséquent, il est important de ne pas traiter
sélective dans l’approche des documents audio (sans
d’autres points de grammaire que ceux qui sont explici-
négliger la compréhension globale et parfois détaillée
tement présentés dans l’unité.
quand le type de texte l’exige) car cette stratégie de
Le troisième groupe de textes correspond aux Balades compréhension correspond à la majorité des situations
en France, des interviews pour satisfaire ou développer d’écoute dans notre vie quotidienne. Les activités de
le plaisir de lire en langue étrangère. Les Balades compréhension sélective portent sur le repérage d’un
reprennent le vocabulaire et les ressources langagières nombre restreint d’informations parmi un ensemble
des unités ; elles misent d’autre part sur la transparence plus vaste. Par conséquent, l’apprenant n’est jamais
des termes par rapport à la langue néerlandaise (en contraint de comprendre la totalité du texte enregistré,
particulier dans les premières unités) et ne visent pas mais il se trouve toujours dans une situation d’écoute
l’introduction d’éléments linguistiques nouveaux. Elles active : construction d’hypothèses, discrimination lexi-
sont donc facilement accessibles, et leur compréhension cale, association de mots, repérage d’indices verbaux et
représente une expérience valorisante et motivante. non-verbaux, déduction sémantique par les éléments
Les Balades sont accompagnées de petites activités à prosodiques (sensibilisation à la voix, à l’intonation), etc.
réaliser en classe, mais il est également possible de les En outre, les activités de compréhension orale dans
faire lire à la maison. Voyages nieuw donnent lieu à des activités d’expression
orale variées. Ces activités visent plus un objectif com-
Les activités dans Voyages nieuw : communication et municatif que linguistique.
interaction
Voyages nieuw considère le groupe-classe comme un lieu Les stratégies et techniques d’apprentissage
privilégié d’interaction sociale. Les activités mènent les On peut définir les stratégies d’apprentissage par « un
apprenants, acteurs sociaux, à utiliser leurs compétences ensemble d’opérations et de ressources pédagogiques
dans un contexte aussi authentique que possible. La planifiées par l’apprenant dans le but de favoriser au
langue étrangère n’est pas utilisée à des fins linguistiques

8
  Introduction

mieux l’atteinte d’objectifs dans une situation d’appren- L’enseignant : guide et animateur
tissage. » Dans Voyages nieuw, le protagoniste est l’apprenant.
Voyages nieuw met l’accent sur les stratégies d’appren- La conception méthodologique fait que l’apprenant ne
tissage résultant des études qui ont été menées en peut progresser dans son apprentissage que s’il parti-
psychologie cognitive. Cette discipline nous apprend cipe activement en classe. L’ensemble des contenus à
que l’apprentissage est avant tout une activité de traite- acquérir exige de la part de l’apprenant une approche
ment de l’information individuelle. Il est par conséquent inductive (découvrir en observant), communicative
important que l’apprenant connaisse les mécanismes (activités de groupe), stratégique (auto-observation,
qui favorisent son apprentissage personnel. auto-évaluation) et pragmatique (prise en compte de
Les unités « Savoir-faire » présentent des méthodes ses expériences).
pour acquérir et retenir le vocabulaire et pour améliorer Par conséquent, l’enseignant n’est pas dépositaire du
la compréhension et l’expression orale. Mais elles ne se savoir, mais conseiller, animateur et coordinateur : il
limitent pas à présenter des techniques pour un appren- organise les activités en classe, intervient auprès des
tissage plus efficace ; elles invitent également les groupes, montre aux apprenants comment travailler
apprenants à prendre conscience de leurs stratégies les activités, leur donne des conseils pour apprendre,
(souvent inconscientes), à les comparer et à en discuter les oriente dans les démarches à suivre, etc. Il s’efforce
avec les autres, et à les mettre en pratique de façon d’instaurer une relation de confiance et une atmos-
consciente. Le « savoir-apprendre » – mot clé du Cadre phère détendue propice aux relations sociales, à l’inte-
européen – est donc en lui-même un sujet en classe. raction et à la communication.

L’autonomie de l’apprenant
L’entraînement à l’utilisation des stratégies d’apprentis-
sage vise à réduire la dépendance de l’apprenant envers Travailler avec Voyages 1 nieuw
l’enseignant. On peut définir l’autonomie de l’apprenant
ainsi : « la capacité de prendre en charge son apprentis- Quelques conseils pour travailler avec Voyages nieuw :
sage par le développement de la prise d’initiatives ». ·· Utiliser le Guide pédagogique qui permet de mieux
Avec Voyages nieuw, l’apprenant est actif : c’est à lui de comprendre les objectifs demandés et, corollaire-
rechercher le lexique ou les actes de parole dans un texte ment, de respecter les principes méthodologiques.
en observant, classant, analysant, en élaborant des ·· S’en tenir aux consignes exactes des activités et
hypothèses, puis en les vérifiant, etc. Il peut personna- suivre la démarche pédagogique proposée. On peut
liser son corpus lexical grâce à la rubrique Mes mots. ainsi éviter les débordements, les incompréhensions
Toutes ces stratégies à la disposition de l’apprenant et les blocages.
font partie du processus d’apprentissage. Utiliser la ·· Dans l’approche des textes (écrits ou audio), deman-
langue dans un but précis et participer activement à der aux apprenants de se concentrer sur les mots
son propre apprentissage sont des moyens plus effi- qu’ils comprennent plutôt que sur ceux qu’ils ne
caces pour acquérir la langue étrangère que de répéter connaissent pas.
un ensemble de contenus préétablis. ·· Encourager les apprenants à faire des déductions à
partir du contexte, à s’aider de leurs expériences, à
L’utilisation de la langue maternelle faire des hypothèses.
La langue maternelle a longtemps été considérée ·· Se limiter à expliquer la grammaire introduite de
comme un frein à l’acquisition de la langue étrangère. façon explicite dans les tableaux bleus. Ne pas traiter
Pourtant, on sait aujourd’hui que son utilisation en les autres points de grammaire qui apparaissent
classe peut favoriser la progression. Dans Voyages 1 éventuellement dans un texte mais ne sont pas le
nieuw au niveau A1, son usage est restreint à des situa- sujet de l’unité.
tions précisément définies : elle sert à introduire des ·· Expliquer aux apprenants que la réussite d’une
activités de réflexion grammaticale et métalinguistique, activité ne dépend pas de la compréhension totale
à s’assurer de la bonne compréhension des apprenants, d’un texte (écrit ou audio), mais de la réalisation des
à expliquer des consignes notamment pour les activités tâches demandées.
complexes ou à scénario. Les apprenants s’en servent ·· Demander aux apprenants de ne pas attendre d’avoir
souvent de fait pour demander des explications à acquis plus de connaissances pour oser s’exprimer.
l’enseignant, qui est libre de répondre en français ou en Au contraire, c’est en faisant des erreurs et en expéri-
langue maternelle. mentant que le processus d’apprentissage se fait.

 9
Introduction

Note de l’éditeur
L’utilisation du genre masculin a été adoptée dans le
Guide pédagogique afin d’en faciliter la lecture ; elle n’a
aucune intention discriminatoire.

10
 Bon voyage !
L’objectif de cette page d’entrée est de faciliter les Solution
premiers contacts et les présentations entre les appre- 1. Rémi Fabre – 2. Vincent – 3. Marie Martin –
nants lors du premier cours, également de susciter un 4. Guillaume Caubrière
intérêt à découvrir leur nouveau manuel.
Remarque

É1
Les groupes de débutants sont parfois hétérogènes :
1a Bonjour ! les grands débutants côtoient les personnes qui ont
déjà quelques mots à leur actif. Voyages 1 nieuw est
Objectifs adapté aux vrais débutants, à qui il est important de
Compréhension orale. Introduction de différentes laisser le temps de découvrir et d’assimiler les éléments
expressions pour saluer, se présenter et prendre congé. nouveaux, afin de leur permettre de prendre leurs
repères et de les mettre en confiance.
Démarche pédagogique Si de faux débutants veulent se distinguer par leurs
·· Expliquer aux apprenants que les photos montrent connaissances préalables et sont en recherche (légi-
cinq personnes que l’on va retrouver plus loin dans le time) d’une validation de leurs connaissances, il est
manuel. Ces personnes nous parleront de leur région. important de les freiner avec diplomatie. Concrètement,
·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont écouter ces lorsqu’un apprenant produit une phrase plus complexe
personnes se présenter, mais dans un ordre différent que ce qui est attendu dans l’activité, on peut donc
de celui des photos. Ils doivent repérer qui parle et acquiescer, mais sans répéter les propos et sans élargir
inscrire le numéro de l’enregistrement correspondant le corpus linguistique introduit ce jour-là en cours.
à chaque photo.
·· Procéder à deux écoutes. Les apprenants remplissent
les cases prévues à cet effet. 1b Une chaîne. « Je m’appelle… »
·· Commencer la correction en montrant le numéro
avec les doigts et en disant : Le numéro un, c’est… Objectifs
(Rémi Fabre). Montrer la photo correspondante. Interaction orale personnalisée. Se présenter.
·· Continuer la correction : Le numéro deux, c’est… ? Un
volontaire indique le nom et montre la photo, et ainsi Démarche pédagogique
de suite. ·· Lire le tableau bleu qui regroupe les expressions
·· Relire les expressions, puis les faire relire par des utiles pour saluer, se présenter et prendre congé. Ces
apprenants volontaires. expressions figurent toutes dans les bulles.
·· En plénum, présentez-vous à une personne du ·· Expliquer la fonction des tableaux bleus dans le
groupe, en reprenant strictement les expressions des manuel : ils regroupent les éléments nouveaux et
photos : importants. C’est un outil d’apprentissage structurant.
Bonjour, je m’appelle… ·· Débuter la chaîne. Un premier participant se pré-
Présentez-vous à d’autres personnes, mais sans être sente, puis adresse la parole à son voisin de droite.
en attente d’une réaction. Au fil des répétitions, la Celui-ci se présente à son tour, puis adresse la parole
situation de communication naturelle va mener les au voisin suivant, et ainsi de suite.
apprenants à vouloir réagir. Il n’est pas nécessaire ·· Terminer l’activité lorsque tous les participants ont
que tous les participants se présentent, ce sera indiqué leur nom.
l’objet de l’activité suivante (1b). L’objectif de cette
activité est seulement de permettre à tous d’isoler
les ressources pour se présenter.

 11
Bon voyage !

Variante Solution
Apporter une balle (une feuille de papier chiffonnée L’unité 1, c’est la carte de la France.
fait aussi l’affaire) que les apprenants se lancent en se Remi et la vallée de la Loire, c’est l’unité 2.
posant la question suivante : Je m’appelle + prénom, et L’unité 7, c’est la Côte d’Azur.
vous / et toi ? Celui qui attrape la balle répond Je suis… La Champagne, c’est l’unité 5.
ou Je m’appelle… Cette forme de jeu apporte plus de La Gironde, c’est l’unité 10.
suspense car les apprenants ne savent pas qui sera le L’unité 9, c’est la Provence.
prochain interrogé. Ils se concentrent ainsi davantage. La Normandie, c’est l’unité 6.
L’unité 3, c’est Lyon.
Remarque
En plus de réunir des actes de paroles importants ou Remarque
des éléments linguistiques nouveaux, les tableaux Le but de cette activité est de mener les apprenants
bleus servent à structurer des éléments que l’on vient à découvrir et à s’approprier leur nouveau manuel. Il
de découvrir. Ils servent également d’outil référentiel est donc important de leur laisser le temps de flâner,
lorsque les apprenants sont amenés à s’exprimer de d’observer les photos… littéralement de se « balader »
façon guidée en utilisant des éléments nouveaux. dans l’ouvrage.

Activités complémentaires
1c Écoutez les nombres. É2 Rémi Fabre, c’est l’unité… ?
En feuilletant leur manuel, les apprenants ont rencontré
Objectifs toutes les personnes des photos de 1a. Se souviennent-
Présentation des nombres de 1 à 10. Introduction de ils à chaque fois de quelle région ils viennent ?
c’est… Rémi, c’est la vallée de la Loire…

Démarche pédagogique Fixer les nombres

·· Faire écouter les nombres. Pour fixer les nombres, utilisez une balle que vous lan-
·· Les faire lire par quelques volontaires. cez à un apprenant en disant : un. Celui-ci la lance à une
·· Expliquer que les personnes des photos nous par- autre personne en disant : deux, et ainsi de suite. On
leront de leur région dans les rubriques Balades en peut ensuite recommencer dans l’ordre décroissant.
France, à la fin de chaque unité.
·· Inviter les apprenants à feuilleter le livre pour décou-
vrir à quelle unité correspondent les Balades dans les
régions mentionnées.
·· Comparer les résultats en invitant les apprenants à
lire les phrases.

12
  Bienvenue ! XX

 Bienvenue ! 1
Page d’introduction b Et pour vous ?

L’objectif de cette page est d’éveiller l’intérêt des appre- Objectifs

nants pour un pays dont ils vont apprendre la langue et Emploi des mots transparents de l’activité a. Expression
découvrir la culture ; également de leur montrer qu’ils orale personnalisée sur les représentations de la culture
connaissent déjà un grand nombre de mots d’origine française.
française.
Démarche pédagogique

É3
·· Le document sonore de l’activité précédente (a) com-
a La France, c’est… mençait ainsi : La France, c’est… Maintenant, c’est
aux apprenants d’exprimer sous cette forme ce qu’ils
Objectifs associent à la France.
Compréhension orale globale. Reconnaissance de mots ·· Commencez l’activité vous-même afin de fournir une
que les apprenants connaissent déjà par transparence. phrase construite en exemple :
Pour moi, la France, c’est le café et les croissants.
Démarche pédagogique Approchez-vous d’un apprenant et demandez-lui : Et
·· Laisser quelques instants aux apprenants pour obser- pour vous ?
ver les photos. ·· Laisser les apprenants s’exprimer librement. Ils
·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont écouter un texte peuvent reprendre des éléments de l’enregistrement,
publicitaire sur la France. Dans ce texte, ils reconnaî- s’inspirer des photos, ou de leur vécu. Donner du
tront des mots qu’ils ont sûrement déjà entendus… vocabulaire si nécessaire.
·· Procéder à l’écoute. ·· Poser la question à plusieurs participants. C’est
·· Demander aux apprenants quels mots ils ont recon- maintenant l’occasion de laisser les faux débutants
nus et faire une liste au tableau (inscrire les formes s’exprimer librement, surtout s’ils avaient été freinés
au singulier et sans articles). Ne pas donner de lors des activités de la page précédente.
« solution » et inscrire seulement les mots cités par
les participants. Variante
Selon le contexte de votre cours, l’activité se décline
Solution avec la Suisse, la Belgique, ou tout autre pays franco-
À titre indicatif : phone : privilégier cet aspect lorsque le contact avec
cuisine – ratatouille – soupes – bouillabaisse – desserts – le pays en question est plus intensif qu’avec la France,
mousse au chocolat – crêpes – crème caramel – cham- notamment dans les régions frontalières.
pagne – cognac – kir royal – café au lait – croissants –
baguette – roquefort – camembert – mode – boutique – Remarques
élégantes – parfums – industrie – moderne – Airbus – ·· Ce sont sera traité ultérieurement. Tolérer ici C’est +
automobiles – culture – chanson – musées – littérature pluriel, comme on le tolère communément à l’oral.
·· Le Guide pédagogique propose régulièrement d’ap-
porter du vocabulaire « si nécessaire ». L’enseignant
doit pour cela établir un contrat avec les apprenants,
qui doivent savoir qu’il n’est pas question de tout
apprendre systématiquement ! Au contraire, chacun
doit sélectionner les termes qu’il souhaite apprendre
à un moment donné ; chacun doit également avoir le

 13
1 Bienvenue !

courage de laisser certains termes de côté. Il revient l’intention d’un critique gastronomique acerbe qui sera
aux apprenants de prendre ces décisions de façon séduit et qui permettra au chef cuisinier d’ouvrir son
autonome, de se créer un corpus personnalisé, ce premier restaurant : « La Ratatouille ».
qui nécessite une attitude active. Le parti pris didac-
tique est que l’on retient plus facilement ce qui nous La mode : La Haute Couture fait partie du patrimoine
concerne ou nous intéresse. français. À Paris, capitale de la mode, des défilés de
Haute Couture ont lieu tout au long de l’année. Si
Informations aujourd’hui la mode s’est popularisée grâce au célèbre
Les cafés : Un café est un endroit où l’on boit, où l’on créateur Jean-Paul Gaultier, cela ne fut pas toujours le
rencontre des amis, où l’on joue aux cartes, etc. Le cas. Dès le XIVe siècle, les premiers signes de la mode
premier café français apparaît en 1672 à Paris. Les apparaissent, mais cela ne concerne que la haute
plus connus se trouvent à Saint-Germain-des-Prés (les société. Au début du XXe siècle, une célèbre maison de
Deux-Magots, le Flore). Les bistrots se développent dans couture, celle de la styliste Gabrielle Chanel, symbole
l’entre-deux-guerres, les cafés-bars dans les années 60. de l’élégance française, voit le jour avec ses défilés de
À cette époque, on comptait 200 000 cafés en France, mode. Dans les années soixante, sous l’influence de
aujourd’hui ils ne sont plus que 50 000. Christian Dior, de prestigieux couturiers comme Pierre
Cardin et Yves Saint Laurent créent leurs propres mai-
Le musée du Louvre : Le Louvre est l’un des plus grands sons de couture qui feront la réputation de la haute
musées du monde. Il est ouvert au public depuis 1793. couture française. Au XXIe siècle, le monde de la confec-
Le domaine du Grand Louvre compte 60 000 m2 de tion est désormais plus accessible : des collections de
salles d’exposition permanente. Depuis 1986, faute de couturiers de renom sont ponctuellement créées pour
place, les œuvres postérieures à 1848 sont exposées au des chaînes de prêt-à-porter grand public.
musée d’Orsay. Le chantier du Grand Louvre fut confié à
l’architecte Ieoh Ming Pei qui construisit la pyramide de
verre inaugurée en 1989, non sans polémique. Quelques
œuvres d’art du Louvre : la Vénus de Milo, la Joconde de A. Un, deux, trois…
Léonard de Vinci, le radeau de la Méduse de Géricault.

Le croissant : Le croissant est d’origine autrichienne. Ce Objectifs communicatifs / fonctionnels

sont les boulangers autrichiens qui fabriquèrent les pre- ·· Comprendre quelques mots transparents
miers des petits pains feuilletés en forme de croissant ·· Compter jusqu’à 10
(emblème du drapeau turc après la défaite des armées ·· Exprimer des associations avec la France
turques en 1683) et qui l’offrirent à leur empereur. Marie-
Antoinette introduisit le croissant en France lors de son Objectifs linguistiques
mariage avec Louis XVI, mais c’est sous Louis-Philippe ·· L’article défini : le, la, les
(1830 – 1848) que les croissants devinrent populaires. ·· Le pluriel des substantifs
Actuellement, plus de cinquante millions de croissants ·· Les pronoms personnels
sont vendus chaque semaine en France. ·· Quelques règles de prononciation
·· Les nombres cardinaux de 0 à 10
La ratatouille : La ratatouille est une spécialité du
sud de la France. C’est un plat de la cuisine méditer- Contenus culturels
ranéenne, typiquement niçois, composé de légumes ·· Spécialités et caractéristiques que l’on associe
(des aubergines, des courgettes, des poivrons, des couramment à la France
tomates, de l’ail et des olives) cuits dans de l’huile
d’olive. Dès 1778, le terme « ratatouille » désignait une
sorte de ragoût. À la fin du XIXe siècle, les militaires en

É4
font une abréviation, « rata », qui signifie simplement
un mélange de différents aliments. Aujourd’hui, le mot 1a Voyage en France. Paris : quai numéro trois.
« ratatouille » correspond à la recette savoureuse que
nous connaissons. En 2007, le film « ratatouille » conduit Objectifs
le personnage principal, un jeune rat, passionné de Compréhension orale sélective.
cuisine, à confectionner une succulente ratatouille à

14
  Bienvenue ! 1

Démarche pédagogique dix mots parmi ceux de la liste. Ils doivent les numé-
·· Expliquer aux apprenants que la scène se passe à la roter de 1 à 10 dans l’ordre d’écoute.
gare : les trains sont annoncés avec leur horaire, leur ·· Procéder à l’écoute. Les apprenants écrivent les
destination et leur quai. Les apprenants doivent iden- chiffres dans les cases.
tifier le numéro du quai. ·· Faire une pause après chaque mot si nécessaire pour
·· Procéder à l’écoute. Les apprenants complètent le laisser aux apprenants le temps d’écrire.
panneau d’affichage. ·· Attention : ne pas comparer ni donner de résultats à
·· Corriger en plénum. ce stade. Ce sera l’objectif de l’activité suivante (2c).

Solution Solution
3–9–2–1–4–7 1. le chocolat – 2. les chansons – 3. les croissants –
4. les oranges – 5. le camembert – 6. la musique –
7. la culture – 8. le rendez-vous – 9. la boutique –
1b À deux. Testez vos yeux. 10. la mousse au chocolat

Objectifs
Expression orale authentique. Fixation des nombres de 2b Comparez vos résultats.
1 à 10.
Objectifs
Démarche pédagogique Communication orale authentique pour comparer
·· Former des tandems. les résultats de l’activité précédente (2a). Emploi des
·· L’apprenant A prend le rôle de l’oculiste : il tient le nombres et de c’est.
manuel à un ou deux mètres de distance de B et il lui
montre cinq chiffres. B lit les chiffres. Démarche pédagogique
·· Ensuite, inverser les rôles. ·· Les apprenants comparent leurs résultats en les
lisant à voix haute, selon l’exemple.
Remarque ·· Si un doute persiste, ne pas donner la solution mais
Cette activité permet d’utiliser les nombres dans une privilégier une écoute supplémentaire.
situation de communication authentique : le but est
de tester ses yeux, une situation connue dans la vie Solution
courante ; ce but n’est pas directement linguistique. 1. le chocolat – 2. les chansons – 3. les croissants –
En revanche, la langue est l’outil indispensable pour 4. les oranges – 5. le camembert – 6. la musique –
atteindre ce but. 7. la culture – 8. le rendez-vous – 9. la boutique –
10. la mousse au chocolat
Activité complémentaire
Une dictée de chiffres
·· En tandem, chaque apprenant écrit huit chiffres qu’il 2c Écoutez et répétez.
dicte à son partenaire.
·· En plénum, à tour de rôle, les participants disent les Objectifs
chiffres par ordre croissant, puis décroissant. Sensibilisation à la prononciation de quelques sons
dont la transcription diffère de la graphie néerlandaise :

É5
ch !S?, an/am/em !R?, u !y?, ou !u?. Entraînement à la
2a Le chocolat, hm… ! Écoutez et numérotez. prononciation.

Objectifs Démarche pédagogique

Encourager les apprenants en leur montrant qu’ils ·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont cette fois
connaissent déjà un grand nombre de mots d’origine entendre tous les mots de l’activité 2a.
française. Préparation aux activités 2b et 2c. ·· Lisez lentement les mots de l’activité 2a de haut en
bas, plusieurs fois si nécessaire, en articulant très
Démarche pédagogique distinctement.
·· Expliquer aux apprenants qu’ils connaissent déjà ·· Encourager la discussion en plénum, en langue
beaucoup de mots français et qu’ils vont entendre maternelle, sur les questions posées en consigne :
quelles lettres se prononcent différemment en

 15
1 Bienvenue !

français et en néerlandais ? Remarquent-ils un point 3b Pour moi, Paris, c’est… Écoutez. É6

commun aux mots de chaque colonne ? (Un son est
récurrent dans chaque colonne : !S?, !R?, !y? et !u?. Objectifs
Ces sons ont une graphie différente du néerlandais, Activité d’écoute : discrimination phonétique entre
et !R? n’existe pas.) le !lE? et les !le?. Accord du nom au pluriel. Expression
·· Faire des hypothèses sur l’accentuation. Donner orale.
quelques exemples avec les mots de l’exercice :
chocolat, musique, rendez-vous. Ensuite, faire lire les Démarche pédagogique
mots à haute voix. ·· Expliquer qu’à l’oral, on reconnaît souvent le pluriel
·· Lire et compléter l’encart en marge sur l’accentuation seulement grâce à l’article, c’est-à-dire à la prononcia-
des mots. tion !lE? ou !le?.
·· Première écoute : indiquer aux apprenants qu’ils ne
Solution doivent encore rien écrire, mais se concentrer sur la
… op de laatste lettergreep. différence entre le !lE? et les !le?.
·· Deuxième écoute : les apprenants complètent la
liste avec l’article défini au singulier ou au pluriel et
3a L’article défini. Complétez le tableau et la règle. ajoutent la terminaison du pluriel, si nécessaire.
·· À tour de rôle, les apprenants lisent les mots accom-
Objectifs pagnés de leur numéro : Un : le métro…
Présentation de l’article défini à partir des mots de ·· Entamer ensuite une discussion en plénum sur le
l’activité 2a. Déduction de la formation du pluriel. modèle de l’enregistrement :
Pour moi, Paris, c’est…
Démarche pédagogique Rappeler aux apprenants qu’ils peuvent citer des
·· Attirer l’attention sur les articles dans l’activité 2a. exemples de l’activité précédente. S’ils désirent don-
Le concept d’article défini et la dimension singulier / ner une opinion personnelle, ne pas hésiter à leur
pluriel sont familiers aux apprenants néerlandophones. donner le vocabulaire dont ils ont besoin et l’écrire
La difficulté ici est de différencier et classifier les au tableau.
trois formes de l’article, pour pouvoir les utiliser de
façon correcte. Solution
·· Demander aux apprenants quels sont les mots au 1. le métro – 2. les boulevards – 3. les cafés –
pluriel et à quoi ils les remarquent. (Le s indique le 4. les bistrots – 5. les musées – 6. les avenues –
pluriel.) 7. la mode – 8. les boutiques
·· Individuellement, les apprenants ajoutent les mots
manquants dans le tableau bleu. (Il y a deux straté- Activité complémentaire
gies : soit isoler les croissants et les chansons dans Une exposition de photos sur Paris
la liste de mots de 2a, soit former le pluriel par ana- ·· Cette activité a pour but de mettre en avant la per-
logie.) sonnalité de l’apprenant en incitant celui-ci à s’inves-
·· Les apprenants complètent individuellement l’encart tir dans son apprentissage.
en marge sur l’élision et le pluriel. ·· Demander aux apprenants de chercher des photos
·· Expliquer la liaison : elle se fait entre le s de les et la sur Paris. Décider ensemble du jour où on réalisera
voyelle du mot suivant : les oranges. Inutile d’insister l’activité.
˘
davantage sur la liaison qui sera traitée au fur et à ·· Le jour de l’activité, former des groupes de trois ou
mesure. quatre personnes.
·· Chaque groupe organise une exposition de photos /
Solution images / dessins sur Paris. Dire aux apprenants qu’ils
masculin pluriel : les croissants sont libres de regrouper les photos sous forme de
féminin pluriel : les chansons thèmes (monuments, gastronomie, grands magasins,
etc.).
Voor woorden die met een klinker of een stomme h
·· Individuellement, les apprenants vont regarder l’ex-
beginnen, worden le en la afgekort tot l’. Voor het meer-
position de photos de chaque groupe, puis lors d’un
voud is het bepaald lidwoord altijd les.
second passage, ils prennent une ou deux photos
Om het meervoud te vormen krijgt de enkelvoudsvorm
qu’ils aiment particulièrement.
een s.

16
  Bienvenue ! 1

·· Chaque personne présente en plénum ce que son ·· En petits groupes de trois ou quatre, les apprenants
partenaire associe à Paris, par exemple : Pour Wouter, choisissent un virelangue et s’entraînent à le pronon-
Paris, c’est les bateaux-mouches. L’enseignant donne cer de plus en plus rapidement.
le vocabulaire nécessaire. ·· Un volontaire de chaque groupe (le plus rapide ?)
·· Selon le temps disponible, l’apprenant peut expliquer présente le virelangue à l’ensemble de la classe.
brièvement en néerlandais la raison pour laquelle il a
choisi telle photo. Activité complémentaire
Lire sur les lèvres

É7
·· Demander à quelques apprenants de prononcer une
4 Écoutez et répétez les règles de prononciation. des phrases de façon inaudible devant la classe. Les
autres apprenants essaient de lire le virelangue sur
Objectifs leurs lèvres et font une proposition à voix haute.
Activité d’écoute. Présentation des règles les plus ·· Si vous êtes téméraire, vous pouvez proposer au
importantes de prononciation. Prise de conscience des groupe de vous soumettre un virelangue dans leur
différences avec la langue néerlandaise. langue maternelle.

Démarche pédagogique
·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre les
mots de la colonne du milieu et qu’ils doivent se
concentrer sur la prononciation des sons en question.
·· Procéder à l’écoute. Les apprenants complètent les
règles de prononciation. Ne pas hésiter à faire une
pause entre les mots et à les répéter.
·· Corriger en plénum.

Solution
au comme oo
c comme k ; devant e et i comme s
ch comme sj, devant une consonne comme k
eu comme eu
g devant e et i comme g dans genie; g devant d’autres
voyelles et consonnes comme g dans goal
gn comme nj dans oranje
ou comme oe
u comme uu
v comme v
y comme i
z comme z

5 Entraînez-vous. É8
Objectifs
Activité de prononciation ludique.

Démarche pédagogique
·· Expliquer aux apprenants qu’ils n’ont pas à retenir
ces virelangues qui servent uniquement à l’entraîne-
ment de la prononciation.
·· Lire et traduire les virelangues sans explication gram-
maticale (la traduction se trouve p. 146).
·· Relire les virelangues. Les apprenants les répètent
tous ensemble.

 17
1 Bienvenue !

B. Bonjour et au revoir ! Démarche pédagogique

·· Préciser que le but de l’activité n’est pas de com-
prendre la totalité des mots, mais d’identifier la
Objectifs communicatifs / fonctionnels situation. Faire comprendre que les voix et les bruits
·· Saluer et prendre congé sont une aide et qu’il n’est pas nécessaire de lire les
·· Demander le nom et l’origine de qn dialogues pour réaliser l’activité.
·· Dire d’où l’on vient ·· Procéder à deux écoutes. Les apprenants associent
·· Demander comment ça va et répondre les dialogues aux photos.
·· Demander comment un mot s’écrit et épeler ·· Corriger en plénum.

Objectifs linguistiques Informations

·· Les pronoms personnels sujets En français, Bonjour ! est souvent accompagné d’un
·· L’indicatif présent du verbe être prénom ou de madame / monsieur, mais la plupart du
·· Les pronoms toniques moi, toi, vous temps sans le nom de famille. Contrairement à Hallo! en
·· L’alphabet néerlandais, Salut ! ne s’emploie qu’entre les personnes
·· La liaison qui se connaissent très bien et se tutoient : entre
·· La prononciation des é !e? et è !4? jeunes, entre amis, entre collègues éventuellement.
L’utilisation de mademoiselle recule depuis que l’admi-
Contenus culturels nistration française l’a bannie des formulaires, cepen-
·· Diverses formes de salutation dant on l’utilise parfois pour les jeunes filles (âgées de
·· Tutoyer et vouvoyer moins de vingt ans environ).
·· Les expressions Salut ! et Ça va ?
Solution
Phonétique Cahier d’exercices p. 11 1. photo à la porte, avec des fleurs
·· L’alphabet phonétique 2. photo avec les deux enfants
·· Les nasales 3. photo des deux hommes qui se serrent la main
4. photo à la fenêtre du train
5. photo des deux femmes qui se font la bise

É 9 – 13
1a Ça va ? Écoutez et associez.
1b Lisez et soulignez.

Objectifs
Objectifs
Compréhension écrite sélective.
Compréhension orale globale. Présentation des res-
sources langagières pour saluer, se présenter, demander Démarche pédagogique
à qn comment il va et prendre congé.
·· Individuellement, les apprenants lisent les dialogues
Activité préliminaire et soulignent les mots qu’ils connaissent déjà.
·· Débuter l’activité en observant les photos.
Sensibiliser aux situations formelles (se serrer la
main) et informelles (faire la bise, se saluer avec un
1c La liaison.
geste de la main). Objectifs
·· Dans leur langue maternelle, les apprenants
Activité d’écoute : sensibilisation à la liaison.
répondent aux questions suivantes : Est-ce que les
personnes se connaissent ? À votre avis, où sont- Démarche pédagogique
elles ? La scène a lieu dehors ou à l’intérieur ? Les
·· Rappeler aux apprenants qu’ils ont déjà vu la liaison
apprenants auront ensuite des indices supplémen-
avec l’article défini au pluriel : les hôtels, les oranges
taires pendant l’écoute du CD grâce aux bruits et aux ˘ ˘
(p. 11). Indiquer qu’on retrouve des liaisons obliga-
voix féminines et masculines.
toires à d’autres endroits.
·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont réécouter les
dialogues et qu’ils doivent noter les liaisons qu’ils
entendent.

18
  Bienvenue ! 1

·· Procéder à l’écoute. Les apprenants marquent les 2b Comment ça va ?

liaisons.
·· Corriger en plénum, en inscrivant les parties de Objectifs
phrases concernées au tableau. Interaction orale personnalisée, emploi des expressions
·· Répartir les rôles entre les apprenants pour lire les pour demander comment ça va et réagir.
dialogues à haute voix, en prononçant les liaisons.
·· Attendre la fin de l’activité 3 pour expliquer le voca- Démarche pédagogique
bulaire, afin de laisser aux apprenants la possibilité ·· Pour que cette activité fonctionne, les participants
d’induire le sens des mots et des phrases inconnus. doivent pouvoir s’adresser nommément les uns
aux autres. Si les noms de sont pas connus de tous,
Solution demandez aux participants d’écrire celui-ci sur un
Vous allez bien ? Vous êtes Théo et Frédéric Dupont ? papier et de le placer en évidence sur leur table.
˘ ˘
Vous êtes Monsieur Legrand ? Comment allez-vous ? ·· Un apprenant s’adresse à quelqu’un comme dans
˘ ˘
l’exemple pour lui demander comment il va. Celui-ci
répond, puis s’adresse à une autre personne.
2a Complétez. ·· Introduire éventuellement des variantes aux expres-
sions données, telles que : Ça va bien, merci. /
Objectifs Pas mal, merci. / Super !
Introduction des expressions pour demander comment
ça va et réagir.
3 C’est moi ! Complétez.
Démarche pédagogique
·· Les apprenants cherchent dans les dialogues de la Objectifs
page 12 les expressions manquantes dans le tableau Introduction de la conjugaison du verbe être et des
bleu. pronoms personnels sujets.
·· Corriger en plénum en inscrivant les phrases au
tableau. Démarche pédagogique
·· Les apprenants disposent maintenant d’expressions ·· Indiquer aux apprenants que les phrases se trouvent
différentes. Expliquer que le choix de la question toutes dans les dialogues p. 12. Ils doivent les y
dépend du contexte : (Comment) ça va ? est moins rechercher, et compléter les mots manquants.
formel, on ne l’utilise que si l’on tutoie son interlocu- ·· Corriger en plénum, écrire les solutions au tableau au
teur. fur et à mesure.
·· Approchez-vous d’un apprenant et demandez- ·· Inviter les apprenants à faire des hypothèses sur
lui comment il va. Après deux ou trois personnes, la signification du verbe être. Individuellement, les
passez à l’activité suivante. apprenants remplissent le tableau bleu sur sa conju-
gaison.
Solution ·· Corriger en plénum.
Comment allez-vous ? – Comment ça va ? – Vous allez ·· Toujours en plénum, lire l’encart en marge, en appor-
bien ? tant des explications si nécessaire.
·· Traiter les pronoms toi et moi comme des mots de
Informations vocabulaire, et non comme un point grammatical. En
L’expression Comment ça va ? / Ça va ? ainsi que la effet, les apprenants n’ont pas besoin d’en savoir plus
réponse est une formule de politesse toute faite qui pour les comprendre à ce stade.
fait partie du rituel de la salutation. Cette question n’est ·· Emploi de vous dans les situations formelles : cette
donc pas nécessairement une demande de renseigne- particularité existe également en néerlandais, il faut
ment sur l’état de santé de la personne avec laquelle on simplement préciser qu’en français, elle correspond à
parle. la deuxième personne du pluriel.
·· À la différence du néerlandais qui ne possède qu’un
seul pronom personnel sujet à la troisième personne
du pluriel (zij), le français différencie le masculin du
féminin : ils et elles. Pour les groupes mélangés, on
utilise ils.

 19
1 Bienvenue !

·· Vérifier la compréhension des dialogues et répondre Informations

aux questions des apprenants si nécessaire. On tutoie les gens de sa famille (on tutoie ou on vou-
voie ses beaux-parents, selon les familles et les milieux
Solution sociaux), ses amis et les collègues avec lesquels on a
1. suis – 2. Vous – 3. est – 4. êtes – 5. es. des rapports amicaux. Dans une entreprise, on vouvoie
être : je suis – tu es – il / elle est – vous êtes le plus souvent ses supérieurs hiérarchiques et ses
˘
employés / subordonnés, mais ceci n’est pas une règle

É 14 – 19
générale.
4a Tu ou vous ? Écoutez et cochez.

Objectifs 4b Qui est qui ?

Compréhension orale sélective. Sensibilisation au
tutoiement et au vouvoiement. Objectifs
Interaction orale authentique. Emploi des pronoms
Démarche pédagogique personnels accentués moi, toi, vous. Renforcement de la
·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre des cohésion sociale du groupe-classe.
mini-dialogues. Ils doivent porter leur attention sur
la façon dont les interlocuteurs s’adressent l’un à Démarche pédagogique
l’autre : se tutoient-ils ou se vouvoient-ils ? ·· Si les participants disposent d’une pancarte avec leur
·· Procéder à l’écoute, en n’hésitant pas à laisser nom ou s’ils en ont fait une spécialement pour l’acti-
quelques instants entre chaque phrase. Les appre- vité 2b, demandez-leur de la cacher.
nants cochent les cases de la grille. ·· Les apprenants doivent vérifier s’ils ont retenu tous
·· Tracer la grille au tableau et mettre les résultats en les noms du groupe, en s’adressant les uns aux
commun. Si les résultats diffèrent, réécouter la phase autres comme dans l’exemple.
en question. ·· Commencez l’activité en vous approchant d’un parti-
cipant et demandez-lui : Madame / Monsieur XY, c’est
Solution vous ? La personne réagit (Oui, c’est moi.), puis conti-
nue l’activité en s’adressant à un autre participant, et
1 2 3 4 5 6 ainsi de suite.
tutoyeren X X X X ·· Terminer l’activité lorsque chaque apprenant a parti-
vousvoyeren X X cipé au moins une fois.
·· Lire l’encart Info en marge. Insister sur la conno-
tation plus familière de salut que ses équivalents
Activité complémentaire néerlandais Hallo et Tot ziens. Si vous avez effectué
l’activité complémentaire en 4a, remarquez que vous
Tu ou vous ?
y avez placé salut dans la colonne « tu ».
·· Cette activité a pour but de récapituler et de diffé-
·· Demander s’il reste des questions de vocabulaire sur
rencier les expressions utilisées lors du tutoiement
les dialogues de l’activité 1a.
d’une part, lors du vouvoiement d’autre part.
·· Tracer deux colonnes au tableau, intitulées tu et vous.

É 20 – 23
En plénum, compléter le tableau à l’aide des expres-
sions du texte de la page 12 qui ne peuvent pas être
5a D’où sont ces personnes ? Écoutez.
utilisées dans les deux cas. On obtient le tableau Objectifs
suivant :
Compréhension orale sélective. Présentation des res-
sources langagières pour parler de son origine.
tu vous
Salut Madame Démarche pédagogique
Tu es Dorothée Comment allez-vous ? ·· En plénum, lire les noms de villes.
Et toi ? Et vous, madame ? ·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont devoir repérer
Vous êtes les copines… Monsieur de quelle ville viennent les personnes en photo.
Comment tu t’appelles ? Vous êtes monsieur… ·· Procéder à l’écoute. Les apprenants écrivent le nom
Super ! de la ville correspondante sous chaque photo.

20
  Bienvenue ! 1

·· Si nécessaire, procéder à une deuxième écoute. Bruges, c’est Brugge.

·· Ne pas corriger, ce sera l’objet de l’activité suivante. Gand, c’est Gent.
Cologne, c’est Keulen.
Aix-la-Chapelle, c’est Aken.
5b Comparez vos résultats. Liège, c’est Luik.
Vienne, c’est Wenen.
Objectifs Venise, c’est Venetië.
Expression orale. Emploi des ressources pour parler de Gênes, c’est Genua.
son origine. Correction de l’activité 5a.

Démarche pédagogique 6b Vous êtes d’où ?

Les apprenants comparent leurs résultats de l’acti-
vité précédente (5a), en formant des phrases selon Objectifs
l’exemple. En cas de désaccord, réécouter l’enregistre- Interaction orale authentique. Introduction des res-
ment. sources pour parler de son origine et se renseigner sur
celle des autres.
Solution
Sandrine est de Montréal. – Mme Durand est d’Or- Démarche pédagogique
léans. – Olivier est de Liège. – Isabelle est de Fribourg. ·· Lire le tableau bleu. Le questionnement est nouveau.
·· Les apprenants se déplacent dans la classe et se
renseignent sur la ville d’origine de leurs camarades,
6a À deux. Cologne, c’est… en employant les ressources langagières du tableau
bleu. Leur but est de trouver qui ne vient pas de la
Objectifs même ville qu’eux.
Sensibilisation à la traduction française de quelques ·· Présenter les résultats en plénum.
grandes villes étrangères. Préparation à l’activité 6b.
Remarque
Démarche pédagogique Dans cette activité, il ne s’agit pas seulement de pro-
·· Lire les noms des villes à haute voix. Les apprenants duire une phrase correcte en français. Ici, l’apprenant
déduisent à l’aide de l’exemple qu’il s’agit de villes est confronté à une problématique individuelle : qui
dont ils connaissent le nom en langue maternelle. ne vient pas de la même ville que moi ? Pour répondre
·· Individuellement, les apprenants cherchent les noms à cette question, il va devoir aller à la recherche de
des villes correspondantes en langue maternelle. Ils certaines informations auprès de ses camarades (Qui
les classent du nord au sud. est originaire d’où ?) en français et dans une démarche
·· Corriger en plénum : un volontaire cite la ville de la active. La situation de communication est donc authen-
liste située la plus au nord, en français, comme dans tique : l’échange linguistique (Vous êtes d’où ?) est le
l’exemple, puis continuer en progressant vers le sud. moyen d’obtenir les informations (Petra est de Tiel) dont
·· Demander aux apprenants si leur ville d’origine l’apprenant a besoin pour répondre à la problématique
figure dans la liste du manuel. Si ce n’est pas le cas, individuelle.
indiquez-leur s’il existe un équivalent français pour
leur ville.
·· Indiquer que la prononciation des lieux qui appa- 6c Maria est de…
raissent dans Voyages 1 nieuw est indiquée p. 174.
Objectifs
Solution Expression orale authentique. Emploi des ressources
Du nord au sud : pour parler de l’origine. Suite de l’activité 6b.
Gronigue, c’est Groningen.
Leyde, c’est Leiden. Démarche pédagogique
La Haye, c’est Den Haag. ·· Chaque apprenant se remémore les informations
Nimègue, c’est Nijmegen. obtenues lors de l’activité précédente (6b) et trouve
Bois-le-Duc, c’est Den Bosch / ‘s Hertogenbosch. la personne qui est originaire de la ville la plus éloi-
Londres, c’est Londen. gnée de sa propre ville.
Anvers, c’est Antwerpen.

 21
1 Bienvenue !

·· Les apprenants présentent leurs résultats à tour de Activités complémentaires

rôle. Épeler un long mot
·· Finalement, qui vient de la ville la plus éloignée du En plénum, un apprenant commence à épeler un mot
lieu où le cours se déroule ? assez long (en français ou en langue maternelle). Le
premier qui reconnaît le mot le prononce à haute voix,

É 24
et épelle un nouveau mot.
7a Écoutez et lisez l’alphabet.
Le jeu du pendu
Objectifs ·· Dessinez le socle de la potence au tableau.
Introduction de l’alphabet et des ressources pour épeler. ·· Choisissez un mot connu des apprenants et tracez
autant de tirets qu’il y a de lettres dans ce mot.
Démarche pédagogique Expliquez aux apprenants qu’ils doivent proposer des
·· Procéder à l’écoute. Individuellement, les appre- lettres pour trouver le mot.
nants soulignent les lettres dont la prononciation ·· Les apprenants proposent une lettre chacun leur
les frappe. (Dans la plupart des cas, il s’agit de diffé- tour. Si elle figure dans le mot, elle est notée à sa
rences notoires avec leur langue maternelle.) place. Dans le cas contraire, dessinez une partie de la
·· Il s’agit ici de la première occurrence d’alphabet pho- potence, puis du corps du pendu (la tête, le tronc, un
nétique. Préciser qu’il n’est pas nécessaire de le maî- bras, un autre bras, etc.).
triser précisément, qu’il ne représente qu’une aide ·· Quand toutes les lettres sont trouvées avant la
pour ceux qui le souhaitent. pendaison complète, l’apprenant qui a proposé la
·· Lire l’encart en marge. Préciser qu’il s’agit d’une aide dernière lettre correcte va au tableau et propose un
à laquelle on pourra toujours se référer pour épeler, autre mot, et ainsi de suite.
dans les activités suivantes.

É 25
·· À partir d’ici, il est possible d’effectuer les activités de
phonétique du Cahier d’exercices (p. 11). 8a Villes et pays. Écoutez.

