Guide Maths 1re A BLG

MinistErE dE l’Education nationalE,
dE l’alphabEtisation Et dE la proMotion
dEs lanGuEs nationalEs
..........................
dirEction GEnEralE dE la rEchErchE En Education
Et dE l’innoVation pEdaGoGiQuE
..........................
dirEction dE la production dEs MoYEns didactiQuEs
Et dEs tEchnoloGiEs
Mathématiques
1ère anné́e bilingue
Guide de l’enseignant
lEs autEurs
rédacteurs :
KouraoGo François iEpd
diallo harouna cpi
touGouMa philippe i c
dicKo leihabibe ic
relecteur : nacoulMa/ZoubGa hélène iEpd

préFacE
Mathématiques 1è̀re année bilingue 3 Guide de l’enseignant

aVant-propos
Le Burkina Faso s’est engagé depuis mars 2013 dans un vaste chantier de réforme
curriculaire de l’éducation de base, dans le cadre de la mise en œuvre des textes
fondamentaux régissant sa politique éducative. La réforme trouve son fondement
dans la loi n°013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi d’orientation de l’éducation.
Elle s’inscrit dans le cadre global de la réforme du système éducatif et institue le
continuum éducatif. Celui-ci comprend: le préscolaire, le primaire, le post primaire
et l’éducation non formelle. Cette réforme repose sur une volonté politique
d’apporter des améliorations significatives à notre système éducatif dans le sens de
le rendre plus pertinent et plus performant tout en tenant compte des spécificités.
C’est la raison pour laquelle une relecture des curricula a été amorcée. Par
conséquent, pour une exploitation judicieuse des nouveaux contenus, il est impératif
de disposer dans les classes de guides pédagogiques.
Le présent guide d’enseignement de l’Education physique et sportive répond à cette
préoccupation. Il est construit en lien avec la nouvelle approche pédagogique
dénommée « Approche pédagogique intégratrice » (API) qui a pour fondement le
socioconstructivisme impliquant de fait le paradigme de l’apprentissage. Cette
théorie favorise la construction des connaissances par les apprenants en interaction
avec d’autres acteurs et l’environnement. En application du principe d’éclectisme
de l’API, il est proposé entre autres des situations d’intégration en vue d’initier les
apprenants à la résolution de problèmes complexes.
Ce document renferme les intrants indispensables pour un enseignement/
apprentissage efficace. Il est destiné à faciliter le travail de l’enseignant en lui
indiquant les contenus à enseigner, les objectifs poursuivis par chaque séance et les
démarches méthodologiques illustrées par des exemples de fiches pédagogiques.
Il comporte deux grandes parties: la première comprend les orientations
pédagogiques et didactiques et la deuxième partie aborde les aspects pratiques avec
des exemples de fiches pédagogiques et de situations d’intégration.
Toutefois, les exemples de fiches et de situations d’intégrations proposées dans le
présent guide ne doivent pas être considérés comme des fiches « prêtes à porter ».
Bien au contraire, elles doivent servir de sources d’inspiration pour l’enseignant
dans la préparation de leçons bien contextualisées et bien adaptées au niveau des
apprenants dont il a la charge.
Puisse ce guide aider chaque enseignant dans sa tâche et qu’il le prépare à bien
conduire les activités d’enseignement/apprentissage dans sa classe.
les auteurs

siGlEs Et abrEViations
apc : Approche Pédagogique par les Compétences

api : Approche pédagogique intégratrice
asEi /pdsi : activity (Activité) ; student (Elève) ; Experiment (Expérience) ;
improvisation (Initiative, Contextualisation, Adaptation)- plan (Planifier, Organiser);
do (Faire, Exécuter) ; see (Voir, Observer) ; improve (Améliorer).
c : Centaines
coc : Cadre d’Orientation du Curriculum
d G r E i p : Direction Générale de la Recherche en Education et de l’Innovation
Pédagogique
d : Dizaines
Eps : Education Physique et Sportive
Esh : Enfants en Situation de Handicap
F : Filles
G : Garçons
h : Heures
Mn : Minutes
oG : Objectif Général
oi : Objectif Intermédiaire
os : Objectif Spécifique
paaQE : Projet d’Amélioration de l’Accès et de la Qualité de l’Education
ppo : Pédagogie par Objectifs
pdt : Pédagogie Du Texte
plM : Procédé la Martinière
u : Unités
t : Total

prEMiErE partiE
i. oriEntations GEnEralEs dE l’approchE

pEdaGoGiQuE intEGratricE (api).
i.1. les fondements de l’api
L’Approche Pédagogique Intégratrice (API) a pour fondements le
socioconstructivisme qui induit le paradigme de l’apprentissage.
Le socioconstructivisme est une théorie éducative qui met l’accent sur la
construction du savoir par l’apprenant lui-même en relation avec ses pairs et son
environnement social.
Il met l’accent sur l’aspect relationnel de l’apprentissage. L’élève élabore sa
compréhension d’une réalité par la comparaison de ses perceptions avec celles de
ses pairs, de l’enseignant et celles de son environnement. (lasnier).
L’acquisition des connaissances passe donc par un processus qui va du social
(connaissances interpersonnelles) à l’individuel (connaissances intra- personnelles).
Le paradigme de l’apprentissage place l’acte d’apprendre au cœur des
préoccupations de l’enseignant. Ainsi dans son action, l’enseignant met l’accent sur
l’apprenant. La relation pédagogique tend à mettre celui-ci, en tant qu’acteur de
son apprentissage, au centre de l’action pédagogique. L’enseignant devient un
facilitateur. Les qualités comme l’autonomie, la liberté, l’initiative, l’invention,
la créativité et la capacité à la coopération, à la recherche, à la participation
sont développées.
Par ailleurs, l’API se fonde sur le principe de l’éclectisme didactique, c’est-à-dire
qu’elle se nourrit des avantages des approches pédagogiques telles que la pédagogie
par les objectifs (PPO) et l’Approche Par les Compétences (APC). L’API intègre
également au plan didactique les stratégies et les démarches actives telles que la
Pédagogie du texte (pdt) et l’ASEI- PDSI pour l’enseignement des sciences
d’observation et des mathématiques. L’approche pédagogique intégratrice reste
ouverte à toute autre approche et démarche probante dans les sciences de l’éducation.
i.2. les principes de l’api
La mise en œuvre de l’approche pédagogique intégratrice (API) exige le respect des
principes didactiques suivants :
Ø le principe de l’éclectisme didactique qui consiste en une ouverture
à toutes les approches pédagogiques utiles à l’efficacité de l’enseignement /
apprentissage ;