Activité complémentaire Objectifs

Des lettres avec les lettres !e? et !4? : discrimination phonétique et correspondance
·· Expliquer aux apprenants que vous allez dicter graphique.
quelques lettres. Dans l’alphabet de l’activité 7a, ils
doivent relier au crayon de papier les lettres que Démarche pédagogique
vous dictez. ·· Lire à haute voix les mots figurant en tête du tableau
·· Dicter V – A – I – C – X. Demander aux apprenants ce afin de mettre en valeur la différence entre les deux
qu’ils remarquent. (Lorsqu’on relie les lettres dictées, sons.
les traits forment une autre lettre : M.) ·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre des
·· Une fois le principe compris, quelques volontaires mots. S’ils entendent le son !e? et/ou le son !4?, ils
dictent à tour de rôle une suite de lettres. doivent cocher la case correspondante.
·· Procéder à l’écoute. Les apprenants cochent.
·· Comparer les résultats en plénum. Si un doute per-
7b À deux. Une dictée. siste, réécouter l’enregistrement pour donner aux
apprenants une occasion supplémentaire de diffé-
Objectifs rencier les deux sons.
Fixation de l’alphabet à l’oral et à l’écrit. ·· Après la correction, c’est-à-dire lorsque les appre-
nants ont différencié les deux sons, ils lisent indi-
Démarche pédagogique viduellement l’encart en marge. Pour le remplir, ils
·· Former des tandems. doivent remarquer la correspondance entre les sons
·· Chacun sélectionne dans le manuel trois mots incon- et leur écriture : é se prononce toujours !e?, et è se
nus. prononce toujours !4?.
·· L’apprenant A dicte un mot à l’apprenant B en l’épe- ·· Les apprenants remarqueront peut-être que é et è
lant. Lorsque B l’a écrit, il peut en chercher la traduc- ne sont pas les seules façons d’écrire ces sons. C’est
tion dans le glossaire. exact, mais il n’est pas nécessaire de s’attarder ici
·· B épelle maintenant un mot, et ainsi de suite. sur cette remarque ou sur les autres graphies de ces

22
  Bienvenue ! 1

deux phonèmes : le but de cette activité est seule- l’épellation. Les apprenants écrivent le nom et le
ment de découvrir les accents. prénom de la personne sur le bon de réservation.
·· Individuellement, les apprenants s’entraînent à la ·· Un apprenant écrit la solution au tableau.
prononciation des mots. Passez dans la classe pour
écouter et proposer votre aide si nécessaire. Solution
Ingrid Koning
Solution
been : Montréal – l’Algérie – le Sénégal – le Québec –
la Réunion Pour finir Rencontres.
bed : la Norvège – Genève – Liège
é klinkt als ee in been, Objectifs
è klinkt als e in bed. Emploi autonome des ressources langagières vues dans
cette unité : saluer, se présenter, demander comment ça
va et d’où l’on vient, prendre congé.
8b Comment ça s’écrit ?
Démarche pédagogique
Objectifs ·· Indiquer aux apprenants que le but de cette activité
Interaction orale authentique. Entraînement à l’épella- est d’utiliser le plus possible les expressions qu’ils ont
tion. apprises dans cette unité.
·· Les apprenants se promènent dans la classe (ils
Démarche pédagogique peuvent s’aider de leur livre). L’enseignant participe
·· Lire l’exemple et le tableau bleu qui fournit des à l’activité et s’adresse aux apprenants plus réservés
expressions utiles pour épeler. pour les inciter à parler.
·· Les apprenants se déplacent dans la classe et ·· Les apprenants se saluent, se présentent, se
demandent chacun à trois personne leur nom et demandent comment ils vont, d’où ils viennent, puis
comment celui-ci s’écrit. Ils vérifient ensemble à prennent congé.
chaque fois.

Variante Mon bilan

Même activité, mais en donnant préalablement à
chaque apprenant une fiche avec un prénom et un nom Objectifs
français fictifs (photocopier préalablement la fiche péd- Réflexion individuelle sur la maîtrise des contenus de
agogique 1 à la fin du Guide). Ils seront ainsi confrontés l’unité et les stratégies d’apprentissage.
à des noms et prénoms inconnus ; c’est d’autre part
l’occasion de se familiariser un peu plus avec les corres-
pondances phonème-graphème en français. Balades en France
a É 27
É 26
Écoutez et cochez les régions mentionnées.
9 Une réservation par téléphone.
Objectifs
Objectifs Compréhension écrite globale, compréhension orale
Compréhension orale sélective et détaillée. Fixation de sélective. Familiarisation avec la rubrique que l’on
l’alphabet. retrouvera dans chaque unité de Voyages nieuw 1 et 2.

Démarche pédagogique Activité préliminaire

·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont écouter une ·· Observer la carte de France sans nommer les monu-
conversation téléphonique à la réception d’un hôtel, ments et régions (ce sera l’objet de l’activité b).
et qu’il s’agit uniquement de comprendre le nom de ·· Lire la première phrase du texte et montrer où se
la cliente, et de l’écrire. trouvent les régions citées sur une carte, selon les
·· Procéder à deux écoutes. La première, sélective, moyens disponibles (carte accrochée au mur, pro-
permet de repérer quel est le passage intéressant. jection sur tableau numérique, ou tout simplement
La seconde, détaillée, permet de se concentrer sur manuel tourné vers la classe).

 23
1 Bienvenue !

·· Continuer de lire le texte, en ayant pour but sa com- b Associez les sous-titres aux photos.
préhension globale. De nombreux termes sont déjà
connus, ou transparents. Donner des explications Objectifs
supplémentaires si nécessaire. Familiarisation avec la rubrique Balades en France,
·· Engager la conversation en langue maternelle : découverte de la France.
Qu’est-ce qu’on va découvrir dans les balades ?
Est-ce qu’ils connaissent les monuments des ­photos ? Démarche pédagogique
(Attention, ne pas donner d’explications supplémen- ·· Individuellement, les apprenants attribuent un sous-
taires sur les photos, ce sera l’objet de l’activité b.) titre à chaque photo. Préciser qu’il ne s’agit pas de
trouver la « bonne réponse » mais de mettre les
Démarche pédagogique connaissances de tous les participants en commun.
·· Signaler que l’activité a commence. Expliquer aux ·· Corriger en plénum.
apprenants qu’ils vont entendre un document sonore
sur les régions de France : ils doivent cocher les Solution
régions qu’ils entendent. La cathédrale de Reims : tout en haut
·· Lire les régions à haute voix et demander quel nom Les Pyrénées : la petite église, en bas à gauche
elles portent en langue maternelle. Le château de Chambord : le château, en haut à droite
·· Procéder à l’écoute, deux écoutes si nécessaire avec La Camargue : avec les flamants roses, en bas à droite
un groupe plutôt faible. La Corse : le petit port, tout en bas
·· Corriger en plénum. La côte de granit rose en Bretagne : avec la petite
maison, en haut à gauche
Solution Le pont du Gard : le pont, au milieu
la Bretagne – la Côte d’Azur – la Provence – la vallée de
la Loire

Informations
Balader est apparu au XIXe siècle. C’était un terme fami-
lier qui signifiait aller en flânant. En français contempo-
rain, se balader signifie se promener.
Ne pas confondre balade avec ballade, qui fait référence
à la poésie lyrique du Moyen Âge.

24
 Rencontres 2
Page d’introduction A. Vous habitez où ?
Écoutez et associez. É 28
Objectifs communicatifs / fonctionnels
Objectifs ·· Demander à qn où il habite
Compréhension orale globale. Introduction au thème de ·· Dire quelles langues on parle
l’unité 2 : dire ce qu’on fait dans la vie. ·· Demander à qn son numéro de téléphone et
son mail
Démarche pédagogique
·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont écouter ces Objectifs linguistiques
personnes se présenter. Ils doivent associer chaque ·· L’indicatif présent des verbes réguliers en -er
phrase à une photo. ·· La négation ne … pas
·· Procéder à deux écoutes. Les apprenants notent ·· Les nombres cardinaux de 11 à 100
les numéros des phrases dans les cases des photos ·· Le pronom interrogatif quel/le
correspondantes. (Les mots transparents permettent
certaines associations, les autres se font par déduc- Contenus culturels
tion.) ·· La galerie des glaces au château de Versailles
·· Corriger en plénum. ·· 70, 80, 90 en Belgique et en Suisse
·· Les numéros de téléphone, exprimés en
Solution nombres de deux chiffres
1. le coiffeur – 2. la dame au téléphone – 3. l’enseignante
au tableau – 4. le cuisinier sur le port – 5. le retraité

Activité complémentaire

É 29
Oui ou non ?
Poser des questions simples sur les personnes, les
1a Deux touristes à Versailles.
apprenants répondent par oui ou non ou corrigent, par Objectifs
exemple :
Compréhension orale sélective. Premiers repérages
 Magali est professeure ?
dans le dialogue qui sera travaillé en plusieurs étapes.
Non (elle est secrétaire).
Gaston habite à Bordeaux ? Marcel est à la retraite ? Démarche pédagogique
Christine est néerlandaise ? Vincent travaille à Lyon ? etc.
·· En plénum, regarder la photo. Demander aux appre-
nants si quelqu’un connaît le château de Versailles et
la galerie des Glaces.
·· Expliquer aux apprenants que le dialogue qu’ils
vont écouter se passe pendant une visite guidée au
château de Versailles. Expliquer également qu’ils ne
doivent pas essayer de tout comprendre, mais seule-
ment de suivre le texte et de distinguer les mots de
l’enregistrement qui diffèrent du texte écrit.

 25
2 Rencontres

·· Procéder à une première écoute : les apprenants Démarche pédagogique

suivent le dialogue dans le manuel et soulignent les ·· Individuellement, les apprenants cherchent les formes
mots qui sont différents de ceux de l’enregistrement. manquantes du tableau bleu dans le dialogue 1a.
·· Mettre les résultats en commun au tableau. S’il y a ·· Corriger en plénum en écrivant les conjugaisons
des divergences, écrire toutes les propositions. complètes au tableau. Indiquer que tous les verbes
·· Procéder à une deuxième écoute pour compléter / en ‑er se conjuguent selon cet exemple.
corriger. Privilégier l’autocorrection. ·· Relire les conjugaisons complètes à haute voix. Les
apprenants barrent les lettres qui ne sont pas pro-
Solution noncées. (Cela concerne les terminaisons d’une part,
C’est fantastique ! – C’est magnifique ! le h d’habiter d’autre part, et justifie ainsi la liaison.)
Vous n’êtes pas français, hein ? – Vous n’êtes pas d’ici, ·· Faire observer en plénum l’emploi de on au lieu de
hein ? nous. Cette pratique est réservée à l’oral.
Non, on habite à Delft. – Non, nous habitons à Delft.
J’aime beaucoup Vermeer – J’aime beaucoup les peintu- Solution
res de Vermeer. je parle – vous parlez – ils / elles parlent – il / elle /
on habite – vous habitez
Informations ˘ ˘
La galerie des Glaces : La salle la plus célèbre du château
de Versailles date de 1678. Aux 17 fenêtres correspon- 1d Et vous ? Présentez-vous.
dent 17 arcades ornées de miroirs. Les glaces furent
réalisées par une manufacture créée par Colbert dans le Objectifs
but de concurrencer les produits de Venise. À l’apogée Expression orale, emploi des ressources pour donner
du règne de Louis XIV, Le Brun représenta le roi en des renseignements personnels : je suis + nationalité,
empereur romain sous les voûtes de la galerie. C’est dans j’habite…, je parle…, j’aime…
la Galerie des Glaces que l’Empire allemand fut procla-
mé en 1871. Au lendemain de la première Guerre mon- Démarche pédagogique
diale, le traité de paix y fut signé entre l’Allemagne et les ·· Le renvoi à la rubrique Mes mots en annexe apparaît
puissances alliées victorieuses le 28 juin 1919. L’Allemagne pour la première fois. Expliquer le fonctionnement
dut restituer l’Alsace et la Lorraine à la France. de cette rubrique : les listes thématiques sont des
banques de mots, dans lesquelles les apprenants
vont sélectionner ceux qui les intéressent. C’est une
1b Résumez le texte. personnalisation de l’apprentissage.
·· Les apprenants complètent les phrases avec les
Objectifs informations qui leur correspondent, en se référant
Compréhension écrite sélective. Reformulation des aux rubriques « Langues » et « Nationalités » de
informations clés du dialogue. Mes mots p. 169.
·· En plénum, les apprenants se présentent à tour de
Démarche pédagogique rôle.
·· Individuellement, les apprenants relisent le dialogue
et complètent les phrases par le mot manquant. Remarque
·· Corriger en plénum : les apprenants lisent les Veiller à ce que les apprenants, même zélés, ne consi-
phrases à tour de rôle. dèrent pas les listes de Mes mots comme des listes de
vocabulaire à apprendre, mais sélectionnent les mots
Solution dont ils ont besoin et ignorent le reste.
néerlandais – Delft – vacances – château –
français – les peintures
2a
différents. É 30
Écoutez la suite et soulignez à nouveau les mots

1c Complétez.
Objectifs
Objectifs Compréhension orale sélective.
Introduction de la conjugaison des verbes en -er.

26
  Rencontres 2
Démarche pédagogique 3a Il habite à Toulouse.
·· Les apprenants écoutent la suite du dialogue et sou-
lignent à nouveau les mots qui sont différents entre Objectifs
le document audio et le texte. Emploi guidé de la conjugaison des verbes en -er et de
·· Corriger en plénum. Écrire les mots différents au la négation.
tableau.
Démarche pédagogique
Solution ·· À tour de rôle, les apprenants forment une phrase à
on reste cinq jours – trois jours à Paris. partir des éléments de chaque colonne.
… des amis de Toulouse – … des amis de Bordeaux. ·· Encourager les apprenants à utiliser des éléments
… mon numéro de portable – … mon numéro de télé- qui ne figurent pas dans l’activité, par exemple :
phone J’aime la France, je ne parle pas français. Cela permet
de réactiver le lexique de l’unité 1.
Remarque
Ne pas traiter les nombres à ce stade. Ce sera le thème Remarque
de l’activité 4a. Les apprenants sont face à un exercice complexe qui
n’est pas pour autant compliqué : ils doivent combiner
deux éléments grammaticaux qu’ils maîtrisent indépen-
2b Vous n’êtes pas français ? damment l’un de l’autre, la conjugaison du verbe et la
négation. À ce stade, les apprenants s’exercent, il faut
Objectifs donc privilégier l’autocorrection.
Introduction de la négation ne … pas

Démarche pédagogique 3b Une chaîne.

·· Écrire au tableau l’occurrence tirée du dialogue :
Je ne suis pas en vacances. Observer en plénum le Objectifs
phénomène de la négation. Les apprenants font des Expression orale authentique. Emploi autonome de
hypothèses sur la syntaxe. (Ne et pas encadrent le la négation. Renforcement de la cohésion sociale du
verbe.) groupe-classe.
·· Les apprenants complètent le tableau bleu. Corriger
au fur et à mesure, afin de les sécuriser. Démarche pédagogique
·· Les apprenants lisent et complètent l’encart explicatif ·· Un apprenant donne une information qui peut être
qui verbalise le fonctionnement de la négation. vraie ou fausse au sujet de son voisin.
Corriger en plénum. ·· Celui-ci réagit, puis donne à son tour une information
·· Expliquer les derniers mots qui ne seraient pas vraie ou fausse sur son autre voisin, et ainsi de suite.
encore déduits.
·· Les apprenants sont maintenant capables de se
4a
contrôlez. É 31
repérer dans le dialogue. C’est un moment opportun Complétez les nombres, puis écoutez et
pour le leur faire lire en répartissant les rôles.

Solution Objectifs
On ne parle pas bien français. Introduction des nombres cardinaux de 11 à 100.
Moi, je ne suis pas en vacances.
On n’habite pas à Amsterdam. Activité préliminaire
Réviser les nombres : en plénum, les apprenants
Bij de ontkenning staat het werkwoord tussen ne … pas
répètent l’un après l’autre les nombres de 0 à 10 dans
in. Voor een klinker of een stomme h wordt ne afgekort
l’ordre croissant puis décroissant.
tot n’.
Démarche pédagogique
·· Commencer à lire les nombres et inviter les appre-
nants à observer les régularités.

 27
2 Rencontres

·· Les apprenants déduisent les forment manquantes Activités complémentaires

et complètent la liste. Jeux avec les nombres
·· Écouter le CD pour contrôler et écrire les nombres ·· Apporter une balle. Former un cercle dans la classe.
manquants au tableau. Le premier apprenant lance la balle et dit un. Celui
qui attrape la balle continue avec deux et ainsi de
Solution suite.
19 dix-neuf – 32 trente-deux – 42 quarante-deux – ·· Former un cercle. Un apprenant lance la balle à un
92 quatre-vingt-douze autre en disant au hasard un nombre à deux chiffres.
Celui-ci doit, à son tour, dire un nombre qui com-
Remarque mence par le dernier chiffre nommé, par exemple :
Cette activité sera particulièrement appréciée par les 24, 47, 75…
apprenants ayant une intelligence logico-mathématique ·· Écrire au tableau une série de nombres :
développée. L’activité d’écoute suivant la phase de
déduction, quant à elle, permet à tous les types d’intelli-
gences d’aborder les nombres. 5 – 10 – 15 – 20 – …
8 – 16 – 24 – 32 – …
Informations 10 – 20 – 30 – …
Variations linguistiques : Dans certains pays franco-
phones, dont la Belgique et la Suisse, on utilise septante
au lieu de soixante-dix, octante ou huitante pour quatre- En plénum, les apprenants complètent la série à tour de
vingts et nonante pour quatre-vingt-dix. rôle :
5 – 10 – 15 – 20 – 25 – 30 – …
Trait d’union : Depuis 1990, la réforme de l’orthographe
8 – 16 – 24 – 32 – 40 – 48 – …
accepte l’emploi systématique du trait d’union, tout
10 – 20 – 30 – 40 – 50 –…
en continuant d’accepter les règles traditionnelles.
Aujourd’hui, l’usage s’est stabilisé autour de la règle

É 32 – 37
suivante : les traits d’union sont systématiques pour les
nombres inférieurs à 100 et ne sont plus utilisés au-delà
4c Écoutez les dialogues et cochez.
(Exemple : quatre-vingt-treize, mille sept cent quatre- Objectifs
vingt-treize).
Compréhension orale sélective.

Démarche pédagogique
4b Une chaîne de nombres.
·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre six
Objectifs mini-dialogues et que, dans chacun d’eux, l’un des
deux nombres va être cité. Ils doivent cocher ce
Emploi des nombres de 1 à 100.
nombre.
Démarche pédagogique ·· Écouter l’enregistrement deux fois avec des pauses
de quelques secondes entre chaque dialogue.
·· En plénum, chacun à leur tour, les apprenants
·· Comparer les résultats en plénum. Si les avis
ajoutent 3 au chiffre cité précédemment.
divergent, privilégier l’autocorrection en réécoutant
·· Arrêter l’activité quand les apprenants commencent
l’enregistrement.
à s’ennuyer.
·· Éventuellement, reprendre l’activité plus tard en Solution
commençant par 2 – 5 – 8… ou en ajoutant un autre
a. 60 – b. 95 – c. 23 – d. 17 – e. 14 – f. 20
nombre.
·· Lire l’encart en marge au sujet de la prononciation de

É 38
six et de dix. Fournir des exemples : un groupe de dix
personnes, écouter six dialogues (comme ce sera le
5a Écoutez et complétez.
cas dans l’activité suivante). Objectifs
Compréhension orale détaillée. Introduction des res-
sources pour demander les coordonnées de qn. Emploi
des nombres et de l’épellation.

28
  Rencontres 2
Activité préliminaire tutoiement ou le vouvoiement comme dans les
·· Demander à quelques apprenants leur numéro de exemples du tableau bleu.
téléphone (réel ou fictif) et l’écrire au tableau. ·· Ils notent leurs réponses sur les cartes de l’activité 5a.
·· Écrire au tableau une adresse électronique et la lire ·· On peut élargir l’activité grâce à la fiche pédagogique 2
en français. (préalablement photocopiée) qui se trouve en annexe
·· Mentionner la ponctuation nécessaire figurant en du Guide pédagogique, pour échanger les coordon-
marge : arobase, point, tiret haut, tiret bas. nées de tous les participants du groupe, s’ils le sou-
·· Demander à quelques volontaires leur d’adresse mail haitent.
(réelle ou fictive) et les écrire au tableau.

Démarche pédagogique
·· Écouter l’enregistrement deux fois et demander aux B. Quelle est votre profession ?
apprenants de compléter les renseignements per-
sonnels sur Cécile Duval.
·· Éventuellement, faire de petites pauses au moment Objectifs communicatifs / fonctionnels
où elle dicte son numéro de téléphone. ·· Demander à qn sa profession
·· Corriger en plénum. ·· Donner des renseignements sur sa profession
·· En plénum toujours, lire le tableau bleu. Faire des et son lieu de travail
hypothèses sur l’emploi des pronoms interrogatifs
quel et quelle (accord en genre). Si nécessaire, Objectifs linguistiques
donner pour indice : un nom, un numéro, mais une ·· L’article indéfini : un, une, des
adresse. Remarquer que quel et quelle se prononcent ·· Le masculin et le féminin des noms de
de la même façon. ­profession
·· Comparer les phrases des deux colonnes : tutoie- ·· L’indicatif présent des verbes avoir et faire
ment et vouvoiement. (Les apprenants doivent ·· L’interrogation marquée par l’intonation
employer ton ou votre selon qu’ils tutoient ou vou-
voient. Ce sont les seuls outils dont ils ont besoin Contenus culturels
pour l’activité suivante, ne pas introduire les autres ·· La féminisation des noms de professions
possessifs.) ·· Une entreprise française : Michelin
·· Balade dans la vallée de la Loire
Solution
Téléphone fixe : 04 91 75 62 16 Phonétique Cahier d’exercices p. 26
Mail : [email protected] ·· !s? et !z?
·· La liaison
Remarque ·· Les lettres qui ne se prononcent pas en fin de
Les langues sont des systèmes dynamiques, et la ter- mot
minologie évolue avec les nouvelles technologies. Au
fil des ans, la recommandation officielle courriel s’est
plus ou moins établie dans le milieu administratif, mais
beaucoup moins à l’oral, où on emploie plus volontiers
mail ou adresse mail.
1a Associez les phrases aux photos.

Objectifs
5b Les adresses de deux participants.
Introduction des professions.
Objectifs
Démarche pédagogique
Interaction orale authentique. Emploi des ressources
·· Chaque photo représente une profession. Les appre-
langagières pour demander les coordonnées de qn et
nants associent chaque photo à la phrase correspon-
indiquer les siennes.
dante. Les contextes (hôtel, banque) donnent des
Démarche pédagogique indices et permettent de déduire le sens des profes-
sions inconnues.
·· Les apprenants posent des questions à deux autres
·· Corriger en plénum.
participants sur leurs coordonnées en utilisant le
·· Réflexion en plénum : qui a des clients ?

 29
2 Rencontres

Solution Solution
1. Elle est infirmière dans un hôpital. infirmière – coiffeur – pharmarcienne
2. Elle est coiffeuse. un hôtel – une école
˘
3. Il est dentiste.
4. Elle est secrétaire chez « Michelin ».
5. Elle est cuisinière dans un hôtel. 1c La chaîne des professions.
6. Il est employé de banque.
7. Elle travaille dans une école. Objectifs
8. Elle est pharmacienne. Emploi des noms de professions.

Informations Démarche pédagogique

Michelin : La célèbre entreprise de fabrication de pneu- ·· Lire l’encart informatif en marge sur la féminisation
matiques fut fondée en 1889 par André et Édouard récente des noms de professions, par ex. : un ingé-
Michelin à Clermont-Ferrand. Sa mascotte, le célèbre nieur, une ingénieure. Demander aux apprenants
Bibendum, naît en 1899 ; c’est l’un des plus anciens s’ils entendent une différence entre les deux formes.
logos connus. Michelin s’est illustré par de nombreuses (Elles se prononcent à l’identique, la distinction est
inventions dans le domaine du pneumatique : premier seulement écrite.)
pneu vélo démontable en 1891, premiers pneus à dépas- ·· Commencer la chaîne en nommant une profession.
ser 100 km/h en 1899. Dans le domaine ferroviaire, un Par exemple : un informaticien.
autorail léger équipé de pneus Michelin est mis en ser- ·· Le premier apprenant de la chaîne répète la profes-
vice en 1929 : la micheline. Michelin est aujourd’hui un sion et annonce la forme féminine : un informaticien,
leader mondial du pneumatique. une informaticienne.
·· L’apprenant suivant annonce une autre profession au
Activité complémentaire masculin ou au féminin et c’est au tour de son voisin
Épeler des métiers de continuer, etc. Les apprenants peuvent évidemment
·· Faire une copie de la fiche pédagogique 3 en annexe utiliser des professions dont le genre est invariable.
et découper les fiches individuelles.
·· Distribuer une fiche par apprenant. Informations
·· En tandem, chaque apprenant épelle à son partenaire La féminisation des noms de profession : Une ingénieur
la profession indiquée sur sa fiche pour qu’il la note ou une ingénieure? Certains métiers qui étaient par
par écrit. le passé exercés en grande majorité par des hommes
n’ont traditionnellement pas de forme féminine.
Lorsque les femmes ont commencé à investir lesdites
1b Comparez avec les personnes de la page 19 et professions, elles se sont heurtées à une barrière termi-
complétez le tableau. nologique : la féminisation des mots en ‑eur, qui se fait
en ‑euse, était impossible lorsqu’elle apportait un chan-
Objectifs gement de sens (ingénieur/ingénieuse). On parlait alors
Présentation du genre des professions. Introduction de d’une femme ingénieur ou d’une ingénieur, mais ces
l’article indéfini. formes semblaient socialement discriminatoire pour les
femmes.
Démarche pédagogique L’usage a par la suite adopté la forme féminisée en ‑e
·· Les apprenants comparent les professions du (une ingénieure), forme aujourd’hui établie et recevable.
tableau bleu avec celles des personnes de la page 19.

É 39 – 40
Ils découvrent les formes masculines et féminines et
complètent les professions manquantes du tableau 2a Question ou affirmation ?
bleu.
·· Ils remarquent les occurrences de l’article indéfini et Objectifs
complètent le tableau. Compréhension orale : intonation de la question et de
·· Corriger en plénum : les apprenants font des hypo- l’affirmation. Introduction des mots-clés du dialogue de
thèses sur le rôle des différentes terminaisons. l’activité suivante (2b).
·· Pour les apprenants néerlandophones, spécifier que
l’article indéfini a également un pluriel, des.

30
  Rencontres 2
Démarche pédagogique Démarche pédagogique
·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre de ·· Les apprenants cherchent dans le texte les informa-
courts dialogues dans lesquels ces phrases seront tions demandées dans le tableau : profession, lieu
prononcées. Ils doivent entendre s’il s’agit à chaque de travail et ville des personnes mentionnées dans
fois d’une question ou d’une affirmation. le dialogue. Donner le temps nécessaire. Il s’agit d’un
·· Écouter les dialogues. Les apprenants ajoutent à entraînement à la lecture sélective d’un texte et non
chaque phrase soit un point, soit un point d’interro- d’un contrôle de la compréhension.
gation. ·· Écrire la grille au tableau et compléter au fur et à
·· Corriger en plénum et expliquer le vocabulaire nou- mesure selon les indications des apprenants qui pré-
veau, afin de préparer la compréhension du dialogue sentent les résultats. Demander aux participants de
de l’activité suivante. donner les informations oralement, selon l’exemple.
·· Faire lire les phrases à haute voix en respectant
l’intonation. nom profession lieu de travail ville
Virginie professeure un institut de Strasbourg
Solution d’allemand langues
Juliette est ingénieure. Pierre électricien – Lyon
Elle travaille à Bruxelles ? Lucas employé une agence de Lyon
Elle est mariée. voyage
Pierre est électricien ? Juliette ingénieure une entreprise Bruxelles
Il ne travaille pas en ce moment. internationale
Il est au chômage ?
·· Chercher ensemble à déduire la signification des

É 41
mots inconnus d’après le contexte, même si l’on
2b Qu’est-ce qu’ils font maintenant ?
n’obtient que des résultats approximatifs.
Objectifs ·· Répartir ensuite les rôles pour faire lire le dialogue
à haute voix, en mettant l’accent sur la différence
Compréhension sélective. Introduction des ressources
d’intonation entre les questions et les affirmations.
pour indiquer sa profession, son domicile, sa situation
familiale.

Démarche pédagogique 3a Vous avez… ?

·· Expliquer aux apprenants que l’approche du texte se Objectifs
fera en plusieurs étapes et qu’il s’agit dans un premier
Interaction orale authentique. Introduction du présent
temps uniquement d’isoler les noms de professions.
de l’indicatif du verbe avoir. Emploi de l’article indéfini.
·· Les apprenants écoutent l’enregistrement en lisant le
texte et soulignent les professions nommées. Démarche pédagogique
·· Demander aux apprenants ce que font les différentes
·· Les apprenants complètent le tableau bleu en cher-
personnes aujourd’hui : ils cherchent les informations
chant les formes manquantes du verbe avoir dans le
dans le texte en s’orientant aux mots soulignés.
dialogue.
Solution ·· Écrire la conjugaison au tableau. Les apprenants
épellent les formes manquantes.
professeure d’allemand – électricien – ingénieure
·· Les apprenants prennent connaissance de la liste de
mots de l’activité : un travail intéressant, des collègues
sympathiques, etc. Expliquer le vocabulaire lorsque
2c Complétez avec les informations du texte, puis c’est nécessaire.
présentez les résultats.
·· Expliquer aux apprenants qu’ils doivent chercher
Objectifs au moins 4 éléments qu’ils ont en commun avec un
de leurs voisins. (Attention : les tandems doivent se
Compréhension écrite sélective.
concentrer sur ce qu’ils ont, et pas sur ce qu’ils n’ont
pas, afin de pouvoir, par la suite, présenter leurs
résultats avec des phrases affirmatives.)

 31
2 Rencontres

·· Les apprenants se tournent vers un voisin/e et Démarche pédagogique

posent des questions selon l’exemple, en utilisant le À tour de rôle, les apprenants prennent la parole pour
verbe avoir. présenter les résultats de leur enquête, comme dans
·· Même activité avec l’autre voisin/e. l’exemple.

Solution Variante
j’ai – tu as – ils / elles ont Poser la question à un apprenant : Madame X, qu’est-ce
˘
qu’elle fait ? Un apprenant répond : Mme X est infir-
mière, par exemple. Puis, c’est au tour de l’apprenant de
3b Présentez les résultats. poser une question, et ainsi de suite.

Objectifs Activité complémentaire

Expression orale. Emploi du verbe avoir à la première Jeu de conjugaison
personne du pluriel. Renforcement de la cohésion ·· Matériel nécessaire : un dé pour trois joueurs, une
sociale du groupe-classe. copie de la fiche pédagogique 4 par groupe (copies si
possible sur des fiches cartonnées).
Démarche pédagogique ·· Former des groupes de trois ou quatre joueurs. Poser
À tour de rôle, chaque tandem présente ses points com- les cartes sur la table du groupe, face cachée.
muns selon le modèle. ·· Écrire au tableau :

4a Qu’est-ce que vous faites dans la vie ? 1 - je 4 - nous

2 - tu 5 - vous
Objectifs 3 - il / elle / on 6 - ils / elles
Interaction orale authentique. Introduction du verbe
faire au présent de l’indicatif.
·· Le jeu commence : un apprenant lance le dé, tire une
Démarche pédagogique carte, et conjugue le verbe à la personne demandée
·· Prendre connaissance du tableau bleu sur les profes- par le dé. Exemple :
sions. Ce tableau récapitule des éléments introduits dé = 4 ; fiche = habiter dans le centre.
lors du travail du dialogue. Répondre aux questions L’apprenant annonce : Nous habitons dans le centre.
des apprenants si le vocabulaire pose problème. ·· Les apprenants peuvent conjuguer les verbes à la
·· Prendre connaissance de la conjugaison du verbe forme négative : Nous n’habitons pas dans le centre.
faire. Remarquer que l’on ne s’en sert ici que dans le ·· Les autres joueurs évaluent les réponses. Si les
questionnement. apprenants ne sont pas sûrs d’une conjugaison, ils le
·· Inviter à chercher, chacun pour soi, le nom de sa pro- notent sur un papier.
fession dans Mes mots p. 170. Traduire le cas échéant ·· À la fin du jeu, répondre aux questions des appre-
les professions qui n’y figureraient pas. nants sur les difficultés rencontrées.
·· Les apprenants posent des questions à trois parti-
cipants du groupe sur la profession qu’ils exercent,
puis notent les réponses. 5a Un sondage dans la classe.
·· Inciter les apprenants à se poser des questions sur
leur lieu de travail et leur entreprise. Objectifs
Interaction orale authentique. Emploi autonome des
éléments langagiers de l’unité 2B. Renforcement de la
4b Présentez vos résultats au groupe. cohésion du groupe-classe.

Objectifs Démarche pédagogique

Expression orale. Présentation des résultats de l’activité ·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont effectuer un
précédente. sondage dans la classe. Pour cela, il devront formuler
les question appropriées.

32
  Rencontres 2
·· En plénum, inviter les apprenants à formuler les Mon bilan
questions qu’ils devront poser pour obtenir les infor-
mations recherchées, comme dans l’exemple. Objectifs
·· Écrire les questions au tableau. Réflexion individuelle sur la maîtrise des contenus de
·· Les apprenants se déplacent dans la classe et s’inter- l’unité et les stratégies d’apprentissage.
rogent mutuellement. Lorsqu’ils obtiennent une
réponse adéquate, ils notent le nom de la personne
dans la grille de leur livre, puis ils changent d’interlo- Balades en France
cuteur.
·· À chaque fois qu’un apprenant obtient une réponse Objectifs
négative, il doit continuer avec les autres questions Découverte de la vallée de la Loire. Compréhension
avant de changer d’interlocuteur. écrite globale et expression orale personnalisée.
·· Cesser l’activité dès qu’un apprenant aura terminé de Révision des contenus de l’unité.
remplir sa grille.
Démarche pédagogique
·· Avant la lecture, montrer sur une carte de France où
5b Présentez les résultats. se situe la vallée de la Loire.
·· Demander aux apprenants ce qu’ils associent à la
Objectifs vallée de la Loire et noter les informations perti-
Expression orale. Présentation des résultats de l’activité nentes au tableau.
précédente. Conjugaison à la troisième personne du ·· Noter au tableau des phrases en rapport avec le
pluriel. texte et glisser quelques informations erronées.
Inviter les apprenants à émettre des hypothèses sur
Démarche pédagogique les phrases : lesquelles sont correctes, lesquelles
En plénum, des volontaires présentent leurs résultats, sont fausses ?
dans la mesure du possible sans les lire. ·· Au fil de la lecture, vérifier les hypothèses et
répondre en plénum aux questions posées dans le
texte.
Pour finir À deux. Écrivez un dialogue entre
deux personnes de la page 19. Solution
de reine-claude
Objectifs
Expressions écrite et orale. Emploi autonome des conte- Informations
nus de l’unité 2, éventuellement complétés par ceux de Les châteaux de François Ier : À partir de 1539, François
l’unité 1 (saluer, demander à qn comment ça va, etc.). Ier, prince bâtisseur de la Renaissance, fait construire
des châteaux et réalise également différents projets
Démarche pédagogique de restauration dans la vallée de la Loire. Ainsi, il
·· En tandem, les apprenants choisissent deux per- agrandit le château de Blois en y ajoutant deux ailes et
sonnes des photos de la page 19. un escalier monumental ; il reconstruit le château de
·· Ils écrivent un dialogue entre ces deux personnes en Fontainebleau et commande des travaux à des artistes
utilisant le maximum d’éléments langagiers vus en italiens comme Michel-Ange ; le château de Chambord
cours. est la première et plus grande demeure royale en
·· Passer dans les groupes pour apporter une correc- Europe au début du XVIe siècle. Avec le château royal
tion grammaticale et orthographique, ainsi que pour d’Amboise, il continue le travail de ses ancêtres. Le
aider avec le vocabulaire si nécessaire. célèbre artiste Léonard de Vinci lui apporte ses œuvres
·· En plénum, les apprenant jouent leur dialogue les plus célèbres, notamment la Joconde. Entre les deux
devant le groupe. Les autres participants doivent hommes naît une affection profonde ; Léonard de Vinci
deviner de quelles personnes il s’agit. passera les dernières années de sa vie au château du
Clos Lucé, à proximité d’Amboise.

 33
 3 En ville
Page d’introduction Solution
l’hôpital – l’autoroute – la cathédrale – l’office du
a À Paris. Complétez. tourisme – le parc – le parking – le supermarché –
la gare – le musée – la poste – l’aéroport
Objectifs
Compréhension écrite sélective. Présentation de Remarque
quelques curiosités touristiques de Paris, la capitale de L’activité se base d’une part sur les acquis culturels des
la France. apprenants et d’autre part sur la transparence des termes.

Activité préliminaire Informations

·· En plénum, observer les photos. Demander aux La Tour Eiffel : (Photo 1) Construite pour ne durer que
apprenants s’ils sont déjà allés à Paris. vingt ans par le célèbre ingénieur Gustave Eiffel, la
·· Si oui, demander ce qu’ils ont visité. Faire une liste Tour Eiffel, véritable défi technique, est inaugurée lors
des lieux nommés au tableau. de l’Exposition universelle de 1889, cent ans après la
·· Si vous en ressentez la demande, invitez les appre- Révolution française. Au départ, il s’agit d’un concours
nants à donner leurs impressions en langue mater- organisé par la République : construire sur le Champ-
nelle. de-Mars une tour de fer à base carrée de 300 mètres
de hauteur et 125 mètres de côté. Gustave Eiffel gagne
Démarche pédagogique le concours. Aujourd’hui, la Tour Eiffel, symbole de la
·· Demander aux apprenants de chercher les lieux sur France dans le monde entier, mesure 325 mètres de
le plan pour compléter les noms des sites touristiques. haut et était, de 1889 à 1931, le plus haut monument du
·· Regarder les photos. Les apprenants associent monde. Elle est dotée de 1665 marches et elle offre un
chaque site touristique à une photo. (Certains termes panorama unique qui s’étend sur des kilomètres à la
sont transparents, les autres peuvent être déduits.) ronde.
En 1925, lors des débuts de la télévision, le couronnement
Solution de la Reine Elisabeth II sera le premier événement
1. La Tour Eiffel – 2. Le Musée d’Orsay – 3. La Place des retransmis en eurovision grâce à une antenne placée à
Vosges – 4. Le Jardin des Tuileries son sommet.
La Tour Eiffel est ouverte tous les jours et tous les soirs,
jusqu’à minuit en été. Il est désormais possible d’acheter
b Associez. des billets électroniques pour diminuer le temps d’attente.

Objectifs Le Musée d’Orsay : (Photo 2) À la fin du XIXe siècle,

Introduction du lexique relatif à la ville. la compagnie des Chemins de fer d’Orléans acquiert
l’emplacement des ruines du Palais d’Orsay pour y
Démarche pédagogique construire un nouveau terminus. La gare doit satisfaire
·· Lire les mots qui sont pour beaucoup transparents. aux exigences esthétiques de cet élégant quartier. La
·· Individuellement, les apprenants associent les mots compagnie retient le projet de Victor Laloux en 1898.
aux pictogrammes. Pendant près de quarante ans, la gare d’Orsay a vu le
·· Corriger en plénum. départ de 200 trains par jour vers le Sud-Ouest. Victime
du progrès, elle doit mettre fin à son trafic de grandes
lignes en 1939. En 1973 naît le projet d’installer dans la
gare d’Orsay un musée consacré à l’art du XIXe siècle.

34
  En ville 3
1a À la radio : le tourisme à Paris.
Écoutez. É 42 – 43
Le musée est inauguré le 1er décembre 1986 par le
président François Mitterrand. Il abrite la plus grande
collection d’œuvres impressionnistes du monde.
Objectifs
La Place des Vosges : (Photo 3) En 1605, Henri IV décide Compréhension orale sélective. Premiers repérages
de faire construire une place pour y installer des manu- dans le texte et l’interview de 1b.
factures de soie. Les travaux sont achevés en 1612. La
place, composée de 36 pavillons, devient rapidement Démarche pédagogique
l’endroit à la mode et les courtisans se font construire ·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont écouter une
de somptueuses demeures dans le quartier du Marais. émission de radio sur le tourisme à Paris.
La Place Royale prend le nom de Place des Vosges vers ·· Expliquer aux apprenants qu’ils doivent repérer cinq
1800 pour honorer le département des Vosges, le premier termes qu’ils comprennent, par transparence ou grâce
à avoir acquitté ses impôts. Victor Hugo y résida pendant à leurs acquis. Ils ne doivent pas se concentrer sur
16 ans, au numéro 6. ce qu’ils ne comprennent pas, mais au contraire sur
ce qu’ils comprennent déjà : ces éléments leur four-
Le jardin des Tuileries : (Photo 4) Acquis par Catherine
niront des pistes pour comprendre le reste du docu-
de Médicis au XVIe siècle et transformé en jardin à la
ment par la suite.
française, le jardin des Tuileries est l’un des premiers
·· Procéder à l’écoute de la première partie : la partie
jardins d’Europe à être ouvert au public. Après l’incendie
émission. Les apprenants notent les mots qu’ils
du Palais des Tuileries, on le complète par le jardin du
repèrent.
Carrousel.
·· Mettre les résultats en commun en écrivant les mots
au tableau. La liste obtenue s’allonge au fur et à
mesure.
·· Expliquer aux apprenants que l’activité va continuer
A. Paris, c’est magnifique ! sur le même principe avec la deuxième partie du
document : l’interview.
Objectifs communicatifs / fonctionnels ·· Procéder à l’écoute et mettre les résultats en commun,
comme dans la première partie.
·· Qualifier et décrire une ville ou un lieu touris-
tique Remarque
·· Parler de ses goûts et graduer
Les différentes stratégies d’écoute seront revues dans
·· Demander et dire ce qu’il y a dans une ville
la partie Savoir-Faire de l’unité 8, lorsque les apprenants
·· Indiquer une distance
auront une certaine expérience de l’apprentissage et
Objectifs linguistiques seront en mesure de mener une réflexion sur celui-ci.
·· L’accord et la place de l’adjectif qualificatif
·· Il y a / il n’y a pas de
·· L’interrogation avec est-ce que
1b Lisez le texte et soulignez les mots qui caracté-
risent Paris.
·· Les nombres cardinaux > 100
·· Le verbe aimer suivi de l’article défini ou d’un Objectifs
verbe à l’infinitif
Compréhension écrite sélective. Expression orale per-
Contenus culturels sonnalisée. Introduction de il y a.
·· Paris et ses quartiers Démarche pédagogique
·· Les apprenants relisent le texte individuellement et
soulignent ce qu’il y a à Paris.
·· Pour corriger, introduire il y a dans une phrase
exemple : À Paris, il y a des monuments magnifiques.
Un volontaire continue la correction en employant
également il y a.
·· Demander aux apprenants ce qu’ils connaissent
d’autre à Paris.

 35
3 En ville

Activité complémentaire Démarche pédagogique

Une exposition de photos sur Paris ·· En plénum, parcourir le tableau bleu et la note en
Il est possible d’effectuer ici l’activité complémentaire marge. Remarquer que l’article indéfini (un, une, des)
décrite p. 16 du Guide pédagogique, si elle n’a pas été est connu depuis l’unité précédente. Noter qu’avec
effectuée antérieurement. il n’y a pas de, on a seulement la préposition de et
pas d’article. Demander en langue maternelle dans
quel cas de est apostrophé (devant une voyelle,
1c Comparez les questions et répondez. comme le).
·· Individuellement, les apprenants complètent la
Objectifs première phrase qui concerne ce qu’il y a dans leur
Compréhension écrite globale et détaillée. Introduction ville. Ils peuvent s’aider du texte sur Paris, consulter
de l’interrogation avec est-ce que. la rubrique « Dans la ville » de Mes mots p. 170, ou
demander du vocabulaire supplémentaire si néces-
Démarche pédagogique saire. Attention : il est important que les participants
·· Les apprenants associent les questions de l’exercice travaillent ici avec la même ville. S’ils habitent des
avec les questions de l’interview. L’association est villes différentes, on s’accorde sur la ville où a lieu le
possible grâce au sens et même si la structure gram- cours.
maticale des phrases diffère. ·· Mettre les résultats en commun et les noter au
·· Faire observer la correspondance entre les questions tableau.
avec et sans est-ce que. ·· Individuellement, les apprenants comparent ce qu’il
·· Observer l’encart explicatif. Expliquer que la formule y a dans leur ville, mais pas dans leur quartier : ils
est-ce que est surtout utilisée à l’oral : elle permet de isolent et notent trois éléments qui n’y sont pas.
constater directement qu’il s’agit d’une question. Son ·· Comparer les résultats en plénum.
emploi n’est pas systématique. Faire observer l’ordre
des mots : la formule se place en début de phrase Activité complémentaire
mais après le pronom interrogatif s’il y en a un. Des questions sur votre ville
·· Les apprenants réécoutent l’enregistrement tout en ·· Le but de cette activité est d’utiliser il y a / il n’y a
lisant le texte. pas de.
·· Poser les questions en plénum, quelques volontaires ·· Former deux équipes. Chaque groupe prépare des
y répondent à l’oral. Inviter les apprenants à deman- questions sur la ville où le cours de français a lieu.
der le vocabulaire inconnu. ·· Puis, à tour de rôle, chaque groupe pose des questions
·· Faire lire le texte à haute voix. à l’autre groupe qui répond par une affirmation ou
une négation.
Solution
oui – non – Parce qu’elle aime Paris. – Montmartre
3a Les adjectifs. Relisez le texte et complétez le
Remarque tableau.
La maîtrise de l’interrogation avec est-ce que doit rester
passive : pour l’apprenant, est-ce que est un indice du Objectifs
discours oral qui indique une interrogation. Quand l’ap- Introduction de l’accord et de la place des adjectifs.
prenant pose lui-même une question, l’intonation est un Préparation à l’activité 3b.
marqueur suffisant.
Démarche pédagogique
·· Chercher les adjectifs dans le texte sur Paris.
2 À Paris, il y a des monuments intéressants. Et dans ·· Compléter les tableaux bleus individuellement et
votre ville ou quartier ? comparer. Expliquer que certains adjectifs (courts)
sont placés avant le nom et d’autres (plus longs)
Objectifs après le nom.
Emploi du vocabulaire de la ville. Emploi de il y a. ·· Lire l’encart explicatif sur l’accord de l’adjectif.
Introduction de il n’y a pas de en contexte de communi- ·· Corriger en plénum en notant les réponses au
cation authentique. tableau.

36
  En ville 3
Solution Démarche pédagogique
masculin pluriel : grands À tour de rôle, chaque apprenant donne son avis.
féminin et masculin pluriel : romantiques
vóór: petit, grand, joli, vrai
5a
Écoutez. É 44 - 46
Est-ce que vous aimez ces villes ?
achter: magnifique, intéressant, impressionnant,
typique, romantique, professionnel, gratuit, superbe,
cosmopolite, différent, sympa, tranquille, moche Objectifs
De vrouwelijke vorm van bijvoeglijke naamwoorden Compréhension orale globale.
bestaat meestal uit de mannelijke vorm + e. …
Bijvoeglijke naamwoorden staan meestal na het zelf- Démarche pédagogique
standig naamwoord; alleen korte staan ervoor. ·· Observer les trois photos. Les apprenants font des
hypothèses sur les villes présentées. Ne pas donner
les solutions.
3b Un concours. ·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre des
messages publicitaires sur les trois villes qui leur
Objectifs permettront de vérifier leurs hypothèses.
Expression écrite personnalisée. Emploi de l’accord et ·· Procéder à deux écoutes (afin de pouvoir procéder
de la place de l’adjectif. Préparation à l’activité 3c. par élimination lors de la deuxième écoute). Les
apprenants indiquent sur chaque carte postale le
Démarche pédagogique numéro de l’enregistrement correspondant.
·· Les apprenants imaginent leur ville idéale. ·· Corriger en plénum.
·· Ils la décrivent à l’écrit en combinant les adjectifs ·· Demander aux apprenants quels monuments ils ont
du tableau bleu avec cinq des mots proposés dans reconnus dans l’enregistrement.
l’exercice.
·· Passer dans les rangs pour vérifier l’accord des adjec- Solution
tifs. 1. Berlin, en bas.
2. Amsterdam, en haut à gauche.
3. Avignon, en haut à droite.
3c À deux. Qu’est-ce qu’il y a dans une ville idéale ?