Ø le principe de la centration sur l’apprenant qui le responsabilise et le place
au cœur du processus d’enseignement-apprentissage ;
Ø le principe de rationalisation qui consiste en une utilisation efficiente et
efficace des moyens appropriés pour atteindre les objectifs;
Ø le principe d’équité qui consiste en la satisfaction du souci d’accorder
à tous les enfants, sans distinction, leur droit à l’éducation notamment par la
prise en compte des enfants à besoins spécifiques (enfants en situation de
handicap, enfants dans la rue, enfants et personnes vulnérables…) ;
Ø le principe d’éducabilité qui repose sur l’hypothèse selon laquelle tous
les apprenants devraient être capables d’acquérir les notions enseignées à
l’école, pour autant que les conditions d’enseignement soient optimales pour
chacun d’eux ;
Ø le principe de contextualisation du processus d’enseignement/
apprentissage qui consiste à la prise en compte des réalités proches du vécu
quotidien des apprenants ;
Ø le principe du multilinguisme qui est défini comme la maîtrise de deux
langues au moins qui doivent devenir des matières d’enseignement, mais
également des langues d’enseignement ;
Ø le principe de lier théorie et pratique qui consiste en l’établissement
de liens fonctionnels entre les savoirs théoriques et pratiques.
ii. prEsEntation succinctE du ManuEl

support/ contEnus dEs nouVEauX curricula
Ce présent guide est conçu pour aider l’enseignant à exploiter le manuel de l’élève
et à préparer sans difficultés les séances de leçons de mathématiques en première
année.
Il comporte deux grandes parties :
1. la partie théorique qui donne les objectifs de la discipline ainsi que des
orientations et des principes à respecter pour réussir les enseignement-
apprentissages de cette matière.
2. La partie pratique qui contient des fiches de leçons complètement détaillées
selon l’approche par intégration ainsi que des fiches notionnelles sur les contenus
mathématiques sur lesquelles l’enseignant peut se baser à développer sa
préparation dans ce cours. Des situations d’intégrations au nombre de cinq sont
également proposées à la fin d’un certain nombre de thèmes développés dans
l’optique de vérifier les acquisitions des élèves. En outre, des modalités

d’évaluation permettront aux enseignants d’évaluer leur enseignement/
apprentissage.
Comme son nom l’indique, il s’agit d’un guide qui en aucun cas ne saurait remplacer
le génie créateur de l’enseignant qui devrait adapter les contenus proposés au niveau
de ses élèves et aux réalités du milieu. Il lui revient alors de l’exploiter à bon escient
s’il veut réussir la formation de l’homme qui lui est confié.
Les contenus des curricula sont structurés autour de quatre champs disciplinaires
qui sont :
1. langue et communication
2. mathématiques, sciences et technologie
3. sciences humaines et sociales
4. EPS, art, culture et production
Pour chaque champ disciplinaire, il est formulé :
§ un OG en rapport avec le champ disciplinaire;
§ des OI en rapport avec les disciplines/activités du champ disciplinaire;
§ des OS en rapport avec les connaissances et habiletés à faire acquérir à
partir des contenus spécifiques.
§ des contenus spécifiques en rapport avec le niveau et le sous cycle
considéré.
Les contenus des curricula sont logés dans un cadre logique qui comporte les
éléments suivants : les objectifs spécifiques, les domaines taxonomiques, les
contenus spécifiques, les méthodes, techniques et procédés, le matériel et support,
les outils ou instruments d’évaluation.
iii. docuMEnts d’accoMpaGnEMEnt
· outil de planification
L’outil de planification des contenus fait ressortir une organisation des contenus de
chaque champ disciplinaire par sous-cycle et par trimestre. Il précise les volumes
horaires correspondants par trimestre ou par mois, pour l’année et permet une bonne
programmation des activités.

· outil de gestion
L’outil de gestion des contenus indique les objectifs spécifiques, les contenus
disciplinaires, planifie par séance les contenus et précise le nombre total de séances.
Il présente une organisation des apprentissages par mois ou par trimestre
· Guide d’exécution
ü Orientations spécifiques à la discipline / activité
Les mathématiques sont logées dans le champ disciplinaires mathématique, sciences
et technologie.
ü Objectifs de la discipline / activité
- Utiliser le langage mathématique
- Reconnaître les nombres de 0 à 999
- Effectuer une addition, une soustraction, une multiplication ou une division
(avec 1 chiffre au diviseur)
- Utiliser la monnaie en fonction des nombres étudiés
- Utiliser les nombres de 0 à 999 en situation de résolution de problème.
ü Importance de la discipline / activité
L’enseignement /apprentissage des mathématiques (résolution des problèmes) en
1ère année bilingue permet d’/de:
- initier l’apprenant à l’application des règles et des notions apprises;
- former son esprit critique et le préparer à faire face à des situations
nouvelles, à des problèmes nouveaux auxquels il sera sans cesse confronté.
ü Instructions Officielles en lien avec la discipline / activité
Planification des contenus (trimestrielle et annuelle);
- Nombre de séances hebdomadaires : 5 séances par semaine, plus 1 séance
de révision de 45 mn;
- Horaire officiel par séance : 1 leçon répartie en deux séances de 45 mn ;
- Volume horaire annuel : 126 h
ü Principes didactiques
- Motiver les apprenants ; identifier clairement les difficultés éventuelles; -adapter
les notions à enseigner aux capacités recherchées ; appliquer la technique «apprendre
en agissant ; -guider, aider l’apprenant pour qu’il opte pour une démarche
(organisation) qui va de l’étonnement à la découverte ; faire de l’apprenant le centre
d’intérêt des activités d’apprentissage ; utiliser du matériel concret pour enseigner,
adapter le matériel concret au contexte socioculturel et économique de l’enfant ;