Objectifs 5b À deux. Et qu’est-ce que vous aimez encore ?

Interaction orale authentique et ludique. Accord et
place de l’adjectif. Objectifs
Interaction orale personnalisée. Introduction des res-
Démarche pédagogique sources langagières pour indiquer ce qu’on aime et
·· L’activité se déroule en deux fois cinq minutes, graduer.
montre en main.
·· Former des tandems. Démarche pédagogique
·· La première personne pose des questions sur la ·· Les apprenants lisent l’encart explicatif sur l’emploi
ville idéale de la deuxième, afin d’en deviner le plus de l’article défini après le verbe aimer.
de caractéristiques possible. La deuxième personne ·· En plénum, poser quelques questions pour vérifier
ne répond que par oui ou par non. Chaque élément la compréhension de la règle, par exemple : Est-ce
trouvé permet de marquer un point. que vous aimez la cuisine française ? Faire ensuite
·· Échanger les rôles et faire le même exercice dans les remarquer qu’on peut également employer un verbe
mêmes conditions. à l’infinitif, par exemple Est-ce que vous aimez faire la
·· Comparer les points. Qui a gagné ? cuisine ?
·· Les apprenants expriment leurs goûts à l’aide du
tableau bleu.
4 Qu’est-ce que vous aimez dans votre ville ? ·· Former des tandems. À tour de rôle, les apprenants
se posent des questions sur les éléments de la liste.
Objectifs ·· Fournir du vocabulaire supplémentaire à ceux qui le
Expression orale personnalisée. souhaitent.

 37
3 En ville

·· En plénum, demander à quelques volontaires ce Démarche pédagogique

qu’ils ont appris sur les goûts de leur partenaire. Former des groupes de trois. A dit un chiffre entre 1 et
100. B ajoute un zéro et C recommence en donnant un
nouveau chiffre, et ainsi de suite (A : 35, B : 350, C : 17,
6a Complétez les nombres. A : 170, etc.).

Objectifs
Présentation inductive des nombres cardinaux supé-
rieurs à 100. B. Pour aller à la gare… ?
Démarche pédagogique
·· Lire les nombres en plénum à haute voix et complé- Objectifs communicatifs / fonctionnels
ter les nombres manquants pendant la lecture. ·· Demander où se trouve qc
·· Individuellement, les apprenants relisent les ·· Demander un itinéraire
nombres et complètent par écrit. ·· Décrire un itinéraire à pied
·· Corriger en plénum et écrire les mots manquants au ·· Décrire un itinéraire en transports en commun
tableau.
·· Expliquer la règle de l’accord de cent : cent prend Objectifs linguistiques
un s lorsqu’il est au pluriel et seulement si c’est le ·· Les prépositions et les adverbes de lieu
dernier mot du nombre : cent, deux cents, deux cent ·· La contraction de l’article défini avec les prépo-
deux. sitions de lieu à (au, aux) et de (du, des)
·· Rappeler la règle de l’emploi du trait d’union. (cf. p. 28 ·· L’indicatif présent du verbe aller
du Guide pédagogique)
Contenus culturels
Solution ·· Les transports en commun et le métro ­parisien
trois cents – quatre cents – six cents – sept cents – huit ·· Balade à Lyon
cents – neuf cents – trois mille
Phonétique Cahier d’exercices p. 38
·· Correspondances phonèmes-graphèmes
6b
Écoutez et complétez. É 47
Cécile visite Montmartre avec des touristes.

Objectifs
Compréhension orale sélective. Emploi des nombres.

Démarche pédagogique 1a À la gare. Écoutez. É 48 – 52

·· Expliquer que Cécile, la guide de l’activité 1, va Objectifs
donner quelques informations sur son association,
Compréhension orale sélective. Présentation implicite
« Parisiens d’un jour ».
des prépositions spatiales.
·· Écouter l’enregistrement et compléter avec les
chiffres. Démarche pédagogique
·· Corriger en plénum.
·· Les apprenants prennent connaissance du plan.
Solution ·· Faire remarquer la transparence de certains termes
et expliquer les mots inconnus, par exemple : salle
1. 80 millions – 2. 28 millions – 3. 250 – 4. 17
d’attente, guichet.
·· Écouter deux fois les cinq dialogues qui se passent à
la gare.
6c En groupes de trois. Un jeu avec des nombres.
·· Les apprenants relèvent les lieux mentionnés et ceux
Objectifs qui ne le sont pas.
·· En plénum, les apprenants citent les lieux entendus.
Interaction orale. Emploi des nombres cardinaux.

38
  En ville 3
Solution Activité complémentaire
1. la pharmacie, la poste – 2. la cabine téléphonique – Rectifier les phrases
3. la station de taxis, le bar – 4. les toilettes, la salle Les apprenants corrigent – par écrit ou à l’oral – les
d’attente – 5. la poste, la pharmacie, l’office de tourisme phrases qui sont fausses, par exemple : Les toilettes ne
sont pas derrière la pharmacie, mais elles sont en face
Lieux non cités : l’office du tourisme, le point Wi-Fi, la de la pharmacie.
sortie, l’hôtel, les guichets. Éventuellement le métro, s’il
a été reconnu.
2 Une ville pleine de chiens.

1b Écoutez encore une fois et cochez. Objectifs

Interaction orale authentique. Emploi des prépositions
Objectifs spaciales et de la contraction de l’article défini avec de.
Compréhension sélective. Introduction des prépositions
spatiales. Introduction de la contraction de l’article Démarche pédagogique
défini avec de. ·· Individuellement, les apprenants prennent connais-
sance du dessin et cherchent les chiens.
Démarche pédagogique ·· Demander où sont les chiens, et donner la première
·· Prendre connaissance du tableau bleu concernant les réponse qui sert d’exemple : Il y a un chien devant
prépositions. l’arbre.
·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont réécouter les ·· En plénum, chaque apprenant localise un chien. Les
mêmes dialogues qu’en 1a et qu’ils doivent mainte- participants doivent s’écouter les uns les autres pour
nant se concentrer sur les prépositions de lieux. ne pas localiser deux fois le même chien.
·· Les apprenants cochent les prépositions qu’ils ·· Ensuite, demander aux apprenants de placer sur le
entendent. plan trois bâtiments au choix parmi les symboles.
·· Corriger en plénum. ·· Former des tandems. Les apprenants se posent à
·· Demander aux apprenants de lire le tableau bleu tour de rôle des questions pour trouver si leur parte-
de droite et expliquer la contraction de de et de naire a placé un bâtiment ou non, et si oui, où.
l’article : du et des.
Remarque
Solution Lorsqu’on localise un élément, tout est relatif et il y a
1. dans / à côté de – 2. en face de – 3. devant – souvent plusieurs réponses possibles. Par exemple, le
4. à gauche de – 5. entre chien à droite de l’église est également derrière l’hôtel.
On peut ainsi utiliser différentes prépositions de lieu
pour chaque chien.
1c Vrai (v) ou faux (f) ? Regardez le plan de la gare.
Activité complémentaire
Objectifs Deviner où est le chien
Compréhension écrite. Entraînement à la compréhen- Former des tandems. L’apprenant A choisit un chien.
sion des prépositions spatiales. L’apprenant B doit poser des questions pour trouver
duquel il s’agit. Attention, A ne répond que par oui ou
Démarche pédagogique par non.
·· Individuellement, les apprenants lisent les phrases et
indiquent si elles correspondent au plan de la gare
3a
rectes. É 53
ou non (vrai ou faux). Écoutez et soulignez les informations cor-
·· Corriger en plénum. À tour de rôle, chacun lit une
phrase et dit si elle est vraie ou fausse.
Objectifs
Solution Compréhension orale sélective et détaillée. Découverte
1. vrai – 2. faux – 3. vrai – 4. faux – 5. faux – 6. vrai – des ressources pour indiquer un itinéraire en transports
7. vrai – 8. faux en commun.

 39
3 En ville

Démarche pédagogique Solution

·· Demander aux apprenants de cacher le dialogue. il / elle / on va
·· Lire les phrases 1 à 5 et expliquer le vocabulaire nou- au musée – en métro – en bus – à pied
veau. Aller betekent gaan en rijden.
·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre une
conversation dans laquelle un jeune couple cherche
comment aller au musée Picasso et que, pour chacune 3c À deux. En voiture, en bus ou à pied ?
des phrases 1 à 5, une seule des propositions corres-
pond à l’enregistrement. Objectifs
·· Écouter le dialogue. Les apprenants soulignent les Expression orale personnalisée. Emploi du verbe aller au
mots qui correspondent au dialogue. présent et du lexique relatif aux moyens de transports.
·· Écouter une deuxième fois et corriger en plénum.
·· Inviter les apprenants à poser des questions pour Démarche pédagogique
éclaircir le vocabulaire inconnu. ·· En tandem, les apprenants se demandent mutuel-
·· Faire lire le texte à haute voix. lement comment ils se rendent aux lieux indiqués,
suivant l’exemple.
Solution ·· Les apprenants peuvent également se poser des
au musée Picasso – en métro – descendre à Saint-Paul – questions sur d’autres lieux. Introduire du vocabulaire
la ligne 12 – il faut changer si nécessaire.

Activité complémentaire
3b Cherchez dans le texte les formes pour compléter Les points communs
le tableau. Passer dans les groupes et demander les points com-
muns entre les participants, afin de faire conjuguer aller
Objectifs à la 3e personne du singulier ou à la 1ère personne du
Introduction du verbe aller, de l’article défini contracté pluriel : On va / Nous allons au travail en bus.
avec à, du lexique relatif aux moyens de transport.

Démarche pédagogique 3d Pour aller chez vous.

·· Les apprenants cherchent la forme manquante du
verbe aller et les prépositions manquantes dans le Objectifs
dialogue 3a, avec lequel ils sont maintenant familiari- Expression orale authentique. Emploi des ressources
sés. Ils complètent le tableau bleu. pour décrire un itinéraire.
·· Corriger en plénum.
·· Les apprenants pourront déduire facilement la règle Démarche pédagogique
de la contraction de l’article avec la préposition à, ·· Lire l’encart explicatif sur il faut + infinitif et observer
car ils ont déjà vu auparavant la contraction avec de. le tableau bleu : comment trouver son chemin en
Observer là règle de contraction en marge. transports publics.
·· Les apprenants lisent les exemples avec en et à dans ·· À tour de rôle, chaque apprenant explique quel che-
le tableau bleu. Ils font des hypothèses sur l’utilisa- min prendre pour aller en transports en commun de
tion de ces deux prépositions. l’aéroport jusque chez lui.
·· à indique l’endroit où l’on va, en indique un moyen de ·· Donner un exemple pour rappeler le pronom
transport fermé. tonique : Pour aller chez moi, il faut prendre la ligne
·· Observer la conjugaison du verbe aller et faire des 13 et descendre à « Place de l’Europe ».
hypothèses sur ses traductions possibles : aller est
employé lorsqu’on se déplace, quel que soit le moyen Activité complémentaire
de transport. D’autres itinéraires
Les apprenants se posent des questions sur d’autres
Remarque itinéraires, par exemple de chez eux à l’université popu-
Dans le langage courant, on utilise également en vélo, laire, à un monument de leur ville… Donner du vocabu-
mais cette forme n’est pas correcte. laire si nécessaire.

40
  En ville 3
4a À la sortie du métro « Saint-Paul ». Écoutez. É 54 Démarche pédagogique
·· À deux. L’apprenant A inscrit les bâtiments bleus de
Objectifs la colonne de gauche aux emplacements bleus de
Compréhension orale sélective. Introduction des res- son plan, l’apprenant B inscrit les bâtiments rouges
sources pour demander et décrire un itinéraire à pied. de la colonne de droite aux emplacements rouges du
sien.
Démarche pédagogique ·· A demande son chemin à B pour aller de la flèche
·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont écouter un dia- rouge à la pharmacie, puis de là aux autres bâtiments
logue dans lequel les deux jeunes gens de 3a sont rouges (dont il ne connaît pas les emplacements).
descendus du métro et cherchent le musée Picasso. ·· Ensuite, B demande son chemin à A pour aller de la
·· Les apprenants prennent connaissance des notes sur flèche rouge au bistrot « Chez Paul », puis de là aux
le morceau de papier à droite du dialogue. autres bâtiments bleus (dont il ne connaît pas les
·· Procéder à une première écoute. Les apprenants emplacements).
cherchent quelles notes sont erronées. (Celles-ci
portent sur des termes que les apprenants
connaissent déjà à ce stade, par ex. droite / gauche.) Pour finir En groupes, écrivez un mail.
·· Ne pas expliquer le vocabulaire inconnu à ce stade,
ce sera fait dans l’activité 4b. Objectifs
·· Corriger en plénum. Expression écrite. Emploi autonome des contenus de
l’unité 3 (décrire sa ville, son chemin, etc.)
Solution
2. Il faut tourner à gauche et pas à droite. Démarche pédagogique
4. Le musée n’est pas en face d’une église, mais en face ·· Former des petits groupes de trois ou quatre appre-
d’une galerie d’art. nants.
·· Lire la consigne de l’activité. Expliquer aux appre-
nants qu’ils attendent la visite d’un hôte français
4b Lisez le dialogue et complétez. dans leur ville : ils doivent décrire leur ville et expli-
quer comment aller jusque chez eux ou jusqu’à leur
Objectifs école de langue.
Compréhension écrite sélective. Introduction des res- ·· En groupe, les apprenants écrivent un mail en utili-
sources pour indiquer le chemin. sant le maximum d’éléments langagiers vus en cours.
·· Passer dans les groupes pour corriger ainsi que pour
Démarche pédagogique donner du vocabulaire si nécessaire.
·· Lire le dialogue. ·· En plénum, chaque groupe lit son mail.
·· Compléter avec les mots manquants du dialogue sur ·· S’il y a des corrections supplémentaires, écrire les
les directions. phrases corrigées au tableau.
·· Faire lire le dialogue à haute voix pour corriger en ·· On peut aussi faire des photocopies des mails (ano-
plénum. Expliquer le vocabulaire si nécessaire. nymes) et les distribuer à tous les apprenants, afin
qu’ils se corrigent les uns les autres.
Solution
Vous tournez à gauche.
Vous allez tout droit. Mon bilan
Vous traversez la place.
Vous tournez à droite. Objectifs
Réflexion individuelle sur la maîtrise des contenus de
l’unité et les stratégies d’apprentissage.
5 À deux. Pour aller à… ?

Objectifs
Expression orale authentique. Emploi des ressources
pour demander et indiquer le chemin.

 41
3 En ville

Balades en France Informations

Les traboules du Vieux Lyon : Dans le vieux quartier,
Objectifs ce sont des passages typiques qui permettent de se
Découverte de la région de Lyon. Compréhension écrite déplacer d’un immeuble à l’autre sans passer par la rue,
globale et expression orale personnalisée. Révision des d’une rue à l’autre en faisant un raccourci, ou encore de
contenus de l’unité. se rendre directement au bord de la Saône. Elles ont été
construites à Lyon dès le IVe siècle. La plus longue tra-
Démarche pédagogique boule traverse quatre cours et quatre bâtiments. Le mot
·· Avant la lecture, montrer sur une carte de France où traboule vient du verbe trabouler : traverser plusieurs
se situe Lyon. bâtiments pour aller d’une rue à l’autre. Aujourd’hui, la
·· Demander aux apprenants ce qu’ils associent à Lyon plupart des traboules sont fermées au public du fait
et noter les informations pertinentes au tableau. des digicodes des immeubles, mais il est possible de les
·· Noter au tableau des phrases en rapport avec le découvrir grâce à des visites guidées. Une curiosité tou-
texte et glisser quelques informations erronées. ristique du Vieux Lyon à visiter absolument !
Inviter les apprenants à émettre des hypothèses sur
les phrases : lesquelles sont correctes, lesquelles
sont fausses ?
·· Au fil de la lecture, vérifier les hypothèses et
répondre en plénum aux questions posées dans le
texte.

42
  Savoir-faire XX

 Savoir-faire 4
L’unité Savoir-faire a plusieurs objectifs : interactive pour que les apprenants puissent partager
·· la sensibilisation aux stratégies d’apprentissage avec leur manière de travailler et parler de leurs difficultés à
des exemples d’application, et la prise de conscience apprendre, d’où l’utilisation incontournable de la langue
par l’apprenant lui-même de son style d’apprentis- maternelle.
sage ; Les activités proposées sont des activités de découverte
·· le réemploi des contenus des unités précédentes, faciles à utiliser, accompagnées de conseils pratiques.
dans un contexte différent ;
·· l’activation du vocabulaire des unités précédentes. Seconde partie : activité ludique pour réviser les res-
sources langagières.
Conseil Les apprenants sont amenés à réagir à des situations
Être sensible aux difficultés de compréhension, au de communication en réactivant dans un contexte
manque d’assurance, etc. qui subsistent dans le groupe entièrement nouveau les connaissances et les res-
et proposer, si besoin est, des activités complémentaires sources langagières acquises dans les trois unités pré-
avant de commencer les unités suivantes. Prendre en cédentes.
considération les difficultés de certains apprenants D’une part, les apprenants sont confrontés à une
dont il est nécessaire de suivre la progression avec situation concrète dans des pays, des villes ou des
attention. régions francophones dans lesquels ils pourront se
trouver un jour en tant que touristes. D’autre part, ils
Dans Voyages 1 nieuw, les unités de révision (unité 4, 8,
pourront, tout en jouant, acquérir des informations
et 12) sont toujours composées de trois parties :
géographiques et culturelles sur les lieux mentionnés.
Si les apprenants le désirent, fournir des informations
Première partie : stratégies d’apprentissage.
supplémentaires qui se trouvent sur les pages suivantes
Cette partie vise à faire réfléchir l’apprenant sur ses
de ce Guide pédagogique, ou conseiller de rechercher
stratégies d’apprentissage (comment il apprend), qui
des renseignements sur le site Internet Voyages en
sont la plupart du temps inconscientes, à lui faire
ligne (www.voyagesnieuw.nl).
découvrir de nouvelles stratégies et échanger des idées
et des techniques avec les autres apprenants. L’objectif
Troisième partie : activation du vocabulaire.
est de fournir à l’apprenant des stratégies pour qu’il
La dernière partie propose de courtes activités destinées
devienne autonome (c’est lui qui choisit son rythme
à revoir, fixer et activer le lexique introduit dans les uni-
et sa façon d’apprendre, ce n’est plus l’enseignant qui
tés précédentes.
décide pour lui).
·· Les « aides-mémoire » proposent des astuces de
Ces moyens sont de l’ordre de l’apprentissage cogni-
mémorisation sur des difficultés précises.
tif (traitement de la matière à étudier), métacognitif
·· Les activités « Facile à confondre » permettent de
(réflexion sur le processus d’apprentissage) et socio-
différencier des homonymes ou des termes très res-
affectif (qui implique une interaction avec une autre
semblants.
personne). Ce dernier point implique l’utilisation de la
·· Les activités « Des mots en compagnie » mettent
langue maternelle. Celle-ci joue, en effet, un rôle primor-
certains termes en rapport avec d’autres termes qui
dial dans la construction du savoir et du savoir-faire, car
sont susceptibles de les accompagner dans le dis-
c’est la langue à laquelle l’apprenant se réfère toujours
cours, organisant ainsi le lexique en réseaux.
de manière plus ou moins consciente au cours de son
·· Enfin, des activités d’association ou de discrimination
apprentissage.
sémantiques favorisent la mémorisation.
Il est important que les stratégies d’apprentis-
sage soient traitées en classe dans une dynamique

 43
4 Savoir-faire

1 Comment apprendre du vocabulaire ? 2a Techniques d’apprentissage.

Objectifs Objectifs
Donner aux apprenants quelques techniques d’appren- Réflexion sur les techniques de mémorisation.
tissage pour mieux retenir le vocabulaire appris, les
faire réfléchir sur l’emploi de ces techniques. Démarche pédagogique
Lire la consigne. Expliquer le but des activités suivantes :
Démarche pédagogique il s’agit de tester différentes techniques d’apprentissage,
·· Travailler livre fermé. afin que chacun puisse sélectionner celle/s qui lui
·· Préparer un transparent avec les mots proposés convient / conviennent le mieux.
ici (hôtel, portable…) ou d’autres mots connus et
demander aux apprenants de prendre connaissance
des mots pendant une minute, afin d’en retenir le 2b Filet de mots.
plus possible. (Les apprenants peuvent également se
servir du livre.) Objectifs
·· Retirer le transparent (ou faire fermer le livre) et Apprendre à classer le vocabulaire par champs séman-
demander aux apprenants, chacun pour soi, de réci- tiques, se familiariser avec la technique du « filet de
ter une table de multiplication, par exemple la table mots ».
de 7, à l’envers. Il est également possible de raconter
une histoire ou de s’adonner à toute autre activité, Démarche pédagogique
l’objectif étant ici de détourner les apprenants de ·· Travailler livre fermé.
l’exercice qu’ils viennent de faire. ·· Commencer à dessiner au tableau un filet de mots.
·· Demander aux apprenants de noter sur une feuille Au centre, écrire le thème, par exemple la France.
les mots dont ils se souviennent. ·· Demander aux apprenants de citer des mots qu’ils
·· Demander aux apprenants lesquels d’entre eux ont associent à la France et les écrire au tableau en les
noté 6 mots ou plus et féliciter ceux qui lèvent le regroupant par sous-thèmes, par exemple :
doigt, car ils auront dépassé le niveau de rendement
normal du cerveau ! la Provence
la Bretagne
·· Demander à ces apprenants d’exposer, en langue
maternelle, les techniques employées pour retenir les régions la Normandie
autant de mots. (En général, ils opèrent un classe-
ment sémantique selon différents critères, ou ils
la France
inventent une petite histoire, etc.) Ainsi les appre-
nants se rendront compte qu’il y a plusieurs possibili-
tés de retenir du vocabulaire et que chacun possède les spécialités
ses propres techniques. la bouillabaisse
le croissant
Remarque la ratatouille
La mémoire à long terme est comparable à la base de
données d’un ordinateur. Pour qu’un mot fasse partie de
notre mémoire, il est nécessaire qu’il passe d’abord par ·· Ouvrir le manuel et prendre connaissance du filet de
la mémoire à court terme. Celle-ci a la capacité de rete- mots de la page 39. Les apprenants complètent le
nir environ 7 éléments. Si par contre, les mots sont clas- filet en y ajoutant des mots.
sés par groupes thématiques (selon leur signification, ·· Discuter des résultats en plénum.
leur sonorité, etc.), la quantité des éléments à mémo-
riser en est réduite, chaque mot formant un ensemble Remarque
avec les autres. Expliquer que les filets de mots sont une excellente
Insister sur le fait qu’il n’y a pas de bonne ou mauvaise technique d’apprentissage. N’importe quel mot ou idée
technique, mais que chacun doit trouver celle qui lui peut être associé/e à une multitude d’autres mots. Cette
convient. C’est pourquoi l’échange des idées en groupe technique appelée aussi mind map peut recouvrir du
est important. Les stratégies font partie intégrante du lexique, des règles de grammaire, des verbes conjugués,
cours et ne doivent pas se limiter à des astuces indivi- etc. En outre, l’apprenant doit effectuer un travail actif
duelles.

44
  Savoir-faire 4
de sélection, exactement comme le fait notre cerveau qu’eux seuls décident de ce qu’ils souhaitent retenir
au moment où commence le travail de mémorisation. ou pas.
Encourager les apprenants à utiliser cette technique ·· Inviter les apprenants à consulter le lexique par unité
d’apprentissage régulièrement pour chaque thème à la fin du livre (page 145 et suivantes) et à sélection-
abordé en cours. Il est important de leur demander ner, dans chaque unité travaillée, 10 mots ou expres-
d’apporter en classe à intervalles réguliers les filets de sions qu’ils considèrent comme particulièrement
mots qu’ils ont composés. Il est également important importants.
de spécifier que chacun est libre de sélectionner les mots ·· Les apprenants barrent ensuite dans chaque unité
qu’il souhaite apprendre, et que, pour faire ce choix, il est travaillée 10 mots ou expressions auxquels ils consi-
nécessaire de « faire le tri », plus exactement d’opérer dèrent pouvoir renoncer.
une sélection entre le lexique essentiel et le lexique se- ·· En tandem, les apprenants comparent leur liste, afin
condaire. L’autonomie qui en résulte est l’un des critères de prendre conscience du côté personnel de ce tri. Il
méthodologiques dont Voyages nieuw tient compte. n’y a pas de réponse juste ou fausse !
·· En plénum, discuter ensemble des différents critères
dont les apprenants se sont servis afin d’échanger et
2c Classer les mots. d’apporter des idées sur les techniques d’apprentis-
sage.
Objectifs
Apprendre à classer le vocabulaire selon des critères
personnalisés. 3 Un petit tour en Bretagne.
Voir les règles du jeu page 188 du manuel.
Démarche pédagogique
·· Demander aux apprenants de lire les mots de la pre- Objectifs
mière activité et de les regrouper selon leurs propres Révision des actes de parole et des ressources langa-
critères. gières des unités précédentes. Découverte de quelques
·· En plénum, les apprenants lisent leurs résultats et lieux culturels et touristiques de Bretagne.
discutent de la manière dont ils ont opéré les classe-
ments. Par exemple : Remarque
lieux publics (hôtel, banque, discothèque), Les consignes du jeu sont données en néerlandais dans
lieux culturels (musée, château), cette première unité de révision (en français dans les
sonorité semblable (dentiste, touriste), etc. prochaines) car il serait inutile ici de transmettre des
Bien sûr, d’autres classifications sont possibles ! structures et du vocabulaire nouveaux que les appre-
nants ne comprendraient pas et qui entraîneraient un
manque d’intérêt pour le jeu. En outre, des consignes
2d Vocabulaire personnel. écrites en français auraient l’inconvénient de contenir
une partie de la réponse que l’apprenant devra fournir.
Objectifs Par exemple, à la question : Vous demandez s’il y a un
Développer l’autonomie de l’apprenant, qui décide lui- autobus pour aller dans le centre, une grande partie
même du vocabulaire à retenir. de la réponse de l’apprenant est déjà formulée dans la
question.
Remarque
On se souvient généralement de ce qui nous intéresse Démarche pédagogique
ou de ce dont nous avons besoin. Un manuel n’est ·· Matériel nécessaire : un dé (ou une pièce de mon-
qu’une offre qui dépasse en partie les besoins, mais naie) pour chaque groupe, un pion pour chaque
qui peut aussi manquer d’éléments importants pour apprenant.
certains. C’est pourquoi les apprenants sont invités à ·· Le plateau de jeu figure dans le manuel.
faire un choix personnel parmi les termes que le livre ·· Former des groupes de 3 ou 4 personnes.
propose. ·· Demander aux apprenants de lire les règles du jeu à
la page 188.
Démarche pédagogique ·· Les apprenants posent leur pion devant la case 1.
·· Expliquer aux apprenants que pour que l’apprentis- ·· Jouer dans le sens des aiguilles d’une montre. Un
sage du vocabulaire soit efficace, il est nécessaire apprenant lance le dé et pose son pion sur la case
correspondant aux points obtenus avec le dé.

 45
4 Savoir-faire

Si les joueurs jouent avec une pièce de monnaie, face 4. Étables-sur-Mer : Située dans les Côtes-d’Armor,
signifie qu’ils peuvent avancer jusqu’à la ville suivante, cette station balnéaire a gardé son authenticité et sa
pile jusqu’à la troisième ville suivante. nature environnante. On peut y visiter la chapelle Notre-
·· L’apprenant lit la consigne indiquée au numéro cor- Dame de la Cour du XVe siècle à Lantic, les calvaires
respondant et formule la question ou la réponse de la Piéta et de la rue Louais. Tout l’été, des prome-
demandée. Chacun est libre d’utiliser la ressource nades thématiques y sont organisées, ainsi que des
langagière telle qu’elle a été vue dans les unités pré- excursions en mer vers L’île de Bréhat, les 7 îles, Jersey,
cédentes ou de proposer un autre exemple. Guernesey… En bordure de mer, de nombreuses villas
·· Les autres apprenants évaluent la prestation de leur du début du XXe siècle rappellent le passé historique de
camarade. Si la réponse est correcte, le joueur laisse la commune.
son pion sur la case, dans le cas contraire, il retourne
à la case précédente (ou au point de départ, si le jeu Le cidre (photo 3 p. 41) : C’est une boisson connue
vient de commencer). depuis l’Antiquité. Il existe plusieurs variétés de
·· Pour arriver à la dernière activité, il faut jouer le pommes à cidre plus ou moins amères, acides ou
chiffre exact. sucrées. La récolte des pommes se fait en octobre et
·· Selon l’intérêt des apprenants, donner quelques novembre, manuellement pour permettre une première
informations sur les lieux présentés et discuter en sélection. Les pommes sont ensuite lavées et pressées.
langue maternelle des endroits où les apprenants se Le jus obtenu va se transformer tout doucement en
sont éventuellement déjà rendus. cidre pendant environ deux mois. Quand il a atteint un
certain degré de sucre et d’alcool, le cidre est mis en
Informations bouteille. Il ne sera commercialisé que deux mois plus
1. Les maisons à colombages de Rennes (photo 1 tard, une fois qu’il aura fait sa prise de mousse.
p. 40) : Rennes est située dans le département de l’Ille-
et-Vilaine. La tradition de la construction en pan de bois 5. Le port de Roscoff : Situé dans le Finistère, Roscoff –
y remonte au Moyen Âge, époque où la ville était entou- repère de corsaires – est aujourd’hui un port de pêche
rée de forêts. En 1720, un incendie détruisit une grande (langouste, homard) et de commerce très actif. Ses
partie de la cité, mais épargna heureusement les mai- vieilles maisons de granit et son église, Notre-Dame du
sons à colombages. Aujourd’hui, elles sont superbement Kroaz-Batz, ornée de navires, lui confèrent un charme
restaurées et empreintes de beaucoup de charme. On tout particulier. C’est aussi une station balnéaire et ther-
les trouve dans le centre-ville et dans les quartiers avoi- male prisée, avec plusieurs établissements de thalasso-
sinants. thérapie.

2. Le petit train de Saint-Malo : La ville de Saint-Malo 6. Le parc de découverte des océans Océanopolis de
est située dans le département de l’Ille-et-Vilaine. Cette Brest : Océanopolis est ouvert depuis 1990 et fait décou-
cité corsaire entourée de remparts évoque des noms vrir à ses 300 000 visiteurs par an la mer de Bretagne
prestigieux (Jacques Cartier, Châteaubriand). Station et le fonctionnement des océans. En 2000, Océanopolis
balnéaire réputée, elle est connue pour être le départ a ouvert un parc de découverte unique en Europe, avec
de la Route du Rhum, course de voiliers en solitaire des pavillons consacrés aux écosystèmes polaires et
organisée tous les quatre ans. Le petit train fait décou- tropicaux, un pavillon tempéré réaménagé, une salle
vrir en 30 minutes de visite commentée la vieille cité, le de cinéma 3D. Le parc comprend 8000 m2 d’espaces de
quartier des corsaires, les forts de mer de Vauban et la visite, 42 aquariums, 1000 espèces animales, des spec-
pittoresque baie. tacles, des animations, etc. Un espace consacré aux
loutres d’Europe et du Pacifique a ouvert en 2013.
3. Dinard : Située en Ille-et-Vilaine, Dinard, la « ville
jardin », possède une plage magnifique (photo 2 p. 41) 7. Crozon-Morgat : La ville est située à l’extrême ouest
et un front de mer qui permet de longues promenades du Finistère sur la presqu’île de Crozon, une région avant
le long de la côte. tout réputée pour la magnificence de ses paysages. La
Cette station balnéaire est connue pour son Festival ville a une vie culturelle animée, avec notamment son
du Film Britannique, événement majeur de la station Festival du Bout du monde. L’histoire se lit dans la pierre
qui transforme Dinard en capitale du cinéma anglais au détour des rues et des chemins : menhirs, dolmens,
chaque début d’octobre. Elle accueille aussi le Festival calvaires, manoirs, fortifications côtières, fontaines, etc.
des jeunes Créateurs de mode. Sur les 60 km de littoral que possède la commune, on
compte 12 km de plages idéales pour les vacances

46
  Savoir-faire 4
familiales car la baignade y est sans danger. Il est pos- l’île. La présence de glaucophane bleu, une roche méta-
sible de visiter de nombreuses grottes (photo 1 p. 41), morphique que l’on trouve uniquement sur cette île et
accessibles par la plage ou par la mer ; certaines sont au Groenland, est inexpliquée.
sous-marines.
12. La Trinité-sur-Mer : Nichée au cœur de la baie de
8. Pont-l’Abbé : Capitale du Pays Bigouden, dans le Quiberon, La Trinité-sur-Mer offre à la fois le charme
Finistère, la ville propose de nombreux sites culturels : d’un authentique bourg du sud de la Bretagne et la
le Château des Barons qui renferme le Musée Bigouden, tranquillité d’une station balnéaire familiale. Le climat
musée d’art et de tradition populaires où l’on peut y est doux avec 2500 heures d’ensoleillement par an,
découvrir les costumes et les coiffes richement brodées autant qu’à Toulouse. Le port est un des plus impor-
de cette région, mais aussi l’Écomusée, l’Église Notre- tants ports de plaisance français. La commune s’est
Dame des Carmes, le Monument aux Bigoudens, les développée au XIXe siècle. Elle renferme des maisons
places et les maisons traditionnelles. La ville est connue typiques avec de petits jardins. Aux alentours on trouve
pour la Fête des brodeuses qui propose des concours de dix-huit monuments mégalithiques. Les alignements du
danses et de musiques bigoudènes, des défilés en cos- Petit Ménec, formés de 101 menhirs, se répartissent en
tumes traditionnels (photo 3 p. 40), la présentation de petites rangées tournées vers l’est. Une série de petites
vieux métiers dans les rues, des spectacles, l’élection de plages s’échelonnent : Port Biren, Men Allen, Kerbihan.
la Reine des brodeuses… Les marais environnants s’étendent sur environ 80 hec-
tares et ont été exploités en salines jusqu’en 1960.
9. Quimper : Préfecture du Finistère, la ville se dis-
tingue par son dynamisme. Quimper fait partie du Locmariaquer : Cette presqu’île est située entre le golfe
réseau national des Villes et Pays d’Art et d’Histoire. du Morbihan et la Baie de Quiberon. Le village est un
La ville abrite, entre autres, la célèbre cathédrale authentique village breton avec un petit port pitto-
gothique Saint-Corentin (photo 4 p. 40) et le musée des resque. Terre de légendes et de mystères, la presqu’île
Beaux-Arts, créé en 1864, qui rassemble une collection témoigne d’une architecture exceptionnelle : la Table
importante de peintures. L’école de Pont-Aven (Gauguin, des Marchands, tombe à couloir avec une chambre
Bernard, Sérusier …) est l’une des richesses du musée. funéraire dont le dolmen date du 4e millénaire avant
Un hommage particulier est rendu à Max Jacob, poète J.C., le Grand Menhir Brisé, avec ses 20 mètres de long
et romancier, né à Quimper. et sa masse d’environ 280 tonnes, la plus grande pierre
connue travaillée par l’homme préhistorique (c’est un
10. Le Festival interceltique de Lorient (photo 4 p. 41) : obélisque brisé impressionnant qui, debout, devait
Les Celtes, dont les territoires allaient de la Mer Noire atteindre près de 18 m hors du sol), le Tumulus d’Er
à l’Irlande, ont été le peuple le plus puissant d’Europe. Grâh, monument de 140 m, les Pierres Plates, etc.
Beaucoup de fleuves, vallées ou villes, à commencer par
Paris, ont gardé des noms celtiques. Tristan et Iseult, 13. Vannes : La ville a été fondée il y a 2000 ans par
le roi Arthur et Merlin ou Halloween, le nouvel an des les Romains. Le pays de Vannes est au centre de l’une
Celtes, appartiennent à la mémoire collective. des plus importantes concentrations de mégalithes au
Le Festival interceltique de Lorient (Morbihan) a lieu monde. Les îles, le littoral, les bois et les landes de l’ar-
chaque année et dure deux semaines. Il propose des rière-pays recèlent d’innombrables menhirs, dolmens et
concerts quotidiens de groupes internationaux de tumulus. Le pays de Vannes possède une tradition mari-
musique celtique : the Silencers, Soldat Louis, Yann time : le « sinagot » était le nom employé pour nommer
Tiersen. Pendant le festival, diverses manifestations les bateaux de pêche de Séné, village qui fournissait
culturelles sont organisées : salon d’art contemporain autrefois la grande majorité des équipages. On peut
celtique, marché interceltique, espace littérature et aujourd’hui voir la réplique d’un ancien sinagot à Séné
culture celtes, etc. et un sinagot moderne restauré à Vannes.

11. L’île de Groix : À 14 km de Lorient, l’île de Groix a une Ploërmel : Le pays de Ploërmel se situe au cœur de la
superficie de 1500 hectares. L’île renferme une grande Bretagne aux portes de Brocéliande. Comme les autres
diversité de monuments mégalithiques, de vestiges régions de la Bretagne centrale, ce « pays » présente
romains et vikings. Pendant un siècle, Groix a dominé un caractère rural, la densité de population étant l’une
la pêche au thon. Ainsi, à la place du coq traditionnel, le des plus faibles de la Bretagne. Le pays est doté de très
clocher du Bourg est surmonté d’un thon. La plage des nombreux sites singuliers et remarquables : le canal de
Grands Sables est la seule plage convexe d’Europe : le Nantes à Brest, les vallées de l’Oust, de l’Aff et de I’Oyon,
sable décrit un arc de cercle autour de la pointe est de la célèbre forêt de Brocéliande, le lac au Duc…
 47
4 Savoir-faire

14. Nantes : Le patrimoine architectural de Nantes tra- activité où activité qui activité où
duit la richesse et l’importance de la ville au cours des l’on doit parler nécessite un stylo l’on travaille à
siècles : la ville médiévale du quartier du Bouffay, quar- ­plusieurs

tier qui mène jusqu’au château des Ducs de Bretagne,

la cathédrale Saint-Pierre et Saint-Paul, I’île de Feydeau
dont les immeubles ressemblent à un bateau entre le
fleuve et les anciens quais. Nantes, ville verte, a une his-
toire botanique héritée de son activité portuaire. Nantes
a également une vie culturelle et sportive intense : ·· Les apprenants reproduisent les colonnes dans leur
le musée des Beaux-Arts, la Folle journée, le Festival cahier. Individuellement, ils classent les consignes en
de musique classique, les Rendez-vous de l’Erdre, ani- fonction des paramètres des trois colonnes. Indiquer
mations urbaines et nautiques annuelles autour des qu’une consigne peut correspondre à plusieurs para-
découvertes de patrimoines fluviaux, le Festival des mètres.
Trois Continents qui présente depuis plus de vingt ans ·· Inviter les apprenants à feuilleter le livre pour se
les œuvres cinématographiques d’Amérique, d’Asie et remémorer les consignes.
d’Afrique. ·· Corriger en plénum au tableau.
·· Mentionner la rubrique « Consignes » de Mes mots
La pie de mer (photo 2 p. 40) : Aussi appelée huîtrier p. 173, ou les plus courantes d’entre elles sont traduites.
pie, c’est un oiseau migrateur qui peut pourtant élire Les apprenants peuvent s’y référer tout au long de
domicile en Bretagne de façon permanente, grâce à la leur apprentissage.
douceur du climat et à la faible amplitude thermique.

5 Aide-mémoire.
4 Les consignes dans Voyages 1 nieuw.
Objectifs
Objectifs Rappel de la prononciation de c. Rappel de la contrac-
Synthèse des consignes rencontrées dans le manuel. tion des prépositions à et de avec l’article défini.

Démarche pédagogique Démarche pédagogique

·· Expliquer aux apprenants que jusqu’ici, les consignes ·· Lire la consigne.
des exercices du manuel étaient indiquées en partie ·· Indiquer aux apprenants que les aides-mémoire
en français, en partie en langue maternelle. Ainsi, peuvent les aider à retenir du vocabulaire, des règles
sans se concentrer sur la formulation des consignes, orthographiques ou de grammaire.
ils en ont peut-être retenu certaines. Au fur et à ·· Demander aux apprenants s’ils en connaissent déjà.
mesure qu’ils avanceront dans leur apprentissage, les ·· Faire lire les deux aides-mémoire de l’activité. Faire
consignes qu’ils connaissent déjà bien ne seront plus remarquer leur structure rythmique, qui aide à les
systématiquement traduites. mémoriser.
·· Cette activité propose de faire le point sur les ·· Rappeler les règles auxquels ils se rapportent.
consignes que l’on rencontre régulièrement dans le ·· Le premier aides-mémoire traite de la prononciation
manuel. Indiquer que le but est simplement de les du c : dans co, cu, ca, on entend !k?. Avec la cédille,
comprendre. on prononcera !s? : ço, çu, ça. Inviter les apprenants
·· Lire avec les apprenants la liste de consignes propo- à trouver des exemples parmi les mots qu’ils
sée. connaissent.
·· Tracer trois colonnes au tableau, avec pour en-têtes ·· Le second aide-mémoire traite des prépositions à et
les trois catégories de la consigne : de suivis de l’article défini le, qui ont été traités dans
l’unité 3.
·· Un volontaire donne la solution du deuxième
exemple.

48
  Savoir-faire 4
6 Facile à confondre ! Écoutez et complétez. É 55 faire : une balade – un travail intéressant – concurrence
à l’office du tourisme – des enfants – du jogging – une
Objectifs mousse au chocolat
Compréhension orale sélective. Distinction d’homonymes être : en vacances – marié – au bureau – au chômage –
et réflexion grammaticale (a / à, et / est, on / ont). en voiture – infirmière – à la retraire – à la gare – des
enfants – magnifique – en France – au supermarché – de
Démarche pédagogique Toulouse
·· Expliquer aux apprenants que certains mots se disent
de la même façon, mais s’écrivent différemment. Remarque
(Ce sont des homonymes.) Attention, ce n’est pas une activité grammaticale sur les
·· Demander aux apprenants s’ils en connaissent aussi prépositions. Cette activité se base sur la signification.
dans leur langue maternelle. La question que l’on se pose ici est de savoir quelles
·· Expliquer qu’ils vont écouter le texte de l’activité. Ils combinaisons sont porteuses de sens. Au niveau cogni-
doivent le compléter avec les mots qu’ils entendent, tif, le fait d’exercer les associations possibles va créer
et l’écrire correctement. des liens entre les termes qui sont souvent utilisés
·· Corriger en plénum. ensemble, et ainsi favoriser leur mémorisation et leur
activation.
Solution
Jacques habite à Lyon. Il est professeur dans un collège.
Il a une voiture, mais il va au travail à pied. Il est marié 7b En deux groupes.
avec Christine et ils ont deux enfants, Léa et Valentin.
Les enfants ont une idée : « On va au zoo ? » Objectifs
Activité ludique faisant suite à l’activité 7a.

7a Des mots en compagnie. Démarche pédagogique

·· Former deux équipes.
Objectifs ·· L’équipe 1 propose une expression de la liste de l’acti-
Travail du lexique : association de verbes et de complé- vité 7a.
ments ayant un sens. ·· L’équipe 2 utilise l’expression citée dans une phrase,
comme dans l’exemple.
Démarche pédagogique ·· L’équipe 2 cite ensuite une expression, l’équipe 1
·· Lire les mots proposés dans l’activité, en rappeler la forme une phrase, et ainsi de suite.
signification si nécessaire. ·· Chaque phrase correcte rapporte un point au groupe.
·· En plénum, débuter l’activité. Demander aux appre-
nants avec quel/s verbe/s on peut combiner une
balade pour que l’expression ait une signification.
Ici, on aura faire une balade. Continuer avec en
vacances : aller en vacances, être en vacances.
Remarquer qu’il y a plusieurs possibilités.
·· Individuellement, les apprenants continuent l’activité
en inscrivant les mots dans les colonnes correspon-
dantes. Indiquer qu’un complément peut être associé
à plusieurs verbes, et donc apparaître dans plusieurs
colonnes.
·· Corriger en plénum.

Solution
avoir : un travail intéressant – un rendez-vous – des
enfants – de la chance – un smartphone
aller : en vacances – au bureau – à pied – en voiture – à
la gare – en France – au supermarché

 49
 5 On fait les courses ?
Page d’introduction Informations
En France, la charcuterie n’est pas seulement le nom
Cherchez les mots français pour… du magasin dans lequel on peut acheter des produits
crus ou cuits (à base de porc principalement), c’est
Objectifs aussi l’ensemble de ces produits : jambon, saucisson,
Présentation de la thématique de l’unité : produits ali- andouille, pâté, terrine, rillettes, etc. La plupart du
mentaires et commerces. temps, ces magasins sont des boucheries-charcuteries.
De nombreuses boucheries-charcuteries ont fermé ces
Démarche pédagogique dernières années au profit de la grande distribution.
·· Les apprenants observent les photos. L’enseignant Celles qui restent se sont souvent positionnées par rap-
lit les légendes. Expliquer le vocabulaire inconnu à la port aux supermarchés en proposant des produits de
fin de l’activité seulement, en faisant référence aux meilleure qualité.
photos.
·· Les apprenants cherchent les mots français qui
correspondent aux termes de gauche, grâce à leurs
connaissances préalables, à la transparence et à la A. Et avec ça ?
déduction.

Solution Objectifs communicatifs / fonctionnels

markt: marché – banketbakkerswinkel: pâtisserie – ·· Acheter des denrées alimentaires
bakkerswinkel: boulangerie – viswinkel: poissonnerie – ·· Indiquer des quantités
slagerij: boucherie-charcuterie ·· Demander le prix d’un produit
·· Formuler une demande à un commerçant
Activité complémentaire
Les aliments de l’unité Objectifs linguistiques
Reproduire la grille suivante au tableau et la (faire) ·· L’indicatif présent de prendre
compléter au fur et à mesure avec les produits repré- ·· L’article partitif : du, de la, de l’
sentés sur cette page et ceux qui seront ensuite intro- ·· Bon / bonne
duits dans cette unité.
Faire allusion au filet de mots vu précédemment dans Contenus culturels
le Savoir-Faire 4. Proposer la présentation en filet de ·· Les produits alimentaires et quelques recettes
mots à ceux qui le souhaitent. Cela permet une courte ·· Une chanson de Nino Ferrer
réflexion didactique : quels sont les avantages de l’un et
de l’autre ? (Le tableau permet de trier, le filet de mots
permet de trier et de hiérarchiser.)

boulangerie boucherie - poissonnerie marché

charcuterie
baguette steaks poisson fruits
croissants jambon fruits de mer légumes

50
 On fait les courses ? 5

1a
complétez. É 56
Les promotions au supermarché. Écoutez et que le pain posé à l’envers porte malheur et le
retournent avant de le couper.

Objectifs Le camembert : Selon la légende, c’est Marie Harel, une

fermière de l’Orne en Basse-Normandie, qui, la première,
Compréhension orale sélective. Révision des chiffres et
donna au fameux fromage au lait de vache sa forme
découverte du vocabulaire relatif aux aliments et aux
actuelle. En 1790, les paysans le transportaient sur les
emballages. Préparation à l’activité 1b.
marchés enveloppé dans de la paille. En 1890, un certain
Démarche pédagogique Ridel eut l’idée de l’enfermer dans une boîte cylindrique.
C’est en 1910 qu’il prit sa couleur actuelle ; auparavant,
·· Les apprenants observent les produits sur le prospec-
il était recouvert d’une moisissure bleue. Plus de 500
tus. Ils comprennent le vocabulaire nouveau grâce
millions de camemberts sont fabriqués chaque année.
aux photos.
L’appellation « camembert de Normandie » est protégée.
·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre l’an-
nonce publicitaire correspondant à ce prospectus.
·· Faire écouter l’enregistrement deux fois. Les appre-
nants notent les prix manquants.
2a Quantités et emballages. Comment ça ­s’appelle ?
·· Ne pas corriger, ce sera l’objet de l’activité 1b. Objectifs
Introduction du lexique relatif aux emballages.
1b À deux. C’est combien ? Démarche pédagogique
Objectifs ·· Souligner les noms des emballages dans le prospec-
tus de la page 44.
Interaction orale. Découverte des ressources langa-
·· Chercher des termes français correspondant aux
gières pour demander un prix. Présentation des résul-
mots donnés en néerlandais.
tats de 1a.
·· Corriger en plénum.
Démarche pédagogique
Solution
·· À deux, les apprenants comparent les résultats de
fles: bouteille – doos(je)/blik(je): boîte – pak: paquet –
l’activité 1a. Pour ce faire, ils se posent des questions
plak: tranche – stuk: morceau – beker: pot
sur le prix des produits en promotion : Le camembert,
c’est combien ?
·· Ils comparent leurs réponses et s’auto-corrigent.
·· Vérification en plénum.
2b Classez les produits du prospectus suivant leur
emballage.
Solution
Objectifs
Le camembert, 2,35 € – le paquet de biscuits, 4,20 € – la
Introduction de l’expression de la quantité.
bouteille d’eau minérale, 0,54 € – la bouteille d’huile,
3,90 € – la boîte de 6 œufs, 1,80 € Démarche pédagogique
Informations ·· Individuellement, les apprenants classent les produits
de la page 44 en fonction de leur emballage.
La baguette : Pendant la Révolution, la Convention fit
·· Au moment où les apprenants remarquent qu’il est
paraître un décret (le 15 novembre 1793) pour que tous
plus aisé pour certains produits d’exprimer la quantité
les citoyens se nourrissent de la même espèce de pain,
plutôt que l’emballage, prendre connaissance du
le « pain de l’égalité ». C’est après la seconde guerre
tableau bleu.
mondiale que la baguette, parisienne au départ, se
·· Attention à bien noter de ou d’ après la quantité ou
généralisa en réaction contre le pain noir. On consomme
le nom de l’emballage.
en France 180 g de pain par jour et par personne. Au
·· Les apprenants finalisent leur liste.
XVe siècle, aucun boulanger ne voulait servir le bourreau
·· Corriger en plénum.
de Paris, personne méprisée. Le roi Charles VII dut obliger
les boulangers à le servir. Pour montrer leur désapproba-
tion, les boulangers retournaient le pain en le présen-
tant au bourreau. Aujourd’hui, les superstitieux pensent

 51
5 On fait les courses ?

3a Les achats de la semaine. Démarche pédagogique

·· Lire l’exemple en plénum. Expliquer qu’à chaque tour
Objectifs de parole, la liste se rallonge, et qu’il s’agit de la
Interaction orale authentique. Emploi des ressources mémoriser.
pour indiquer la quantité. ·· L’enseignant commence la liste. Le premier apprenant
répète le produit mentionné et en ajoute un autre.
Activité préliminaire L’apprenant suivant répète les deux produits de la
·· Cette activité introduit des produits alimentaires liste et ajoute le sien, et ainsi de suite.
nouveaux qui sont des termes génériques. Les appre- ·· Si un apprenant ne parvient plus à mémoriser toute
nants vont devoir les induire. la liste de produits, les autres lui viennent en aide.
·· En langue maternelle, citer quelques fruits (par ·· Arrêter la chaîne quand les participants ont des diffi-
exemple pomme, banane, fraise) et demander quel cultés à continuer, et en commencer une autre.
est le point commun entre ces mots. Les apprenants

É 57
comprennent qu’on cherche le mot fruit en langue
maternelle. 4a Au marché. Écoutez et cochez.
·· Indiquer que l’activité va continuer de la même façon
en français. Objectifs
·· Tracer la grille suivante au tableau : Compréhension orale sélective. Introduction du vocabu-
laire relatif aux fruits et légumes. Préparation à l’activité
le fromage le pain la viande 4b.
camembert baguette steak
roquefort jambon Démarche pédagogique
·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre un dia-
logue au marché entre un vendeur et une cliente.
·· Les apprenants induisent le sens de fromage, pain et
·· Lire la liste de fruits et légumes en plénum.
viande.
·· Procéder à l’écoute. Les apprenants cochent les pro-
Démarche pédagogique duits qui sont achetés.
·· Corriger en plénum.
·· Débuter l’activité. Individuellement, les apprenants
font une liste des produits qu’ils achètent en une Solution
semaine. Les quantités varient selon la taille des
des carottes – des pommes de terre – des abricots – un
ménages.
melon – des tomates
·· Les apprenants comparent avec leur partenaire ou
leurs voisins.

É 57
·· En plénum, demander quels produits sont achetés
souvent ou en grandes quantités, en introduisant à
4b Écoutez et complétez le dialogue.
chaque fois le genre des noms. Objectifs
Activité complémentaire Compréhension orale sélective et détaillée. Introduction
implicite des ressources langagières pour formuler une
Votre consommation de fromage
demande au marché.
En plénum, comparer les consommations de fro-
mage des apprenants. Pour l’anecdote, les Français Démarche pédagogique
mangent 24 kg de fromage par an, ce qui représente
·· Indiquer qu’il s’agit du dialogue que l’on vient d’écou-
460 grammes par semaine et par personne.
ter une première fois.
·· Procéder à l’écoute. Les apprenants complètent le
dialogue avec les quantités qu’ils entendent.
3b Une chaîne. On fait les courses.
·· Corriger en plénum en écrivant les quantités au
Objectifs tableau.
Interaction orale ludique. Emploi du lexique relatif aux Solution
produits, aux emballages et aux quantités.
un kilo de carottes – deux kilos de pommes de terre –
un kilo d’abricots

52
  On fait les courses ? 5
4c Complétez le tableau avec les expressions du 5a Une devinette.
dialogue.
Objectifs
Objectifs Compréhension écrite détaillée. Découverte des articles
Introduction de la conjugaison du verbe prendre et des partitifs. Préparation à l’activité 5b.
ressources langagières pour formuler une demande au
marché. Démarche pédagogique
·· Les apprenants lisent individuellement la liste des
Démarche pédagogique ingrédients et devinent le nom de la recette.
·· Individuellement, les apprenants recherchent dans
le dialogue les ressources langagières pour formuler Solution
une demande. Ils complètent le tableau bleu. des crêpes
·· Corriger en plénum.
·· Individuellement, lire l’encart explicatif de gauche et
ajouter les expressions manquantes, puis corriger en 5b Complétez le tableau.
plénum.
·· Prendre connaissance de l’accord de l’adjectif bon : Objectifs
Et les tomates, elles sont bonnes ? Introduction de l’article partitif et de la négation en
pas de et plus de.
Solution
Je voudrais un kilo de carottes. Démarche pédagogique
Je prends aussi un melon. ·· Individuellement, les apprenants relisent la devinette
Un kilo de pommes de terre, s’il vous plaît. de 5a et remplissent le tableau bleu avec l’article
Vous avez des kiwis ? partitif qui convient.
C’est combien, les abricots ? ·· Lire l’encart explicatif en marge : en néerlandais,
C’est tout. Ça fait combien ? l’article partitif n’existe pas. Corriger en plénum
et remarquer que la et l’ sont les articles définis
Met C’est combien ? vraagt men naar de prijs van een
que l’on connaît depuis l’unité 1. Les autres formes
product. Met Ça fait combien ? vraagt men naar de
résultent de la contraction entre de et l’article défini.
totaalprijs.
Ici, visualiser aide à mémoriser :
Remarque
L’accord régulier de l’adjectif a été introduit dans l’unité de la
4. Les accords irréguliers seront étudiés au fur et à de l’
mesure de leurs occurrences. de + le - du
de + les - des

4d À deux. Lisez le dialogue.

·· Citer un ingrédient qu’il n’y a pas dans la recette :
Objectifs Dans les crêpes, il n’y a pas de tomates. Inviter
Emploi des ressources langagières nécessaires pour quelques volontaires à formuler une phrase sur le
interagir avec un commerçant. Entraînement de la même modèle.
prononciation. ·· Introduire la négation en pas de + substantif avec le
tableau bleu de droite. Les substantifs sont les mêmes
Démarche pédagogique dans les deux tableaux afin de bien distinguer l’emploi
·· Faire lire le dialogue à deux volontaires et éclaircir ou non de l’article :
les dernières questions de vocabulaire. On prend / Il y a de la farine, il n’y a pas de farine.
·· En tandem, les apprenants lisent ensuite le dialogue, Insister sur l’emploi du ne de la négation, qui n’existe
en changeant les produits et les prix. Ils peuvent pas en néerlandais.
s’aider de la liste de produits de l’activité 4a. ·· La forme plus de ne présente pas de difficulté supplé-
·· Les modifications de produits et de prix entraînent mentaire : la nuance de sens entre pas de et plus de
des modifications du dialogue : les apprenants est identique au néerlandais.
tendent vers un emploi autonome des ressources.

 53
5 On fait les courses ?

Solution Démarche pédagogique

de la farine – de l’huile – du lait ·· Les apprenants notent trois produis qu’ils ont dans le
frigo ce jour-là.
Remarque ·· Ils se déplacent dans la classe en demandant aux
Il est possible de stipuler que la négation correcte en autres participants ce qu’ils ont dans leur frigo,
ne … pas est impérative à l’écrit, mais qu’à l’oral le ne jusqu’à ce qu’ils trouvent une ou plusieurs personnes
est parfois omis. avec qui ils puissent cuisiner un plat.
·· Donner du vocabulaire si nécessaire.
·· En plénum, chaque tandem ou petit groupe rend
5c Un drôle de cuisinier. compte de son projet culinaire en mentionnant la
liste des ingrédients.
Objectifs
Emploi de l’article partitif. Expression orale authentique. Remarque
Le plat peut être réel ou inventé, voir même saugrenu.
Démarche pédagogique Le principal est que les ingrédients soient en français.
·· Individuellement, les apprenants complètent les
phrases avec les articles partitifs qui conviennent.
Inviter les apprenants à demander l’article des mots 7a Qu’est-ce que vous emportez pour un pique-
qu’ils ne connaissent pas encore : cette démarche nique ?
est exactement celle qu’ils auront en situation face à
des mots nouveaux, elle favorise l’autonomie. Objectifs
·· Corriger en plénum : à tour de rôle, les apprenants Expression orale personnalisée. Préparation à la
lisent une phrase avec les partitifs, puis ils décident chanson 7b.
de la pertinence de son contenu sémantique. Par
exemple : Dans la salade de fruits, il n’y a pas de Démarche pédagogique
mayonnaise. ·· Les apprenants prennent connaissance du vocabu-
laire de l’exercice 7b.
Solution ·· Certains mots sont connus, d’autres sont illustrés par
1. des, de la, du – 2. des, du, du, du – 3. des, des, des – des dessins. Expliquer ou traduire les mots que les
4. de l’, des, du, du – 5. des, du, du, du, du apprenants n’ont pas compris.
·· Les apprenants choisissent trois produits ou objets
Remarque de la liste à emporter pour un pique-nique, et ils en
S’il est sûr qu’il n’y a pas de mayonnaise dans la salade ajoutent un qui ne figure pas sur la liste. Donner du
de fruits, pas de sucre dans l’omelette au fromage, vocabulaire si nécessaire.
pas de carottes dans la ratatouille ni de fromage dans ·· En plénum, présenter comme dans l’exemple les
la bouillabaisse, le reste est sujet à discussion. Les produits choisis.
apprenants sont amenés à exprimer leur opinion per-
sonnelle et à opérer des choix qui reflètent leur propre Activité complémentaire
expérience et leurs habitudes. Qui va, par exemple, Pour un pique-nique
mettre du cognac dans la mousse au chocolat ? Pour En petits groupes, les apprenants mettent au point
ces mêmes raisons, les ingrédients des recettes du livre une liste de produits et d’objets indispensables pour
ne correspondront pas obligatoirement aux habitudes un pique-nique. Les produits ajoutés dans l’activité 7a
culinaires des apprenants : dans ce cas, ne pas hésiter servent de base à leur réflexion. Introduire du vocabu-
à donner le vocabulaire dont les apprenants ont besoin laire si nécessaire.
pour indiquer les ingrédients qu’ils ­utilisent. Le but de cette activité est de connaître les goûts des
participants, de découvrir lesquels ont le sens pratique,
et ainsi renforcer la cohésion du groupe. Qui pensera à
6 Qu’est-ce que vous avez dans le frigo ? apporter une nappe, des serviettes, un sac poubelle ou
des jeux ?
Objectifs
Interaction orale authentique. Emploi des partitifs et du
lexique relatif aux denrées alimentaires.

54
  On fait les courses ? 5
7b Écoutez une chanson. É 58 B. À quelle heure… ?
Objectifs
Compréhension orale sélective, détente. Objectifs communicatifs / fonctionnels
·· Magasins et produits
Démarche pédagogique ·· Demander et indiquer l’heure, le moment de la
·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont écouter un extrait journée, les heures d’ouverture
d’une chanson (Les Cornichons de Nino Ferrer). Cette ·· Les jours de la semaine
chanson est une liste de produits / d’objets dont on a ·· Exprimer une habitude et une exception
besoin pour faire un pique-nique. Ils sont retranscrits
dans l’activité. Mais attention, dans chaque strophe Objectifs linguistiques
apparaît un produit qui n’est pas mentionné dans la ·· L’indicatif du verbe acheter
chanson : lequel ? ·· L’heure
·· Faire écouter la chanson une ou deux fois. Les appre- ·· L’heure approximative
nants barrent les produits qui ne sont pas cités au
fur et à mesure. Contenus culturels
·· Les horaires d’ouverture des magasins
Solution ·· Les magasins en France : épicerie et bureau de
du jambon – un bon melon – le camembert. tabac
·· Balade en Champagne
Informations
Nino Ferrer (1934-1998) était un chanteur, auteur et com- Phonétique Cahier d’exercices p. 56
positeur franco-italien. Ses chansons les plus connues ·· Les semi-voyelles
sont Mirza, Les Cornichons, Oh ! hé ! hein ! bon !

1a Ouvert ou fermé ?

Objectifs
Compréhension écrite détaillée en situation authentique.
Introduction des quelques repère temporels : jours de la
semaine, moments de la journée.

Démarche pédagogique
·· Lire l’encart explicatif sur les jours de la semaine :
leur ordre permet la compréhension.
·· Individuellement, les apprenants répondent aux
questions en fonction de ce qui est possible de faire
dans leur pays.
·· Comparer les réponses en plénum.

1b Lisez cet extrait d’un guide touristique.

Objectifs
Compréhension écrite sélective. Introduction de l’heure.
Comparaison interculturelle des horaires d’ouverture
des magasins.

 55
5 On fait les courses ?

Démarche pédagogique Activité complémentaire

·· En plénum, lire l’extrait du guide touristique. Après la L’heure
première lecture, expliquer le vocabulaire nouveau. ·· Photocopier la fiche pédagogique 5 pour avoir
·· Individuellement, les apprenants comparent les toujours deux pendules indiquant la même heure.
informations du texte, qui concernent la France, avec Découper les fiches et distribuer une pendule à
leurs réponses de l’activité 1a, qui concernent leur chaque apprenant.
pays. Indiquer qu’il est possible de cocher les cases ·· Les apprenants se déplacent dans la classe. Ils
correspondant à la France dans l’activité 1a, avec une doivent trouver la personne dont la pendule indique
couleur différente. la même heure que la sienne en demandant : Quelle
·· Faire une liste des différences en plénum. heure est-il ? et en répondant selon l’heure indiquée
sur sa fiche.
Solution
En France :
1. oui – 2. peut-être – 3. peut-être – 4. oui – 2c En ce moment, en France.
5. peut-être – 6. oui
Objectifs
Expression orale.
2a Quelle heure est-il ?
Démarche pédagogique
Objectifs ·· Expliquer aux apprenants qu’ils doivent imaginer
Expression orale authentique. Introduction de l’heure. être en France « en ce moment », au moment du
cours.
Démarche pédagogique ·· Les apprenants relisent le guide touristique et
·· Demander aux apprenants de dessiner des aiguilles indiquent, en fonction de l’heure qu’il est, quelles
à la pendule de leur ouvrage en fonction de l’heure activités sont impossibles. Attention, les apprenants
qu’il est réellement à ce moment-là. Au tableau, des- ne connaissent pas encore pouvoir : ils doivent for-
siner une pendule similaire. mer des phrases infinitives, par ex. aller à la banque,
·· Demander : Quelle heure est-il ? au musée…
·· Expliquer le fonctionnement de l’heure en permet-
tant de visualiser au tableau. Solution
·· Dessiner d’autres pendules au tableau et demander Si votre cours a lieu par exemple le mardi et qu’il est
de lire les heures que vous indiquez. 18h30 au moment de l’activité, il est impossible de :
·· Lire l’encart explicatif de gauche concernant l’heure visiter un musée, aller à la banque.
officielle et l’heure dans le langage courant, puis

É 59
demander l’heure réelle à un apprenant dans le lan-
gage courant. 3a Écoutez le propriétaire d’un magasin.
·· Lire l’encart explicatif à droite. Poser une ou deux
questions sur les horaires indiquées dans le texte Objectifs
de 1b, par exemple : À quelle heure ouvrent les Compréhension orale globale.
banques ? À quelle heure ferment les musées ?
Démarche pédagogique
·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont écouter le
2b Une chaîne. Chaque personne ajoute une heure gérant d’un magasin parler de son métier et de ses
et cinq minutes. horaires de travail. Ils doivent déduire de quel maga-
sin il s’agit.
Objectifs ·· S’assurer de la bonne compréhension des trois
Emploi de l’heure. enseignes. Épicerie et boulangerie sont connus. Le
bureau de tabac est nouveau.
Démarche pédagogique ·· Procéder à une ou deux écoutes.
·· En plénum, lire la consigne et les exemples. ·· Vérification en plénum.
·· À tour de rôle, les apprenants continuent comme
dans l’exemple, en rajoutant à chaque fois 5 minutes. Solution
·· Arrêter l’activité avant qu’elle commence à lasser. la boulangerie

56
  On fait les courses ? 5
Informations Démarche pédagogique
Les bureaux de tabac : En France, la vente du tabac est ·· En plénum, un volontaire nomme trois produits qu’on
réglementée et seuls les débits de tabacs sont autorisés achète dans un magasin particulier.
à en vendre. Ces débits sont signalés par une enseigne ·· Les autres apprenants déduisent le nom du magasin.
que l’on nomme la « carotte » : à l’origine, le tabac était

É 60 – 64
vendu sous forme de petits rouleaux. Pour le consom-
mer, les rouleaux étaient râpés aux extrémités pour 4a Écoutez et associez.
récupérer les feuilles de tabac, ce qui leur donnait cette
allure de carotte. Objectifs
La plupart des bureaux de tabacs cumulent plusieurs Compréhension orale détaillée.
activités : bar ou café, vente de journaux, timbres, jeux
de grattage, vente de tickets pour les transports en Démarche pédagogique
commun locaux. ·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre 5 mini-
dialogues dans lesquels une heure est donnée.
Réglementation de la consommation de tabac : Depuis ·· Écouter chaque mini-dialogue deux fois de suite. Les
la loi Évin en 1991, il est interdit de fumer dans les lieux apprenants associent le dialogue à la pendule corres-
affectés à un usage collectif. En 2006, un décret fixe l’ap- pondante en indiquant le numéro du dialogue dans
plication de cette loi : les restrictions entrées en vigueur la case prévue à cet effet.
en 2008 ont contraint de nombreux bars, restaurants ·· Corriger en plénum.
et discothèques à bannir le tabac de leurs enceintes.
Comme dans beaucoup d’autres pays en Europe, on Solution
fume maintenant devant les établissements. 5–4–1–3–2

3b À deux. Où est-ce que vous achetez les produits 4b À deux. Quand est-ce que vous…
suivants ?
Objectifs
Objectifs Interaction orale personnalisée. Emploi de l’heure
Interaction orale personnalisée. Emploi du lexique rela- et introduction des prépositions correspondantes.
tif aux courses et aux magasins. Exprimer une habitude et une exception.

Démarche pédagogique Démarche pédagogique

·· Lire les encarts explicatifs sur le verbe acheter. ·· Lire l’encart explicatif. Expliquer les prépositions
·· En plénum, demander : En France, où est-ce qu’on inconnues.
achète des fruits ? ·· En tandem, les apprenants échangent des informa-
·· Pour pouvoir exprimer les diverses réponses possibles tions sur leurs habitudes, en se posant des questions
(marché, épicerie…), prendre connaissance de comme dans l’exemple.
l’encart explicatif sur les prépositions à la et au.
Inviter les apprenants à faire des hypothèses sur leur Activité complémentaire
emploi (à la + féminin, au + masculin). Se donner rendez-vous
·· En tandem, les apprenants se questionnent à tour de ·· Distribuer à chaque apprenant une photocopie de la
rôle. Ils peuvent se référer à la liste des magasins de fiche pédagogique 6.
Mes mots p. 170. ·· En tandem, chaque apprenant écrit son prénom
·· Corriger en plénum en insistant sur les produits qu’il à gauche de la feuille, et celui de son partenaire à
est possible, en France, d’acheter au bureau de tabac droite.
(cf. les informations ci-dessus). ·· Individuellement, chaque apprenant inscrit dans la
colonne de gauche l’heure (entre 8 et 22 heures) et
le jour où il souhaite aller dans les différents lieux /
3c On est dans quel magasin ? magasins notés.
·· À tour de rôle, les apprenants se posent des ques-
Objectifs tions pour obtenir des informations sur l’emploi du
Interaction orale ludique. Emploi du lexique relatif aux temps de leur partenaire et pouvoir compléter la
courses et aux magasins. colonne de droite de leur fiche. Exemples : Quand

 57
5 On fait les courses ?

est-ce que vous allez / tu vas à la poste ? Quel jour ·· Demander aux apprenants de préparer en français,
est-ce que vous allez / tu vas à la poste ? À quelle pour une date que vous fixerez avec eux, trois listes
heure est-ce que vous allez / tu vas à la poste ? destinées à leurs hôtes.
·· Une fois l’activité terminée, les apprenants décident ·· Sur la première liste doivent figurer les cinq lieux
d’un jour et d’une heure pour aller au cinéma touristiques qu’ils trouvent incontournables dans leur
ensemble. Ils complètent alors l’encadré avec leur ville / village, ainsi que les horaires d’ouverture de
prénom, puis le jour et l’heure du rendez-vous. ces lieux pour visiter.
·· Sur la seconde liste doivent figurer cinq magasins
qu’ils trouvent incontournables, car intéressants,
Pour finir À l’épicerie du village. typiques, originaux…
·· Sur la troisième liste, les apprenants écrivent en fran-
Objectifs çais ou en langue maternelle cinq produits alimen-
Jeu de rôles pour utiliser les contenus de l’unité de taires régionaux à faire découvrir aux hôtes français.
façon autonome. À côté du nom du produit, ils inscrivent en français
quelques informations sur le type d’ingrédients
Démarche pédagogique contenus dans le produit régional ou sur la catégorie
·· Quatre volontaires jouent les vendeurs. Les autres du produit (charcuterie, gâteau…) pour donner aux
apprenants sont les clients. hôtes français une idée de ce que c’est.
·· Les vendeurs notent sur un papier 5 produits qu’ils ·· À la date fixée, les apprenants présentent leurs listes
veulent vendre et fixent leur prix. sur des tables disposées à cet effet dans la classe et
·· Les vendeurs comparent leurs listes afin de ne pas l’ensemble des apprenants prend connaissance des
vendre les mêmes produits. informations pratiques et des produits présentés.
·· Les vendeurs vont s’installer dans quatre coins dif-
férents de la classe. Chaque coin représente une
épicerie. Mon bilan
·· Les clients préparent chacun une liste de courses
avec cinq ou six produits. Objectifs
·· Les clients circulent d’une épicerie à l’autre et Réflexion individuelle sur la maîtrise des contenus de
demandent les produits de leurs listes aux vendeurs. l’unité et les stratégies d’apprentissage.
Leur but est de trouver tous les produits de leur liste.
·· S’ils trouvent le produit souhaité, ils se renseignent
sur le prix et décident de la quantité qu’ils achètent. Balades en France
Ils peuvent éventuellement négocier : C’est très cher.
·· Si le client ne trouve pas ce qu’il désire dans une Objectifs
épicerie, il passe à la suivante. Découverte de la Champagne. Compréhension écrite
·· Le client qui a trouvé le plus de produits de sa liste a globale et expression orale personnalisée. Révision des
gagné. contenus de l’unité.

Activité complémentaire Démarche pédagogique

Le Top 5 de votre ville ·· Avant la lecture, montrer sur une carte de France où
·· L’objectif de cette activité est de mettre au point des se situe la Champagne.
fiches informatives que les apprenants remettront à ·· Demander aux apprenants ce qu’ils associent à la
leurs hôtes / amis français quand ces derniers vien- Champagne et noter les informations pertinentes au
dront passer quelques jours dans leur ville / village. tableau.
Ces fiches serviront de guide pratique pour que les ·· Noter au tableau des phrases en rapport avec le
hôtes puissent visiter l’endroit en toute autonomie. texte et glisser quelques informations erronées.
Le but n’est pas de réaliser des fiches exhaustives, Inviter les apprenants à émettre des hypothèses sur
mais de proposer un Top 5 : les apprenants choi- les phrases : lesquelles sont correctes, lesquelles
sissent à chaque fois les cinq éléments qui leur sont fausses ?
tiennent le plus à cœur. À la fin de l’activité, l’intérêt ·· Au fil de la lecture, vérifier les hypothèses et
pour les apprenants sera de découvrir les listes des répondre en plénum aux questions posées dans le
autres participants, qui seront nécessairement diffé- texte.
rentes des leurs.

58
  On fait les courses ? 5
Informations champagne est élaboré à partir du pinot noir, du pinot
La production du champagne : Également appelé vin meunier et du chardonnay. Il existe du champagne brut,
de Champagne, la région de production lui a donné demi-sec et sec. Selon les connaisseurs, un vrai cham-
son nom. Au Moyen Âge déjà, cette région produisait pagne est un champagne brut. Le demi-sec, en fait doux
du vin clair. Grâce au roi Henri IV, la réputation de ce et sucré, est servi avec les desserts. Le Blanc de blancs
vin se développe, mais ce n’est qu’au XVIIIe siècle qu’un est servi à l’apéritif. Le champagne bénéficie d’une
moine, Dom Pérignon, a l’idée de mélanger différents appellation d’origine contrôlée, et la production s’élevait
crus et de transformer la préparation. Aujourd’hui, le en 2011 à 323 millions de bouteilles par an.

 59
 6 Bon appétit !
Page d’introduction Solution
menu à 19 € – soupe de poisson – escalope de veau –
Objectifs pâté maison – entrecôte – vin – eau minérale
Interaction orale authentique. Présentation du lexique
culinaire. Introduction de la question Qu’est-ce que
c’est ?
A. C’est très bon !
Activité préliminaire
·· Remue-méninges : demander aux apprenants de
citer en français ou en néerlandais des exemples Objectifs communicatifs / fonctionnels
de plats français qu’ils connaissent ou dont ils ont ·· Comprendre un menu
entendu parler (en raison de leur renommée interna- ·· Passer une commande au restaurant et
tionale, par exemple). demander l’addition
·· Écrire les mots en français au tableau. ·· Exprimer une demande
·· Donner son avis sur un plat
·· Se plaindre d’un plat
a Lisez le menu. Quels plats connaissez-vous ?
Objectifs linguistiques
Démarche pédagogique ·· L’indicatif présent des verbes vouloir
·· Les apprenants prennent connaissance du menu et et pouvoir
discutent entre eux pour trouver la signification des ·· encore un/e, un peu plus de
mots inconnus. La transparence de certains mots ·· Adverbes trop, très, assez, un peu
(tarte, salade, etc.), les différentes étapes du repas
(entrées, desserts) et le vécu des apprenants facilite- Contenus culturels
ront la tâche à accomplir. ·· Les différents restaurants
·· Encourager les apprenants à demander aux autres ·· Les habitudes à table
participants la signification des plats qu’ils ne ·· La tarte Tatin
connaissent pas. Les questions ne sont posées à
l’enseignant qu’en dernier ressort.

b Une conversation au restaurant. É 65 1a Vous avez choisi ? É 65 – 66

Objectifs
Objectifs
Compréhension orale sélective. Préparation au dialogue
Compréhension orale sélective. Présentation du lexique
de la page suivante.
relatif à la situation sociale de communication « au res-
Démarche pédagogique taurant ». Introduction implicite des ressources langa-
gières pour interagir avec le serveur.
·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont écouter un dia-
logue au restaurant. Démarche pédagogique
·· Procéder à l’écoute. Les apprenants cochent les plats
·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont réécouter le
cités.
dialogue de la page d’introduction, dans lequel ils

60
  Bon appétit ! 6
ont déjà certains repères, et qu’ils vont également en pourboire de 10 à 15% dans la coupelle prévue à cet
écouter la suite. effet. Il faut éviter d’appeler le serveur Garçon !, expres-
·· Procéder à l’écoute de la piste 65. Les apprenants sion qui est devenue péjorative. Pour attirer son atten-
soulignent dans le texte les mots qui diffèrent de tion, préférer Monsieur ! ou S’il vous plaît !
l’enregistrement.
·· Éventuellement, faire réécouter pour vérifier les La tarte Tatin : Il s’agit d’une tarte aux pommes cara-
résultats. Lire l’encart explicatif sur les degrés de mélisée qui fut le résultat d’une maladresse de l’une
cuisson de la viande lors de la correction. des sœurs Caroline et Stéphanie Tatin au début du
·· Procéder de la même façon pour la piste 66. En se XXe siècle, dans un hôtel de La Motte-Beuvron en
focalisant sur les variations de lexique, les appre- Normandie. Elle avait fait tomber sa préparation et
nants ont implicitement commencé à identifier la l’avait remise à l’envers dans le moule. Le célèbre gas-
distribution des phrases-types entre le serveur et le tronome Curnonsky vint goûter ce dessert dont on lui
client. avait dit le plus grand bien et le fit connaître à la France
entière dans un de ses 28 volumes de « La France gas-
Solution tronomique ».
Pierre : une entrecôte … à point / une entrecôte …
saignante
Serveur : C’est un excellent Merlot. / C’est un excellent 1b Qui dit ces phrases, le serveur (s) ou le client (c) ?
Bordeaux.
Virginie : Et une carafe d’eau / Et une bouteille d’eau Objectifs
Pierre : C’est très bon / c’est excellent – encore une Discrimination entre les phrases-types du serveur et du
bouteille d’eau / encore une carafe d’eau client.
Virginie : Je prends une mousse au citron / Je voudrais
une mousse au citron Démarche pédagogique
Julia : Ah, très bien ! / Ah, parfait ! ·· Les apprenants lisent les phrases et indiquent si
Pierre : On demande l’addition ? / Je demande l’addition ? chacune est normalement prononcée par le serveur
ou le client. Ils se basent sur la compréhension du
Informations lexique nouveau, associée à leurs connaissances
Les restaurants : Mis à la part le restaurant, il existe générales. Ils vérifient leurs hypothèses grâce au
d’autres endroits en France où l’on peut manger et texte.
boire. L’auberge, située à la campagne, est un restaurant ·· Corriger en plénum.
et parfois un hôtel. Un bistrot est un bar qui propose
quelques menus simples et pas très chers. La brasserie
est un café qui propose un plus grand choix de plats 1c Lisez la conversation à voix haute.
chauds qu’un bistrot, tout en proposant un cadre un peu
moins formel qu’un restaurant. Une brasserie n’est que Objectifs
rarement associée au brassage d’une bière maison. Le Entraînement lexical et prosodique à la situation de
buffet est une cafétéria que l’on trouve dans les halls de communication « au restaurant ».
gares ou dans les aéroports. On y sert des menus / plats
rapides. (Le terme désigne également, lors d’un repas, Démarche pédagogique
la présentation des plats en libre-service par opposition ·· Clarifier les dernières questions de vocabulaire.
au service à table.) ·· Si les apprenants le souhaitent, faire réécouter l’enre-
gistrement avant la lecture.
Les habitudes à table : Sur la table d’un restaurant ·· En plénum, quatre volontaires lisent le dialogue à
français, il y a toujours une corbeille de pain gratuite. voix haute.
Normalement, on ne coupe pas le pain au couteau : on ·· Les apprenants lisent ensuite le dialogue en petits
le rompt, et on le pose sur la table près de son assiette. groupes. Ils peuvent aussi commander des plats dif-
À la maison on aime bien tremper le pain dans la férents en se référant à la carte p. 53.
sauce… Au restaurant, on évite de saucer son assiette.
L’addition n’est jamais réglée séparément. Ce sont les
convives qui décident après le repas du partage des
frais. En général, on règle par chèque ou par carte
(plus rarement en espèces) et en partant on laisse un

 61
6 Bon appétit !

Remarque Solution
Demander aux apprenants de bien écouter le rythme 1. veux – 2. pouvez – 3. veux – 4. peux – 5. veulent –
des paroles et l’intonation de la voix des locuteurs, afin 6. veut – peut
de pouvoir les reproduire lors de la lecture. Ce procédé
basé sur le mimétisme a pour but de faire prendre
conscience aux apprenants des différences prosodiques 2c À deux. Répondez aux questions.
entre le français et leur langue maternelle – intellectuel-
lement et physiquement. Objectifs
Interaction orale en tandem. Emploi des verbes pouvoir
Activité complémentaire et vouloir. Emploi des ressources langagières sur le
Un menu typique de chez nous thème du restaurant.
·· Demander aux apprenants de nommer en langue
maternelle des spécialités de leur pays / région et les Démarche pédagogique
écrire au tableau, en français si possible. ·· En tandem, le premier apprenant pose une question
·· À l’aide du vocabulaire au tableau, du menu page 53 à son partenaire en se servant des éléments de
et du vécu des apprenants, faire travailler les appre- l’exercice.
nants en petits groupes sur la présentation d’un ·· Celui-ci doit (implicitement) identifier la situation
menu-type de leur pays ou région. de communication, et réagir de façon appropriée,
·· Chaque groupe présente son menu en plénum. comme dans l’exemple.
·· Les apprenants alternent les rôles à chaque tour de
parole.
2a Cherchez dans le dialogue les formes pour com-
pléter le tableau.
3a Et vous ? Qu’est-ce que vous prenez ?
Objectifs
Introduction de la conjugaison des verbes vouloir et Objectifs
pouvoir. Expression écrite personnalisée. Préparation au jeu de
rôles de l’activité 3b.
Démarche pédagogique
·· Les apprenants complètent les éléments manquants Démarche pédagogique
de la conjugaison dans le tableau bleu en recherchant Individuellement, les apprenants composent leur repas
les formes verbales dans le dialogue de la page 54. avec une entrée, un plat, un dessert et une boisson. Ils
·· Corriger en plénum. peuvent s’aider du menu de la page 53 et de la catégo-
rie « À boire et à manger » de Mes mots, p. 171.
Solution
je veux – tu veux – vous voulez – je peux – tu peux – vous
pouvez 3b En groupes de trois. Jouez une scène au restau-
rant.

2b Complétez avec les formes correctes de pouvoir Objectifs

et vouloir. Jeu de rôles. Emploi guidé des ressources langagières
pour interagir avec le serveur.
Objectifs
Entraînement à la conjugaison des verbes vouloir et Démarche pédagogique
pouvoir. ·· Individuellement, les apprenants mettent dans
l’ordre les questions du serveur.
Démarche pédagogique ·· Corriger en plénum.
·· Les apprenants ajoutent la forme exacte de l’un des ·· Former des groupes de trois et répartir les rôles : un
deux verbes. serveur et deux clients.
·· Corriger en plénum : à tour de rôle, un volontaire lit ·· Les apprenants se servent des questions du ser-
une phrase. Les participants se corrigent entre eux, veur et de leurs choix de l’activité 3a (pour les deux
l’enseignant n’intervient que si nécessaire. clients) pour écrire un dialogue cohérent.
·· Les apprenants jouent le dialogue.

62
  Bon appétit ! 6
·· Dans les groupes timides, ne pas hésiter à prendre le Informations
rôle du serveur pour inciter les apprenants à parler. Mettre le couvert : Quand il y a plusieurs couverts, on
doit commencer à manger avec les couverts extérieurs.
Solution La fourchette à gauche de l’assiette, la cuillère à soupe
1. Vous avez choisi ? à droite à l’extérieur, le couteau à droite à l’intérieur
2. Et comme plat principal ? (on coupe avec la main droite). La cuillère à dessert est
3. Qu’est-ce que vous voulez boire ? placée devant l’assiette. Le plus grand verre (le verre
4. L’escalope, c’est pour qui ? à eau) se place devant l’assiette sur la gauche, le verre
5. Vous prenez un dessert ? à vin rouge au milieu, le verre à vin blanc, qui est plus
6. Vous désirez des cafés ? petit, à droite.

4a Ça s’appelle comment ? Lisez et complétez. 4b Une chaîne. Demandez au serveur de vous

apporter…
Objectifs
Introduction du vocabulaire relatif au couvert. Objectifs
Préparation à l’exercice 4b. Expression orale. Entraînement pour demander quelque
chose au cours du repas.
Démarche pédagogique
·· Individuellement, les apprenants observent la photo Démarche pédagogique
et associent chaque chiffre au terme correspondant. ·· Expliquez aux apprenants que vous tenez le rôle du
·· Corriger en plénum. serveur / de la serveuse.
·· Les uns après les autres, les apprenants vous
Remarque demandent de leur apporter les objets de la liste :
L’activité fait appel aux connaissances préalables ainsi une cuillère, un peu de pain, etc. Insister pour qu’ils
qu’à la déduction, ce qui la rend particulièrement adap- fassent un choix au lieu de nommer mécaniquement
tée aux intelligences logico-mathématiques. On peut un objet après l’autre.
également mimer les activités associées aux objets : on
fait ainsi appel aux intelligences kinesthésiques.
5a
stressé. É 67 – 71
Le serveur de la brasserie « René » est
Solution
7–8–9–5–6–1–2–4–3
Objectifs
Activité complémentaire Compréhension orale sélective. Préparation à l’activité 5b.
Mettre le couvert
·· Cette activité a pour buts la comparaison des habi- Activité préliminaire
tudes françaises et étrangères et la révision des pré- ·· Demander aux apprenants de dire comment s’ap-
positions spaciales. pellent les plats que le serveur porte et les écrire
·· En tandem, les apprenants dessinent leur façon de éventuellement au tableau (tarte aux fraises, soupe,
mettre le couvert. entrecôte, frites, crème caramel).
·· Dessinez l’usage français au tableau (cf. Informations –
Mettre le couvert). Démarche pédagogique
·· Les apprenants comparent les dispositions en ·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont écouter cinq
France et dans leur pays d’origine (différences inter- mini-dialogues. Dans chaque dialogue, il est question
culturelles) : En France, la petite cuillère est devant de l’un des plats que porte le serveur de l’illustration.
l’assiette. Aux Pyas-Bas… ·· Procéder à l’écoute. Les apprenants indiquent le
·· Rapidement, les apprenants distingueront également numéro du mini-dialogue à côté du plat de l’illustra-
les différences intra-culturelles, c’est-à-dire des diffé- tion correspondant.
rences au sein d’une même culture : Chez moi, il n’y a ·· Corriger en plénum.
pas de verre à vin.
Solution
1. l’entrecôte – 2. les frites – 3. la soupe – 4. la tarte aux
fraises – 5. la crème caramel

 63
6 Bon appétit !

5b Les frites sont froides ! B. Vous mangez équilibré ?

Objectifs
Compréhension orale sélective. Introduction des res- Objectifs communicatifs / fonctionnels
sources langagières pour exprimer son opinion sur un ·· Demander des informations sur un plat
plat. ·· Parler du goût
·· Parler des habitudes alimentaires
Démarche pédagogique
·· Expliquer aux apprenants les adjectifs proposés à Objectifs linguistiques
l’aide de mimiques ou de phrases contenant des ·· Conjugaison des verbes boire et manger au
mots transparents. Par exemple : Les bonbons sont présent de l’indicatif
sucrés, le chili con carne est épicé… ·· Le pronom indéfini on
·· Expliquer aux apprenants que lors de cette deuxième ·· Les pronoms interrogatifs combien, comment,
écoute des mini-dialogues, ils doivent se concentrer quand, où, pourquoi + est-ce que
sur les avis des convives sur les plats en question. ·· Les adverbes de fréquence souvent, parfois…
·· Les apprenants indiquent le numéro de chaque plat
dans la case correspondant à l’adjectif qui le qualifie. Contenus culturels
·· Corriger en plénum. ·· Quelques spécialités culinaires : le taboulé, les
profiteroles, le bœuf bourguignon, les moules
Solution frites, la bouillabaisse, le cassoulet
1. pas saignante – 2. froides – 3. salée – 4. délicieuse – ·· Quelques habitudes alimentaires et comparai-
5. sucré/e sons interculturelles
·· Balade en Normandie

5c C’est bon ? Phonétique Cahier d’exercices p. 68

·· L’aspiration
Objectifs
Jeu de rôles faisant suite à celui de l’activité 3b. Emploi
des ressources langagières pour donner son avis sur un
plat. Révision de l’accord de l’adjectif.

Démarche pédagogique 1a C’est une entrée, un plat principal ou un d

­ essert ?
·· Les apprenants prennent connaissance du tableau Objectifs
bleu, qui présente les éléments de l’activité 5b de
Expression orale authentique. Présentation de quelques
façon structurée.
spécialités culinaires françaises. Préparation à l’activité 1b.
·· Prendre connaissance de l’encart explicatif concer-
nant les adverbes trop, très, assez et les possibilités Démarche pédagogique
de les combiner avec les adjectifs, selon leur sens.
·· En plénum, les apprenants lisent les noms des plats
Comparer si nécessaire avec la langue maternelle.
1 à 6 et font des hypothèses sur la classification des
·· Les apprenants reforment les groupes de l’activité 3b
plats, comme dans l’exemple : Le taboulé, c’est un
(un serveur et deux convives).
dessert, non ? Etc.
·· Ils jouent la scène comme s’ils étaient en train de
·· Donner la réponse correcte si nécessaire. Attention,
manger au restaurant : ils échangent leurs impres-
il s’agit simplement de classer les plats (entrée, plat
sions ou se posent mutuellement des questions sur
principal, dessert). Ne pas s’attarder sur les ingré-
ce qu’ils mangent, ils discutent de thèmes divers. De
dients, ce sera l’objet de l’activité 2.
temps en temps, ils appellent le serveur pour donner
leur avis sur un plat. De son côté, le serveur demande Solution
aux clients s’ils sont satisfaits ou s’ils désirent
De gauche à droite et de haut en bas :
quelque chose d’autre, etc.
3–1–6–4–5–2

64
  Bon appétit ! 6
Remarque La profiterole : Petit chou garni soit d’une préparation
Dans le cadre de la « centration sur l’apprenant », il est sucrée (glace à la vanille, crème) et nappé d’une sauce
important de fournir des ressources langagières non au chocolat chaude, soit d’une préparation salée (purée,
pour elles-mêmes, mais sélectionnées en fonction de fromage). Elle se déguste donc froide ou chaude, en
l’emploi qu’il pourra en être fait. dessert ou en entrée. Il en existe aussi des variantes
Demander des explications fait partie intégrante des pour l’apéritif.
actes de paroles régulièrement employés en situation
de communication réelle, c’est-à-dire en dehors de
1b.
qu’ils commandent ? É 72
l’espace-classe et en l’absence de l’enseignant référent. Écoutez la conversation au restaurant. Qu’est-ce
Mais demander des explications au niveau A1, c’est
aussi s’exposer à une réponse que l’on risque de ne
pas comprendre… La stratégie de l’activité 1a, à savoir Objectifs
exprimer une hypothèse et en demander la confirmation, Compréhension orale sélective. Présentation implicite
permettra à l’apprenant de communiquer en prenant des ressources pour se renseigner sur un plat inconnu.
moins de risques. Préparation à l’activité 2.

Informations Démarche pédagogique

Les ingrédients des spécialités ci-dessous varient selon ·· Reproduire au tableau la grille suivante :
les régions et les cuisiniers.
entrée plat principal
Le bœuf bourguignon : Ragoût originaire de la la femme
Bourgogne composé d’épaule de bœuf, de carottes,
l’homme
d’oignons, de vin rouge (Bourgogne), de bouillon de
volaille, d’herbes aromatiques. Il doit mijoter plusieurs
heures et être préparé un jour avant sa dégustation.
·· Procéder à deux écoutes. Les apprenants notent
dans la grille les plats que les clients, la femme et
Le taboulé : Entrée froide originaire du Liban et très
l’homme, commandent.
appréciée en France. Il est composé de semoule de blé
·· Corriger en plénum.
dur imbibée d’huile d’olive et de jus de citron, de feuilles
de menthe, de petits morceaux de poivrons et de raisins Solution
secs. Le taboulé peut être préparé également avec des
la femme : la salade niçoise, la côte de porc grillée avec
morceaux de poulet ou des crevettes.
du riz basmati – l’homme : le taboulé, le poulet provençal
Le cassoulet : Spécialité du Sud-Ouest, du Roussillon et
du Languedoc. C’est un plat composé de haricots blancs,
de morceaux de porc, de carottes, de saucisses de
2 Choisissez un plat.
Toulouse et d’herbes aromatiques, que l’on fait mijoter Objectifs
plusieurs heures dans la sauce tomate.
Interaction orale authentique. Introduction des ressources
langagières pour se renseigner sur un plat inconnu.
Les moules : C’est dans la Somme et dans le Pas-de-
Calais que l’on trouve la meilleure moule, « la bouchot ». Démarche pédagogique
On mange des moules dans les mois qui contiennent
·· Parmi les six photos du haut de la page, les appre-
la lettre r, c’est-à-dire qu’il faut les éviter dans les mois
nants choisissent un plat qu’ils vont commander.
chauds, quand elles risquent de s’abîmer. Préparées
·· Les apprenants prennent connaissance des exemples
avec du vin blanc, des échalotes, du laurier et du thym,
du tableau bleu.
elles s’appellent « moules marinières », c’est la pré-
·· Expliquer aux apprenants qu’ils seront certainement
paration la plus connue. On les mange à la main, une
confrontés à des mots inconnus quand ils liront un
coquille vide sert de pince.
menu en France, et que ce genre de questions leur
permettra de savoir si le plat correspond à leur goût
La bouillabaisse : Soupe de poisson d’origine proven-
ou non.
çale, composée de morceaux de différents poissons et
de fruits de mer.