graduer les difficultés d’apprentissage créer des situations
d’enseignement/apprentissage où chaque enfant peut participer aux activités le
concernant ; faire appel à tous les sens, toutes les facultés d’expressions, d’attention
au cours des leçons de mathématiques ; créer des opportunités permettant à
l’apprenant d’assouvir sa soif de découvrir, sa curiosité et son besoin d’action : sentir,
entendre, goûter, toucher disséquer et juger au cours des activités de sciences.
-Lier l’apprentissage des éléments du langage mathématique avec la manipulation
du matériel ci-dessus cité. ; -respecter la propriété commutative de la
multiplication (ex: 2 x 4 et 4 x 2) ; -se limiter à quatre (4) types de matériel
(maximum) pour éviter l’encombrement. Objets réels: par exemple, graines,
bâtonnets, cailloux, capsules. Objets figurés (dessinés puis découpés);tomates,
bananes, mangues, poissons. -favoriser le dialogue et la discussion entre les
apprenants ; -exploiter correctement le guide du maître ;-faire compter, lire et écrire
tous les élèves au moins une fois par jour ; -faire écrire les nombres en chiffres et en
lettres (si possible) ;-utiliser régulièrement le tableau de numération ; - utiliser les
affichages fonctionnels dans la classe ; -aller du simple au complexe, du collectif à
l’individuel ; - partir de la manipulation à l’abstraction ;préparer soigneusement les
séances de mathématique ; -exploiter le principe de la numération de position pour
l’étude des nombres en croix ; -exploiter la technique de construction de colonnes
pour loger les nombres permettant à l’élève dès la 1ère année d’effectuer des
opérations de soustraction et d’addition sans et avec retenue.
ü Démarches méthodologiques/Canevas type d’élaboration des fiches de
l’approche pédagogique intégratrice (api)
Fiche pédagogique n° :
classe : Effectif total :……G : ………F : ……dont Esh: …
date :
discipline/activité :
Matière :
thème :
titre/intitulé/sujet de leçons :
Méthodes/techniques :
objectifs d’apprentissage :
Matériels/supports :
documents/bibliographie :
durée :

· recommandations
- Considérer à tout moment le principe de l’intérêt supérieur de l’enfant ;
- Aller du concret à l’abstrait

- Elaborer des grilles d’observation ou de suivi des élèves et associer les élèves
à l’utilisation de ces outils ;
- Veiller à l’organisation spatiale de la classe afin d’assurer une bonne
communication au sein du groupe classe lors de la mise en œuvre des
différentes techniques ;
- Eviter les châtiments corporels ;
- Lier les apprentissages au vécu quotidien des élèves tout en restant ouvert à
l’extérieur ;
iV. EValuation
L’évaluation régulière des apprentissages et des réalisations des apprenants est l’un
des facteurs les plus importants du perfectionnement du rendement scolaire.
Elle est une opération des plus fondamentales de l’enseignement/apprentissage. Elle
permet d’accroître constamment la qualité de l’éducation et de l’enseignement au
moyen du diagnostic des problèmes qui leur sont inhérents. Elle cherche également
à remédier à ces problèmes et à déterminer jusqu’à quel point il serait possible de
réaliser les objectifs préconisés par le processus de l’enseignement et de
l’apprentissage.
4.1 normes et modalités d’évaluation

Les activités d’évaluation sont panifiées dans l’outil de gestion des curricula et les
orientations générales de définition des normes et modalités de leur mise en œuvre
sont définies par le COC.
L’approche pédagogique Intégratrice (API) ayant pour fondement épistémologique
le socioconstructivisme, les fonctions et les modes d’évaluation des apprentissages
se doivent de respecter les orientations et les principes didactiques de cette nouvelle
approche. Il est affirmé à ce propos que « … la finalité première de l’évaluation
n’est pas la sélection mais l’orientation et la remédiation… Le choix des modes
d’évaluation doit être en cohérence avec les stratégies d’enseignement/apprentissage
utilisées par l’enseignant qui doit tenir compte des domaines taxonomiques des
objectifs formulés » (COC, p. 41).
En termes de normes, l’évaluation doit :
- couvrir les trois domaines: cognitif, psychomoteur et socio-affectif
- privilégier l’évaluation formative ;
- réaliser les évaluations sommatives (bilan) ;
- utiliser l’évaluation critériée.