 65
6 Bon appétit !

·· Les apprenants sont les clients du restaurant. Ils la confiture. On mange aussi de la brioche ou des crois-
posent des questions au serveur (l’enseignant), comme sants que les Français aiment déguster encore tièdes le
dans l’exemple du livre. Si leur premier choix ne cor- dimanche matin.
respond pas à leur goût (réel), ils choisissent un autre
plat, jusqu’à ce qu’ils puissent passer commande.
3c Et vous ?

3a Vos habitudes alimentaires. Objectifs

Interaction orale authentique à travers les réponses
Objectifs personnalisées des apprenants.
Expression écrite personnalisée. Introduction des
adverbes de fréquence. Démarche pédagogique
·· En tandem, les apprenants se posent l’un à l’autre les
Démarche pédagogique questions du questionnaire et indiquent à leur parte-
·· Individuellement, les apprenants placent 4 aliments naire les réponses qu’ils ont cochées auparavant.
sur le graphique en fonction de la fréquence avec ·· Les partenaires constatent leurs points communs.
laquelle ils les consomment. ·· En plénum, chaque tandem présente une habitude
·· Observer les adverbes de fréquence en marge. commune, par exemple : Karin et moi, on mange à la
Expliquer rarement et jamais qui sont nouveaux. cantine.
Demander aux apprenants s’ils remarquent com-
ment les adverbes sont ordonnés. (Ils sont ordonnés Remarque
par ordre de fréquence.) Si les apprenants consomment des aliments qui ne sont
·· Individuellement, les apprenants mettent en mots pas dans le questionnaire, les inciter à en demander le
leurs habitudes concernant chaque aliment, en uti- nom et noter ces noms au tableau.
lisant à chaque fois un adverbe différent. Indiquer

É 73
qu’il peut s’agir de leurs propres habitudes, ou bien
d’habitudes familiales : ils devront alors utiliser nous 4a Chez le médecin.
mangeons. Attention au e qui est intercalé pour des
raisons phonétiques. Objectifs
·· En plénum, les apprenants lisent leurs phrases. Compréhension orale sélective.

Démarche pédagogique
3b Un questionnaire sur les habitudes ­alimentaires. ·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre un
dialogue entre un médecin et un patient, au sujet des
Objectifs habitudes alimentaires de ce dernier.
Compréhension écrite détaillée. ·· Procéder à l’écoute. Les apprenants soulignent les
réponses du patient dans le questionnaire « Vous
Démarche pédagogique mangez équilibré ? » de l’activité 3b. Procéder à une
·· Individuellement, les apprenants répondent au ques- deuxième écoute si nécessaire.
tionnaire. ·· Laisser un temps de réflexion supplémentaire : les
·· En plénum, attirer l’attention sur la conjugaison du apprenants synthétisent les informations et sélec-
verbe boire. tionnent la fiche du médecin correspondante.
·· Corriger en plénum.
Activité complémentaire
Vos habitudes Solution
·· Élargir l’activité 3a aux boissons. 1. Un café, du pain et de la confiture. / un café. – 2. Au
restaurant. – 3. Du vin. – 4. Après 20 h. – 5. Jamais. –
Informations 6. Le dimanche, comme dessert – Les habitudes alimen-
Le petit déjeuner : En France, il n’est pas très copieux. taires de Monsieur Richard ne sont pas bonnes.
On boit du café noir, du café au lait, du thé ou du lait
chaud avec du chocolat en poudre dans un bol. On
mange des tartines de pain, le plus souvent de la
baguette ou du pain de mie grillé, avec du beurre et de

66
  Bon appétit ! 6
4b Comparez. Activité complémentaire
Reconstituer le texte
Objectifs ·· Cette activité a pour but d’introduire le texte « Les
Interaction orale authentique. Comparaison intercultu- employés au régime ! » de l’activité suivante (5b).
relle des habitudes alimentaires. Introduction et emploi Elle permet de familiariser les apprenants avec la
du pronom indéfini on. thématique et la structure du texte, afin de faciliter
la recherche d’informations demandée dans l’activité
Démarche pédagogique suivante.
·· En petits groupes, les apprenants comparent leurs ·· Avant le cours, photocopier le texte, découper les
réponses au questionnaire avec celles du patient et paragraphes, et séparer les paragraphes de leur
mettent en mots les différences. sous-titre.
·· En plénum, quelques volontaires présentent leurs dif- ·· Former des tandems. Distribuer à chaque tandem un
férences. Les inviter alors à définir ces différences : jeu de paragraphes et de sous-titre.
sont-elles culturelles ou individuelles ? ·· Expliquer aux apprenants qu’ils doivent associer
·· Dans la discussion, introduire quelques occurrences chaque paragraphe à son sous-titre.
du pronom on : En France, on mange des tartines au ·· Corriger en plénum.
petit-déjeuner.
·· Lire l’encart de la marge au moment opportun, puis
inviter les apprenants à utiliser on, selon l’exemple. 5b Lisez l’article et vérifiez vos hypothèses.

Remarque Objectifs
Si la comparaison interculturelle entre les habitudes Compréhension écrite globale. Vérification des hypo-
en France et dans le pays des apprenants est enrichis- thèses émises dans l’exercice précédent.
sante, l’intérêt linguistique de cet exercice vient surtout
de la personnalisation. En effet, la discussion est ici véri- Démarche pédagogique
tablement déclenchée par le contraste entre les habi- ·· Lire le texte à voix haute.
tudes culturelles et les habitudes individuelles. Reconnu ·· En plénum, demander aux apprenants de retrouver
dans son individualité au sein du groupe, l’apprenant les mots de l’exercice précédent et de les expliquer.
peut agir en acteur social. ·· Éventuellement, si les mots n’ont pas été compris,
proposer une explication ou une traduction en
langue maternelle.
5a Faites des hypothèses. ·· En plénum, des apprenants volontaires lisent à tour
de rôle un paragraphe.
Objectifs
Introduction du lexique du texte 5b. Remarque
« Beaucoup de travailleurs ont de mauvaises habitudes »,
Démarche pédagogique dit le texte. De mauvaises habitudes, ou des mauvaises
·· Demander aux apprenants de cacher l’article habitudes ? Les deux possibilités sont de fait utilisées à
« Les employés au régime ! » p. 59. l’oral, cependant de est plus souvent employé à l’écrit.
·· En plénum, les apprenants lisent la liste de mots pro- Nous présentons les deux possibilités dans les documents
posée. Ils font des hypothèses en langue maternelle authentiques afin d’acquérir une connaissance passive
ou en français sur les mots qui sont transparents et de cette particularité de l’article indéfini au pluriel. En
que l’on peut donc deviner facilement. revanche, en ce qui concerne l’utilisation active, nous
·· Expliquer les mots grâce à des exemples simples en avons fait le choix dans Voyages nieuw de ne présenter
français ou en néerlandais. que la forme la plus logique, des, afin de limiter les dif-
·· Expliquer aux apprenants que ces mots font partie ficultés.
du texte qu’ils vont lire par la suite. Demander de
faire des hypothèses en langue maternelle sur le
contenu du texte (le texte est toujours caché).
·· Insister sur le fait qu’il n’y a pas de réponses justes
ou fausses, mais que faire des hypothèses sur le
contenu facilite par la suite la compréhension.

 67
6 Bon appétit !

5c Répondez aux questions suivantes. Activité complémentaire

Comparaison des habitudes alimentaires
Objectifs En plénum, continuer la conversation en langue mater-
Compréhension écrite sélective. nelle sur les différences et sur les similitudes observées
en France et dans le pays de l’apprenant. C’est l’occasion
Démarche pédagogique pour l’enseignant d’apporter des informations sur la
·· Indiquer aux apprenants que les réponses aux ques- culture alimentaire en France et à l’étranger et pour les
tions se trouvent dans l’ordre chronologique du texte. apprenants de parler de leurs expériences.
Rappeler qu’il n’est pas nécessaire de comprendre
tous les détails du texte pour pouvoir y répondre.
·· Travailler en plénum. Lire la première question et Pour finir On va au restaurant.
demander aux apprenants s’ils la comprennent.
·· Les apprenants cherchent l’information dans le texte. Objectifs
Un volontaire donne la réponse, les autres indiquent Jeu de rôle. Emploi autonome des ressources langagières,
s’ils sont d’accord. des contenus lexicaux et grammaticaux de l’unité.
·· Continuer ainsi avec les autres questions. Limiter
dans un premier temps les explications de vocabulaire Démarche pédagogique
aux termes dont les apprenants ont besoin pour ·· Former des groupes de quatre. Distribuer à chaque
répondre aux questions. Éclaircir le vocabulaire groupe une copie agrandie de la carte de la page 60
restant à la fin de l’activité. du manuel ou fabriquer une carte sur une fiche
avec le nom du restaurant et les catégories entrées,
Solution viandes et poissons, desserts, boissons.
1. Les travailleurs de Peugeot Citroën mangent par ·· Dans chaque groupe, les apprenants composent
tradition de la charcuterie et des pommes de terre. ensemble la carte avec plusieurs plats dans chaque
2. Peugeot Citroën veut changer les habitudes alimen- catégorie. Ils peuvent s’aider de la carte de la page
taires au travail pour avoir des employés en bonne d’introduction, du vocabulaire vu dans l’unité ou de
santé. celui qu’ils connaissent en plus. Inviter les apprenants
3. La diététicienne donne des conseils aux employés. à faire une carte bien complète et leur laisser le temps
4. Les employés mangent plus équilibré et les résultats de préparation nécessaire. Permettre l’utilisation
sont bons. d’un dictionnaire et leur donner le vocabulaire dont
ils ont besoin.
·· Une fois le menu fini, les apprenants se distribuent
6 D’après vous, qu’est-ce qu’il faut faire pour être en les rôles : trois clients et un serveur.
bonne santé ? ·· Les serveurs prennent la carte, se lèvent et vont dans
un autre groupe. Ainsi chaque groupe sera confronté
Objectifs à une carte inconnue que seul le serveur connaît.
Interaction orale authentique. Entraînement à la conju- ·· Les clients posent des questions sur le contenu de la
gaison des verbes introduits dans l’unité. carte et le serveur répond.
·· Les clients passent leur commande et le serveur la
Démarche pédagogique note sur papier, puis s’éloigne.
·· En groupes de trois ou quatre, les apprenants ·· Le serveur revient servir les plats aux clients.
découvrent les habitudes des autres participants en ·· Une fois cette phase terminée, le serveur va vers les
se posant des questions. autres tables (les autres groupes d’apprenants) et
·· Ne pas hésiter à passer dans les groupes pour don- demande aux clients s’ils sont satisfaits, etc.
ner du vocabulaire. ·· De leur côté, les clients se demandent entre eux si
·· En plénum, comparer les réponses de chaque leur plat est bon, etc. et appellent de temps en temps
groupe, et inviter à trouver des points communs, un des serveurs qui circulent au milieu des groupes
afin de conjuguer les verbes introduits dans l’unité pour se plaindre de leur plat ou pour demander
à diverses personnes : Gerard et Henk mangent des quelque chose.
fruits au petit déjeuner.

68
  Bon appétit ! 6
Variante Démarche pédagogique
·· Pour que la situation soit plus ludique et plus réaliste, ·· Avant la lecture, montrer sur une carte de France où
faites sortir tous les apprenants de la classe, sauf se situe la Normandie.
ceux qui joueront les serveurs. ·· Demander aux apprenants ce qu’ils associent à la
·· Un premier groupe entre, un serveur tient la porte, Normandie et noter les informations pertinentes au
salue les personnes et les place autour d’une table tableau.
(Noter qu’en France, les clients ne choisissent pas ·· Noter au tableau des phrases en rapport avec le
leur table, ils sont toujours placés par le serveur). texte et glisser quelques informations erronées.
Pendant qu’ils s’installent, le deuxième groupe entre Inviter les apprenants à émettre des hypothèses sur
et est pris en charge par le second serveur, etc. les phrases : lesquelles sont correctes, lesquelles
·· Continuez comme décrit ci-dessus dans la démarche sont fausses ?
pédagogique. ·· Au fil de la lecture, vérifier les hypothèses et
répondre en plénum aux questions posées dans le
texte.
Mon bilan
Informations
Objectifs La tradition du trou normand : Lors d’un repas de fête,
Réflexion individuelle sur la maîtrise des contenus de entre deux plats, on sert un sorbet à la pomme sur un
l’unité et les stratégies d’apprentissage. fond de Calvados, l’eau-de-vie élaborée depuis plus de
400 ans en Normandie et à base de pommes. Cette
ancienne tradition normande s’appelle le trou normand,
Balades en France car l’effet de l’alcool procure une sensation de vide dans
l’estomac et permet de continuer le repas.
Objectifs
Découverte de la Normandie. Compréhension écrite
globale et expression orale personnalisée. Révision des
contenus de l’unité.

 69
 7 À la mode
Page d’introduction b À deux. Masculin ou féminin ?

a Classez les vêtements. Objectifs

Familiarisation avec le lexique des vêtements. Réflexion
Objectifs sur l’apprentissage.
Sensibilisation à la thématique de l’unité : présenta-
tion du lexique des vêtements, des accessoires, des Démarche pédagogique
matières. ·· En tandem, les apprenants se demandent mutuelle-
ment le genre de chaque objet et ajoutent l’article
Démarche pédagogique dans leur liste, au crayon de papier dans un premier
·· Les apprenants observent les articles présentés sur temps.
les photos et prennent connaissance du vocabulaire. ·· Un apprenant ouvre son livre à la page 157 (vocabu-
Les matières sont associées à leur symbole dans le laire de l’unité 7). L’autre pose des questions comme
cadre en bas à droite. dans l’exemple. À la moitié de la liste, ils échangent
·· Inscrire au tableau la grille suivante : les rôles.

homme femme homme & Remarques

femme Sur cette page de catalogue, les objets sont présentés
sans article pour préserver l’authenticité du document.
Cependant, les apprenants ont besoin de connaître le
genre des noms, d’où cette activité – qui permet égale-
ment de s’approprier le vocabulaire nouveau.

Qu’en est-il du « sens de la langue » au niveau A1 ? À l’âge

·· Individuellement, les apprenants complètent la adulte, l’apprentissage d’une langue étrangère est
grille. Spécifier qu’il s’agit de classifier les articles un processus a priori plus conscient qu’intuitif. Dans
présentés sur les photos, et non pas ces vêtements cette activité pourtant, les stratégies seront mises en
en général. place par les apprenants de façon intuitive : connais-
·· En plénum, poser des questions pour comparer les sance passive de certains termes, mémoire immédiate
résultats, par exemple : Les chaussures sont pour puisque l’enseignant a employé à l’oral certains articles
homme ou pour femme ? Remplir la grille au tableau dans l’activité a, reconnaissance sous-jacente de cer-
sans les articles (ce sera l’objet de l’activité b). taines régularités, etc. Dans tous les cas, il est tout à
fait acceptable d’avoir un sens de la langue (étrangère)
Remarque encore peu développé au niveau A1. Le but de cette
Le but de cette activité n’est pas forcément de trouver activité n’est pas de tester les apprenants, mais de
une solution correcte, mais plutôt de se familiariser développer leur autonomie en les incitant à rechercher
avec le vocabulaire : les apprenants peuvent donc avoir des informations par eux-mêmes.
classé un article dans des catégories différentes.

70
  À la mode 7
A. Ça te va bien. ·· Introduire maintenant l’accord des adjectifs de cou-
leur. Rappeler aux apprenants qu’ils connaissent déjà
les règles de l’accord de l’adjectif (unité 3). Écrire une
Objectifs communicatifs / fonctionnels phrase exemple au tableau : Moi, j’aime le blanc. J’ai
·· Le lexique des vêtements : couleur et matière une chemise blanche.
·· Se renseigner dans un magasin ·· Faire remarquer les indications de l’ouvrage concer-
·· Porter un jugement sur un vêtement nant l’accord : l’illustration d’une part, la remarque en
·· Exprimer ses préférences marge d’autre part.
·· Quelques volontaires citent une phrase sur selon cet
Objectifs linguistiques exemple, avec d’autres couleurs.
·· Les adjectifs de couleur
·· En + matière Remarque
·· L’indicatif présent du verbe préférer Les adjectifs orange et marron ne s’accordent pas,
·· Les pronoms complément d’objet direct : comme la plupart des noms qui désignent une couleur
le, la, les (exception : rose).
·· Les adjectifs démonstratifs : ce, cet, cette, ces

Contenus culturels 2 Testez votre mémoire.

·· Les Galeries Lafayette
·· Les tailles des vêtements en France Objectifs
Expression orale authentique. Emploi des adjectifs de
couleur et du vocabulaire de la page d’introduction.

Démarche pédagogique
·· Individuellement, les apprenants font une liste des
1 Quelle est votre couleur préférée ?
vêtements qu’ils ont vus à la page 63 et dont ils se
Objectifs souviennent.
·· En tandem, les apprenants comparent leurs résultats.
Interaction orale personnalisée. Introduction des
couleurs et du verbe préférer. Remarque
Démarche pédagogique Dans un groupe plutôt faible, vous pouvez préparer
cette activité de la manière suivante :
·· Lire les noms des couleurs et l’exemple de l’exercice.
·· Les apprenants ferment leur livre. Le premier dit une
Les apprenants font des hypothèses sur la significa-
couleur, le suivant la répète et en ajoute une seconde,
tion de préférer.
etc.
·· Les apprenants lisent la conjugaison de préférer et
·· Les apprenants ouvrent leur livre p. 63.
font des remarques sur les particularités du verbe.
·· Demander aux apprenants d’observer les objets, leur
·· Écrire la conjugaison au tableau. Demander à un/e
couleur et la matière dont ils sont faits pendant une
volontaire d’écrire la conjugaison des verbes acheter
minute, puis demander de refermer le livre, et faire
et parler. Commenter les similarités et les différences.
l’activité comme elle est décrite.
·· Les apprenants se déplacent dans la classe. Ils
cherchent deux personnes dont la couleur préférée Activité complémentaire
est la même que la leur. Lorsqu’un apprenant a trouvé,
Une tenue complète
il retourne s’asseoir.
Matériel nécessaire : (1) Des fiches cartonnées sur les-
·· Un volontaire écrit ensuite au tableau la liste des
quelles auront été collées des photos de vêtements en
couleurs dans une colonne.
couleur découpées dans des catalogues. (2) Un chapeau
·· Faire un tour de classe des couleurs préférées et
ou une boîte.
ajouter au tableau un bâton pour chaque personne à
·· Mettre les fiches dans la boîte.
côté de la couleur en question.
·· Les apprenants tirent une fiche.
·· Résumer le résultat : La couleur préférée de la classe
·· Demander aux apprenants de se lever et de chercher
est le…
des participants avec des vêtements ou accessoires
complémentaires qui leur permettront de « s’habiller ».

 71
7 À la mode

·· Il est interdit de montrer sa carte. Chacun nomme à C’est pour vous !

un autre participant le vêtement de sa fiche en préci- ·· Demander aux apprenants de regarder les vêtements
sant sa couleur et éventuellement la matière dont il de la page 63.
est fait. Par exemple : (Moi,) j’ai un pantalon marron ·· Expliquer qu’ils peuvent garder un article, en choisir
en cuir. Si l’autre participant a aussi un pantalon ou un pour un autre participant, et un autre pour l’ensei-
une jupe, il continue à interroger d’autres participants. gnant.
S’il a un vêtement qui·se combine avec le pantalon ·· Laisser quelques instants de réflexion, puis chacun
(p. ex. un pull), les deux apprenants continuent présente ses résultats :
ensemble pour trouver quelqu’un avec un autre vête- Pour moi, le jean. Pour Paula, le sac jaune…
ment qui leur manque (chaussures, anorak, etc.).
·· Chaque groupe ainsi formé présente alors en plénum
sa tenue. 4 Qui est-ce ?

Objectifs
3 Un concours. Expression écrite et orale ludique pour fixer le lexique
des vêtements et l’accord des adjectifs.
Objectifs
Interaction orale ludique. Emploi du lexique des vête- Démarche pédagogique
ments et de l’accord des adjectifs de couleur. ·· Chaque apprenant établit la liste des vêtements
(avec couleur et matière) qu’il porte. Inviter les
Démarche pédagogique apprenants à consulter la rubrique correspondante
·· Préparer une liste avec cinq noms de vêtements dans Mes mots p. 171, et ne pas hésiter à écrire au
suivis d’une couleur, par exemple : un pullover jaune, tableau du vocabulaire supplémentaire si nécessaire.
une chemise blanche, un pantalon bleu, des chaus- ·· Ramasser les feuilles et les redistribuer.
sures marron, une cravate verte. ·· Les apprenants lisent à tour de rôle et à voix haute la
·· Inviter les apprenants à deviner les vêtements de liste qu’ils ont reçue.
votre liste et leur couleur en proposant des combi- ·· Celui qui reconnaît en premier la personne qui porte
naisons possibles comme dans l’exemple. les vêtements de la liste marque un point.
·· Répondre aux questions par oui ou non.
·· Celui ou celle qui trouve un vêtement de votre liste
5a
réponses correctes. É 74
dans la bonne couleur marque un point. Dans une boutique. Écoutez et cochez les
·· Le gagnant est celui qui a le plus de points quand
tous les éléments de la liste ont été trouvés.
Objectifs
Remarque Compréhension orale sélective. Préparation au dialogue
Cette activité permet d’employer beaucoup de com- de l’activité 5b.
binaisons avec des adjectifs. Étant donné le grand
nombre de combinaisons possibles, il convient d’arrê- Démarche pédagogique
ter l’activité dès que les apprenants commencent à ·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont écouter un dia-
s’ennuyer. logue dans une boutique de vêtements.
·· Faire lire les options et expliquer le vocabulaire nou-
Activités complémentaires veau (longue, large).
Les vêtements de mon partenaire ·· Procéder à l’écoute.
·· Demander aux apprenants de se lever et de former ·· Ne pas corriger l’activité : les apprenants trouveront
des tandems. les solutions dans l’activité 5b.
·· Ils observent pendant une minute les vêtements que
porte leur partenaire. Solution
·· Ils se placent dos à dos et énumèrent à tour de rôle une jupe – bleu – trop classique – trop petite
les vêtements du partenaire et leur couleur.

72
  À la mode 7
5b Écoutez et lisez le dialogue. É 74 6a Résumez les adjectifs que vous connaissez déjà.

Objectifs Objectifs
Compréhension orale globale et sélective. Introduction Révision du lexique (adjectifs qualificatifs). Préparation
implicite des ressources langagières utiles pour acheter à l’activité 6b.
des vêtements.
Démarche pédagogique
Démarche pédagogique Au tableau, faire une liste de tous les adjectifs dont les
·· Procéder à l’écoute. Les apprenants lisent le texte en apprenants se rappellent, en les organisant comme
parallèle. indiqué dans la marge du manuel. Ils sont organisés
·· Si des doutes subsistent sur les solutions de l’activité autour du terme Comment ? afin de ne pas perturber
4b, accorder un peu de temps pour chercher les infor- les apprenants qui ne maîtrisent pas le métalangage.
mations dans le texte écrit.
·· Pendant l’écoute, les apprenants soulignent les
termes relatifs à la mode qu’ils connaissent déjà.
·· Éventuellement, leur demander de citer d’autres Comment ?
termes transparents ou connus du domaine de la
mode et les écrire au tableau.
·· Lire l’encadré Info en marge.

Solution 6b À deux. Comment tu trouves… ?

modèle – élégant – classique – moderne – beige –
cabines – courte Objectifs
Interaction orale personnalisée. Emploi oral de l’adjectif
démonstratif et des pronoms COD.
5c Complétez.
Démarche pédagogique
Objectifs ·· Commencer cette activité en plénum avec un volon-
Présentation inductive de l’adjectif démonstratif ce, cet, taire selon l’exemple :
cette, ces et des pronoms compléments d’objet direct  Comment tu trouves cette jupe ?
le, la, les. Je la trouve…
Insister sur le fait que l’adjectif possessif et le pro-
Démarche pédagogique nom COD se réfèrent à un seul objet, la jupe, un nom
·· Ne débutez cette activité que s’il vous reste suffisam- féminin : dans le livre, cela correspond à une seule
ment de temps avant la fin de l’heure pour traiter ligne des deux tableaux bleus de 5c.
les activités 6a et 6b. Sinon, préférer une alternative, ·· Continuer l’activité en tandem. Les apprenants
type jeu du pendu, et reprendre l’activité 5c au cours donnent leur opinion sur les articles présentés à la
suivant. page 63.
·· Individuellement, les apprenants relisent le texte de ·· Passer dans les groupes pour suivre l’évolution de
5b et complètent le tableau bleu. l’activité. Introduire la négation au moment oppor-
·· Corriger en plénum. Apporter des explications sup- tun :
plémentaires si nécessaire. L’adjectif démonstratif et  Comment tu trouves cet anorak rouge ?
le pronom COD seront employés dans l’activité 6b. Je ne le trouve pas joli.
Inscrire la phase au tableau, mais ne pas en forcer
Solution l’emploi : en communication authentique, chacun est
cette – la libre de dire ce qu’il veut.
·· Terminer l’activité en plénum pour partager les avis.

 73
7 À la mode

6c Complétez avec ce, cet, cette ou ces. Après, produits leur sont inutiles et ils veulent s’en débar-
cherchez la bonne réponse. rasser.
·· Les apprenants prennent connaissance de la liste
Objectifs des marchandises et des exemples de phrases. Ils
Emploi de l’adjectif démonstratif et des pronoms COD. notent à côté de chaque objet ce qu’ils pensent en
faire (garder, donner à).
Démarche pédagogique ·· Ensuite, les apprenants cherchent à savoir ce que les
·· Individuellement, les apprenants lisent les phrases autres ont décidé de faire avec les produits qu’ils ont
et les complètent par l’adjectif démonstratif corres- reçus, ils se lèvent et interrogent leurs camarades
pondant. suivant l’exemple.
·· Lire les phrases de la seconde partie de l’exercice. ·· Une fois toutes les questions posées, les apprenants
Expliquer qu’il s’agit des réponses aux phrases précé- retournent s’asseoir.
dentes et qu’elles se trouvent dans le désordre. ·· Éventuellement, demander à des volontaires de
·· Traiter la première phrase en plénum. Mentionner révéler en plénum deux ou trois informations qu’ils
que la forme du pronom COD aide à trouver la phrase auront apprises sur le choix des membres du groupe.
correspondante. Par exemple : Barbara donne les chaussures de tennis
·· Individuellement, les apprenants associent les à M. Smid parce qu’il aime le sport.
phrases pour former les mini-dialogues.
·· Corriger en plénum. À tour de rôle, deux apprenants Remarque
lisent chaque mini dialogue. Demander aux appre- Ne pas freiner la créativité des apprenants. Leur donner
nants d’expliquer la raison de leur choix. le vocabulaire dont ils ont besoin s’ils souhaitent fournir
des informations authentiques qui correspondent à leur
Solution situation personnelle.
1. ces – 2. cette – 3. Ces – 4. cette – 5. cet – 6. ce
1–4–5–2–6–3
8a Qui dit ces phrases ? Le vendeur (v) ou le
Informations client (c) ?
Les Galeries Lafayette : Le grand magasin de la mode,
comme il se nomme aujourd’hui, fut d’abord un petit Objectifs
magasin de nouveautés, créé en 1893 par les cousins Présentation de ressources langagières spécifiques aux
Théophile Bader et Alfonse Kahn. Lors de l’inauguration échanges entre vendeur et client dans un magasin.
en 1912 après des agrandissements considérables (5
étages, des balcons et une coupole inspirée par le style Démarche pédagogique
byzantin), c’était déjà un « bazar » dont l’abondance des ·· Expliquer aux apprenants qu’il s’agit de phrases
marchandises devait faire tourner la tête aux clients. prononcées dans un magasin par des clients et des
Puis il est devenu le grand magasin de mode le plus vendeurs ou vendeuses.
célèbre de Paris en innovant constamment avec, dans ·· En plénum, les apprenants lisent à tour de rôle les
les années 60, des rayons de prêt-à-porter dessinés exemples du tableau bleu et notent individuellement
par de jeunes stylistes, puis en 1974 des boutiques de dans chaque case c pour client et v pour vendeur.
prestige. En 1996, le magasin a fêté son centième anni- ·· Corriger en plénum.
versaire.
Solution
Vendeur : En quelle taille ? – Je peux vous aider ? –
7 Qu’est-ce que vous faites avec… ? De quelle couleur ? – Quelle est votre pointure ?
Client : Je peux l’essayer ? – Vous les avez aussi en 42 ? –
Objectifs Je voudrais seulement regarder. – Je voudrais échanger
Expression orale personnalisée. Emploi des pronoms ce pullover. – Je peux payer par carte ? – Vous l’avez dans
COD. une autre couleur ?

Démarche pédagogique
·· Expliquer aux apprenants qu’ils ont gagné un panier
rempli de marchandises diverses. Certains de ces

74
  À la mode 7
8b À deux. Répondez. B. Nouvelles tendances
Objectifs
Entraînement à l’emploi des ressources langagières Objectifs communicatifs / fonctionnels
utiles dans un magasin. ·· Parler de ses habitudes de consommation
·· Les différents magasins
Démarche pédagogique ·· Exprimer ses goûts et les justifier
·· En tandem, un apprenant joue le rôle du vendeur et ·· Exprimer son accord ou son désaccord en réac-
l’autre celui du client. tion à une opinion
·· À tour de rôle, le vendeur et le client s’adressent la ·· Comparer
parole avec chaque phrase du tableau bleu. Le parte-
naire réagit de façon appropriée. Objectifs linguistiques
·· Éventuellement, échanger les rôles et refaire l’acti- ·· Les adjectifs beau et nouveau
vité. ·· Moi aussi, moi non, moi non plus, moi si
·· Passer dans les groupes pour vérifier. ·· Les comparatifs d’égalité et de supériorité
·· En plénum, chaque tandem cite un exemple. ·· L’indicatif présent du verbe choisir

Contenus culturels
9 À deux. Écrivez un dialogue dans un magasin. ·· La consommation collaborative
·· Balade sur la Côte d’Azur
Objectifs
Expression écrite et orale. Emploi autonome des res- Phonétique Cahier d’exercices p. 80
sources langagières spécifiques aux situations d’achat ·· L’accent tonique
et de vente.

Démarche pédagogique
·· Former des tandems.
·· Chaque tandem choisit une des deux situations : 1a À votre avis, qu’est-ce que les objets de ce site
dans la situation 1, les apprenants sont invités à un Internet ont en commun ?
mariage et doivent s’acheter un vêtement approprié.
Dans la situation 2, ils accompagnent une amie capri- Objectifs
cieuse qui souhaite acheter un pantalon. Compréhension écrite et interaction orale. Introduction
·· Encourager les apprenants à effectuer cette activité lexicale au thème de la partie B. Préparation à l’activité 1b.
avec un partenaire différent de l’exercice précédent,
et à utiliser les éléments étudiés dans cette unité. Démarche pédagogique
·· Passer dans les groupes pour vérifier le contenu des ·· Les apprenants observent le site Internet et les noms
dialogues avant de les faire jouer. des différentes rubriques. Ils comprennent le sens
·· Chaque tandem présente son dialogue devant la des différentes rubriques grâce aux objets représen-
classe. tés. Attention, il ne s’agit pas de nommer chaque
objet.
·· Après le temps d’observation, lire les différentes pro-
positions de l’activité.
·· Le verbe partager est nouveau. Les apprenants font
des hypothèses sur le sens de ce verbe. Ne pas tra-
duire, mais donner des exemples.
·· Les apprenants font des hypothèses en plénum sur
le point commun entre les différents objets repré-
sentés sur la page. Ils procèdent ici par élimination.
Veiller à ce que l’activité se fasse en plénum sous
forme de discussion, et inviter les apprenants à
mettre en mots leur réflexion. Ne pas confirmer ou
infirmer les hypothèses, ce sera l’objet de l’activité
suivante.

 75
7 À la mode

Solution rendant ainsi possibles le partage, l’échange, la vente

On peut les partager. ou la location entre personnes qui ne se connaissent
pas. La popularisation de la consommation collaborative
Remarque est également liée à des principes écologiques, ainsi
Pour faire face aux éventuelles questions de vocabulaire qu’à la baisse du pouvoir d’achat qui est régulièrement
des participants qui seraient passionnés de bricolage, thématisée en politique. En France, Leboncoin.fr est
voici les noms des différents objets représentés : incontournable, c’est même le deuxième site le plus
Voitures : un camion, une voiture. populaire en France en temps passé (après le réseau
Outils : un platoir, une scie, une perceuse. social Facebook).
Jardins : un râteau, un sécateur, un élagueur, un sceau.
Électroménager : une machine à laver, un fer à repasser,
un aspirateur. 1c Vrai ou faux ? Corrigez si nécessaire.

Objectifs
1b Lisez cet article de presse pour vérifier votre Compréhension écrite sélective.
réponse.
Démarche pédagogique
Objectifs ·· En plénum, lire les questions. En expliquer le vocabu-
Compréhension écrite globale. Vérification des hypo- laire si nécessaire. Insister sur le fait qu’il n’est pas
thèses de l’activité 1a. nécessaire de comprendre les détails du texte pour y
répondre.
Démarche pédagogique ·· Individuellement, les apprenants relisent le texte et
·· Expliquer aux apprenants qu’il s’agit d’un texte cherchent si les phrases proposées sont vraies ou
authentique qui n’est pas facile, mais qui va leur fausse. Ils peuvent souligner les informations corres-
permettre de constater dans quelle mesure ils sont pondantes dans le texte.
déjà capables de comprendre un article paru dans un ·· En plénum, quelques volontaires répondent par vrai
magazine français. ou faux et corrigent les phrases fausses. Si les avis
·· Lire le texte à voix haute. divergent, ne pas apporter la solution, mais inviter
·· Demander : D’après l’article, qu’est-ce qu’on peut les apprenants à se référer au texte en comparant
partager ? Il s’agit de repérer la liste du premier para- les avis.
graphe : des photos, des informations, des articles
sur Facebook, une machine à laver, une perceuse Solution
électrique. Pour expliquer ces deux derniers termes, 1. Faux. Deux milliards de personnes surfent sur
on peut les montrer sur le site Internet de 1a. Internet. – 2. Vrai. – 3. Faux. Utiliser une voiture en com-
·· Demander : Est-ce qu’on peut partager tous les mun, c’est une forme de solidarité et une possibilité de
articles du site Internet de l’activité 1a ? rencontrer des gens. – 4. Vrai.
Il s’agit de réfléchir à la question, pas forcément de
verbaliser. On vérifie ainsi la solution de l’activité
précédente (1a). 2a Tout beau, tout nouveau. Complétez le tableau.
·· Si pour la catégorie « jardins » les participants ont
supposé qu’il s’agissait d’outils de jardin, demander Objectifs
s’ils pensent qu’on peut partager un jardin, de type Introduction de l’accord des adjectifs qualificatifs irré-
jardin ouvrier, c’est-à-dire pas nécessairement atte- guliers beau et nouveau.
nant à la maison.
·· Demander ce que les apprenants partagent eux- Démarche pédagogique
mêmes. Si nécessaire, fournir du vocabulaire pour ·· Individuellement, les apprenants cherchent dans le
nommer les objets en question. texte 1b les formes qui manquent dans le tableau
bleu. Ils le complètent. Attention, la forme au féminin
Informations pluriel se trouve dans le titre de la partie B.
La consommation collaborative : Cette nouvelle forme ·· Corriger en plénum.
de consommation de biens et de services met en avant ·· Fournir quelques explications : l’adjectif possède une
l’usage, et non la propriété. Elle doit son essor récent forme au masculin et une forme au féminin qui
à Internet qui met les consommateurs en relation, s’accordent au pluriel. Au masculin, le pluriel est

76
  À la mode 7
marqué par un x au lieu d’un s, comme les apprenants 4a Habitudes de consommation. É 75
l’avaient pourtant vu jusqu’ici. Indiquer que cela
concerne tous les mots qui se terminent en -eau. Objectifs
·· Indiquer qu’en français, on évite de prononcer deux Activité de compréhension orale globale et sélective.
voyelles l’une à la suite de l’autre, on préfère alterner Introduction de moi aussi, moi non plus.
consonnes et voyelles, comme avec l’élision (ex. : l’ami),
ou la liaison (ex : vous êtes). Lire les formes du Démarche pédagogique
˘
tableau à haute voix et remarquer : ·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont écouter les
des nouveaux amis informations à la radio. Il s’agit d’un micro-trottoir.
˘
Le x entraîne la liaison, on a bien l’alternance Les personnes interrogées répondent à la question :
voyelle / consonne. Prononcer la forme erronée : Où est-ce que vous faites vos courses ?
*un nouveau ami : deux voyelles se suivraient. C’est ·· Expliquer que lors de la première écoute, les
pourquoi on aura la forme correcte : apprenants doivent seulement noter combien de
un nouvel ami. personnes sont interrogées, et où chacune fait ses
·· Lire l’encart explicatif : cette règle concerne égale- courses. Procéder à l’écoute.
ment l’adjectif beau que les apprenants connaissent. ·· Corriger en plénum.
·· Pour la deuxième écoute, demander aux apprenants
Solution de noter maintenant les raisons de chacun.
des nouveaux amis – une nouvelle tendance – des nou- ·· Procéder à l’écoute et corriger en plénum.
velles tendances ·· Faire remarquer que les deux premières personnes
interrogées dans le micro-trottoir font leurs courses
au marché : que dit la seconde personne pour expri-
2b Une chaîne. mer qu’elle est du même avis que la première ?
Réécouter le passage si nécessaire.
Objectifs
Interaction orale personnalisée. Emploi de l’adjectif Solution
nouveau. 1. Au marché. Les produits sont frais, il y a d’excellents
fruits et légumes.
Démarche pédagogique 2. Au marché ou dans les petits magasins du quartier.
À tour de rôle et en se basant sur l’exemple, les appre- 3. Au centre commercial. C’est ouvert le soir et le
nants disent ce qu’ils ont de nouveau depuis l’année dimanche matin, on y trouve tout, ça va vite.
dernière. 4. Sur Internet. C’est facile, on peut comparer les prix,
on vous apporte tout à la maison.
Pour exprimer son accord, la deuxième personne dit :
3 Qu’est-ce que les français veulent bien partager ?
moi aussi.
Objectifs
Interaction orale authentique. Découvrir les habitudes
des Français.
4b Réactions différentes.

Objectifs
Démarche pédagogique
Présentation des ressources langagières pour exprimer
·· Lire les mots proposés.
son accord ou son désaccord en réaction à une opinion.
·· Les apprenants formulent des hypothèses sur ce que
les Français sont prêts à partager. Indiquer que lors Démarche pédagogique
du sondage, trois réponses étaient possibles, d’où un
·· Lire le tableau bleu dans lequel sont présentées les
total supérieur à 100 %.
possibles réactions à une affirmation. Les apprenants
·· Demander ensuite aux apprenants de se référer au
font des hypothèses sur l’en-tête des colonnes :
site Internet de la page 67 : est-ce que les quatre
opposition et approbation. Les apprenants utilisent
objets qu’ils placent en tête trouvent une catégorie
ces deux termes en langue maternelle seulement.
sur ce site ?
·· Reprendre les exemples du tableau bleu sous forme
de question : Je fais les courses au supermarché. Et
toi / vous ?

 77
7 À la mode

·· L’enseignant s’adresse à quelques apprenants qui Démarche pédagogique

répondent. ·· Les apprenants lisent les phrases avec les opinions
·· En plénum, les apprenants formulent encore deux ou des personnes.
trois questions et y répondent. ·· Ils donnent à chaque fois leur avis, ce qui les mènera
à reformuler les phrases au comparatif : Je suis d’ac-
Solution cord, au marché les produits sont plus frais que dans
instemmend – afwijzend les magasins.
·· Demander à un autre participant s’il est d’accord, ce
qui permet d’utiliser moi aussi ou moi pas.
4c Une chaîne. Quel genre de consommateur êtes-
vous ?
5b Complétez le tableau.
Objectifs Introduction du comparatif.
Interaction orale authentique pour confirmer ou réfuter
une opinion. Introduction du verbe choisir. Démarche pédagogique
·· Les apprenants complètent le tableau bleu sur la
Démarche pédagogique comparaison grâce aux phrases des bulles de l’exer-
·· Lire la liste des activités et les exemples. Expliquer le cice 5a.
vocabulaire éventuellement inconnu. ·· Corriger en plénum.
·· Introduire le verbe choisir. Lire la conjugaison du ·· Revenir vers les personnes qui, lors de l’activité pré-
verbe avec les apprenants dans l’encart explicatif cédente, avaient des avis différents de ceux exprimés
dans la marge à gauche. dans les bulles, et leur demander de reformuler les
·· Commencer la chaîne avec le premier exemple : Je phrases du tableau bleu selon leur avis. Par exemple :
vais au marché tous les jours. Inviter deux apprenants Partager une voiture, c’est plus difficile que partager
à réagir. Préciser qu’il ne s’agit pas de lire les réac- un livre.
tions de l’exemple, mais de réagir selon ses propres ·· Lire l’encart explicatif avec les apprenants au sujet de
habitudes d’achat. meilleur. Provoquer son utilisation en disant : Moi, je
·· Faire la même chose avec le deuxième exemple. trouve que le café, c’est meilleur que le thé. Et vous ?
Après cela, les apprenants sont en mesure de conti- Comparer les goûts pour obtenir des occurrences de
nuer l’exercice, lentement dans un premier temps. meilleur que, aussi bon que, moins bon que.
·· L’apprenant 1 formule une phrase affirmative ou
négative suivant la liste, par ex. : Je fais mes achats Solution
sur Internet. L’apprenant 2 réagit. plus écologique que – aussi facile que – moins chers que
·· L’apprenant 2 formule une autre phrase, l’apprenant
3 réagit, et ainsi de suite, jusqu’à ce que tous les
apprenants aient parlé. 6 Et vous ? Où est-ce que vous faites les courses ?
·· Insister sur le fait que la réaction doit toujours se Expliquez pourquoi.
référer au dernier énoncé et non pas à la phrase du
début. Objectifs
Interaction orale personnalisée. Emploi du comparatif.
Remarque
Choisir est un verbe régulier en -ir (2e groupe, comme Démarche pédagogique
finir, réussir…). Cependant, il n’est pas indispensable de ·· Lire les trois colonnes.
le signaler à ce moment de l’apprentissage. ·· Expliquer aux apprenants les mots qu’ils ne
connaissent pas.
·· En plénum, demander aux apprenants d’expliquer où
5a Lisez les opinions de ces personnes. Vous êtes ils font leurs courses et de justifier leur choix. Ils sont
d’accord ? menés à utiliser le comparatif.

Objectifs
Compréhension écrite globale et expression orale per-
sonnalisée. Découverte de la comparaison.

78
  À la mode 7
7 En groupes de quatre. Cherchez une différence ou Démarche pédagogique
un point commun avec chaque personne, puis présen- ·· Former des groupes de trois et inviter les apprenants
tez le résultat. à se mettre d’accord sur les aspects suivants : type
de magasin qu’ils veulent créer, lieu, articles, horaires
Objectifs d’ouverture, type de clientèle…
Interaction orale authentique. Emploi autonome de la ·· Chaque groupe prépare un texte informatif ou publi-
comparaison. citaire sur son magasin. Éventuellement, les appre-
nants dessinent un logo.
Démarche pédagogique ·· En plénum, chaque groupe présente son magasin.
·· Former des groupes de 4.
·· Les apprenants cherchent un point commun ou une
différence avec chaque personne de leur groupe.
·· En plénum, chacun présente ses résultats. Mon bilan
Activité complémentaire Objectifs
Plus de comparaisons Réflexion individuelle sur la maîtrise des contenus de
·· Avec les groupes les plus forts, il est ici possible d’in- l’unité et les stratégies d’apprentissage.
troduire la comparaison en plus / moins /
autant de … que.
·· Spécifier aux apprenants dans l’activité 7 qu’ils
doivent, en plus du point commun demandé dans la Balades en France
consigne, trouver également deux différences avec
chaque personne de leur groupe. Objectifs
·· Introduire la comparaison en plus / moins / Découverte de la Côte d’Azur. Compréhension écrite
autant de … que. Pour cela, demander à quelques globale et expression orale personnalisée. Révision des
volontaires combien d’enfants ils ont. Il est probable contenus de l’unité.
de trouver parmi les participants au moins un occur-
rence de zéro, un ou deux enfants. Écrire alors au Démarche pédagogique
tableau les phrases correspondantes : ·· Avant la lecture, montrer sur une carte de France où
Michiel a plus d’enfants que Paula. se situe la Côte d’Azur.
Observer la construction et inviter un volontaire à ·· Demander aux apprenants ce qu’ils associent à la
formuler un exemple avec moins de. Enfin, faire allu- Côte d’Azur et noter les informations pertinentes au
sion à deux personnes qui ont le même nombre d’en- tableau.
fants pour introduire autant de. Spécifier qu’on ne ·· Noter au tableau des phrases en rapport avec le
l’utilise qu’avec des quantité : avoir autant d’enfants texte et glisser quelques informations erronées.
que, mettre autant de sucre dans son café que. Inviter les apprenants à émettre des hypothèses sur
·· Débuter l’activité en elle-même : les apprenants les phrases : lesquelles sont correctes, lesquelles
cherchent encore deux différence. sont fausses ?
·· Comparer les résultats en plénum. ·· Au fil de la lecture, vérifier les hypothèses et
répondre en plénum aux questions posées dans le
texte.

Pour finir Vous voulez ouvrir un magasin. Solution

Dans cette salade niçoise, il y a de la salade verte, des
Objectifs tomates, des haricots verts, des olives, des œufs et du
Emploi autonome des ressources langagières, poisson.
des contenus lexicaux et grammaticaux de l’unité.
Expression écrite et orale.

 79
7 À la mode

Informations
Les artistes sur la Côte d’Azur : De célèbres artistes
comme Monet, Matisse, Pissarro, Cocteau ou encore
Chagall ont été fascinés par le bleu azur du ciel et de
la mer, et en ont tiré leur inspiration. Ils ont sillonné les
rivages de la Côte d’Azur. Aujourd’hui, il existe un itiné-
raire touristique qui conduit d’Antibes à Menton : le par-
cours est jalonné d’environ 80 lutrins reproduisant leurs
œuvres sur les lieux mêmes où elles ont été peintes.

80
  Savoir-faire XX

 Savoir-faire 8
1 Écouter et comprendre. commentaire de cette expérience (réflexion sur les
stratégies d’apprentissage).
Objectifs

É 76 – 79
Faire réfléchir les apprenants sur les stratégies d’ap-
prentissage utilisées en compréhension orale, les sensi- 1a À l’aéroport.
biliser aux différentes formes d’écoute active.
Objectifs
Démarche pédagogique Compréhension orale sélective.
·· L’objectif des exercices suivants est de rassurer les
apprenants face à une activité considérée comme Démarche pédagogique
difficile et angoissante. En effet, ils sont souvent ·· En plénum, demander aux apprenants quelles sortes
persuadés qu’ils doivent comprendre la totalité des d’informations on peut entendre dans un aéroport.
informations contenues dans le document audio. ·· Indiquer aux apprenants qu’ils vont devoir noter les
·· Proposer aux apprenants de sélectionner les infor- informations importantes concernant le vol Paris-
mations jugées importantes pour chacune des Amsterdam. Faire écouter l’enregistrement une ou
situations présentées ci-dessous. Ils sauront ainsi deux fois.
que les manières d’appréhender un document audio ·· Corriger en plénum.
changent en fonction de la situation évoquée :
·· Un bulletin météorologique (compréhension sélec- Solution
tive : une information sur le mistral en Provence est vol KLM 1230 – destination Amsterdam – porte 27 –
moins importante que le temps qu’il fera dans les embarquement immédiat
différentes régions de France).

É 80
·· Une information sur la circulation routière (com-
préhension sélective : une information sur les bou- 1b Pour aller à… ?
chons est importante si elle concerne l’autoroute sur
laquelle je me trouve). Objectifs
·· Un reportage sur le tourisme en Bretagne (compré- Compréhension orale détaillée (description d’un itiné-
hension globale : les informations concernant l’inté- raire).
rêt que je porte à cette région).
·· La transmission d’une recette de cuisine (compré- Démarche pédagogique
hension détaillée : j’ai besoin de toutes les informa- ·· Expliquer aux apprenants que toute situation
tions pour effectuer la recette). d’écoute est difficile, même en langue maternelle.
·· Expliquer aux apprenants que l’écoute d’exemples Dans cet exercice, l’attention doit se porter sur des
concrets en situation les aidera à mieux saisir les détails qui seuls permettront de se rendre chez
différentes manières d’écouter, donc de comprendre. Bénédicte. Ici, les informations sont enregistrées sur
·· Après l’exercice, laisser du temps aux apprenants un répondeur automatique que l’on peut ré­écouter
pour lire le texte explicatif qui accompagne chaque plusieurs fois de suite.
exercice et pour commenter en plénum l’expérience ·· Faire écouter l’enregistrement plusieurs fois.
qu’ils ont tirée de l’activité. ·· Les apprenants prennent des notes.
·· Expliquer aux apprenants que l’objectif de l’acti- ·· Après l’exercice, demander à un volontaire d’aller au
vité n’est pas le contrôle de ce qu’ils ont compris, tableau et de dessiner, avec l’aide de ses camarades,
mais l’expérience auditive en elle-même, puis le le plan à suivre pour se rendre chez Bénédicte.

 81
 1c Rendez-vous de la haute couture à Paris. É 81 ·· Selon l’intérêt des apprenants, donner quelques
informations sur les lieux présentés et discuter en
Objectifs langue maternelle des endroits où les apprenants se
Compréhension orale globale. sont éventuellement déjà rendus.

Démarche pédagogique Informations

·· Demander aux apprenants d’observer la photo du 1. Dijon : Dijon est située dans le département de la
manuel et de faire des suppositions sur le lieu et le Côte-d’Or. « Ville de toutes les époques », Dijon illustre
thème dont il va être question dans le reportage. la diversité architecturale d’une cité qui apparaît dans
·· Expliquer aux apprenants qu’ils doivent noter trois l’histoire à l’époque gallo-romaine. Son premier âge
informations entendues dans le reportage. d’or correspond au règne des Grands-Ducs d’Occident,
·· Faire écouter l’enregistrement deux fois. Philippe le Hardi, jean sans Peur, Philippe le Bon et
·· Mise en commun des résultats en plénum. Charles le Téméraire, qui se succédèrent de 1363 à 1477.
En 1480, le Parlement de Bourgogne s’installa à Dijon.
Cet événement entraîna un second âge d’or qui devait
2 Un petit tour en Bourgogne. durer trois siècles. Magistrats et gens d’office firent
construire des maisons et des hôtels particuliers qui
Objectifs donnèrent à la ville sa physionomie particulière. Cité de
Révision des actes de parole et des ressources langa- pierre, Dijon est aussi une ville verte. Elle est parsemée
gières des unités 5 à 7. Découverte de quelques lieux de jardins publics et privés d’origine fort ancienne. Cette
culturels et touristiques de Bourgogne. alliance de l’architecture et des parcs et jardins traduit à
merveille l’art de vivre dont Dijon a fait une tradition au
Démarche pédagogique cours des siècles.
·· Matériel nécessaire : un dé (ou une pièce de mon-
La moutarde de Dijon (photo 4 p. 75) : Elle se distingue
naie) pour chaque groupe, un pion pour chaque
des autres moutardes par un ingrédient particulier : le
apprenant.
verjus, un jus acide extrait de raisin blanc n’ayant pas
·· Le plateau de jeu figure dans le manuel.
mûri, et qui remplace le vinaigre. La moutarde de Dijon
·· Former des groupes de 3 ou 4 personnes.
est une spécialité bourguignonne depuis le XIVe siècle,
·· Demander aux apprenants de lire les règles du jeu à
cependant l’appellation n’est pas contrôlée. La fameuse
la page 188.
moutarde accompagne toutes sortes de viande et elle
·· Les apprenants posent leur pion devant la case 1.
est un ingrédient indispensable de la mayonnaise.
·· Jouer dans le sens des aiguilles d’une montre. Un
L’expression « la moutarde me monte au nez » vient de
apprenant lance le dé et pose son pion sur la case
la réaction chimique qui se produit lorsque les graines
correspondant aux points obtenus avec le dé. Si les
de moutarde sont broyées et mélangées à de l’eau.
joueurs jouent avec une pièce de monnaie, face signi-
fie qu’ils peuvent avancer jusqu’à la ville suivante,
2. Les hospices de Beaune (photo 2 p. 75) : Ils sont
pile jusqu’à la troisième ville suivante.
situés en Côte-d’Or. En 1440, au lendemain de la guerre
·· L’apprenant lit la consigne indiquée au numéro cor-
de Cent ans, Nicolas Rotin, chancelier du Duc de
respondant et formule la question ou la réponse
Bourgogne, décida de créer un hôpital pour y accueillir
demandée. Chacun est libre d’utiliser la ressource
les démunis. Au fil des années, le domaine s’agrandit
langagière telle qu’elle a été vue dans les unités pré-
grâce aux dons de bienfaiteurs et de nombreuses per-
cédentes ou de proposer un autre exemple.
sonnalités qui venaient visiter l’Hôtel-Dieu. Sous la révo-
·· Les autres apprenants évaluent la prestation de leur
lution, il fut rebaptisé « Hospice d’humanité ». Un demi-
camarade. Si la réponse est correcte, le joueur laisse
millénaire de dons permet aujourd’hui aux Hospices
son pion sur la case, dans le cas contraire, il retourne
de Beaune de totaliser 57 hectares de Grands Crus et
à la case précédente (ou au point de départ, si le jeu
Premiers Crus. La mission de l’institution se perpétue
vient de commencer).
encore aujourd’hui. En 1993, une antenne d’aide person-
·· Pour arriver à la dernière activité, il faut jouer le
nalisée a été créée pour venir en aide aux plus défavo-
chiffre exact.
risés. En 1996, la recette de la vente des vins a servi à
la politique d’investissement de l’hôpital. La vente aux
enchères des vins des Hospices de Beaune est la plus
82 célèbre vente de charité au monde.
  Savoir-faire 8
3. La cathédrale Saint-Vincent à Chalon-sur-Saône 6. La maison du Charolais : Vers 1770, Matthieu d’Oyé
(photo 2 p. 74) : Bâtie entre 1090 et 1520, la cathédrale, partit de son village du Brionnais pour s’installer dans
située en Saône-et-Loire, est classée monument histo- la Nièvre avec son troupeau de bœufs blancs. C’est
rique depuis 1903. Elle s’élève au cœur de la vieille ville le début de l’implantation et du développement de
dans un cadre architectural préservé composé de l’évê- la race dans la Nièvre. La Maison du Charolais est un
ché, du petit et du grand cloître des chanoines. En 1850, lieu d’accueil et d’échanges qui présente les qualités
sa façade fut refaite en style néo-gothique. À l’intérieur, de la région, de l’élevage et de la viande de Charolais.
la cathédrale conserve de nombreux objets anciens, L’élevage détient en effet une place particulière dans
dont une très belle tapisserie de Bruxelles du début du l’activité économique de la Saône-et-Loire. Il est porteur
XVIe siècle sur le thème de l’Eucharistie. à travers l’appellation « charolais » d’une tradition de
qualité reconnue dans le monde entier (photo 3 p. 75).
4. Mâcon : La richesse de Mâcon, en Saône-et-Loire,
s’exprime dans son centre intimiste : la maison des Bois, 7. Le Brionnais : Le Brionnais est un site naturel encore
les tours du Vieux Saint-Vincent, le musée des Ursulines, préservé au sud de la Bourgogne. La variété des pay-
l’Hôtel de Sennecé perpétuant le souvenir d’Alphonse sages vallonnés, le charme des villages et la douceur
de Lamartine (1790-1869), poète et homme politique champêtre s’accompagnent de châteaux, de vieilles
natif de Mâcon. La musique, la danse et le théâtre sont demeures et d’églises romanes qui ravissent les ama-
célébrés toute l’année lors de grandes manifestations teurs de vieilles pierres. La région est riche en spéciali-
initiées par la ville. En 1989, Mâcon a été la première tés gastronomiques comme la viande charolaise, les fro-
ville lauréate du Grand Prix du Concours National des mages de chèvre, le chocolat, le vin local du Brionnais
villes et villages fleuris à mériter le label « 4 fleurs » ou les grands crus de Bourgogne.
dans le département.
8. Autun : Située en Saône-et-Loire, la cité
L’escargot de Bourgogne (photo 3 p. 74) : La consomma-
« Augustodunum » est, dès l’époque gréco-romaine,
tion de l’escargot remonte à la préhistoire. Les Romains
un centre renommé. Au Moyen Âge, la ville se déve-
et les Grecs les engraissaient au lait pour les faire frire
loppa à l’intérieur des limites définies par l’enceinte
ensuite dans de l’huile. En France, au Moyen Âge, les
gallo-romaine. Dans la ville haute, un centre religieux
escargots étaient stockés dans les couvents pour les
naquit autour de la cathédrale Saint-Lazare qui illustre
jours de disette. Pendant la révolution, les marins les
aujourd’hui l’art roman bourguignon. La ville marchande
emportaient dans des tonneaux avec du sel afin de les
se développa dans la ville basse à proximité de la voie
conserver comme de la viande fraîche. L’élevage d’escar-
navigable, l’Arroux. Autun est aujourd’hui insérée dans
got, à proprement parler, a débuté au XIXe siècle avec
un paysage exceptionnel et dispose, à côté de ses
les escargots Petits-Gris, originaire de Charente. On dis-
industries et de ses commerces, d’un patrimoine de pre-
tingue les escargots de Bourgogne des Petits-Gris par
mier plan, illustrant toutes les périodes, de l’Antiquité à
la taille et la texture. L’escargot Petit­Gris a une saveur
nos jours.
plus ronde que l’escargot de Bourgogne au parfum plus
herbeux. Affaire de goût…
9. Le Parc naturel régional du Morvan : Créé en 1970,
il comprend actuellement 95 communes réparties sur
5. L’Abbaye de Cluny : Elle est située en Saône-et-Loire.
les quatre départements bourguignons : la Côte-d’Or, la
En 909, Guillaume, Comte d’Auvergne, de Velay, de
Nièvre, la Saône-et-Loire et l’Yonne. Le parc permet de
Mâcon, de Bourges et Duc d’Aquitaine, soucieux du salut
protéger et de valoriser le patrimoine naturel et cultu-
de son âme, céda à Rome sa villa de Cluni et toutes ses
rel et de promouvoir la région. Le Morvan est devenu
possessions attenantes, et chargea l’abbé Bernon d’y
une région privilégiée pour tous ceux qui recherchent
fonder un monastère. La position géographique de l’ab-
la beauté des paysages et le calme. On y pratique
baye contribua à son éclosion car elle se situait sur la
toutes les activités de pleine nature : petite et grande
ligne du droit coutumier germanique et du droit romain,
randonnée, VTT, équitation, canoë­kayak, rafting, tir à
de la langue d’oïl et de la langue d’oc, à proximité de la
l’arc, pêche, etc. Le parc dispose également de centres
Saône, frontière naturelle qui séparait l’Empire romain-
d’expositions, de musées et d’équipes pédagogiques qui
germanique de la France et sur la via Agrippa qui reliait
aident à mieux connaître la région et ses spécificités. De
Lyon à Boulogne et à Trèves. Six grands abbés prési-
nombreuses possibilités de restauration et d’héberge-
dèrent aux destinées de l’Ordre de Cluny, six moines de
ment sont à la disposition des touristes.
Cluny devinrent papes.

 83
8 Savoir-faire

10. La faïence à Nevers : Nevers, dans la Nièvre, est la 14. Auxerre : Ville d’Art et d’Histoire située dans l’Yonne,
capitale de la Faïence. Depuis plus de quatre siècles, Auxerre a su préserver au fil du temps un patrimoine
la ville produit de la faïence de grand feu. Cette tech- architectural exceptionnel. Son centre historique est
nique apportée par des artistes italiens au XVIe siècle fit sillonné de rues étroites et tortueuses, on y trouve
très vite le renom de la cité, qui se situe parmi les plus l’Abbaye Saint-Germain, la Tour de l’Horloge, la maison
grands producteurs européens de faïence. La palette du Coche-d’Eau, la cathédrale Saint-Étienne, modèle
des émaux se développa à Nevers à la fin du XVIe siècle d’élégance et de style gothique.
et la ville devint le premier centre faïencier du royaume
de France au XVIIe siècle. 15. L’Abbaye de Fontenay : Située en Côte d’Or et
fondée en 1118 par Saint Bernard près de Montbard,
11. Le vignoble de Pouilly-sur-Loire : Le vignoble de elle est l’un des plus anciens monastères cisterciens
Pouilly (photo 1 p. 74) se situe au nord-est de la Nièvre d’Europe. Elle a traversé plus de huit siècles sans que
sur une terre de Bourgogne qui n’a cependant pas le temps n’altère sa magnifique architecture romane.
l’appellation « Bourgogne ». Le vignoble bénéficie du À l’exception du réfectoire, qui a été démoli, toutes les
décret sur les appellations d’origine contrôlée pour les salles sont parfaitement conservées. Fontenay attire
deux cépages cultivés et produisant exclusivement des chaque année plus de 120 000 visiteurs venus du monde
vins blancs : le vin du cépage chasselas « Pouilly-sur-­ entier et sert de cadre à de nombreuses manifestations
Loire » et celui du cépage sauvignon « Pouilly Fumé ». Le culturelles.
vignoble s’étend sur 1200 hectares de surface plantée
dont 40 hectares de chasselas que se partagent 130
exploitants. Longtemps vendus en fûts à des négociants 3 Aide-mémoire.
de gros ou de détail, à Paris ou régionalement, les vins
de Pouilly sont aujourd’hui de plus en plus commer- Objectifs
cialisés en bouteilles par les vignerons eux-mêmes, ce Rappel de la différence entre ou et où.
qui leur permet d’exporter entre 55 % et 60 % de leur
production. Démarche pédagogique
·· Lire les deux phrases en langue maternelle.
12. Le canal du Nivernais (photo 1 p. 75) : Il relie la val- ·· Laisser quelques instants aux apprenants pour com-
lée de la Loire à celle de l’Yonne au nord. Le canal fut prendre les jeux de mots.
d’abord construit pour le trafic marchand. Ce dernier ·· Si possible, faire expliquer les jeux de mots par un
a perdu de son importance et le canal est aujourd’hui apprenant volontaire.
entièrement dédié au tourisme fluvial avec sa tranquil- ·· Sur ou – en néerlandais of – il n’y a pas d’accent: geen
lité, ses collines boisées et ses villages pittoresques. Le stof.
canal permet de découvrir bon nombre de villes histo- ·· Sur où – en néerlandais waar – il y a l’accent: on part
riques, telles Clamecy et Auxerre. Cette région est aussi pour sa destination.
réputée pour sa gastronomie.

13. Avallon : Située dans l’Yonne, Avallon tire son nom 4 Facile à confondre.
d’une forme gauloise, « Aballo », qui devint au Xe siècle
Avallonem Castrum. Située sur la célèbre Voie Agrippa, Objectifs
la ville joua un rôle important durant plusieurs siècles. Distinction entre consonnes simples et doubles.
Elle renferme des monuments historiques comme la
Collégiale Saint-Lazare (IXe siècle) qui tire son nom d’un Démarche pédagogique
ossement du Chef de Saint Ladre ou Saint Lazare et la ·· Inviter les apprenants à lire la publicité pour un
Tour de L’Horloge (1456), tour de guet, qui joua un rôle restaurant et à compléter les mots avec la lettre qui
stratégique pendant plusieurs siècles. Le musée du convient.
costume, bel hôtel particulier des XVII et XVIIIe siècles, ·· Lisez le texte en plénum pour corriger.
ancienne propriété de la famille Condé, présente des
expositions de costumes renouvelées chaque année. Solution
famille – repas – affaires – romantique – Belle – après –
apéritif – goûter – specialités – comme – Comme –
prenez – poisson – bonne – bouteille – dessert –
profiteroles

84
  Savoir-faire 8
5a Des mots en compagnie. 6 En groupes de trois. Trouvez des oppositions.

Objectifs Objectifs
Travail du lexique : association de verbes et de complé- Travail sémantique du lexique.
ments pour construire du sens.
Démarche pédagogique
Démarche pédagogique ·· Former des groupes de trois.
·· Lire les mots proposés dans l’activité, en rappeler la ·· L’apprenant A lit un mot de la liste.
signification si nécessaire. ·· B et C cherchent son contraire au sein de la liste. Le
·· Débuter l’activité. Demander aux apprenants avec premier des deux qui l’a trouvé marque un point.
quel verbe on peut combiner chaque expression : ·· B lit ensuite un autre mot, A et C cherchent son
avec faire, avec prendre, ou avec les deux. contraire, et ainsi de suite.
·· Les apprenants remplissent le tableau individuelle- ·· Terminer l’activité après cinq à dix minutes.
ment.
·· Corriger en plénum. Solution
acheter / vendre – aimer / détester – avec / sans –
Solution beaucoup / peu – blanc / noir – bon / mauvais – chaud /
faire : une balade, un voyage, les courses, du sport, froid – court / long – demander / répondre – difficile /
de la musique, du shopping, la cuisine, un exercice, facile – faux / vrai – fermer / ouvrir – grand / petit –
une visite guidée jour / nuit – matin / soir – rarement / souvent – salé /
prendre : la voiture, la fourchette, le métro, un taxi sucré
faire et prendre : un dessert, un cours de français,
une liste, un café, un plat, un journal, une spécialité, Remarque
un thé, la pause, un portrait Soyez attentif à la dynamique du jeu dans les différents
groupes. Au début, les apprenants cherchent les mots
au sein de la liste. Au fil du jeu et de leur mémorisation,
5b En deux groupes. les apprenants auront de moins en moins besoin de
chercher les mots dans la liste : c’est justement cette
Objectifs phase qui est intéressante pour l’apprentissage. Il est
Activité ludique faisant suite à l’activité 5a. donc important de ne pas stopper l’activité après une
seule occurrence de chaque terme, mais de laisser le
Démarche pédagogique temps de faire quelques répétitions. Terminer l’activité
·· Former deux équipes. à ce moment-là, avant que l’activité ne devienne routi-
·· L’équipe 1 propose une expression de la liste de l’acti- nière.
vité 5a.
·· L’équipe 2 utilise l’expression citée dans une phrase,
comme dans l’exemple.
·· L’équipe 2 cite ensuite une expression, l’équipe 1
forme une phrase, et ainsi de suite.
·· Pour chaque phrase correcte, le groupe marque un
point.

 85
 9 En voyage
Page d’introduction Démarche pédagogique
·· En plénum, lire les activités décrites et expliquer le
1a Mer ou campagne ? Écoutez et associez les pho- vocabulaire, si nécessaire.

vacances est-ce qu’elles aiment ? É 82 – 84

tos aux commentaires de ces personnes. Quel type de ·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont réécouter l’enre-
gistrement et qu’ils vont devoir cocher les activités
mentionnées par ces personnes.
Objectifs ·· Faire réécouter l’enregistrement.
Compréhension orale globale sur le thème des ·· Comparer les résultats en plénum.
vacances. ·· Poser des questions auxquelles les apprenants
peuvent répondre avec les expressions de la liste, par
Démarche pédagogique exemple : Qu’est-ce qui est important pour la dame ?
·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre diffé- Pour la famille ? Pour le jeune couple ?
rentes personnes parler de leurs vacances et qu’ils
vont devoir attribuer aux photos le numéro corres- Solution
pondant au texte entendu. faire un voyage organisé – découvrir une autre culture –
·· Procéder à une première écoute. Les apprenants visiter des monuments – rencontrer des gens – partir à
associent chaque dialogue à une photo. l’aventure – profiter de la nature – faire du sport – aller
·· Corriger en plénum. à la montagne – faire du camping – aller dans une
·· Expliquer aux apprenants qu’ils doivent, lors de auberge de jeunesse – avoir du temps pour la famille –
la seconde écoute, se concentrer sur le type de louer un appartement – aller à la plage
vacances que les personnes préfèrent, c’est à dire
isoler dans chaque enregistrement un terme clé.
Procéder à la seconde écoute. 1c Et vous ? Qu’est-ce que vous aimez faire en
·· Comparer les résultats. vacances ? Mentionnez trois aspects (logement,
destination, activités).
Solution
1. Photo en bas à droite : Elle aime les vacances Objectifs
­culturelles. Expression orale personnalisée. Emploi du lexique des
2. Photo en haut à gauche : Ils aiment les vacances vacances.
actives.
3. Photo en haut à droite : Ils aiment les vacances en Démarche pédagogique
famille. ·· Faire un tableau avec trois colonnes au tableau.

Logement Destination Activités

1b Écoutez encore une fois et cochez les aspects
mentionnés.

Objectifs
Compréhension orale sélective. Présentation du lexique ·· Individuellement, les apprenants remplissent les
des vacances. trois colonnes selon leurs goûts et leurs habitudes.
·· En petits groupes ou en plénum, les apprenants com-
parent leurs réponses.

86
  En voyage 9
A. En Provence Activité préliminaire
·· Cette activité permet de réviser les nombres. Elle
nécessite d’apporter plusieurs dés.
Objectifs communicatifs / fonctionnels ·· Former des groupes de trois. Chaque groupe reçoit
·· Parler de ses goûts et habitudes en vacances deux dés. (Si les dés ne sont pas en nombre suffisant,
·· Parler d’une destination former des groupes plus grands.)
·· Les mois et les saisons ·· L’apprenant A lance le premier dé, B lance le second
·· Indiquer la date dé. C lit les nombres que l’on peut former avec ces
·· Raconter des événements passés deux chiffres (par ex. : 36 et 63). A ou B corrigent si ce
n’est pas exact.
Objectifs linguistiques ·· Les apprenants B et C lancent les dés, A lit les
·· Le présent de l’indicatif du verbe partir nombres. Puis C et A lancent les dés, B lit les
·· Les prépositions devant les noms de pays et de nombres, et ainsi de suite.
lieu
·· Le passé composé avec avoir et être Démarche pédagogique
·· Le participe passé des verbes en -er et -ir ·· Lire le tableau bleu sur la date. Expliquer le fonction-
·· Le participe passé de quelques verbes nement et donner la date actuelle en exemple :
­irréguliers Aujourd’hui, c’est le…
·· Individuellement, chaque apprenant note sa date
Contenus culturels d’anniversaire en français.
·· Quelques lieux et monuments de la Provence : ·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont devoir deviner
Le Palais des Papes et le Pont d’Avignon, Arles, la date d’anniversaire de leur partenaire selon la
La Camargue, Aix-en-Provence consigne. Lire l’exemple.
·· La lavande ·· Former des tandems. À tour de rôle, chaque appre-
nant devine la date d’anniversaire de son partenaire,
selon l’exemple.

Remarque
1a Projets de vacances. Cette activité permet un entraînement intensif puisque
les apprenants doivent produire oralement un grand
Objectifs nombre de dates.
Compréhension écrite sélective.

Démarche pédagogique 1c Présentez maintenant votre projet de voyage.

·· Les apprenants imaginent avoir gagné un voyage.
Individuellement, ils choisissent une destination Objectifs
dans la rubrique correspondante de Mes mots p. 172 Interaction orale personnalisée. Emploi de la date.
et remplissent le formulaire de recherche. Attirer Introduction des prépositions de lieux et de la conjugai-
l’attention sur l’encart concernant les saisons, et son du verbe partir.
répondre aux questions de vocabulaire.
·· Si nécessaire, permettre le travail en petits groupes, Démarche pédagogique
ce qui permet aux apprenants les plus familiarisés ·· Lire les tableaux bleus sur les prépositions de lieux et
avec Internet d’aider les autres. sur le verbe partir.
·· À la fin de l’activité, passer à l’activité suivante sans ·· Individuellement, les apprenants préparent quelques
comparer les résultats. Expliquer aux apprenants phrases pour présenter leur projet de voyage de
qu’ils présenteront leur projet de voyage plus tard l’activité 1a, selon l’exemple.
(en 1c). ·· En plénum, les apprenants présentent leur projet. Ne
pas hésiter à fournir du vocabulaire nouveau pour
permettre à chacun de préciser son choix.
1b À deux. La date et les mois de l’année.

Objectifs
Introduction de la date.

 87
9 En voyage

2a Lisez le blog de Sophie et soulignez les villes et La Camargue : La Camargue est une région où les
les monuments. hommes vivent entre les chevaux, les taureaux, les
oiseaux, le ciel et l’eau. Située entre deux bras du
Objectifs Rhône, c’est une vaste zone humide d’environ 100 000
Compréhension écrite sélective. Préparation à l’activité 2b. hectares : au nord, des cultures de riz, à l’ouest des
salines et à l’est des lagunes. Une centaine de manades
Démarche pédagogique se consacrent à l’élevage de chevaux et de taureaux
·· Lisez le blog de Sophie à voix haute. Les apprenants de combat. Sanctuaire ornithologique, la Camargue
lisent le texte et soulignent les villes et les monuments. recense 400 espèces d’oiseaux dont le flamant rose.
·· Corriger en plénum. Localiser les villes citées sur une La Camargue est aussi un parc régional avec des sites
carte de France et donner des informations sur les ouverts au public.
lieux touristiques cités. Si certains apprenants sont
Aix-en-Provence : En 122 avant J.C., les Romains aban-
déjà allés en Provence, les faire parler de leur expé-
donnèrent le plateau d’Entremont au profit d’un site où
rience.
jaillissaient des sources : ainsi naquit Aquae Sextiae.
Informations Devenue colonie romaine, la ville connut un dévelop-
pement urbain et thermal important. Avec la diffusion
Un blog : Le terme vient de l’abréviation « weblog ».
du christianisme, Aix s’affirma aussi comme capitale.
C’est une sorte de journal de bord publié sur Internet,
Aujourd’hui, les visiteurs peuvent y manger les fameux
qui peut soit être destiné au grand public (c’est donc
calissons et y découvrir des lieux culturels prestigieux
une forme d’écrit journalistique), soit être diffusé dans
qui témoignent de la richesse du patrimoine de la
un cadre privé. Dans ce second cas, on ne peut le
ville : Bourg Saint-Sauveur, les anciens jardins du roi,
consulter que si l’adresse URL nous en a été donnée
les fontaines, les hôtels du XVIe et XVIIe siècle, le Cours
par un proche. Certaines personnes partent ainsi en
Mirabeau, le quartier Mazarin, l’atelier Cézanne, le pavil-
vacances avec leur ordinateur portable ou leur tablette
lon de Vendôme, etc.
tactile. En chemin, ils publient sur leur blog le récit de
leur voyage ainsi que des photos, que leurs proches La lavande : Au Moyen Âge, on trouvait la lavande
peuvent consulter régulièrement sur Internet. dans les jardins des herboristes et des monastères. Elle
était destinée à l’usage domestique. Au XVIe siècle, la
Le Palais des Papes et le « Pont d’Avignon »: Avignon
Faculté de Montpellier se pencha sur les qualités médi-
était déjà une ville importante au XIIe siècle grâce au
cinales de l’huile de lavande, à laquelle on reconnaît
Pont d’Avignon qui permettait le franchissement du
aujourd’hui encore des vertus calmantes, antiseptiques
Rhône. Avec la venue des Papes au XIVe siècle, la ville
et cicatrisantes entre autres. En 1656 fut créé le statut
devint une seconde Rome. Terre d’asile, la ville était
de « maître gantier parfumeur » à Grasse. La lavande a
florissante et demeura terre pontificale jusqu’à la
connu un énorme succès au XIXe siècle en ouvrant aux
Révolution. Le Palais des Papes est le plus grand palais
hommes le monde du parfum. Après plusieurs périodes
gothique du monde. II présente 25 lieux de visite :
de crise vers 1960 et 1980, le plan de relance de la pro-
salles d’apparat, chapelles, cloître, appartements pri-
duction de la lavande a permis de doubler la quantité
vés du pape aux fresques inestimables. Il est classé au
produite entre 1994 et 1999 de 25 à 50 tonnes.
Patrimoine mondial de l’Unesco. Le Pont Saint-Bénézet
est connu dans le monde entier grâce à la célèbre chan-
son Sur le pont d’Avignon. Construit au XIIe siècle, il fut
emporté plusieurs fois par les crues du Rhône et défini-
2b Vrai ou faux ? Cochez les informations ­correctes.
tivement abandonné au XVIIe siècle. Objectifs
Arles : En 46 avant J.C., Jules César fonda une colonie Compréhension écrite détaillée. Introduction du passé
de droit romain sur le territoire de la ville qui l’avait composé.
soutenu lors du siège de Marseille. Dès lors elle se
transforma et de splendides monuments romains Démarche pédagogique
furent édifiés : le forum, des temples, le théâtre antique, ·· Individuellement, les apprenants relisent le texte et
l’amphithéâtre, le cirque romain, les thermes romains, cochent les informations correctes.
le cloître Saint-Trophime et les Alyscamps, départ du ·· Corriger en plénum et modifier les phrases fausses.
chemin d’Arles, l’une des trois voies menant à Saint-
Jacques de Compostelle. Ces monuments sont inscrits
au Patrimoine mondial de l’Unesco depuis 1981.

88
  En voyage 9
Solution En ce qui concerne le choix de l’auxiliaire, il est également
Vrai : Sophie et Bruno sont partis lundi matin. Ils ont possible, pour les apprenants néerlandophones, de
visité le Palais des Papes. Ils ont loué une voiture. s’orienter à leur langue maternelle. En effet, dans la
majeure partie des cas, son emploi est le même dans
les deux langues (je suis allé / ik ben gegaan). Il suffit
2c Le passé composé. ensuite de noter les différences (par ex. : j’ai été / ik ben
geweest) au fur et à mesure que les verbes concernés
Objectifs seront introduits (être, nager, courir, sauter, voyager…).
Conceptualisation du passé composé avec avoir et être.
Déduction des règles du participe passé.
3 Complétez ces questions sur le voyage de Bruno et
Démarche pédagogique Sophie. Puis, posez les questions à un partenaire qui
·· Demander aux apprenants ce qu’ils ont remarqué sur répond.
le passé composé à ce stade.
·· En plénum, lire le tableau bleu avec les exemples de Objectifs
verbes conjugués. Entraînement à la formation du passé composé.
·· Individuellement, les apprenants relisent le blog de
Sophie et soulignent les verbes conjugués au passé Démarche pédagogique
composé. ·· Individuellement, les apprenants complètent les
·· Corriger en plénum. questions, de mémoire ou à l’aide du blog de la p. 79.
·· Prendre connaissance de l’encart en marge sur les ·· Corriger en plénum.
participes irréguliers et demander l’infinitif des ·· En tandem et à tour de rôle, les apprenants se
verbes soulignés dans le texte. Les apprenants posent les questions et répondent. Là encore, ils
complètent l’encart. Rappeler le sens des verbes si peuvent se référer au texte.
nécessaire. ·· Vérification en plénum.
·· Corriger en plénum.
·· Demander aux apprenants de faire des remarques Solution
sur la morphologie des participes et expliquer sim- 2. ont fait / visité – 3. est monté – 4. est resté –
plement l’emploi du passé composé dans les récits 5. ont bu / pris – 6. sont restés / ont passé –
au passé. 7. sont allés – 8. ont loué
·· Expliquer qu’on forme et utilise le passé composé
comme en néerlandais, c’est à dire avec l’auxiliaire
avoir ou être et un participe passé. 4a Sophie a pris des notes pour résumer son
voyage. Pouvez-vous les mettre dans l’ordre chronolo-
Solution gique ?
avons passé – passer ; sommes partis – partir ; sommes
arrivés – arriver ; avons visité – visiter ; est resté – rester ; Objectifs
suis montée – monter ; avons visité – visiter ; sommes Compréhension écrite détaillée. Travail sur la cohérence
allés – aller ; avons bu – boire ; avons loué – louer ; textuelle.
sommes allés – aller ; ai fait – faire ; a voulu – vouloir ;
sommes arrivés – arriver ; avons acheté – acheter Démarche pédagogique
Participes passés irréguliers : bu – fait – voulu ·· Individuellement, les apprenants lisent le texte et
Le participe passé s’accorde avec le sujet quand il est reconstruisent l’itinéraire de Sophie dans l’ordre
conjugué avec l’auxiliaire être. chronologique, selon les informations du blog. Ils
numérotent les différentes étapes du voyage.
Remarque ·· Corriger en plénum. Prendre connaissance de l’encart
Le passé composé est introduit dès le début avec les en marge sur l’accord de l’adjectif vieux.
deux auxiliaires pour préserver l’authenticité de la situa-
tion du récit de l’exercice 2a, ainsi que celle des activités Solution
communicatives qui vont suivre. Ainsi, on donne aux 5–1–3–6–4–2
apprenants la possibilité de relater des expériences per-
sonnelles vécues, sans être limité aux seuls verbes dont
ils connaissent explicitement la conjugaison.

 89
9 En voyage

4b Sophie écrit à sa grand-mère qui n’a pas Activité complémentaire

Internet. Elle lui raconte son voyage d’après les notes. Où est-ce que vous êtes déjà allé/e ?
Continuez la lettre. ·· Photocopier et distribuer la fiche pédagogique 7.
·· Individuellement, les apprenants remplissent les
Objectifs colonnes Moi au sujet des voyages qu’ils ont déjà
Expression écrite. Emploi du passé composé. fait. Ils peuvent indiquer des mentions supplémen-
Introduction de quelques connecteurs du discours. taires en bas des tableaux.
·· Indiquer aux apprenants qu’ils peuvent se référer à
Démarche pédagogique la rubrique « Continents et Pays » de Mes mots p. 172.
·· Expliquer que la grand-mère de Sophie, qui n’a pas Donner du vocabulaire supplémentaire si nécessaire.
Internet, n’a pas pu consulter le blog. Sophie prend ·· En tandem, les apprenants se posent mutuellement
donc la peine de lui écrire une lettre manuscrite. des questions, sans nécessairement suivre l’ordre des
·· Introduire quelques connecteurs (d’abord, ensuite, tableaux, par exemple :
enfin) pour structurer le texte.  Est-ce que tu es déjà allé/e au Mexique ?
·· Les apprenants lisent le début de la lettre qu’ils vont Oui, je suis allé/e au Mexique.
devoir continuer. ·· Si A n’obtient que des réponses négatives de B, il
·· Individuellement, ils écrivent la lettre dans laquelle devra alors lui demander :
Sophie raconte ses activités en Provence en s’aidant  Où est-ce que tu es déjà allé/e ?
des notes sur l’itinéraire. Je suis allé/e en Italie / en Grèce.
·· Passer dans le groupe pour aider si nécessaire et Ou pour le deuxième tableau :
corriger la grammaire et l’orthographe.  Qu’est-ce que tu as fait en Italie / en Grèce ?
·· En plénum, quelques volontaires lisent leur lettre. J’ai fait du camping.

Remarque Remarques
Les notes sur le voyage (4a) sont en partie différentes ·· Cette activité permet de revoir les formes du passé
du blog (2a), puisque, c’est bien connu, on n’écrit pas la composé et le lexique. Si les apprenants ne se rap-
même chose à ses amis et à sa grand-mère. Dans cette pellent plus de la conjugaison des verbes, ils peuvent
activité, cela permet d’obliger à faire l’exercice, plutôt s’aider du manuel.
que de recopier le blog. ·· Chaque apprenant doit donner des réponses véri-
diques afin que l’activité ne soit pas seulement gram-
maticale, mais aussi communicative et authentique
5 Une chaîne. Qu’est-ce que vous avez déjà fait ? grâce à l’utilisation des informations personnelles
Et qu’est-ce que vous n’avez pas encore fait ? complémentaires.

Objectifs
Interaction orale authentique. Emploi du passé
­composé.

Démarche pédagogique
·· Lire la liste d’activités proposées avec les apprenants
et expliquer le vocabulaire si nécessaire.
·· Les uns après les autres, les apprenants nomment
une des activités de la liste qu’ils ont déjà pratiquée
et une autre qu’ils n’ont pas encore pratiquée : par
exemple, j’ai déjà mangé du couscous, je ne suis pas
encore monté sur la Tour Eiffel.

90
  En voyage 9
B. En vacances Solution
Nice : il fait soleil.
Bretagne : il y a du vent et il pleut.
Objectifs communicatifs / fonctionnels Bordeaux : il y a du vent.
·· Parler du temps qu’il fait Marseille : il fait soleil.
·· Réserver une chambre d’hôtel Pyrénées : il neige.
·· Demander des informations dans une agence Alpes : il neige.
de voyages
·· Faire une réclamation Quel beau temps aujourd’hui ! Marseille et Nice
·· Décrire un voyage Qu’est-ce qu’il fait froid ! Pyrénées, Alpes
Quel temps de chien ! Brest / Bretagne
Objectifs linguistiques Quel vent ! Bordeaux
·· Approfondissement du passé composé
·· Quelques expression impersonnelles : Remarque
Il fait beau… Il est ici possible d’introduire les points cardinaux
en se référant à la rubrique correspondante de
Contenus culturels Mes mots p. 173.
·· La Martinique
·· Balade en Provence
1b Quel temps fait-il maintenant chez vous ?
Phonétique Cahier d’exercices p. 98
·· Le h muet et le h aspiré Objectifs
Interaction orale authentique. Emploi du lexique de la
météo.

Démarche pédagogique
1a Quel temps fait-il ? Écoutez la météo et associez ·· Demander aux apprenants : Quel temps fait-il ici et

qui font les commentaires d’en bas ? É 85

les endroits aux symboles. Où se trouvent les personnes maintenant ? en regardant par la fenêtre. Des volon-
taires répondent.
·· Les apprenants font ensuite des suppositions sur
Objectifs le temps qu’il fait au même moment dans les villes
Compréhension orale sélective. Introduction du lexique citées dans l’activité, selon l’exemple. Si une per-
relatif au temps qu’il fait. sonne du groupe a un smartphone, vous pouvez véri-
fier vos hypothèses.
Démarche pédagogique
·· Les apprenants prennent connaissance de l’encart Activité complémentaire
explicatif en marge. Ils déduisent la signification des Froid, c’est quelle température ?
expressions à l’aide des dessins. Insister sur l’emploi ·· Expliquer que les commentaires comme Il fait froid !
du verbe faire : Il fait beau. ou Quel beau temps aujourd’hui ! sont relatifs : ils
·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont écouter dépendent de la zone climatique, également du
la météo. Ils doivent associer chaque lieu au/x ressenti personnel. (Par exemple à 19°C, il fait plutôt
symbole/s météo correspondant/s. chaud à Brest et plutôt froit à Marseille.)
·· Procéder à deux écoutes. ·· Demander aux apprenants de penser à une autre
·· Corriger en plénum. région, ou à un autre pays où ils ont vécu.
·· Lire ensuite les expressions dans les bulles de façon ·· Quelles sont à ces endroits les conditions météorolo-
démonstrative (par exemple mimer le grelotte- giques (état du ciel et température) qui occasionnent
ment pour « il fait froid »). Les apprenants associent les commentaires suivantes ?
chaque bulle à un lieu, selon les informations de la Quel beau temps aujourd’hui !
météo. Il ne fait pas beau !
Qu’est-ce qu’il fait chaud !
Qu’est-ce qu’il fait froid !

 91
9 En voyage

2 Quatre à la suite. Qui a déjà… ? Distante de 7000 km de la Métropole, cette île, d’une
superficie de 1080 km2, est située entre l’océan Atlantique
Objectifs et la mer des Caraïbes. Sa capitale est Fort-de-France.
Interaction orale authentique. Emploi du passé com- À l’extrême nord, dans une région volcanique, culmine
posé. la Montagne Pelée à 1397 mètres d’altitude. Au centre
s’étend la plaine du Lamentin, tandis qu’au sud, la côte
Démarche pédagogique est formée d’une succession de petites baies appelées
·· En plénum, prendre connaissance des différentes « anses » dont les plages sont superbes. La Martinique
activités présentées dans le tableau et s’assurer que fut découverte en 1502 au cours du 4e voyage de
les apprenants les comprennent. Christophe Colomb. Les Espagnols en prirent possession
·· Les apprenants se déplacent dans la classe pour mais ne s’y installèrent pas. Les premiers colons français
demander aux autres s’ils ont déjà pratiqué une des ne s’y installèrent qu’au XVIIe siècle. La Martinique four-
activités proposées dans les cases, par exemple : nissait alors sucre, vanille, épices et cacao au royaume
Est-ce que tu as déjà réservé une chambre par de France. La population augmenta après l’arrivée mas-
e-mail ? Si la personne répond oui, l’apprenant inscrit sive d’esclaves africains. La température moyenne est
le nom de la personne dans la case correspondante de 25 degrés toute l’année.
et lui pose une seconde question et ainsi de suite.
Si la réponse est non, l’apprenant se dirige vers une
autre personne. Le premier apprenant qui a com- 3b Une chaîne. Qu’est-ce que vous dites dans une
plété quatre cases alignées horizontalement, vertica- agence de voyages ?
lement ou en diagonale (même avec des personnes
différentes) a gagné. Objectifs
·· Passer dans le groupe pendant l’activité pour aider si Expression orale. Emploi du lexique relatif à la réserva-
nécessaire, ou participer soi-même au jeu. tion d’un voyage.

Démarche pédagogique
3a
les éléments incorrects. É 86
Dans une agence de voyages. Écoutez et rayez ·· Les apprenants prennent connaissance des éléments
fournis et formulent des demandes, par exemple :
Nous voulons partir du 11 au 25 mai. / Vous pouvez
Objectifs nous réserver un vol ?
Compréhension orale sélective. Présentation des res- ·· Expliquer le vocabulaire au fur et à mesure. Inscrire
sources langagières pour faire un projet de voyage. quelques phrases au tableau pour visualiser les struc-
tures de phrases.
Démarche pédagogique
·· Demander aux apprenants s’ils connaissent la
Martinique. Sinon, leur donner quelques informa- 4a Lisez les annonces de deux hôtels à la
tions. Martinique. Qu’est-ce qu’il y a dans la chambre, dans
·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont écouter un dia- l’hôtel et à l’extérieur de l’hôtel ?
logue qui a lieu dans une agence de voyages.
·· Lire les questions avant l’écoute. Objectifs
·· Procéder à l’écoute. Les apprenants rayent l’élément Compréhension écrite sélective. Préparation de l’exer-
incorrect. cice 4b.
·· Procéder à une deuxième écoute pour corriger en
plénum. Démarche pédagogique
·· Reproduire la grille suivante au tableau :
Solution
1. à la Martinique – 2. seuls – 3. Il y a des vols directs – Logement Villa Martinique Hôtel marabout
4. 865 euros – 5. la première semaine – 6. petit-déjeu- dans la
ner – 7. à la montagne chambre
dans l’hôtel
Informations
à l’extérieur
La Martinique : La Martinique fait partie des départe-
ments français d’Outre-Mer (D.O.M.) depuis 1946.

92
  En voyage 9
·· Individuellement, les apprenants lisent les annonces Démarche pédagogique
des deux hôtels et complètent la grille. ·· Individuellement, les apprenants regardent les
·· Corriger en plénum. images. Ils retrouvent certains des problèmes qu’ils
avaient cité sur leur liste dans l’activité précédente
(5a).
4b Choisissez un des hôtels et réservez une ·· Ils repèrent les autres problèmes et essaient de les
chambre par mail. Demandez des informations. mettre en mots grâce à leurs connaissances préa-
lables.
Objectifs ·· Passez dans les rangs pour apporter le vocabulaire
Expression écrite. Introduction et emploi des ressources technique dont les apprenants ont éventuellement
pour réserver une chambre d’hôtel et demander des besoin : robinet, trou… Attention, le but de cette
informations touristiques. activité n’est pas d’introduire du vocabulaire tech-
nique pour parler de tous les problèmes possibles,
Démarche pédagogique mais seulement d’apprendre à exprimer un disfonc-
·· Individuellement, les apprenants choisissent un des tionnement.
deux hôtels pour passer leurs vacances. ·· Lorsque les apprenants ont besoin de vocabulaire
·· Ils écrivent un mail pour effectuer une réservation, supplémentaire pour exprimer un disfonctionne-
en se servant des éléments fournis dans l’exemple et ment, introduire petit à petit quelques expressions
en se référant à la description de l’hôtel choisi. des bulles de l’activité 6, en notant les mots au
·· Prendre connaissance de l’encart Info en marge. tableau.
·· Passer dans le groupe pour apporter de l’aide. ·· Ne pas mettre les résultats en commun, ce sera
·· Après l’activité, quelques volontaires lisent leur lettre. l’objet de l’activité 5c.

Remarque
5a Problèmes à l’hôtel. Quelles sortes de problèmes Pour introduire du vocabulaire nouveau, attendre que
pouvez-vous imaginer avec les équipements suivants ? les apprenants en expriment la demande. En effet, le
Faites une liste. fait de rechercher d’abord comment exprimer leur
problème grâce à leurs connaissances préalables
Objectifs correspond exactement à la démarche qu’ils auront
Travail sur le lexique pour préparer l’activité 5b. le jour où ils se retrouveront réellement en situation.
Cela permet d’autre part de personnaliser les appren-
Démarche pédagogique tissages : chacun se concentre sur ce qui le touche le
·· En plénum, les apprenants prennent connaissance plus – ce qu’il remarque en premier sur la bande des-
des icônes et disent de quel type d’équipements il sinée, et dont il se souviendra le plus facilement. C’est
s’agit. également la démarche de l’activité suivante (5c).
·· Individuellement, ils font une liste des problèmes
qu’ils peuvent imaginer avec les équipements en
question. 5c En groupes de trois. Comparez vos listes et clas-
·· Ne pas mettre les résultats en commun, ce sera sez les problèmes par ordre d’importance pour vous.
l’objet de l’activité 5c.
Objectifs
Interaction orale personnalisée.
5b Regardez cet hôtel. Quels problèmes retrouvez-
vous ? Pouvez-vous ajouter d’autres problèmes à votre Démarche pédagogique
liste ? ·· En groupes de trois, les apprenants comparent tous
les problèmes. Ils les classent par ordre d’importance
Objectifs pour eux.
Interaction orale. Introduction des ressources pour ·· En plénum, chaque groupe de présente sa liste.
exprimer un disfonctionnement.