S’agissant des modalités, il est retenu :
- une (01) évaluation -remédiation après deux (02) unités d’apprentissage ou
leçons, au bout de deux (02) semaines ;
- une (01) situation d’intégration et une évaluation sommative après quatre
(04) unités d’apprentissage ou leçons, en principe à la fin de chaque mois ;
- une (01), évaluation –remédiation, une (01) situation d’intégration et une
(01) évaluation sommative à la fin de chaque trimestre.
dans tous les cas, ces orientations sont à adapter à chaque discipline selon sa
spécificité.
Les activités d’évaluation comprennent essentiellement l’évaluation formative et
l’évaluation sommative.
L’évaluation formative est permanente car elle comprend aussi bien les évaluations
faites à la fin de chaque leçon de tous les jours, que les évaluations –remédiation, et
les situations d’intégration. L’évaluation formative doit privilégier l’auto-évaluation
et l’évaluation par les pairs. Elle doit aussi varier les instruments de mesure
(questions ouvertes et questions fermées ; grille d’observation…). Mais, qu’elle soit
formative ou sommative, l’évaluation doit toujours être critériée afin d’être objective
et promouvoir la culture de la réussite.
4.2 activités d’évaluation

Dans le cadre de l’intégration des savoirs, deux types d’évaluation seront mis en
œuvre pour compléter les évaluations continues administrées sous formes
d’exercices variés au cours des différentes leçons à savoir, l’évaluation/remédiation
et la situation d’intégration.
Cette forme d’évaluation formative vise à assurer chez l’apprenant, une acquisition
suffisante de ressources à travers les apprentissages ponctuels.
Tout comme la situation didactique ou situation d’apprentissage,
l’évaluation/remédiation vise à vérifier le degré d’acquisition et de maitrise de
savoirs, savoir-faire et savoir-être nouveaux, liés à une discipline. Elle précède les
activités de remédiation car elle permet à l’enseignant d’identifier les difficultés
majeures ou récurrentes rencontrées par les élèves en termes d’appropriation de
ressources (savoirs, savoir-faire et savoir-être) disciplinaires au bout d’une certaine
période (mois/trimestre).
Les évaluations auxquelles les élèves sont soumis sont entre autres : les devoirs et
exercices (oraux ou écrits, journaliers, bihebdomadaires, mensuels ou trimestriels),
les compositions trimestrielles harmonisées et les examens et concours scolaires.

Bien que n’étant pas encore à ce stade au niveau d’une véritable situation-problème,
l’évaluation-remédiation doit susciter la mobilisation et l’intégration de plusieurs
ressources pour la résolution par l’élève d’un problème scolaire.
Le choix des activités respectera entre autres le principe de centration sur
l’apprenant qui confère une place importante à l’évaluation formative, sans que
soient occultés les autres types d’évaluation. De manière pratique, elle est composée
de deux parties : un support et une série d’exercices.
Il s’agira donc désormais de pratiquer une évaluation respectueuse des orientations
prises par le nouveau curriculum, c’est-à-dire qu’elle :
ü apprécie autant le résultat que la démarche, les connaissances que les
attitudes, le processus que le produit ;
ü combine le suivi de la progression au jugement terminal ;
ü évalue en situation, en faisant appel à des situations concrètes pour
l’apprenant;
ü intègre l’évaluation à l’apprentissage.
4.3 corrigés
Après avoir administrée une évaluation à sa classe à la fin de chaque thème/chapitre,
de chaque mois et /ou trimestre, l’enseignant procèdera à sa correction à partir d’une
grille de correction. C’est l’évaluation critériée.
-l’élaboration d’une grille de correction suit, en général, les étapes suivantes :

étape 1 : se donner des critères
Le recours aux critères présente trois avantages majeurs dans l’évaluation :
§ des notes plus justes ;
§ la valorisation des éléments positifs dans les productions des élèves ;
§ une meilleure identification des élèves à risque.
étape 2 : déterminer les indicateurs
Une fois les critères définis, on passe à la détermination des indicateurs.
L’indicateur se définit comme étant :
§ un indice observable dans la production ;
§ un élément concret qu’on peut observer directement ;
§ un moyen pour opérationnaliser le critère.

Il faut dire ici que si les critères sont relatifs à la compétence et doivent être les
mêmes pour toutes les situations évaluant cette compétence, les indicateurs, eux, se
réfèrent à la situation et doivent donc être redéfinis pour chaque nouvelle situation
en fonction du contexte et des consignes.
§ Exemple : pour le critère « présentation correcte de la copie », on peut avoir
comme indicateurs : absence de tâche, absence de ratures, 2 ratures au maximum,
titre souligné, existence d’une marge…
étape 3 : élaborer la grille de correction
Élaborer une grille de correction, c’est déterminer, pour chaque question ou consigne
et chaque critère, des indicateurs (trois ou quatre indicateurs) qui conviennent.
L’élaboration d’une grille de correction nous amène à croiser des critères avec des
questions/consignes.
En outre, la grille de correction doit être assortie d’un barème de notation
généralement basé sur la règle des 2/3 et celle des 3/4 afin que la grille de correction
soit complète.
rappel :
• la règle des trois quart (¾)
¾ des points sont attribués aux critères minimaux et ¼ aux critères de
perfectionnement.
Pour un devoir noté sur 10, affecter 8 points aux critères minimaux et 2 points
aux critères de perfectionnement.
• la règle des deux tiers (2/3)
Donner à l’élève trois occasions indépendantes de vérifier la maîtrise du critère,
c’est-à-dire pour chaque critère, proposer trois questions (items) :
- deux occasions sur trois de réussite = maîtrise minimale du critère;
- trois occasions sur trois de réussite = maîtrise maximale du critère.
- Quelques précisions sur les critères et les indicateurs :
Le critère est considéré comme une qualité que doit respecter le produit attendu.
C’est un regard que l’on porte sur l’objet évalué. Il constitue donc un point de vue
selon lequel on apprécie une production. Souvent implicite, il est toujours présent
et met en relief les aspects suivants :
§ exactitude de la réponse ;
§ pertinence de la production ;
§ utilisation correcte des outils de la discipline ;