 93
9 En voyage

Solution Pour finir À deux. Parlez d’un voyage réel ou

Exemples de problèmes : imaginaire.
Le chauffage est en panne. La douche est froide. L’air
conditionné ne marche pas. Il n’y a pas de place au par- Objectifs
king. Le lit est trop court. La télévision ne marche pas. Expression orale. Emploi autonome des ressources lan-
On mange mal au restaurant. L’eau de la piscine est verte. gagières vues dans l’unité.
Les voisins font trop de bruit. Le sèche-cheveux ne marche
pas. On voit les étoiles. La chambre n’est pas propre. Démarche pédagogique
·· Former des tandems. L’apprenant A parle d’un voyage
Remarque qu’il a fait (ou qu’il imagine avoir fait).
Ne demandez pas aux apprenants de raconter leurs ·· B pose des questions à A pour obtenir des détails sur
propres expériences : ils auraient besoin de l’imparfait, le voyage. Inviter les apprenants à se servir de la liste
qu’ils ne connaissent pas encore (il sera introduit dans pour poser les questions à leur partenaire. Attention,
Voyages 2 nieuw). c’est un aide-mémoire, pas un exercice de transforma-
tion, c’est-à-dire qu’il y a plusieurs possibilités pour
formuler les questions, par exemple : Où est-ce que
6 Quels problèmes pouvez-vous expliquer avec les vous êtes allé ? Quel temps est-ce qu’il a fait ? Est-ce
expressions suivantes ? Avec un partenaire, jouez les que vous avez visité des musées ? Etc.
dialogues à la réception. ·· B dessine très simplement les réponses sur une
feuille de papier : pour le pays, par exemple, un objet
Objectifs typique ou une esquisse de carte, un soleil pour le
Jeu de rôles guidé. temps, etc. Expliquer qu’il n’est pas du tout néces-
saire de savoir dessiner pour pouvoir faire cette
Démarche pédagogique activité, mais que le dessin sert tout simplement à
·· Les apprenants lisent les bulles et retrouvent les « prendre des notes ».
expressions utiles pour parler des problèmes à ·· Échanger ensuite les rôles.
l’hôtel.
·· Former des tandems et répartir les rôles : un client
et un réceptionniste. Dans ce jeu de rôles, le client Présentez votre dessin au groupe et expliquez le
se rend à la réception de l’hôtel pour se plaindre de voyage de votre partenaire. Les autres peuvent poser
certains disfonctionnements. Le réceptionniste agit des questions.
en professionnel, c’est-à-dire avec diplomatie.
·· Lire le tableau bleu qui fournit des éléments pour le Objectifs
dialogue. Interaction orale. Suite de l’activité précédente.
·· Débuter l’activité et passer dans les groupes pour
apporter votre soutien. Démarche pédagogique
·· Échanger les rôles. ·· Accrocher les dessins au mur comme dans une expo-
·· À la fin de l’activité, les tandems qui le souhaitent sition, ou bien les exposer sur les tables.
présentent leur dialogue en plénum. ·· Les apprenants se lèvent et se placent devant le leur.
·· À tour de rôle, chacun des apprenants expose le
Remarque voyage que son / sa partenaire a fait à l’aide de son
Ce jeu de rôles est guidé afin que les apprenants dessin.
puissent se concentrer non seulement sur ce qu’ils ·· Les autres participants peuvent poser des questions
disent, mais aussi sur la façon de le dire : apportez sur le voyage.
votre aide sur les aspects phonétiques (sons) et phono-
logiques (accent et rythme des phrases). Encouragez les Remarque
apprenants à plonger dans leur rôle en modifiant leur Les tandems peuvent également présenter les dessins
intonation et leur gestuelle en fonction de leurs senti- face au groupe, cependant cette situation frontale peut
ments et de leurs intentions : déception, colère, timidité freiner les apprenants timides. Préférer donc la présen-
ou autorité pour le client ; serviabilité et flexibilité pour tation en exposition, moins formelle.
le réceptionniste.

94
  En voyage 9
Mon bilan ·· Noter au tableau des phrases en rapport avec le
texte et glisser quelques informations erronées.
Objectifs Inviter les apprenants à émettre des hypothèses sur
Réflexion individuelle sur la maîtrise des contenus de les phrases : lesquelles sont correctes, lesquelles
l’unité et les stratégies d’apprentissage. sont fausses ?
·· Au fil de la lecture, vérifier les hypothèses et
répondre en plénum aux questions posées dans le
texte.
Balades en France
Informations
Objectifs Le mistral : C’est un vent régional froid, typique du
Découverte de la Provence. Compréhension écrite glo- climat provençal, canalisé par la vallée du Rhône, et
bale et expression orale personnalisée. Révision des qui peut souffler des rafales supérieures à 100 km/h
contenus de l’unité. en plaine. Il est généralement très sec et associé à
un temps très ensoleillé. Il est dévastateur pour les
Démarche pédagogique cultures et il attise les incendies. En cas de tempête, il
·· Avant la lecture, montrer sur une carte de France où peut détruire des toitures.
se situe la Provence.
·· Demander aux apprenants ce qu’ils associent à la
Provence et noter les informations pertinentes au
tableau.

 95
 10 Ensemble
Page d’introduction b Est-ce que ce film vous intéresse ? Pourquoi ?

a Connaissez-vous ce film ? Objectif

Interaction orale personnalisée.
Objectifs
Sensibilisation à la thématique de l’unité. Interaction Démarche pédagogique
orale authentique. Discussion en plénum. Au-delà de J’aime les comédies /
J’aime les films avec Daniel Brühl, la question mènera les
Activité préliminaire apprenants à parler de leurs goûts en matière de films.
·· Expliquer aux apprenants que pour comprendre les Proposer la langue maternelle : ce qui importe ici est
genres de films, vous n’allez pas traduire ces genres, l’introduction thématique.
mais fournir des exemples de films.
·· Écrire au tableau le titre d’un film de science-fiction
c
que vous entendez. É 87 – 92
connu. Les apprenants qui comprennent alors le On va au ciné ? Écoutez et cochez les expressions
terme « science-fiction » citent d’autres exemples de
films. Les titres peuvent être cités en langue mater-
nelle. Objectifs
·· Procéder de la même façon pour chaque genre de Compréhension orale sélective. Introduction de
film. Exemples : quelques interjections émotionnelles. Préparation à
Film de science-fiction : Star Wars l’activité d.
Film policier : The Da Vinci Code, Sherlock Holmes
Comédie : Bienvenue chez les Ch’tis Démarche pédagogique
Drame : Titanic ·· Traduire les catégories surprise, joie, regret et lire les
expressions, mais sans les traduire ni les expliquer.
Démarche pédagogique ·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont écouter six mini-
·· Observer l’affiche du film pendant quelques instants. dialogues en rapport avec le cinéma.
Demander aux apprenants qui auraient déjà vu ·· Procéder à l’écoute. Les apprenants cochent les
« Et si on vivait tous ensemble ? » de se taire pendant termes qu’ils entendent.
la partie a de l’activité. ·· Corriger lors de la deuxième écoute. L’enseignant
·· Discussion en plénum sur les différentes hypothèses. peut répéter les expressions de façon théâtrale.
Guider l’observation, par exemple : Regardez la
première photo / Regardez Jane fonda. Solution
·· Par élimination, on se rend compte qu’il s’agit proba- Vraiment ? – C’est pas vrai ! – C’est incroyable ! –
blement d’une comédie. Conforter les apprenants Mais c’est super ! – Quelle chance ! – Je suis contente
dans cette hypothèse, sans toutefois donner de pour toi. – C’est bête. – Je suis désolé ! – Zut alors…
réponse. L’hypothèse sera vérifiée dans l’article sur le
film, en page suivante. Informations
La traduction littérale de ces expressions chargées de
sentiments n’est pas utile, elle pourrait même induire
en erreur. Il est préférable de se concentrer sur leur
emploi en contexte. C’est le sens de l’activité suivante.

96
  Ensemble 10
d À deux. Trouvez une phrase qui provoque ces réac- ·· Lire le premier paragraphe, qui est la synopsis du film.
tions et présentez les mini-dialogues. Bien comprendre cette introduction permet d’éveiller
la curiosité pour la suite de l’article. Demander :
Objectifs Les protagonistes ont 40 ans ou 75 ans ?
Expression orale. Emploi guidée des expressions de Ils vivent dans une maison de retraite, ou dans une
l’activité c. grande maison ?
Pour s’approprier la suite du document, expliquer aux
Démarche pédagogique apprenants qu’avant de continuer la lecture, ils vont
·· En tandem. Les apprenants identifient quel sentiment associer les photos de chaque acteur au nom de son
est exprimé dans chaque réaction (ne pas corriger personnage.
ce pas). Puis, ils inventent une situation et donc une ·· Demander aux participants s’ils (re)connaissent un
phrase pour provoquer cette réaction. ou plusieurs acteurs des photos en bas de la page.
·· En plénum, chaque tandem joue son mini-dialogue. ·· S’ils reconnaissent par exemple Daniel Brühl en bas
à gauche, demander de survoler le texte pour trouver
le nom du personnage qu’il joue (Dirk).
·· Procéder de la même façon pour tous les acteurs
A. Entre amis connus. Puis, donner un à un les noms des acteurs
inconnus. La recherche du nom du personnage se
fait ici aussi par les apprenants.
Objectifs communicatifs / fonctionnels De haut en bas et de gauche à droite : Albert (Pierre
·· Exprimer la surprise, la joie, le regret Richard), Jean (Guy Bedos), Claude (Claude Rich),
·· Décrire le caractère et l’état d’esprit Jeanne (Jane Fonda), Annie (Géraldine Chaplin),
d’une personne Dirk (Daniel Brühl).
·· Parler des relations entre les personnes ·· Lire ensuite la description des personnages. Pendant
·· Indiquer une nationalité la lecture, les apprenants soulignent les traits de
·· Choisir et décider d’un colocataire caractères relatifs à chaque personnage.
·· Comparer les résultats en tandem. Ne pas corriger, ce
Objectifs linguistiques sera l’objet de l’activité suivante.
·· Les adjectifs possessifs : mon, ma, mes ·· Dans une autre couleur, les apprenants soulignent
·· La nationalité ensuite les mots qui caractérisent les relations entre
·· Les pronoms objets indirects les personnages. (Ne pas corriger.)
·· Le verbe offrir
·· Les adjectifs pour décrire la personnalité Activité complémentaire
·· Qui est-ce ?
Contenus culturels ·· Pour faciliter le démarrage de l’activité suivante,
·· Le film Et si on vivait tous ensemble ? proposer le jeu du qui est-ce. Citer trois mots-clés qui
caractérisent un personnage et qui figurent explicite-
ment dans la description de celui-ci.
·· Les apprenants devinent de qui il s’agit. Expliquer les
mots-clés si nécessaire, en utilisant pour les traits de
caractères différentes stratégies : mimes, contraires,
1a Lisez la caractérisation des personnages du film.
etc.
Objectifs ·· Sur le même principe, quelques apprenants volon-
taires font deviner aux autres deux ou trois person-
Compréhension écrite sélective. Introduction du lexique
nages. Fournir à chaque fois des explications de
relatif aux traits de caractère et aux relations interper-
vocabulaire.
sonnelles. Préparation à l’activité 1b.
Informations
Démarche pédagogique
Et si on vivait tous ensemble ? : Sorti en salle en janvier
·· Signaler que le document est le texte d’annonce du
2012, le film doit son succès à plusieurs facteurs : un
film « Et si on vivait tous ensemble ? » dont on a vu
casting de choix, de nombreuses critiques favorables
l’affiche en page d’introduction.
dans le milieu artistique, et une thématique d’actualité :
les projets de vie alternatifs pour « vieillir mieux ».

 97
10 Ensemble

1b Complétez le schéma suivant pour caractériser Solution

les personnages. Puis, reliez les bulles et notez les Jean : dynamique et très loyal, se dispute souvent avec
relations entre eux. sa femme.
Annie : parfois de mauvaise humeur, accepte mal la vie
Objectifs en communauté.
Compréhension écrite sélective. Suite de l’activité 1a. Claude : célibataire, 75 ans, a des problèmes de santé,
est toujours de bonne humeur.
Démarche pédagogique Jeanne : intelligente, ouverte, sympathique, très malade,
·· Pour plus de clarté, inviter à effectuer l’activité sur positive.
une feuille à part. Albert : malade, jaloux, amoureux de sa femme, adore
·· Débuter l’activité en plénum avec un personnage, par son chien.
exemple Dirk. Relire le paragraphe qui le concerne Dirk : étudiant allemand , très gentil et patient.
dans l’article et isoler les informations qui sont don-
nées à son sujet : Relations :
étudiant, allemand, promène le chien Oscar, habite Annie et Jean sont mari et femme.
avec la communauté, gentil, patient. Albert et Jeanne sont mari et femme.
·· Prendre connaissance de l’encart en marge et rappe- Dirk promène le chien d’Albert et Jeanne. Il est le colo-
ler que les adjectifs s’accordent au féminin. cataire de tout le monde.
·· Individuellement, les apprenants continuent l’activité Claude a eu une liaison avec Annie et une liaison avec
avec les autres personnages. Jeanne. Il est le meilleur ami de Jean.
·· Ils relient les bulles et notent les relations entre les Annie, Jean, Albert et Jeanne sont amis.
personnages, selon les informations qu’ils avaient
soulignées dans le texte lors de l’activité précédente Remarque
(1a). Le but de cette activité n’est pas d’obtenir un schéma
·· Pour corriger en plénum, les apprenants doivent exhaustif, mais de se familiariser avec les termes qui
reformuler les informations dans des phrases caractérisent des relations entre les personnages.
simples. Selon la taille du tableau à disposition, ne L’important n’est donc pas le schéma en lui-même, mais
pas reproduire le schéma complet, mais seulement la discussion autour de l’élaboration du schéma.
les relations entre les personnages. Placer Dirk au
centre de la surface prévue pour le schéma. Rajouter
les noms des personnages un par un. Il est possible 1c Un de ces personnages peut devenir votre ami/e.
d’ajouter Oscar, le chien. Qui choisissez-vous et pourquoi ?

Objectifs
Albert Jeanne Expression orale personnalisée.

Démarche pédagogique
Dirk Claude ·· Laisser quelques instants aux apprenants pour
prendre leur décision en fonction de leurs affinités
personnelles.
Annie Jean ·· Quelques volontaires présentent leur choix et le jus-
tifient.

·· Éclairci les dernières questions de vocabulaire et faire 2a À deux. Écrivez six phrases (vraies ou fausses)
lire le texte à haute voix en corrigeant la prononcia- pour résumer le texte. Lisez vos phrases à un parte-
tion. naire. Il doit les corriger, si nécessaire.

Objectifs
Expression écrite. Emploi guidé du lexique pour décrire
des relations entre des personnes. Résumer les informa-
tions d’un texte.

98
  Ensemble 10
Démarche pédagogique 3 À vous de trouver des colocataires !
·· Individuellement, les apprenants écrivent six affirma-
tions (vraies ou fausses) sur le texte 1a. Objectifs
·· En tandem et à tour de rôle, chaque apprenant lit ses Interaction orale personnalisée. Emploi des ressources
phrases à son partenaire. pour caractériser une personne. Préparation de
·· Celui-ci indique si les affirmations sont vraies ou l’activité 4a.
fausses, et les corrige si nécessaire. Inviter les partici-
pants à se référer au schéma 1b. Démarche pédagogique
·· Passer dans les groupes pour apporter de l’aide. ·· Les apprenants prennent d’abord connaissance de
l’encart Parler des relations en marge. Expliquer le
vocabulaire : les deux premières expressions sont
2b Cherchez dans le texte les possessifs pour com- dans le texte 1a, les deux autres sont nouvelles.
pléter le tableau. ·· Former des groupes de trois. Chaque groupe est une
colocation qui recherche une personne de plus.
Objectifs ·· Individuellement, les apprenants complètent les
Introduction des adjectifs possessifs. phrases en fonction de leurs affinités réelles.
·· En groupe, les apprenants prennent connaissance
Démarche pédagogique des affinités des uns et des autres. Ils échangent
·· À partir du texte, les apprenants complètent le tableau leurs idées sur leur nouveau locataire.
bleu avec les adjectifs possessifs qui manquent. ·· Les apprenants font ensuite le « portrait » de la per-
·· Vérification en plénum. sonne idéale ( âge, sexe, caractère, habitudes, etc. ).
·· Lire les règles grammaticales concernant les adjec- ·· Passer dans les groupes pendant l’activité pour aider
tifs possessifs dans l’encart en marge : devant une si nécessaire.
voyelle, on a toujours mon, ton, son, même au fémi- ·· En plénum, chaque groupe présente le portrait de
nin, afin d’éviter l’enchaînement phonétique de deux leur personne idéale.
voyelles (*ma amie).
·· Insister sur la troisième personne du singulier, son,
sa, ses : le genre du possessif est seulement fonction 4a Lisez les annonces sur Internet et complétez le
du nom qui le suit. La distinction zijn / haar n’existe tableau.
pas.
Objectifs
Solution Compréhension écrite globale et sélective. Expression
son mari – sa femme – leur ami / maison – ses amis orale. Préparation à l’activité 4b.

Démarche pédagogique
2c Jeanne raconte. Complétez ses phrases à l’aide ·· Individuellement, les apprenants lisent les annonces
du tableau. de recherche de colocation sur Internet et complètent
le tableau. Expliquer le vocabulaire si nécessaire.
Objectifs ·· Corriger en plénum.
Emploi des adjectifs possessifs. ·· Chacun sélectionne le profil qui lui convient le mieux
pour être son colocataire.
Démarche pédagogique ·· En plénum, chacun présente le profil qu’il a sélec-
·· Individuellement, les apprenants complètent les tionné en justifiant son choix.
phrases de Jeanne, un personnage du film, avec les
adjectifs possessifs, à l’aide du tableau. Solution
·· Corriger en plénum. Lara espagnole – responsable et tranquille – a un chien
Julie canadienne – dynamique, sociable et ordonnée –
Solution joue de la trompette
mon – nos – leur – son – notre – sa – ses Quentin français – actif, sympathique et toujours de bonne
humeur – travaille de nuit et dort la journée – a un chat.
Olga russe – sensible et timide – fumeuse

 99
10 Ensemble

4b Vous êtes chargé d’organiser la rencontre avec ·· Traiter ensuite la dernière phrase de l’activité,
les colocataires possibles. préparez cinq questions que vous voulez leur poser,
individuellement et par écrit. C’est une préparation
Objectifs pour l’activité suivante (4c). Passer dans les rangs
Compréhension écrite et expression orale, implicite des pour apporter une correction individuelle.
pronoms COI.
Solution
Démarche pédagogique Chaque participant est libre de réagir selon ses propres
·· Vérifier que les apprenants ont bien compris la affinités. Seules quelques propositions sont liées à un
démarche avant de débuter l’activité : ils préparent candidat :
la rencontre avec les candidats. Ils sont libres de les Je lui achète un paquet de bouchons d’oreilles
sélectionner en fonction de leurs affinités, il n’y a pas « Ohropax » : Quentin
de bonne ou de mauvaise réponse. Ils peuvent choi- Je lui propose d’aller fumer sur le balcon : Olga
sir de rencontrer plusieurs personnes. Je lui prête quelques meubles : Olga
·· Individuellement, les apprenants lisent les phrases,
puis ils attribuent au moins une phrase à chaque Remarques
candidat. Si l’activité a du mal à démarrer, faites une ·· Les bouchons d’oreilles « Ohropax » correspondent
première proposition : aux célèbres « boulles Quies ».
Moi, je veux rencontrer Olga, alors je lui écris un mail ·· Si la question de la différenciation entre les pronoms
et je l’invite. COD et COI n’est pas posée, il n’est pas nécessaire de
·· Il y a deux types de phrases : l’expliquer ici. (Le pronom COI introduit ici répond à
(1) Certaines ne peuvent être associées qu’à des la question Voor/aan wie?)
candidats précis, l’apprenant est alors dans une
démarche de compréhension écrite. (Ex : Je lui pro-
pose d’aller fumer sur le balcon est associé à Olga, 4c En groupes de quatre. Les candidats se
fumeuse.) Préférer ce type de phrases pour les expli- présentent.
cations de grammaire.
(2) Les autres phrases sont entièrement fonction des Objectifs
décisions des apprenants et de leurs affinités. Interaction orale : jeu de rôle.
·· Il appartient à l’enseignant de déterminer le meilleur
moment pour apporter quelques explications gram- Démarche pédagogique
maticales. Les groupes les plus forts n’auront éven- ·· Les apprenants forment des groupes de quatre.
tuellement pas besoin de plus d’explications pour ·· Répartir les rôles dans chaque groupe : un apprenant
réaliser l’activité, il convient simplement de visualiser volontaire joue le rôle d’un candidat qui se présente.
la fonction de remplacement du pronom COI, selon ·· Débuter l’activité. Le candidat se présente, les autres
l’encadré ci-dessous, à la fin de l’activité. Pour les lui posent des questions en s’inspirant de celles qu’ils
groupes moyens ou plus faibles, il est préférable de ont préparées dans l’activité précédente (4b).
soutenir la démarche inductive avant de réaliser ·· Passer dans les groupes pour apporter votre soutien.
l’activité. ·· Lorsqu’un groupe a terminé, un autre participant joue
·· Prendre la première phrase pour exemple et deman- un autre candidat. Ainsi tous les groupes sont occu-
der : Je veux rencontrer Olga. Je lui écris un mail. Lui, pés jusqu’à ce que vous arrêtiez l’activité, après 2 ou
c’est qui ? Laisser quelques instants aux apprenants 3 candidats selon les groupes.
pour faire des hypothèses, puis écrire au tableau : ·· À la fin de l’activité, les groupes qui le souhaitent
présentent leur scène en plénum.
Je veux rencontrer Olga.
(J’écris un mail à Olga.)
Je lui écris un mail. 5a Une chaîne. Les petits cadeaux font les bons
amis.
·· Indiquer que leur est le pluriel : il remplace plusieurs
personnes. Objectifs
·· Comparer les résultats des 7 premières phrases. Expression orale. Introduction du pronom COI et du
verbe offrir.

100
  Ensemble 10
Démarche pédagogique 5c Complétez les phrases. Puis, écoutez une
·· Observer les pronoms COI à toutes les personnes. ­deuxième fois et contrôlez.
·· Écrire éventuellement au tableau les pronoms vus
jusqu’à présent. Objectifs
Emploi des pronoms COI. Suite de l’activité 5b.
Wie? Voor/aan wie? Wie of wat?
me
Démarche pédagogique
je me
tu te te ·· Les apprenants relisent les phrases dans l’ordre éta-
il / elle lui le / la bli en 5b. Ils les complètent avec les pronoms COI.
nous nous nous ·· Écouter l’enregistrement une deuxième fois pour
vous vous vous corriger.
ils / elles leur les
Remarque
Attention, ce n’est pas une activité d’écoute ! L’écoute
·· Insister sur les ressemblances plutôt que sur les
sert seulement à corriger. Les pronoms COI doivent ici
différences, et préciser que les formes seront mémo-
être ajoutés en fonction du sens.
risées automatiquement au fur et à mesure, pour ne
pas faire peur à ceux qui apprennent par imitation. Solution
·· Demander aux apprenants de faire des hypothèses
1. Mon anniversaire : mes colocataires m’offrent la
sur la signification du verbe offrir. (Offrir quelque
boîte de chocolats.
chose, c’est faire un cadeau.) Lire la conjugaison dans
2. Nouvel appartement de Roger : je lui offre la boîte de
la marge.
chocolats.
·· Chacun imagine quel cadeau pourrait plaire à son
3. 10 ans de mariage d’Annette et François : Roger leur
nouveau colocataire. Si nécessaire, les apprenants
offre les chocolats.
peuvent feuilleter le livre pour trouver des idées.
4. Invitation chez la voisine, Nathalie : ils lui offrent les
·· À tour de rôle, chacun cite son idée.
chocolats.
5. Nous fêtons le diplôme de mon frère : Nathalie nous
offre la boîte de chocolats.
5b
­locataire ? É 93
D’où vient ce cadeau pour le nouveau
6. Notre nouveau colocataire ? Nous lui offrons mes
chocolats !
Objectifs
Compréhension orale sélective.
6 À deux. Qu’est-ce que vous faites dans les situa-
Démarche pédagogique tions suivantes ?
·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre une Objectifs
petite histoire au sujet d’un cadeau – une boîte de
Expression orale personnalisée. Emploi des pronoms
chocolat, toujours la même – qui est offert à des
COI.
personnes différentes.
·· Inviter les apprenants à remettre les phrases dans Démarche pédagogique
l’ordre en les numérotant.
·· Former des tandems.
·· Ne pas faire compléter les phrases, ce sera l’objet de
·· L’apprenant A choisit une situation parmi celles
l’activité suivante (4c).
proposées dans le manuel.
·· Corriger en plénum.
·· B réagit en utilisant l’une des actions proposées, en
Solution employant un pronom COI.
·· Échanger les rôles, et ainsi de suite. Lorsque l’activité
5–2–1–4–6–3
est lancée, inviter les apprenants à inventer des
situations.
·· Terminer l’activité en plénum avec les situations
inventées.

 101
10 Ensemble

7a C’est Noël ! Vous voulez offrir quelque chose à B. En famille

un/e camarade.

Objectifs Objectifs communicatifs / fonctionnels

Préparation de l’activité 7b. ·· Parler des relations familiales
·· Décrire le physique d’une personne
Démarche pédagogique
·· Chaque apprenant écrit le nom d’un cadeau qu’il va Objectifs linguistiques
faire à un autre apprenant. On peut également ·· Les articles et adjectifs pour décrire le ­physique
dessiner les cadeaux. d’une personne
·· Préciser que le cadeau n’est pas destiné à une ·· Le lexique de la famille
personne précise, mais que la distribution se fera de
façon aléatoire (en néerlandais : willekeurig, random). Contenus culturels
·· Demander aux apprenants de signer avec leur nom. ·· La famille Gainsbourg
·· L’enseignant ramasse les papiers et les redistribue. ·· Balade en Gironde

Phonétique Cahier d’exercices p. 110

7b Présentez votre cadeau et dites de qui vous l’avez. ·· L’accentuation et l’expression des émotions
Donnez aussi un commentaire.

Objectifs
Interaction orale. Emploi du pronom COI me et du verbe
offrir au passé composé.
1a Est-ce que vous connaissez la famille
Démarche pédagogique Gainsbourg ?
·· Chacun prend connaissance de son cadeau et du Objectifs
nom de la personne qui le lui offre.
Introduction thématique. Discussion en plénum.
·· À tour de rôle, chacun présente le cadeau qu’il a reçu,
indique qui lui a offert, et fait une remarque. Démarche pédagogique
·· Demander à chacun : Est-ce que le cadeau vous
·· Demander aux apprenants s’ils ont déjà entendu
plaît ?
parler de Charlotte ou de Serge Gainsbourg. Citer
Activité complémentaire la chanson Je t’aime, moi non plus qui est la plus
connue hors de France.
C’est pas vrai… ?
·· Écrire au tableau les informations données par les
·· Photocopiez et découpez la fiche pédagogique 8 sur
apprenants.
laquelle sont notées des situations heureuses et
·· Expliquer la signification de actrice. (Charlotte
malheureuses.
Gainsbourg est une actrice : elle joue dans des films.
·· Distribuez une situation à chaque apprenant.
C’est sa profession.)
·· Les apprenants se déplacent et lisent leur phrase à
plusieurs autres participants. Chacun réagit à la Informations
nouvelle entendue avec les expressions de l’activité 5,
Serge Gainsbourg : Auteur-compositeur, pianiste, acteur
par exemple : Quelle chance ! Ah bon ?
et peintre, né le 2 avril 1928 à Paris et mort le 2 mars
Quel dommage ! Mais c’est super ! etc.
1991 à Paris également. Fils d’immigrants russes juifs, il
rêvait d’être un grand peintre mais deviendra célèbre en
composant et en interprétant des chansons. Son enfance
est marquée par les difficultés de la seconde guerre
mondiale et par la misère. Il vit de petits boulots et con-
naît une grande pauvreté. C’est en assistant à un spec-
tacle de Boris Vian, son maître, qu’il aura une révélation.
Il décide de devenir chanteur. En 1957, il interprète pour
la première fois Le poinçonneur des Lilas. En 1965, sa
chanson Poupée de cire, poupée de son, interprétée par

102
  Ensemble 10
France Gall, gagne l’Eurovision. Il a été marié 4 fois et a eu Remarque
4 enfants. En 1968, il rencontre Jane Birkin, l’actrice britan- Pour l’arbre généalogique, on part du terme mère qui
nique, avec qui il aura une fille, Charlotte Gainsbourg. est connu (grand-mère dans l’unité 9). On peut donc
Ils se séparent en 1980. À partir de 1981, Serge Gainsbourg placer la mère, Jane, et sa fille Charlotte. Il s’agit ensuite
vit avec la chanteuse Bambou dont il a un fils, Lucien seulement de rechercher le troisième nom au fil de la
Gainsbourg, dit Lulu (dont le premier album, From lecture. On a ainsi un arbre généalogique qui matéria-
Gainsbourg to Lulu, est sorti en 2011). Souffrant de son lise les relations de parenté, et permet par la suite de
physique peu avantageux, il se construit une image de comprendre les termes sans les traduire.
provocateur et développe un goût pour la polémique.
Durant sa vie, il aura séduit de nombreuses actrices
réputées pour leur grande beauté. 1c Vrai ou faux ? Relisez le texte pour trouver les
réponses.
Jane Birkin : Elle est la fille de David Birkin et de l’actrice
Judy Campbell. Elle est aussi la descendante de Charles Objectifs
II, roi d’Angleterre et d’Écosse. En 1964, elle joue dans
Compréhension écrite globale et détaillée. Introduction
son premier film. En 1967, mariée au compositeur anglais
du lexique de la famille.
John Barry, elle donne naissance à une fille, Kate, qui
deviendra photographe. Elle rencontre Serge Gainsbourg Démarche pédagogique
en 1968 lors du tournage d’un film français. Ils formeront
·· Relire le texte et faire faire l’activité individuellement.
un couple mythique.
·· Les apprenants cherchent les informations dans le
Charlotte Gainsbourg : née en 1971, elle est la fille de texte et répondent aux questions par vrai ou faux.
Serge Gainsbourg et de Jane Birkin. Elle obtient son ·· Comparer les résultats en plénum et corriger les
premier rôle à 14 ans. En 1986, elle reçoit le César du phrases fausses.
meilleur espoir féminin pour son rôle dans L’Effrontée ·· Lire l’encart en marge qui récapitule les relations de
de Claude Miller. Cette année-là, elle travaille aussi avec parenté. Les apprenants le complètent individuelle-
son père, puis avec sa mère en 1987. Suite à sa perfor- ment. Corriger en plénum.
mance dans le film Merci la vie de Bertrand Blier, elle
décide de faire une carrière d’actrice. En 2009, elle reçoit Solution
le Prix d’interprétation féminine au Festival de Cannes faux – faux – vrai – vrai – faux – vrai – faux – vrai
pour son rôle dans Antichrist de Lars Von Trier. Elle est la
père + mère = parents
compagne d’Yvan Attal depuis 1991, qui est aussi comé-
fils + fille = enfants
dien et réalisateur. Ils ont trois enfants.
petit-fils + petite-fille = petits-enfants

1b Complétez l’arbre généalogique de la famille

2a Votre famille. Parlez avec deux personnes et
Gainsbourg.
notez leurs réponses.
Objectifs
Objectifs
Compréhension écrite sélective. Introduction du lexique
Interaction orale authentique. Préparation de l’activité 2b.
de la famille.
Démarche pédagogique
Démarche pédagogique
·· Les apprenants se déplacent dans la classe. Ils
·· Les apprenants prennent connaissance de l’arbre
posent les questions à un premier participant. Ils
généalogique. Expliquer que pendant la lecture, ils
notent son nom et ses réponses.
devront se concentrer sur les relations de parenté.
·· Ils posent ensuite les questions à un deuxième parti-
·· Lisez le texte. Les apprenants complètent l’arbre.
cipant. Attention, éviter que des groupes de trois ne
·· Reproduire l’arbre au tableau et corriger en plénum,
se forment : les apprenants doivent véritablement
en isolant à chaque fois dans le texte la phrase qui
circuler dans la classe.
contient l’information cherchée.
·· Ne pas mettre en commun les résultats, ça sera
Solution l’objet de l’activité suivante (2b).
Serge Gainsbourg + Jane Birkin = Charlotte Gainsbourg
Charlotte Gainsbourg + Yvan Attal

 103
10 Ensemble

Remarque En revanche, lorsqu’on débute en langue étrangère, les

Dans cette activité personnalisée, tout comme dans mots sont appréhendés comme des entités théoriques.
l’activité 4a, les apprenants peuvent avoir besoin de Il est donc important, en classe de langue, d’établir un
termes supplémentaires. Ils peuvent se référer à la lien entre le mot et ses connotations.
rubrique « La famille » de Mes mots p. 172.

3b À vous. Décrivez-vous. De qui avez-vous les

2b Comparez vos résultats. yeux ? Et les cheveux ?

Objectifs Objectifs
Interaction orale authentique. Discussion en plénum. Expression orale personnalisée. Emploi des ressources
pour décrire une personne.
Démarche pédagogique
·· En plénum, poser simplement les questions de la Démarche pédagogique
consigne (Qui a le plus de frère et sœurs ? Qui a ·· Commencer l’activité et disant : Charlotte Gainsbourg
encore ses quatre grands-parents ?). Les apprenants a le sourire de sa mère. Moi, j’ai les yeux de mon père
échangent spontanément leurs informations. et les cheveux de ma mère. Et vous ?
·· Éventuellement, poser des questions supplémen- ·· En plénum et sur cet exemple, les apprenants
taires : Qui a le plus de cousins, d’enfants, de petits- décrivent les ressemblances à une ou des personne/s
enfants ? de leur famille.
·· Si le groupe est à l’aise, ne pas hésiter à élargir l’acti-
Remarque vité : le nez, les oreilles, les traits du visage…
Si cette activité motive par son caractère anecdotique,
son but est avant tout la discussion de groupe :
l’échange d’informations, leur traitement, la formulation 4a À deux. Qui sont-ils ?
des résultats.
Objectifs
Interaction orale authentique. Emploi des ressources de
3a Elle a le sourire de sa mère. la partie B. Préparation de l’activité 4b.

Objectifs Démarche pédagogique

Compréhension écrite détaillée. Présentation des ·· Former des tandems.
ressources langagières pour décrire une personne. ·· Expliquer que dans l’activité suivante, les apprenants
devront présenter les membres de la famille de leur
Démarche pédagogique partenaire.
·· Lire la description physique de Charlotte Gainsbourg. ·· A écrit les noms de quelques membres de sa famille,
·· Les apprenants complètent le tableau bleu. selon le schéma du manuel.
Mentionner que les adjectifs de la colonne de ·· B pose des questions sur les liens de parenté du
gauche sont présentés avec leur contraire. schéma de A, afin de reconstituer son arbre généalo-
·· Corriger en plénum. gique.
·· A donne également des informations sur le caractère
Solution et le physique des membres de sa famille.
être : mince – grand/e ·· Inverser les rôles.
avoir : les cheveux longs – les cheveux bruns – les yeux
marron
4b Présentez la famille de votre partenaire à la
Remarque classe.
« On ne dit pas qu’une personne est grosse, mais qu’elle
est un peu ronde. » Objectifs
Ce type de paroles diplomatiques n’est pas un élément Expression orale : monologue préparé lors de l’activité
nouveau en langue maternelle, où les mots sont intime- précédente (4a).
ment liés à des dimensions psycho-sociales : vécu per-
sonnel et émotions, connotations culturelles.

104
  Ensemble 10
Démarche pédagogique personnes (ex. : le parrain, la marraine), puisque ce sont
À tour de rôle, chaque apprenant présente les membres précisément ces termes qui devront être devinés dans
de la famille de son partenaire de l’activité 4a. un deuxième temps. En conséquence, il faut soit renon-
cer aux termes nouveaux, soit les écrire au tableau
(un ou deux maximum) et les y laisser jusqu’à la fin de
5 Choisissez une personne célèbre et décrivez-la. Qui l’activité.
est-ce ?

Objectifs Lisez ensuite votre texte. Les autres doivent deviner

Interaction orale ludique. quelle est votre relation avec cette personne (mère ?
fils ? ami ?…)
Démarche pédagogique
·· Activité en plénum. À tour de rôle, les apprenants Objectifs
décrivent une personne célèbre. Présentation des résultats. Entraînement à la pronon-
·· Le groupe devine de qui il s’agit. ciation.

Remarque Démarche pédagogique

Si les apprenants ont du mal à démarrer sur cette ·· En plénum et à tour de rôle, chacun lit son texte.
activité, ne pas hésiter à définir et élargir le champ des ·· Si nécessaire, donner des conseils personnalisés aux
possibles : personnes vivantes ou mortes, réelles ou apprenants pour améliorer leur prononciation.
imaginaires… ·· Les participants devinent quelle est la relation entre
l’apprenant et cette personne.
Activité complémentaire
Les participants se décrivent les uns les autres
·· Chaque participant écrit son nom sur un papier.
·· Ramassez les papiers, mélangez-les et redistribuez-les. Mon bilan
·· À tour de rôle, les apprenants décrivent la personne
dont le nom est inscrit sur leur papier, sans en dévoi- Objectifs
ler l’identité. Réflexion individuelle sur la maîtrise des contenus de
·· La première personne qui devine de qui il s’agit l’unité et les stratégies d’apprentissage.
marque un point.

Balades en France
Pour finir Décrivez par écrit une personne qui a
joué un rôle important pour vous. Préparez un petit Objectifs
texte. Découverte de la Gironde. Compréhension écrite globale
et expression orale personnalisée. Révision des contenus
Objectifs de l’unité.
Expression écrite et orale. Emploi autonome des
ressources langagières vues dans l’unité. Démarche pédagogique
·· Avant la lecture, montrer sur une carte de France où
Démarche pédagogique se situent Bordeaux et la Gironde.
·· Les apprenants pensent à une personne qui joue ou ·· Demander aux apprenants ce qu’ils associent à
a joué un rôle important pour eux. Bordeaux et à la Gironde et noter les informations
·· Les apprenants écrivent chacun leur texte. Inviter pertinentes au tableau.
à feuilleter l’unité pour se remémorer les éléments ·· Noter au tableau des phrases en rapport avec le
introduits précédemment. Circuler dans la classe texte et glisser quelques informations erronées.
pour proposer une correction individuelle des textes. Inviter les apprenants à émettre des hypothèses sur
les phrases : lesquelles sont correctes, lesquelles
Remarque sont fausses ?
Attention, il est délicat dans cette activité de fournir du ·· Au fil de la lecture, vérifier les hypothèses et répondre
vocabulaire supplémentaire pour caractériser les en plénum aux questions posées dans le texte.

 105
10 Ensemble

Informations l’administration générale de la cité. En échange, l’Angle-

Saint-Émilion, une ville et un cru de tradition : La terre put jouir du « privilège des Vins de Saint-Émilion ».
ville doit son nom au moine Émilien qui choisit la cité L’autorité de la Jurade perdura jusqu’à la Révolution
comme lieu de retraite, au VIIIe siècle. C’est autour de Française en 1789. En 1948, quelques viticulteurs ressus-
son ermitage que fut construite la ville, surnommée la citèrent la confrérie. Ainsi, lors des vendanges et de la
colline aux mille châteaux, avec son ensemble troglo- fête du printemps, on peut aujourd’hui voir les membres
dytique exceptionnel. C’est le premier paysage viticole de la Jurade défiler dans la cité, vêtus de la robe rouge
au monde inscrit sur la liste du Patrimoine mondial de traditionnelle.
l’humanité par l’Unesco, en 1999. Les vins d’appellation Saint-Émilion Grand Cru, parti-
Le vignoble de Saint-Émilion est haut en traditions. En culièrement les crus classés, se vendent souvent à des
1199, Jean Sans Terre, roi d’Angleterre, instaure la Jurade, prix très élevés ; mais il existe aussi des châteaux moins
confrérie des Vins de Saint-Émilion. Il délégua ses pou- célèbres, rivalisant avec les grands vins et proposant
voirs à des notables et des magistrats afin de gérer des dégustations à des prix compétitifs.

106
  Les loisirs XX

 Les loisirs 11
Page d’introduction ·· Lorsqu’un apprenant cite une première phrase néga-
tive, inscrivez-la également au tableau. Il est possible
a Qu’est-ce que vous faites souvent, parfois ou de la provoquer par une question : Est-ce que vous
(presque) jamais ? Cochez et racontez. avez jardiné ?

Objectifs Remarque
Expression orale personnalisée. Introduction de la thé- Laisser les apprenants s’exprimer librement au cas où
matique et du vocabulaire des loisirs. ils commenceraient une conversation avec leur parte-
naire sur, par exemple, le lieu et le jour de l’activité,
Démarche pédagogique le temps qu’il a fait, l’identité des autres personnes
·· Inviter les apprenants à remplir la grille en fonction présentes, etc., l’objectif étant de favoriser la communi-
de leurs habitudes. cation authentique.
·· Éclaircir le vocabulaire nouveau au fur et à mesure,
avec l’aide des photos lorsque c’est possible.
·· Demander à quelles activités correspondent les
photos. (De gauche et de haut en bas : jouer aux A. Sorties
boules, jouer au tennis, jardiner, aller au cinéma, visiter
un musée.)
·· En plénum, à tour de rôle, chacun parle de ses activi- Objectifs communicatifs / fonctionnels
tés, selon l’exemple. Si les phrases avec ne … jamais ·· Parler des loisirs
ne viennent pas spontanément, vous pouvez les ·· Proposer, accepter, refuser
provoquer avec une question : Est-ce que vous ·· Fixer un rendez-vous : convenir d’un lieu, d’une
jardinez souvent ? Inviter également les apprenants date et d’une heure
à se poser des questions les uns aux autres. ·· Parler de ce qu’on a l’intention de faire

Objectifs linguistiques
b Qu’est-ce que vous avez fait cette semaine ? ·· Le futur proche : aller + infinitif
·· Les adverbes de fréquence
Objectifs
Expression orale personnalisée. Révision du passé Contenus culturels
composé. ·· Bruxelles

Démarche pédagogique
·· Après quelques instants de réflexion, un volontaire
cite les activités qu’il a faites dans la semaine.
·· Inscrire la phrase de la personne volontaire au 1a Qu’est-ce qu’ils vont faire ? Écoutez les dialogues

personnes. É 94 – 97
tableau et souligner le verbe au passé composé. et prenez des notes pour résumer les plans de ces
Cette phrase sert de point de repère aux participants
qui auraient oublié la formation du PC.
·· À tour de rôle, les autres participants citent leurs Objectifs
phrases. Compréhension orale sélective. Introduction implicite
des ressources pour proposer, accepter, refuser une
activité.

 107
11 Les loisirs

Démarche pédagogique ·· Lire l’encart en marge : le verbe sortir se conjugue

·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont écouter quatre comme partir (unité 9).
dialogues dans lesquels les personnes planifient des ·· Un volontaire écrit la conjugaison du verbe sortir au
sorties. tableau.
·· Procéder à l’écoute. Les apprenants complètent le
tableau en notant les détails. Solution
·· Réécouter les dialogues un à un pour corriger. Proposer : Ça te dit de… Tu as envie de…
Accepter : Bien sûr ! Bonne idée ! D’accord.
Solution Refuser : Désolé/e, je ne peux pas.
Anne : voir « Carmen » / à l’opéra / dimanche soir
Brigitte : participer à un cours de salsa / ce week-end
Julien : fêter le tournoi / dans le jardin / samedi à partir 2a Une chaîne. Proposez une de ces activités à votre
de 4 h voisin/e. Il / Elle réagit.
Les amis : voir un film et aller danser après /
au cinéma / à la séance de 8 h Objectifs
Expression orale en chaîne. Emploi guidé des ressources
langagières pour proposer, accepter ou refuser une
1b Lisez les dialogues et soulignez les expressions activité.
pour proposer, accepter et refuser une invitation.
Démarche pédagogique
Objectifs ·· Lire les expressions et expliquer le vocabulaire si
Présentation inductive des ressources langagières pour nécessaire. Ex : Une boîte, c’est une discothèque.
proposer, accepter et refuser une activité. Préparation ·· Un apprenant propose une activité à son voisin/e de
de l’activité 1c. droite selon l’exemple.
·· Le voisin réagit, puis il propose une activité au voisin
Démarche pédagogique suivant, qui réagit, et ainsi de suite.
·· Pour expliquer les termes de la consigne, donner des
exemples simples : Remarque
Proposer, c’est dire : « On prend un café ? » Indiquer aux apprenants de ne pas suivre les exemples
Accepter, c’est répondre « oui ». de la liste de manière mécanique, mais de faire les
Refuser, c’est répondre « non ». propositions de leur choix en combinant librement les
·· Faire lire les dialogues à haute voix par les apprenants. éléments des deux listes.
Ce sont les dialogues qu’ils viennent d’entendre.
·· Les apprenants soulignent les expressions pour
proposer, accepter et refuser une activité. 2b Qu’est-ce qu’ils ont dit pour parler de leurs
·· Vérification en plénum. plans ? Relisez les dialogues et complétez.
·· Lire l’encart Info en marge.
Objectifs
Compréhension écrite sélective. Recherche lexicale
1c Voici quelques expressions utiles pour sortir sélective. Introduction du futur proche.
entre amis. Quelles autres expressions trouvez-vous
dans les dialogues ? Démarche pédagogique
·· Individuellement, les apprenants relisent les dialogues
Objectifs et complètent les phrases.
Introduction des expressions utiles pour sortir entre ·· Corriger en plénum et lire l’encart explicatif en
amis. Introduction du verbe sortir. marge. Rappeler aux apprenants qu’ils connaissent
déjà le verbe aller et que celui-ci suivi d’un infinitif
Démarche pédagogique sert aussi à exprimer des projets dans le futur.
·· Lire le tableau bleu avec les apprenants. ·· Un volontaire inscrit au tableau la conjugaison du
·· Les apprenants complètent le tableau bleu à l’aide verbe aller.
des expressions qu’ils ont soulignées dans le texte. ·· Demander à quelques volontaires de former des
·· Corriger en plénum. phrases au futur proche.

108
  Les loisirs 11
Solution Le chocolat belge est une spécialité gastronomique. Au
1. vais passer – 2. va fêter – 3. allons participer – XVIe siècle, des marchands juifs introduisent une boisson
4. vais demander à base de cacao en provenance des colonies espagnoles
en Belgique. À l’époque, il est réservé à la famille royale
et aux aristocrates. Vers la fin du XVIIIe siècle, le chocolat
3a Regardez les photos en bas. D’après vous, quelle se démocratise et en 1857, un pharmacien, Jean Neuhaus,
est cette ville ? ajoute une couche de chocolat sur ses médicaments afin
d’en améliorer le goût. La première chocolaterie belge
Objectifs voit le jour. À la fin du XIXe siècle, le roi Léopold II déve-
Expression orale. Préparation de l’activité 3b. loppe la production du chocolat et son importation grâce
à ses colonies au Congo belge. Le savoir-faire des arti-
Démarche pédagogique sans donne au chocolat belge ses titres de noblesse.
·· Les apprenants observent les photos et devinent de
quelle ville il s’agit. Laisser les apprenants s’exprimer
librement et faire des hypothèses. 3b Écoutez une personne au téléphone qui parle

réfèrent aux plans de la famille ? É 98

·· Demander si certains connaissent la ville. Faire des de ses projets pour le week-end. Quelles photos se
hypothèses sur la signification du Centre de la BD,
le Centre de la Bande Dessinée.
Objectifs
Solution Compréhension orale sélective.
Bruxelles
Démarche pédagogique
Informations ·· Procéder à l’écoute de la conversation téléphonique.
Bruxelles : Bruxelles est à la fois capitale de la Belgique Les apprenants notent quels endroits la famille va
et de l’Union européenne, ainsi que le siège de l’OTAN. visiter.
Au cœur de la ville se trouve la Grand-Place, qui fait ·· Corriger en plénum.
partie du patrimoine mondial de l’UNESCO depuis 1998.
La plupart des maisons construites en bois ont été Solution
brûlées en 1695 lors du bombardement de la ville par la Grand-Place – le Centre de la BD –
les Français, si bien que l’hôtel de ville du XVe siècle est les fameux ­chocolats
le seul témoin architectural de la place du Moyen Âge.
Au sommet de la tour gothique se trouve une statue de
St Michel, le patron de Bruxelles, terrassant un dragon. 3c Écoutez encore une fois et prenez des notes.
La Maison du Roi était au XIIe siècle un bâtiment en Qu’est-ce qu’ils vont faire ? Résumez ensuite leurs
bois où l’on vendait du pain : remplacé au XVe siècle par plans.
un bâtiment en pierre qui abritait les services admi-
nistratifs du Duc de Brabant, futur Roi d’Espagne, il fut Objectifs
finalement transformé en 1873 en un bâtiment de style Compréhension orale sélective. Présentation et emploi
néo-gothique. du futur proche et des ressources langagières pour faire
des projets.
Autres lieux touristiques : le Sablon (quartier des anti-
quaires), le Manneken Pis, l’îlot sacré, la Cathédrale Démarche pédagogique
Saints-Michel et Gudule et de nombreux musées dont
·· Procéder à une deuxième écoute de la conversation
le Centre Belge de la Bande Dessinée (Hergé, père de
téléphonique.
Tintin, était belge).
·· Demander aux apprenants de prendre des notes,
L’Atomium a été construit à l’occasion de l’Exposition mais de ne pas formuler de phrases pendant l’écoute.
universelle de 1958. Aujourd’hui, c’est encore une attrac- ·· Laisser ensuite quelques instants aux apprenants
tion touristique internationale. Il symbolise le progrès pour formuler leurs phrases avec le futur proche.
scientifique car il représente la maille élémentaire du ·· Corriger en plénum avec le futur proche à chaque
cristal de fer, agrandie 165 milliards de fois. Sa char- fois. Profiter d’une réponse fausse pour introduire la
pente d’acier porte neuf sphères (référence, à l’époque, forme négative et observer l’ordre des mots.
aux neuf provinces belges) qui sont en aluminium.

 109
11 Les loisirs

Si nécessaire, poser une question qui provoquera une 4a Regardez la liste des activités que vous avez
phrase négative : à faire cette semaine et notez les mots-clés dans
Est-ce qu’ils vont aller à l’Atomium ? l’agenda.
Non, ils ne vont pas aller à l’Atomium.
Objectifs
Solution Préparation l’activité 4b.
Ils vont passer le week-end à Bruxelles, aller au Cirque
du Soleil, au centre de la BD, admirer les bâtiments art Démarche pédagogique
déco, manger des moules frites, acheter des chocolats, Demander aux apprenants d’inscrire individuellement
voir le théatre de mationnettes à côté de la Grand- dans l’agenda les activités du tableau (aller chez le den-
Place. tiste, faire les courses, etc.). Ils peuvent y ajouter une ou
deux autres activités réelles.

3d Et vous, qu’est-ce que vous allez faire après le

cours de français ? Et ce week-end ? 4b À deux. Parmi les photos, choisissez trois activités
à faire ensemble.
Objectifs
Interaction orale authentique. Emploi du futur proche. Objectifs
Interaction orale authentique. Entraînement des
Démarche pédagogique ressources langagières pour fixer un rendez-vous.
Demander aux apprenants ce qu’ils vont faire cette
semaine et ce week-end. À tour de rôle, chacun men- Démarche pédagogique
tionne au moins une activité en utilisant le futur ·· Former des tandems.
proche. Par exemple : Samedi, je vais faire les courses ·· Expliquer aux apprenants que les photos en bas de
et dimanche nous allons faire une promenade avec mes page représentent les activités qu’ils peuvent
parents. proposer à leur partenaire.
·· Les apprenants prennent connaissance du tableau
Variante bleu avec les exemples de formulation.
·· Demander aux apprenants de réfléchir quelques ·· L’apprenant A se réfère à son calendrier, et propose
minutes à des projets pour le prochain week-end, en l’une des activités, ainsi qu’un jour et le moment
leur donnant le vocabulaire dont ils ont besoin pour de la journée (matin ou après-midi) où il est libre,
parler de leurs activités réelles. comme dans l’exemple.
·· Demander aux apprenants de préparer deux fiches ·· Si B a déjà quelque chose de prévu, il doit proposer
comme ci-dessous : une alternative que A accepte ou refuse en fonction
de son agenda.
Nom : ·· Si B est libre, il accepte l’invitation de A. Ils se
Samedi : mettent d’accord sur le lieu et l’heure du rendez-vous
à l’aide des ressources langagières du tableau bleu.
·· C’est ensuite à B de proposer une activité à A.
Dimanche :
Variante
·· Les apprenants se déplacent dans la classe. Chaque ·· Les apprenants se déplacent dans la classe et
apprenant demande à un autre participant ce qu’il essaient de trouver différents partenaires pour les
va faire et note les réponses sur la fiche. Puis il passe activités des photos.
à une autre personne et retourne s’assoir dès qu’il a ·· Ils notent chaque nouveau rendez-vous dans leur
obtenu les informations voulues. agenda et il devient de plus en plus difficile de trou-
·· En plénum, chacun décrit les projets d’un autre ver des moments libres. Cette variante permet de
participant. s’exercer plus longtemps.

110
  Les loisirs 11
4c Choisissez une activité et présentez-la au groupe. B. C’est une bonne idée !
Objectifs
Expression orale. Présentation des résultats de l’activité Objectifs communicatifs / fonctionnels
précédente. ·· Parler de ses loisirs et de ses capacités
·· Se renseigner sur les activités et réserver
Démarche pédagogique ·· Louer ou emprunter quelque chose
En plénum, les partenaires A et B de chaque tandem ·· Planifier un séjour court
présentent chacun leur tour une activité qu’ils vont réa- ·· Écrire une carte postale
liser ensemble, comme dans l’exemple du manuel.
Objectifs linguistiques
Variante ·· Les pronoms indéfinis tout le monde, presque
Si vous avez opté pour la variante de l’activité 4b, tous, la majorité, quelques-uns, personne
quelques volontaires disent quand et avec qui ils vont ·· L’emploi des verbes savoir et pouvoir
faire les différentes activités, par exemple : Mardi matin, ·· La négation : ne … rien, personne, jamais
je vais aller à la piscine avec Claudia. Chris et moi, nous
allons faire une excursion samedi après-midi. Contenus culturels
·· Strasbourg
Activité complémentaire ·· Balade en Alsace
Est-ce que tu veux aller… ?
·· Ce jeu de rôles se réalise en tandem. Distribuer la Phonétique Cahier d’exercices p. 122
fiche pédagogique 9 A à un apprenant et la fiche 9 B ·· Le e muet
à son partenaire.
·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont devoir planifier
une activité en commun, en suivant les indications
des fiches.
·· Les fiches correspondent à la trame d’un dialogue. 1a Un week-end à Strasbourg. Où est-ce que vous
Elles sont rédigées en langue maternelle et sous allez pour…
forme d’intentions communicatives. Les apprenants
devront donc formuler eux-mêmes les questions et Objectifs
réponses en français. Compréhension écrite globale et sélective. Introduction
·· Inviter les apprenants à réagir émotionnellement aux de termes culturels et touristiques. Préparation à l’acti-
propositions : regret, déception, enthousiasme, etc. vité 1b.

Activité préliminaire
Demander aux apprenants s’ils sont déjà allés à
Strasbourg et ce qu’on peut y visiter.

Démarche pédagogique
·· Lire les activités proposées en haut de la page (man-
ger une spécialité de la région, etc.) et vérifier la
compréhension.
·· Demander aux apprenants de ne pas lire les textes
dans un premier temps.
·· En plénum, observer les photos du site Internet pour
émettre des hypothèses de lecture : les photos nous
permettent-elles de mettre en rapport l’une des
activités proposées en haut de la page avec l’un des
paragraphes ? (Faire du sport peut correspondre à
la photo du canoë, rencontrer une personnalité poli-
tique peut correspondre à l’ensemble d’immeubles
modernes que sont les institutions européennes.)

 111
11 Les loisirs

·· Individuellement, les apprenants vérifient les hypo- de même que le fromage de Munster, le kouglof, la tarte
thèses en lisant les paragraphes correspondants. aux myrtilles, aux quetsches, aux mirabelles ou aux
Comparer les résultats en plénum. pommes.
·· Individuellement, les apprenants lisent les autres
paragraphes et cherchent les informations qui cor-
respondent aux questions restantes de la consigne. 1b Un week-end à Strasbourg.
·· Pour comparer les résultats, expliquez aux appre-
nants que vous allez lire le texte et qu’ils doivent Objectifs
vous arrêter à chaque information qui leur a permis Interaction orale. Emploi autonome du futur proche.
de réaliser l’activité.
·· Expliquer le vocabulaire. Démarche pédagogique
·· Former des groupes de trois.
Solution ·· Expliquer aux apprenants qu’ils vont passer
·· Manger une spécialité de la région : dans le quartier ensemble un week-end à Strasbourg. Ils doivent pré-
de la Petite France. parer leur programme pour les journées de vendredi,
·· Avoir une vue panoramique sur la ville : en haut de la samedi et dimanche : visites, excursions, activités, etc.
Cathédrale Notre-Dame. Attention, le programme doit tenir compte des goûts
·· Faire du sport : en ville, en canoë. de chacun.
·· Rencontrer une personnalité politique : dans le ·· Indiquer aux apprenants qu’ils peuvent se servir
quartier européen. des informations touristiques du site Internet sur
Strasbourg, ainsi que d’informations complémen-
Activité complémentaire taires personnelles ou vues en cours. Donner du
Naviguer sur un site Internet vocabulaire supplémentaire si nécessaire.
·· Expliquer aux apprenants que les mots clés du menu ·· En plénum, les groupes décrivent leur programme
(en orange à gauche) permettent de naviguer sur un chacun leur tour.
site Internet et donc de trouver des informations.
·· Demander aux apprenants sur quelle/s catégorie/s Variante
il faut cliquer pour les activités suivantes (il y a plu- Au cours précédent, demander aux apprenants de
sieurs réponses possibles) : rechercher sur Internet ou dans leurs guides touris-
Organiser une visite culturelle tiques des informations sur les activités possibles à
Chercher un lieu pour dormir Strasbourg (culture, détente, gastronomie…). Le jour de
Chercher un lieu pour manger l’activité, ils apportent leurs documents, ce qui enrichit
Planifier un itinéraire entre l’hôtel et un musée cette activité.
Organiser une soirée détente

Informations 1c Une carte postale de Strasbourg.

Strasbourg : Strasbourg est le siège du Conseil de
l’Europe, une organisation internationale indépendante Objectifs
de l’Union européenne qui met en avant la coopération Expression écrite. Transfert à l’écrit des contenus oraux
entre tous les pays en Europe. Créé en 1949, les 47 pays de l’activité précédente. Révision du passé composé.
membres représentent 800 millions de personnes.
Curiosités : le Parlement européen achevé en 1999, le Démarche pédagogique
Palais des Droits de l’homme, le planétarium, le musée ·· Conserver les groupes de l’activité précédente.
du chocolat, le musée de minéralogie, le Naviscope Chaque groupe doit écrire une carte postale. (Les
Alsace (musée du Rhin et de la Navigation). On peut apprenants qui le désirent peuvent également
aussi visiter les brasseries et les caves. Les spécialités l’écrire individuellement.)
alsaciennes couvrent un registre très large où, ce qui ·· Les apprenants écrivent la carte. Passer dans les
est rare, le vin (gewurztraminer, riesling, muscat, pinot, groupes pour apporter votre aide et proposer une
sylvaner…) et la bière cohabitent. Le foie gras et la correction personnalisée.
choucroute, le baeckeoffe, la tarte flambée, les spätzle ·· En plénum, quelques volontaires lisent leur carte
et la matelote sont des spécialités culinaires connues, postale.

112
  Les loisirs 11
Remarque et s’il s’agit d’une possibilité, on utilise pouvoir. Par
Éventuellement, rappeler les formules d’adresse et exemple : je sais faire des gâteaux, mais aujourd’hui
de formules finales pour s’adresser à une personne je ne peux pas car je n’ai pas d’œufs.
que l’on vouvoie et à une personne que l’on tutoie. Les
apprenants décideront de la formule adéquate. Il est Solution
possible de fabriquer au préalable des cartes postales savoir : vaardigheid
en découpant un carton souple au format adéquat.
Coller sur chaque carte une photographie de Strasbourg
photocopiée dans un guide touristique, un journal, etc. 3 Une chaîne. Qu’est-ce que vous savez faire et
Une fois l’activité terminée, accrocher les cartes postales qu’est-ce que vous ne savez pas faire ?
dans la classe ou les exposer de façon à ce que chaque
groupe puisse les lire. Objectifs
Expression orale personnalisée avec savoir.

2 Savoir ou pouvoir ? Observez et traduisez les Démarche pédagogique

phrases du tableau. ·· Lire la liste d’activités. Demander à un apprenant :
Vous savez faire une quiche lorraine ? Si l’apprenant
Objectifs répond par l’affirmative, reposer la question à une
Présentation inductive de l’emploi des verbes savoir et autre personne, jusqu’à l’obtention d’une réponse
pouvoir. Introduction du verbe savoir. négative.
·· Inscrire alors au tableau :
Démarche pédagogique
·· Rappeler aux apprenants qu’ils ont déjà vu pouvoir
dans l’unité 6. Demander sa signification. Je ne sais pas faire une quiche lorraine.
·· Observer la conjugaison du verbe savoir dans
l’encart en marge, et demander aux apprenants de
rechercher les occurrences de pouvoir et savoir sur ·· Mettre en valeur la construction de la négation:
le site Internet de la page 101 (ville de Strasbourg). ne et pas entourent le verbe conjugué.
Reproduire la grille ci-dessous au tableau, et inscrire ·· Rappeler que ce schéma correspond également à
les occurrences au fur et à mesure qu’elles sont la négation du futur proche aller + infinitif que l’on
citées par les apprenants. a vue en unité 11A : Je ne vais pas faire une quiche
lorraine.
savoir pouvoir ·· À tour de rôle, les apprenants nomment une activité
qu’ils savent faire et une autre qu’ils ne savent pas
faire, comme dans l’exemple.
·· Dès qu’une personne utilise jouer, observer l’encart
en marge sur jouer à / de. Demander aux apprenants
·· Ajouter les phrases du tableau bleu au tableau. dans quels cas on utilise à et de, en leur donnant un
Traduire ces phrases à l’oral. On s’aperçoit qu’en néer- indice : qu’y a-t-il de commun entre le piano et la
landais, on traduit les deux verbes par kunnen : guitare ? Entre le tennis et les boules ?
il faut donc rechercher la nuance. ·· Expliquer aux apprenants que les activités sportives
·· Demander aux apprenants d’émettre des hypothèses sont exprimées par jouer à et les activités musicales
sur l’emploi du verbe savoir. Pour montrer qu’il ren- par jouer de. Rappeler la contraction de l’article
seigne sur la connaissance, demander à quelques défini avec les prépositions à et de.
volontaires : Vous savez faire du canoë ? Vous savez ·· Inviter les apprenants à continuer l’activité avec
parler anglais ? Vous savez jouer au golf ? Le but de d’autres exemples. Fournir du vocabulaire si les
cette activité est seulement de comprendre la signifi- apprenants en demandent.
cation de savoir : tolérez les réponses formulées sim-
plement (oui / non) et ne cherchez pas à les nuancer.
·· Demander aux apprenants quel est le mot manquant
dans le tableau bleu. Expliquer qu’au verbe kunnen
correspondent deux verbes en français : s’il s’agit
de quelque chose qu’on a appris, on utilise savoir

 113
11 Les loisirs

4a Qui sait ou peut… ? ·· Former deux groupes. Chaque groupe reçoit une liste
de mots :
Objectifs Groupe 1 : carte postale, livre, table, café, guitare,
Communication orale authentique. Distinction et emploi musée, rendez-vous, shopping, sport, randonnée,
de savoir et pouvoir. piano, valse, cinéma, piscine.
Groupe 2 : chambre, restaurant, lettre, journal, thé,
Démarche pédagogique piano, concert, fête, cathédrale, cours, courses,
·· Demander aux apprenants d’écrire individuellement musique, tennis, rock.
le verbe conjugué qui manque au début de chaque ·· Expliquer le principe : un participant annonce à voix
question : Tu sais / Vous savez jouer d’un instrument ? haute un mot de sa liste, par exemple télévision. Une
Etc. personne du groupe adverse répond par un verbe
·· Corriger en plénum. pour former une expression : regarder la télévision.
·· Les apprenants circulent dans la classe et posent les Indiquer qu’il y a parfois plusieurs possibilités, par
questions à différents participants. ex. faire / jouer du piano. Chaque expression correcte
·· À chaque réponse positive, les apprenants font une fait marquer un point à l’équipe.
croix en face de la question correspondante. Les ·· Les verbes correspondant aux mots des listes sont :
apprenants retournent à leur place une fois qu’ils ont écrire, réserver, prendre, aller, danser, lire, louer, visiter,
coché une réponse positive pour chaque exemple faire, boire. Attention aux articles : faire les courses /
d’activité. faire du sport / faire une randonnée.
·· Variante : l’enseignant annonce un verbe et les
Solution apprenants doivent trouver le plus vite possible le/s
Tu ou vous selon les relations entre les participants. mot/s de leur liste qui y correspond/ent. Pour chaque
Tu peux aller au travail à pied ? mot trouvé, le groupe marque un point.
Tu sais expliquer où est la gare ?

É 99
Tu sais faire une tarte flambée ?
Tu sais danser la valse ? 5a À l’office du tourisme.
Tu sais envoyer un SMS ?
Tu sais changer un pneu ? Objectifs
Tu sais expliquer les règles du rugby ? Compréhension écrite. Introduction des ressources pour
Tu peux prendre 6 semaines de vacances ? demander des renseignements en contexte touristique.
Tu peux recommander un médecin ? Compréhension orale détaillée.

Démarche pédagogique
4b Combien de personnes savent… ? ·· Individuellement, les apprenants lisent les phrases
proposées. Ils associent les parties de phrases. Ces
Objectifs associations se font sur des bases sémantique et
Introduction des pronoms indéfinis. syntaxique.
·· Les phrases sont extraites d’un dialogue à l’office du
Démarche pédagogique tourisme. Procéder à l’écoute. Les apprenants véri-
·· En plénum, poser les questions de l’exercice 4a. fient leurs hypothèses.
·· Les apprenants lèvent la main s’ils peuvent répondre ·· Corriger en plénum.
par oui.
·· Noter au tableau le nombre de mains levées en face Solution
de chaque activité. 1. Est-ce qu’il y a des visites guidées dans la vieille
·· Quelques volontaires commentent les résultats. ville ?
Insister sur la négation avec personne : Personne ne 2. Combien coûte un billet pour le concert de Zaz ?
sait danser la valse. 3. Vous pouvez me recommander un bon restaurant ?
4. Vous savez si le musée d’art moderne est ouvert le
Activité complémentaire dimanche ?
Associer verbes et activités 5. Où est-ce qu’on peut louer des vélos ?
·· Cette activité a pour but de travailler l’association 6. D’où partent les excursions en canoë ?
des activités de loisir avec le verbe correspondant.

114
  Les loisirs 11
5b Le jeu des loisirs. travail et sa mise en commun. C’est une situation moti-
vante : la contribution de chacun est utile et nécessaire
Objectifs à l’élaboration du document.
Interaction orale ludique. Emploi des ressources
langagières introduites dans la partie B.

Démarche pédagogique Mon bilan

·· En plénum, prendre connaissance du tableau bleu.
Celui-ci sert d’aide-mémoire pour l’activité. Objectifs
·· Former des tandems. Chaque apprenant prend un Réflexion individuelle sur la maîtrise des contenus de
jeton (une boulette de papier, une gomme, l’unité et les stratégies d’apprentissage.
un capuchon de stylo…).
·· Expliquer les règles du jeu. On avance à l’aide d’une
pièce de monnaie : face fait avancer de deux cases,
pile fait avancer d’une case. Lorsqu’ils tombent Balades en France
sur une case, les apprenants doivent formuler une
demande correspondant à la photo et aux informa- Objectifs
tions. Par exemple : Je voudrais louer une voiture pour Découverte de l’Alsace. Compréhension écrite globale et
le week-end prochain. expression orale personnalisée. Révision des contenus
de l’unité.

Démarche pédagogique
Pour finir Le site de votre ville. ·· Avant la lecture, montrer sur une carte de France où
se situe l’Alsace.
Objectifs ·· Demander aux apprenants ce qu’ils associent à
Interaction orale et expression écrite. Emploi des l’Alsace et noter les informations pertinentes au
ressources langagières de l’unité. tableau.
·· Noter au tableau des phrases en rapport avec le
Démarche pédagogique texte et glisser quelques informations erronées.
·· Former des groupes de trois. Inviter les apprenants à émettre des hypothèses sur
·· Les apprenants doivent présenter leur ville sur les phrases : lesquelles sont correctes, lesquelles
une page Internet. Ils peuvent s’inspirer du site sur sont fausses ?
Strasbourg p. 101. ·· Au fil de la lecture, vérifier les hypothèses et
·· Ils sélectionnent les aspects intéressants de leur ville répondre en plénum aux questions posées dans le
(activités culturelles, sportives, gastronomiques) et texte.
font le plan de leur page Internet.
·· Une fois la page planifiée, ils se répartissent le travail Informations
au sein du groupe. Le multilinguisme en Alsace : L’Alsace est une région
·· Passer dans les groupes pour apporter votre aide. fortement marquée par sa situation géographique fron-
·· En plénum, quelques groupes volontaires présentent talière, et la langue alsacienne, d’origine germanique,
leur site Internet. fait partie intégrante de l’identité alsacienne. Elle pos-
sède le statut officiel de langue régionale de France,
Remarque et de nombreuses personnalités publiques, comme le
Cette activité se réalise en deux temps. Elle commence dessinateur Tomi Ungerer ou l’auteur André Weckmann
par une phase collaborative, c’est-à-dire de travail en en revendiquent l’utilisation. Les communes sont sou-
commun : prise de décision, de planification du site tenues par des aides financières de l’État pour promou-
Internet. C’est la plus complexe, c’est aussi celle où les voir le bilinguisme.
apprenants ont le plus tendance à avoir recours à leur
langue maternelle. L’enseignant doit rappeler que
l’activité se fait en français. La seconde phase est coo-
pérative, c’est-à-dire qu’elle repose sur la division du

 115
 12 Savoir-faire
1a Parler et discuter. Activité complémentaire
Je vais bientôt me marier !
Objectifs ·· En plénum, donner quelques exemples de phrases
Réflexion sur les stratégies de communication pour simples accompagnées des items communicatifs ci­
aider à combler les temps morts dans la conversation. dessus (a, b, c ou d).
·· Demander aux apprenants de composer une petite
Démarche pédagogique conversation en prenant soin d’introduire les
·· Expliquer aux apprenants que pour amorcer et exemples du livre. Par exemple : Je vais bientôt me
maintenir une conversation, que ce soit en langue marier.
maternelle ou en langue étrangère, on utilise certains Apprenant A : Vous savez, je vais bientôt me marier.
marqueurs conversationnels qui aident à reformuler, Apprenant B : Comment ? Mais c’est super !
à expliquer, à réagir émotivement, etc. Ces marqueurs ·· En plénum, demander aux apprenants comment ils
peuvent aussi être non verbaux : posture, regard ou réagiraient en langue maternelle avec les mêmes
mimique. Ils font partie intégrante de la communica- exemples.
tion et sont une aide efficace à l’interprétation des
messages verbaux.
·· Écrivez au tableau les intentions de communication 1b C’est facile à dire.
suivantes en langue maternelle, telles qu’elles
figurent dans le dernier paragraphe de la consigne : Objectifs
a. entamer une conversation Transformation d’une phrase complexe en une phrase
b. combler un temps mort simple.
c. montrer de l’intérêt pour la conversation
d. exprimer un problème de compréhension Démarche pédagogique
·· En petits groupes, les apprenants notent sur un ·· Expliquer aux apprenants que pour que la com-
papier les exemples qui correspondent aux intentions munication soit fluide et compréhensible, il vaut
de communication a à d. mieux utiliser des phrases simples. Pour formuler
·· En plénum, mettre en commun les résultats. Au cas une phrase simplement, il suffit de décomposer une
où ceux-ci divergeraient, privilégier la discussion et la phrase longue et complexe en de courtes phrases.
réflexion en groupe. ·· Demander aux apprenants de lire la phrase de leur
livre et d’essayer de la reformuler plus simplement
Solution en langue maternelle.
Selon le contexte de communication, certaines expressions ·· Demander ensuite aux apprenants de rédiger
peuvent être classées dans plusieurs catégories. par écrit en français la phrase simplifiée, donc les
a. bon, pardon, dites, vous savez, écoutez, phrases, qu’ils ont écrites en langue maternelle.
b. bon, et alors, vraiment, très bien, ce que je veux dire, ·· Corriger en plénum : quelques volontaires proposent
c’est que leurs phrases en français.
c. incroyable, c’est pas vrai, ah, oui, vraiment, c’est dom-
mage, très bien, c’est fou, oh là là, comment ? Solution
d. pardon, je n’ai pas compris, vous pouvez répéter, À titre indicatif :
comment ? Normalement j’aime passer mes vacances en France.
Mais maintenant je veux aller dans d’autres pays franco-
phones parce que je parle bien français.

116
  Savoir-faire
à la case précédente (ou au point de départ, si le jeu
12
vient de commencer).
·· Pour arriver à la dernière activité, il faut jouer le
2 En groupes de trois. Comment dit-on déjà ? chiffre exact.
·· Selon l’intérêt des apprenants, donner quelques
Objectifs informations sur les lieux présentés et discuter en
Utilisation des stratégies de compensation : langue maternelle des endroits où les apprenants se
l’explication et la paraphrase. sont éventuellement déjà rendus.

Démarche pédagogique Informations

·· Lire la consigne de l’activité et faire deviner le premier La Martinique est l’une des îles des Petites Antilles, dans
mot en plénum : C’est une personne de ma famille, les Caraïbes. Sa superficie est égale à dix fois celle de
c’est la fille de mon oncle. (cousine) Paris. En 2012, sa population s’élève à 412 305 habitants.
·· Une fois que le principe est clair, former des groupes La Martinique fut découverte en 1502 par Christoph
de trois et débuter l’activité. Colomb. Elle devint une colonie française en 1635 sous
·· Dans chaque groupe et à tour de rôle, un apprenant le patronage de Richelieu. On y autorisa l’esclavage
explique un mot de la liste sans le citer. Les deux dès 1636, il ne sera aboli qu’en 1848. De 1794 à 1815, la
autres participants devinent de quel mot il s’agit. Martinique fut gouvernée par les Anglais et redevint
Celui qui devine le mot juste en premier marque un définitivement française en 1815. Département français
point. Mais attention, celui qui se trompe perd un depuis 1946, la loi de 2011 modifie son statut adminis-
point. tratif en « Collectivité territoriale de Martinique ». Les
langues dominantes sont le français et le créole. Les
activités principales de l’île sont l’agriculture (banane,
3 Un voyage à la Martinique canne à sucre, betterave, productions vivrières, fruitières
et florales, élevage) (photo 3 p. 108) et le tourisme
Objectifs (photo 3 p. 109).
Révision des actes de parole et les ressources langa-
gières des unités 9 à 11. Découverte de quelques lieux 1. Le Lamentin : Ici se trouve l’aéroport de Fort-de-France.
culturels et touristiques de la Martinique La commune est surtout connue pour son quartier cali-
fornien. C’est le dernier endroit de l’île où l’on continue à
Démarche pédagogique fabriquer de la chaux à partir de conques de lambis, un
·· Matériel nécessaire : un dé (ou une pièce de monnaie) coquillage courant aux Antilles. Sur soixante-dix-sept
pour chaque groupe, un pion pour chaque apprenant. fours à chaux recensés jadis, il n’en reste plus que
·· Le plateau de jeu figure dans le manuel. quatre.
·· Former des groupes de 3 ou 4 personnes.
·· Demander aux apprenants de lire les règles du jeu à 2. La Pointe du Bout : Elle fut appelée par les premiers
la page 188. insulaires « la pointe du bout d’en bas » par opposition à
·· Les apprenants posent leur pion devant la case 1. l’autre extrémité de l’île que l’on nomme « la pointe du
·· Jouer dans le sens des aiguilles d’une montre. Un bout d’en haut ». On peut y voir la statue de Notre D­ ame
apprenant lance le dé et pose son pion sur la case de l’Assomption. Elle rappelle aux visiteurs l’incroyable
correspondant aux points obtenus avec le dé. Si les guérison d’un insulaire qui érigea la statue en 1960 en
joueurs jouent avec une pièce de monnaie, face guise de remerciement. L’endroit est le cadre de nom-
signifie qu’ils peuvent avancer jusqu’à la ville suivante, breuses anecdotes de naufrages et de légendes de
pile jusqu’à la troisième ville suivante. marins.
·· L’apprenant lit la consigne indiquée au numéro cor-
respondant et formule la question ou la réponse 3. Les Trois-Îlets : Charmant petit village pittoresque et
demandée. Chacun est libre d’utiliser la ressource l’un des principaux centres touristiques de la Martinique.
langagière telle qu’elle a été vue dans les unités La commune doit son nom aux trois petits îlots qui lui
précédentes ou de proposer un autre exemple. font face dans la baie de Fort-de-France. En bord de mer,
·· Les autres apprenants évaluent la prestation de leur le golf des Trois-îlets est un magnifique parcours inter-
camarade. Si la réponse est correcte, le joueur laisse national de 18 trous.
son pion sur la case, dans le cas contraire, il retourne

 117
12 Savoir-faire

4. La plage du Diamant : Les plus belles plages de l’île de la colère, de la révolte et de la quête identitaire
s’étendent du sud des Trois-îlets au Diamant. La plage donnant ainsi naissance en 1939, date de son retour en
du Diamant, 4 km de sable fin, est située face à un Martinique, à son œuvre poétique majeure : Cahier d’un
majestueux rocher solitaire. retour au pays natal. En 1941, il fonde la revue Tropiques,
en 1945, il devient maire de Fort-de-France (jusqu’en 2001)
5. Saint-Anne : Malmenée par les cyclones, l’endroit est et député de la Martinique. En 1958, il fonde le Parti pro-
cependant très prisé en raison de ses plages de rêve gressiste martiniquais. Son Discours sur le colonialisme
(photo 2 p. 109). Autour de Saint-Anne, on trouve des (1950) dira toute son hostilité au colonialisme européen.
cultures maraîchères et des élevages. Ses derniers livres en date sont Moi, laminaire (1982) et
La Poésie (1984).
6. Le François : La commune est surtout connue pour
ses fonds blancs qui attirent beaucoup de touristes. On 10. La Montagne Pelée (1397 m) : Ce volcan en activité
peut aussi découvrir l’habitation Clément, ancienne se trouve dans le nord de l’île. Le 8 mars 1902, l’éruption
maison coloniale reconvertie en musée. La propriété du volcan provoqua la disparition de la ville de Saint­-
possédait jadis une distillerie de rhum qui porte le Pierre et de ses 28 000 habitants. L’un des deux seuls
même nom. Aujourd’hui elle appartient au groupe survivants était un prisonnier qui fut protégé par l’épais-
Bernard Hayot. Pendant l’été se déroule l’un des événe- seur des murs de son cachot.
ments culturels les plus importants de Martinique : le
tour de la Martinique en yole (photo 1 p. 109). 11. Anse Couleuvre : Nichée aux pieds de grandes
falaises, Anse Couleuvre abrite deux très belles plages
7. La réserve naturelle de la Caravelle : Cette réserve sauvages à l’ombre d’une nature exubérante (iguane,
sur un des sites les plus prestigieux de la Martinique a photo 1 p. 108). Le sable est gris, l’eau particulièrement
été créée en 1916. Les sentiers sillonnent forêts sèches, limpide et les fonds marins d’une grande beauté.
savanes et mangroves (photo 4 p. 108) et offrent du
haut des falaises des points de vue exceptionnels sur la 12. Le canal de Beauregard : Ce canal d’irrigation fut
côte sauvage. construit par des esclaves vers 1770 pour approvisionner
en eau les habitants du Carbet et de Saint-Pierre. En
8. La Trinité : La commune doit son nom au père suivant le canal sur l’étroit muret qui le borde, on
Boulogne, premier curé de la paroisse, dévoué à la découvre les reliefs et la végétation tropicale du nord
Sainte Trinité, à moins que ce ne soit à l’existence des de la Martinique : fromagers géants, massifs de bambous,
trois quartiers qui lui ont donné naissance : le Petit fougères arborescentes, fleurs tropicales. On trouve
Brésil, la Citerne et la rue Paille. Le développement de la aussi des crabes dans les méandres du canal.
commune se fit d’abord autour de la vie militaire, puis
autour du réseau routier à la fin du XVIIe siècle. La com- 13. Fort-de-France : La capitale administrative forme
mune dut alors son essor à la production de cacao, de une agglomération dynamique. Elle renferme à la fois
sucre et de coton. Jusqu’au XIXe siècle, Trinité fut le port des lieux de mémoire, des sites touristiques, des maisons
stratégique de la côte atlantique. de caractère, des paysages verdoyants et des rues mar-
chandes.
9. Basse-Pointe : Endroit typique au nord de la côte
atlantique : forêt tropicale dense, vent, falaise, mer Le carnaval de Fort-de-France (photo 2 p. 108) : Le
agitée. La commune renferme le musée de Figurines temps fort de la vie sociale et culturelle de la ville de
Végétales, collection de poupées d’époque réalisées Saint-Pierre était sans nul doute son carnaval avant
uniquement à partir d’éléments naturels. l’éruption de la Montagne Pelée en 1902. Quatre ans
après la catastrophe, le Carnaval renaît dans la Cité
Aimé Césaire : Né à Basse-Pointe en 1913, mort à Paris Foloyaise. En 2006, le Centenaire de l’événement a été
en 2008. Son père disait de lui : « Quand Aimé parle, la fêté à Fort­de-France.
grammaire française sourit… ». Césaire s’intéresse à la
politique, à la poésie, au théâtre. Il commence à écrire
en 1936. Sa pensée se trouve au carrefour de la philoso- 4 Aide-mémoire.
phie des Lumières, du panafricanisme et du marxisme.
Il fait ses études à Paris où il fonde avec Senghor (entre Objectifs
autres) la revue l’Étudiant noir. Père du mouvement de Recherche d’astuces pour se souvenir d’expressions
la négritude, il déposera sur un cahier d’école les mots figées.

118
  Savoir-faire 12
Démarche pédagogique Solution
·· Expliquer que certaines expressions ne se traduisent Objet : un plat chaud – un pull court – un centre culturel –
pas mot à mot d’une langue à l’autre. Par exemple une entrée gratuite – une chaise longue – une place
ici : à l’expression néerlandaise Ik ben 75 (emploi du touristique – un plat traditionnel
verbe être pour indiquer l’âge) correspond l’expres- Personne : une fille blonde – un enfant content –
sion française J’ai 75 ans (emploi du verbe avoir). un employé dynamique – un adolescent intelligent –
·· Lire l’exemple en langue maternelle. une jeune femme – un homme loyal – une femme mince –
·· Demander aux apprenants de rechercher des un enfant timide
astuces pour se souvenir des autres expressions de Objet et personne : une personne / un temps agréable –
la consigne. Laisser quelques instants de réflexion et un beau garçon / paysage – un pantalon cher /
inviter les apprenants à s’exprimer librement. chère Mamie – une femme / histoire originale –
·· Les astuces seront d’autant plus faciles à mémoriser un restaurant / cuisinier excellent – un homme /
qu’elles auront été inventées par les apprenants eux- train direct – un plat / homme froid – une femme /
mêmes. À titre d’exemple : un paysage magnifique – un hôtel / homme moderne –
Il fait beau, parce que le soleil « fait » le beau temps. une spécialité / un Français typique – une vieille femme /
place

5 Facile à confondre.
7 En deux groupes. Trouvez la catégorie.
Objectifs
Distinction d’homonymes. Objectifs
Catégorisation sémantique.
Démarche pédagogique
·· Former des tandems. Démarche pédagogique
·· L’apprenant A dicte une phrase avec l’un des mots de ·· Former deux équipes.
l’activité à l’apprenant B. ·· Pour préparer l’activité, chaque groupe cherche huit
·· B écrit la phrase. séries de trois mots ou expressions que l’on peut
·· A contrôle l’orthographe du mot en question. regrouper en une catégorie, selon l’exemple.
·· Échanger les rôles, et ainsi de suite. ·· Le groupe 1 cite une première série de trois mots ou
·· Inviter les apprenants à se référer au glossaire si expressions. Le groupe 2 nomme la catégorie, selon
nécessaire. l’exemple
·· Inverser les rôles, et ainsi de suite.
·· Chaque catégorie trouvée fait marquer un point au
6 Des mots en compagnie. groupe.

Objectifs
Tri sémantique d’adjectifs.
Conclusion
Démarche pédagogique
·· Expliquer aux apprenants que selon le sens des ·· Expliquer aux apprenants qu’ils ont atteint le niveau
adjectifs, on peut les combiner avec un objet, avec A1 du Cadre européen commun de référence et qu’ils
une personne, ou avec les deux. sont par conséquent aptes à passer l’examen corres-
·· Lire les adjectifs en plénum. pondant à ce niveau.
·· Individuellement, les apprenants classent les adjec- ·· Si les apprenants le souhaitent, vous pouvez faire le
tifs dans le tableau et trouvent des exemples. test modèle (Cahier d’exercices p. 129) correspondant
·· Corriger en plénum. au niveau A1 du Certificat Européen.

 119
Fiche 1 Unité 1 B

Mathieu Cotillard Hélène Barbé

Claire Rémond Valentine Lelièvre

Dominique Castillon Philippe Dumoulin

Fabienne Lemoine Jean-Marc Langlois

Céline Ferniot Isabelle Maillet

Loïc Peyrard Maryse Michaut

120 © 2015 Intertaal, Almere / Antwerpen

Alle rechten voorbehouden. Vermenigvuldiging voor gebruik in het onderwijs toegestaan.
uit: Voyages nieuw 1 Handleiding
ISBN 978 94 6030 7331
  Unité 2 A Fiche 2

Nom ........................................................................................................... Nom ...........................................................................................................

........................................................................................................... ...........................................................................................................

........................................................................................................... ...........................................................................................................

........................................................................................................... ...........................................................................................................

Nom ........................................................................................................... Nom ...........................................................................................................

........................................................................................................... ...........................................................................................................

........................................................................................................... ...........................................................................................................

........................................................................................................... ...........................................................................................................

Nom ........................................................................................................... Nom ...........................................................................................................

........................................................................................................... ...........................................................................................................

........................................................................................................... ...........................................................................................................

........................................................................................................... ...........................................................................................................

Nom ........................................................................................................... Nom ...........................................................................................................

........................................................................................................... ...........................................................................................................

........................................................................................................... ...........................................................................................................

........................................................................................................... ...........................................................................................................

© 2015 Intertaal, Almere / Antwerpen

Alle rechten voorbehouden. Vermenigvuldiging voor gebruik in het onderwijs toegestaan.  uit: Voyages nieuw 1 Handleiding
ISBN 978 94 6030 7331 121
Fiche 3 Unité 2 B

professeur ingénieur

coiffeur secrétaire

journaliste cuisinier

étudiant photographe

architecte médecin

pilote électricien

directeur de banque dentiste

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  Unité 2 B Fiche 4

habiter à Paris parler néerlandais

avoir des enfants travailler à Toulouse

aimer la musique habiter dans le centre

être électricien avoir un portable

habiter aux Pays-Bas avoir un travail intéressant

être à la retraite être en vacances à Lyon

parler français visiter le Louvre

visiter la Normandie aimer les bistrots

visiter les musées de Paris aimer l’Opéra

parler trois langues rester 5 jours à Tours

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Fiche 5 Unité 5 B

12 12
11 1 11 1

10 2 10 2

9 3 9 3

8 4 8 4

7 5 7 5
6 6

12 12
11 1 11 1

10 2 10 2

9 3 9 3

8 4 8 4

7 5 7 5
6 6

12 12
11 1 11 1

10 2 10 2

9 3 9 3

8 4 8 4

7 5 7 5
6 6

12 12
11 1 11 1

10 2 10 2

9 3 9 3

8 4 8 4

7 5 7 5
6 6

124 © 2015 Intertaal, Almere / Antwerpen

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  Unité 5 B Fiche 6

Quel jour est-ce que vous faites les courses ? Et à quelle heure (entre 8 et 22 heures) ?

Prénom : .......................................................................................... Prénom : ..........................................................................................

Épicerie Épicerie
Jour : .......................................................................................... Jour : ..........................................................................................

Heure : .......................................................................................... Heure : ..........................................................................................

Poste Poste
Jour : .......................................................................................... Jour : ..........................................................................................

Heure : .......................................................................................... Heure : ..........................................................................................

Supermarché Supermarché
Jour : .......................................................................................... Jour : ..........................................................................................

Heure : .......................................................................................... Heure : ..........................................................................................

Pharmacie Pharmacie
Jour : .......................................................................................... Jour : ..........................................................................................

Heure : .......................................................................................... Heure : ..........................................................................................

Prénoms : ......................................................................................................................................................................................................................................

Cinéma
Jour : ........................................................................................................................................................................................................................................

Heure : ........................................................................................................................................................................................................................................

© 2015 Intertaal, Almere / Antwerpen

Alle rechten voorbehouden. Vermenigvuldiging voor gebruik in het onderwijs toegestaan.  uit: Voyages nieuw 1 Handleiding
ISBN 978 94 6030 7331 125
Fiche 7 Unité 9 A

Où est-ce que vous êtes déjà allé/e ?

Kruis onder « Moi » de landen aan, waar u al geweest bent en schrijf kort wat informatie over die reis op.
Vraag daarna aan een medecursist waar hij/zij geweest is en vul de informatie in het schema in.

Moi Mon voisin / ma voisine

Mexique

Japon

Espagne

France

Etats-Unis

Russie

Suisse

Canada

Maroc

Autres pays

Qu’est-ce que vous avez fait en vacances ?

Kruis onder « Moi » de activiteiten aan, die u tijdens de vakantie gedaan hebt en vul wat informatie over de activiteit
of andere activiteiten in het schema in. Vraag daarna aan een medecursist welke activiteit(en) hij/zij gedaan heeft en
vul de informatie in het schema in.

Moi Mon voisin / ma voisine

– faire une balade à cheval

– visiter des monuments

– rester à la maison

– visiter un musée

– dîner dans un restaurant exotique

– faire des excursions à la montagne

– faire du sport

– faire un voyage organisé

– aller au marché

– autres activités

126 © 2015 Intertaal, Almere / Antwerpen

Alle rechten voorbehouden. Vermenigvuldiging voor gebruik in het onderwijs toegestaan.
uit: Voyages nieuw 1 Handleiding
ISBN 978 94 6030 7331
  Unité 10 A Fiche 8

Mon frère a acheté une maison Mes voisins veulent traverser

sur la Côte d’Azur. la Chine à vélo.

Lundi, j’ai rencontré Géraldine Chaplin Mon mari / ma femme est à l’hôpital
au supermarché. depuis trois semaines.

En septembre je pars Avec mon nouveau chef,

au Mexique pour un an. je travaille tous les samedis.

Mes parents veulent passer l’hiver Mon fils a mangé du poisson à la

au soleil. Ils vont à la Réunion. cantine et maintenant il est malade.

Notre professeur/e a ouvert un

Ce week-end, on va à Paris.
restaurant français au centre-ville.

Ma fille joue dans l’orchestre Mes parents m’ont acheté

philharmonique de Paris. une voiture.

Mon fils a eu son diplôme d’architecte,

Ma sœur a rencontré son mari
mais il travaille
sur Internet.
comme chauffeur de taxi.

Vendredi je ne peux pas aller à la fête. J’ai oublié d’acheter des fleurs
Je travaille samedi matin. pour la Saint-Valentin.

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Alle rechten voorbehouden. Vermenigvuldiging voor gebruik in het onderwijs toegestaan.  uit: Voyages nieuw 1 Handleiding
ISBN 978 94 6030 7331 127
Fiche 9 Unité 11 A

Fiche pour l’apprenant A

Est-ce que tu veux aller… ?

■ U heet Martin (of Martine).

■ U wilt zaterdagavond naar een klassiek concert gaan.
■ U hebt twee kaartjes.
■ U nodigt uw partner Jean (of Jeanne) uit.
■ U bent niet sportief. U wandelt niet graag.
■ U stelt Jean / Jeanne een compromis voor: u gaat eerst samen wandelen
en daarna naar het concert.

Fiche pour l’apprenant B

Est-ce que tu veux aller… ?

■ U heet Jean (of Jeanne).

■ Het is zomer, u wilt graag de avond buiten doorbrengen.
■ U wordt door uw partner Martin (of Martine) uitgenodigd.
■ U houdt niet van een klassiek concert.
■ U sluit een compromis: u gaat graag mee naar het concert, maar daarvoor wilt u
een wandeling met Martin / Martine maken en iets op een een terrasje drinken.

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