§ utilité sociale de la production.
Le critère est de l’ordre du général, de l’abstrait.
Les critères de correction utilisés le plus souvent comme critères minimaux sont :
§ La pertinence, c’est-à-dire l’adéquation de la production à la situation,
notamment à la consigne et aux supports ;
§ L’utilisation correcte des outils de la discipline, c’est-à-dire les acquis relatifs
à la discipline (les ressources) ;
§ La cohérence, c’est-à-dire l’utilisation logique des outils, ainsi que l’unité du
sens de la production.
Si le critère donne le sens général dans lequel la correction doit s’effectuer, il reste
insuffisant pour assurer une correction efficace.
Pour mesurer un critère avec précision, on a recours aux indicateurs. Ceux-ci sont
concrets et observables en situation. Ils précisent un critère et permettent de
l’opérationnaliser.
On peut recourir à deux types d’indicateurs :
§ des indicateurs qualitatifs, quand il s’agit de préciser une facette du critère. Ils
reflètent alors soit la présence ou l’absence d’un élément, soit un degré d’une qualité
donnée (exemple : pour le critère présentation, on peut avoir comme indicateur
«absence de rature»). Les indicateurs qualitatifs aident à repérer les sources d’erreur
et à y remédier ;
Exemple :
§ des indicateurs quantitatifs, quand il s’agit de fournir des précisions sur des
seuils de réussite du critère. Ils s’expriment alors par un nombre, un pourcentage,
une grandeur (exemples : deux tiers des additions sont correctement effectuées,
quatre caractéristiques sur cinq doivent être présentes).

4.4. remédiation
La remédiation est une remise à niveau des élèves ayant des difficultés dans leurs
apprentissages. Elle permet à l’élève de revisiter, de revenir sur ce qu’il n’a pas
compris et d’installer la compétence, l’habileté et/ou la capacité visée.
1. principes de la remédiation :
La remédiation s’établit après le diagnostic que l’enseignant a effectué à l’analyse
des résultats de l’évaluation.
Une bonne démarche de « diagnostic-remédiation » repose sur quatre étapes :
§ le repérage des erreurs ;
§ la description des erreurs ;
§ la recherche des sources des erreurs (facteurs intrinsèques et les facteurs
extrinsèques) ;
§ la mise en place d’un dispositif de remédiation.
2. démarche de la remédiation :
- organisation de la classe
La remédiation peut se mener :
§ collectivement si l’enseignant décèle des lacunes communes à une majorité
des élèves ;

§ en petits groupes si l’enseignant observe que certains élèves rencontrent des
difficultés similaires;
§ individuellement si l’enseignant a la possibilité de faire travailler chaque
élève en particulier.
3. les étapes de la remédiation :

Avant même la séance de mise en commun des travaux des élèves ou des groupes
de travail, l’enseignant :
§ corrige les copies à l’aide de la grille de correction ;
§ relève les critères non maîtrisés et les erreurs récurrentes et importantes ;
§ les analyses en vue de dégager les principales pistes de remédiation ;
§ organise la séance de remédiation. Pour ce faire, il élabore d’abord un tableau
des résultats des élèves.
Ainsi l’enseignant qui a diagnostiqué les faiblesses de ses élèves par critère, les
regroupe par rapport aux difficultés jugées similaires pour conduire la remédiation.
4. Exemples d’activités de remédiation :

Les activités de remédiation possibles à chacun de ces groupes :
Au premier groupe, l’enseignant peut proposer des activités (exercices) à travers
lesquelles ses élèves doivent travailler le lien entre la consigne et le support.
Au deuxième groupe, l’enseignant peut proposer des activités en lien avec les pré
requis, les ressources de la capacité.
Il élabore des activités de remédiation possibles à chacun de ces groupes.
5. les différentes stratégies de remédiation :

les remédiations par feed-back :
§ communiquer à l’élève la correction ;
§ recourir à une autocorrection ;
§ recourir à la confrontation entre une auto correction et une hétéro correction.
les remédiations par une répétition ou par des travaux complémentaires
Révision de la partie de la matière concernée;
Par du travail complémentaire (autres exercices) sur la matière concernée;

les remédiations par révision des pré requis non maîtrisés (reprendre un
apprentissage antérieur ainsi que les parties qui n’ont pu être bénéfiques au regard
de la maîtrise minimale de ces pré requis).
Par du travail complémentaire visant à réapprendre ou à consolider des pré requis
concernant la matière.
les remédiations par adoption de nouvelles stratégies d’apprentissage.
Par adoption d’une nouvelle démarche de formation sur la même matière (découpage
plus fin, situation d’intégration, par des situations plus concrètes, par des feed-back
plus nombreux pour l’élève seul, à l’aide du tutorat, avec le maître…)
Toutefois, il ne faut pas remédier à toutes les difficultés. Cela serait trop long et trop
lourd pour l’enseignant. Il faut identifier une ou deux difficultés fréquentes et
importantes pour conduire la remédiation.
V. intEGration
L’opérationnalisation de l’intégration des acquis est réalisée à travers la résolution
de situations complexes ou situations d’intégration. La situation d’intégration ou
situation problème est dite complexe parce qu’elle constitue un moment de
démonstration, de mobilisation et de réinvestissement des ressources pour résoudre
un problème proche de la vie courante. En d’autres termes c’est un exercice (devoir,
travail, situation problème) donné aux apprenants et qui les obligent à réinvestir
l’ensemble des acquis de la séquence (chapitre, thème, unité…) pour apporter une
solution à un problème en traitant l’exercice qui leur est proposé.
La situation d’intégration est composée de trois constituants : un support, une ou
plusieurs tâches ou activités et une consigne.
· Le support : c’est l’ensemble des éléments matériels qui sont présentés à
l’apprenant (texte écrit, illustration, photo, etc.) Il doit comporter les trois
éléments suivants :
ü un contexte qui décrit l’environnement dans lequel on se situe ;
ü de l’information sur la base de laquelle l’apprenant va agir ;
ü une fonction qui précise dans quel but la production est réalisée.
· La tâche : c’est l’anticipation du produit attendu.
· La consigne : c’est l’ensemble des instructions de travail qui sont données à
l’apprenant de façon explicite.
La correction des situations d’intégration utilise les mêmes instruments que ceux de
l’évaluation-remédiation (grilles d’évaluation, de notation, de correction…).

dEuXiEME partiE
i. Exemples de fiches pédagogiques et de contenus

notionnels
Fiche pédagogique n° : 1
discipline : Arithmétique
thème : Acquisition du vocabulaire mathématique
titre /intitulé : « qu’est-ce que c’est », « c’est »,
objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance, l’apprenant(e) doit être capable
de/d’ :
- accomplir des actions exprimant le sens de qu’est-ce que c’est ? c’est …
- répéter correctement chaque terme ;
- utiliser chaque terme (par manipulation, par geste, par évocation…) en
rapport avec les situations adéquates.
Matériel :
collectif : une collection de : bâtonnets, capsules, cailloux, tableau, graines, craie,
etc.
individuel : craie, ardoises, bâtonnets, graines, capsules, cailloux, etc.
document: Le livre de calcul de l’élève, guide du maître 1ère ,2ème, 3ème année,
durée : 45 mn
technique utilisée : travaux de groupes.

dEroulEMEnt

titre /intitulé : -Il y a autant de ….que de ….. C’est la même chose …
de/d’ :
- accomplir des actions exprimant le sens de Il y a autant de ….que de …..
C’est la même chose…
Matériel :
sable, riz etc.
documents: Le livre de calcul de l’élève, guide du maître 1ère ,2ème, 3ème année,
durée : 45 mn
technique utilisée : travaux de groupes
déroulement
calcul mental : trouvez dans la classe le nombre de tableaux, de portes, de fenêtres.

rappel : montre des objets (bâtonnets, capsules, cailloux) et demande qu’est-ce
que c’est ?
Motivation : Communique les objectifs de la leçon
situation d’apprentissage : faire identifier le matériel de calcul, attirer l’attention
sur la diversité
consignes :
consigne n°1 : Compte le même nombre de deux types d’objets que tu disposes
sur la table (bâtonnets, cailloux) ou (cailloux, capsules)
consigne n°2 : compare la quantité ou nombre des deux objets
synthèse : il y a autant de bâtonnets que de capsules ou encore c’est la même chose

Evaluation : présenté des quantités d’objets égaux : quatre bâtons de craie et quatre
bics, ensuite une quantité de sable et la même quantité de riz. Comparez ces quantités
et nombres en utilisant l’expression étudiée
activités de prolongement : invite les apprenants à chercher à la maison des objets
dont la quantité est la même
titre /intitulé : Il y a moins de … que de …. Ce n’est pas la même chose
de/d’ :
- accomplir des actions exprimant le sens de -Il y a moins de … que de ….
Ce n’est pas la même chose ;
Matériel :
sable, riz etc.
documents : Le livre de calcul de l’élève, guide du maître 1ère ,2ème, 3ème année,
durée : 45 mn
déroulement
calcul mental : trouvez dans la classe le nombre de tables, de garçons, de filles.
rappel : montre des lots d’objets de même nombre (bâtonnets, capsules) et demande
d’utiliser l’expression il y a autant de …que de …..
sur la diversité

consignes :
consigne n°1 : Compte deux types d’objets dont le nombre diffère et dispose les
sur la table (bâtonnets, cailloux) ou (cailloux, capsules)
consigne n°2 : compare la quantité ou nombre des deux objets.
synthèse : il y a moins de bâtonnets que de capsules ou encore ce n’est pas la même
chose.
Evaluation : présente des quantités différentes d’objets : quatre bâtons de craie et
sept bics ensuite une quantité de riz moins importante qu’une quantité de sable. Fait
comparer ces quantités et nombres en utilisant l’expression étudiée.
activités de prolongement : invite les apprenants à chercher à la maison des objets
dont la quantité n’est pas la même.
titre /intitulé : J’ajoute, j’enlève
de/d’ :
- accomplir des actions exprimant le sens de J’ajoute, j’enlève;
Matériel :
sable, de l’eau etc.
individuel : craie, ardoises, bâtonnets, graines, capsules, cailloux, sable, eau etc.
durée : 45 mn

déroulement
calcul mental : trouvez dans la classe le nombre d’élèves, de maitres, de tables.
rappel : montre deux lots d’objets de nombre différent (bâtonnets, capsules) et
demande de comparer.
Utilise l’expression il y a moins de….que de…..
situation d’apprentissage : fait identifier le matériel de calcul, attire l’attention sur
la diversité
consignes :
consigne n°1 : disposez sur la table deux tas d’objets de même nature (bâtonnets,
cailloux, capsules)
consigne n°2 : simulez l’action d’enlever puis d’ajouter en répétant les expressions
j’enlève, j’ajoute
synthèse : quand j’enlève, ça diminue et quand j’ajoute ça augmente
Evaluation : invite des apprenants à exécuter des actions de j’enlève et j’ajoute en
reprenant les expressions.
activités de prolongement : pendant la récréation, chacun demandera à son ami
d’enlever ou d’ajouter son gouter.
titre /intitulé : J’enlève, il reste, il ne reste rien
de/d’ :
- accomplir des actions exprimant le sens de J’enlève, il reste, il ne reste rien;
Matériel :
sable, de l’eau etc.
individuel : craie, ardoises, bâtonnets, graines, capsules, cailloux, sable, eau etc.

durée : 45 mn
déroulement
calcul mental : oralement : deux moutons plus trois chèvres égale combien
d’animaux ?
Trois poulets plus deux poulets égale combien de poulets ?
rappel : faire le geste d’enlever puis d’ajouter et demander qu’est-ce que c’est ?
la diversité
consignes :
consigne n°1 : disposes sur la table un tas d’objets de même nature (bâtonnets,
cailloux, capsules)
consigne n°2 : simulez l’action d’enlever tout puis d’enlever avec un reste en
répétant les expressions j’enlève il reste, j’enlève il ne reste rien
synthèse : quand j’enlève, il peut rester quelque chose ou encore il ne reste rien
Evaluation : invite des apprenants à exécuter des actions de j’enlève il reste et
j’enlève il ne reste rien en reprenant les expressions.
d’accomplir les actions suivantes : j’enlève, il ne reste rien, j’enlève, il reste….
titre /intitulé : Je partage
objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance, l’apprenant(e) doit être capable de/d’ :
- accomplir des actions exprimant le sens de Je partage;
- utiliser le terme (par manipulation, par geste, par évocation…) en rapport avec les
situations adéquates.
Matériel :

etc.
documents : Le livre de calcul de l’élève, guide du maître 1ère, 2ème, 3ème année,
durée : 45 mn
déroulement
calcul mental : oralement : maman donne deux mangues à chacun de ses deux
enfants, combien de mangues a-t-elle données en tout ?
Papa achète six billes pour ses deux enfants. Chaque enfant aura combien de billes?
rappel : Enlever des objets et il ne reste rien, puis demander que constatez-vous ?
la diversité
consignes :
consigne n°1 : dispose sur la table un tas d’objets de même nature (bâtonnets,
cailloux, capsules)
consigne n°2 : distribue les objets entre tes camarades et dis ce que tu fais
synthèse : je partage, je distribue, je donne……
Evaluation : invite des apprenants à exécuter des actions de Je partage en reprenant
les expressions.
d’accomplir les actions suivantes : je partage
titre /intitulé : Grand, petit
de/d’ :

- distinguer des objets de grande taille et de petite taille ;
- utiliser les termes (par manipulation, par geste, par évocation…) en rapport
avec les situations adéquates.
Matériel :
collectif : une collection de : bâtonnets, tiges de mil, les arbres, le tableau, craie,
etc.
individuel : craie, ardoises, bâtonnets, tiges de mil, etc.
durée : 45 mn
technique utilisée : travaux de groupe
déroulement
calcul mental : oralement : moussa a quatre mangues, son frère lui ajoute deux
mangues .combien de mangues a-t-il maintenant ?
Alima a cinq bonbons, elle suce trois bonbons. Combien de bonbons lui reste-t-il ?
rappel : présenter un tas de capsules et demander de faire le partage
la diversité
consignes :
consigne n°1 : présente un grand élève à côté d’un petit élève puis demande
comment sont les élèves ?
consigne n°2 : présentez une grande tige de mil à côté d’une petite tige de mil
synthèse : c’est grand, c’est petit
Evaluation : invite les apprenants à présenter c’est grand, c’est petit dans la classe.
activités de prolongement : A la maison chacun ramène un grand et un petit objet

titre /intitulé : Plus grand, plus petit
de/d’ :
- distinguer des objets de plus grande taille et de plus petite taille ;
Matériel :
etc.
durée : 45 mn
déroulement
calcul mental : oralement : le maitre a dans sa main gauche cinq bâtons de craie
blanche et dans sa main droite trois bâtons de craie jaune. Combien de bâtons de
craie a-t-il en tout ?
Fatou avait huit galettes, elle mange trois. Combien de galettes lui reste-t-il ?
rappel : présenter un grand objet et un petit objet tas et demander de comparer
sur la diversité
consignes :
consigne n°1 : présente un grand objet et un autre objet plus grand et demande de
comparer.
consigne n°2 : présente un petit objet et un autre objet plus petit et demande de
comparer.
synthèse : c’est plus grand, c’est plus petit

Evaluation : invite les apprenants à présenter des objets plus grands et plus petits
dans la classe.
activités de prolongement : A la maison chacun cherche un objet plus grand et un
objet plus petit.
titre /intitulé : Du plus grand au plus petit, du plus petit au plus grand
de/d’ :
- classer des objets du plus grand au plus petit et du plus petit au plus grand;
Matériel :
etc.
durée : 45 mn
déroulement
calcul mental : oralement : Fatou a dix francs dans sa poche, sa maman lui ajoute
dix francs .combien a-t-elle ?
Madi avait cinq billes, il joue et gagne trois billes. Combien de billes a-t-il ?
rappel : fait comparer des objets plus grands, plus petits dans la classe
Motivation : présentation du matériel de calcul
la diversité
consignes :

consigne n°1 : pose des tiges de mil de différentes grandeurs et classe du plus grand
au plus petit.
consigne n°2 : pose des tiges de mil de différentes grandeurs et classe du plus petit
au plus grand.
synthèse : du plus grand au plus petit- du plus petit au plus grand
Evaluation : invite les apprenants à classer des objets du plus grand au plus petit
et du plus petit au plus grand.
activités de prolongement : demain matin vous devez vous aligner devant la classe
du plus petit au plus grand avant de rentrer en classe
titre /intitulé : Je partage, il reste, il ne reste rien
de/d’ :
- partager des objets avec reste et sans reste ;
Matériel :
collectif : une collection de : bâtonnets, capsules, graines, le tableau, craie, etc.
individuel : craie, ardoises, bâtonnets, capsules, graines etc.
durée : 45 mn
déroulement
calcul mental : oralement : maman à payer huit mangues pour partager entre ses
deux enfants .Combien chacun aura ?
Papa a douze bonbons qu’il veut partager entre ses quatre enfants. Chacun aura
combien de bonbons?

rappel : fait classer des objets du plus grand au plus petit
la diversité
consignes :
consigne n°1 : pose des objets (cailloux, capsules, graines) et partage avec deux
ou trois camarades.
consigne n°2 : donnez vos résultats.
synthèse : Je partage, il reste, il ne reste rien
Evaluation : invite les apprenants à partager douze capsules entre deux élèves puis
quinze cailloux entre deux élèves.
activités de prolongement : A la sortie chaque groupe prépare des objets pour
effectuer l’opération : j’ajoute, il reste, il ne reste rien
titre /intitulé : Beaucoup, un peu
de/d’ :
- distinguer les quantités « beaucoup, un peu » ;
Matériel :
collectif : une collection de : bâtonnets, capsules, graines, le tableau, sable, eau,
craie, etc.
individuel : craie, ardoises, bâtonnets, capsules, graines etc.
durée : 45 mn

déroulement
calcul mental : oralement : papa a dans son enclos six moutons et trois chèvres
.Combien d’animaux a-t-il ?
Maman va au marché avec douze mangues .Elle vend quatre mangues .Il reste
combien de mangues?
rappel : fait partager des objets sans reste et avec reste
la diversité
consignes :
consigne n°1 : pose des objets de natures différentes et de quantités différentes
(capsules, bâtonnets, sable).
consigne n°2 : comparez les différentes quantités.
synthèse : beaucoup, un peu
Evaluation : invite les apprenants à comparer des quantités de capsules, de cailloux.
activités de prolongement : A la sortie chaque groupe prépare des objets pour
effectuer l’opération de comparaison.
thème : Acquisition des signes mathématiques
titre : les signes de l’addition, de la multiplication, de la soustraction et de la
division
de :
- distinguer les différents signes ;
- les utiliser convenablement quand il le faut.
Matériel : cailloux bâtonnets tableau craie
documents : Le livre de calcul de l’élève, guide du maître 1ère ,2ème, 3ème année
durée : 45mm

déroulement
calcul mental : Tape des mains et dit combien de fois tu as tapé ; combien de
tableaux y a –t-il dans la classe ?
rappel : Pose la question suivante aux apprenants : y a- t-il un seul élève en classe?
situation d’apprentissage : placer des élèves devant leurs camarades en trois
groupes de deux élèves chacun et faire constater qu’en rassemblant les trois groupes
on obtient 6 élèves.
consignes :
consigne n°1 : Donne le nom de l’opération qui permet d’avoir les six ?
consigne n°2 : quelle autre opération peut-on faire également ?
consigne n°3 : quelle autre opération connaissez-vous ? Connaissez –vous les
signes de ces différentes opérations ?
synthèse : addition, soustraction, multiplication et division
Evaluation : quand est-ce qu’on utilise le signe de l’addition ? Écris le signe de la
division sur ton ardoise
activités de prolongement : Identifier des signes des opérations dans votre livre
de calcul à la page 10
situation d’intEGration n° 1
ressources : le langage mathématique : utilisation correcte des expressions «
Il y a autant de ….que de …; C’est la même chose ; Il y a moins de … que de ; Ce
n’est Pas la même chose ; les signes mathématiques ».
situation :
identification :
Ecole ……………………………..Classe 1 ère année……………
Nom. ……………………………..prénom(s)…………
support : Dessin d’une table où sont disposés les légumes là-dessus
thème : le langage mathématique
titre : « Il y a autant de ….que de …; C’est la même chose ; Il y a moins de …
que de ; Ce n’est Pas la même chose ; je partage, il reste ; les signes mathématiques».

présentation de la situation :
La maman de Awa et de Adama a disposé sur sa table de commerce des légumes
(tomates, oignons, aubergines, carottes) le soir, il reste sur sa table les carottes qui
ne sont pas vendues, alors elle décide de donner le même nombre à chacun de ses
enfants.
taches n°1
Les apprenants vont comparer le nombre des différents légumes vendus par la
maman de Awa et de Adama
consigne n °1
Compare les légumes disposés sur la table.
réponses attendues :
Il y a autant de tomates que d’oignons, c’est la même chose ;
Il y a moins d’aubergines que de tomates, ce n’est pas la même chose.
tâche n°2
Les apprenants vont essayer de trouver l’opération qui consiste à donner le même
nombre de carottes à chaque enfant.

consigne n°2
Dis ce que la maman de Awa et de Adama a fait
Réponse : elle partage, il reste
tâche n° 3
Les apprenants vont identifier le signe qui convient à l’opération de maman
consignes n° 3
Encercle le numéro qui correspond à la bonne réponse
L’opération de maman correspond au signe :
a) +
b) -
c) :
La réponse attendue est le (c)
thème : Etude des nombres
titre: présentation des nombres de 1 à 4
de/d’;
- Constituer un groupement de 1 à 4 objets ;
- Identifier un groupement de 1à 4 objets parmi d’autres groupements ;
- Ecrire les nombres 1 à 4 en chiffres ;
- Compter oralement de 1 à 4.
Matériel :
collectif : Ardoises géantes, ardoise à points mobiles, etc.
individuel : Ardoises, craie, bâtonnets, graines, capsules, cailloux, etc.
durée : 45 mn
technique utilisée : Travaux de groupes.

dEroulEMEnt

titre /intitulé : Décomposition additive de 5 et 6
de/d’ :
- Poser des opérations sur la décomposition additive de 5 et 6 ;
- Effectuer des opérations sur la décomposition additive de 5 et 6.
Matériels :
etc.
individuel : ardoises, craie, bâtonnets, graines, capsules, cailloux, etc…
durée : 45 mn
dEroulEMEnt

titre : décomposition soustractive de 5 et 6
de/d’:
- Procéder aux diverses décompositions soustractives de 5 et 6 ;
- Effectuer sans erreur des opérations se rapportant à la décomposition
soustractive de 5 et 6.
Matériel :
- collectif : Ardoises géantes, ardoise à points mobiles, etc.
- individuel : Ardoises, craie, bâtonnets, graines, capsules, cailloux, etc….
durée : 45 mn
présentation de la situation : le père de Moussa a 5 moutons et 6 chèvres. S’il vend
2 ou 3 ou 4 moutons et 3 ou 4 ou 5 chèvres, combien de chèvres et de moutons il
lui restera après chaque vente ?
consigne 1 : Disposez sur la table cinq ou six objets (cailloux, capsules, graines)
de votre choix puis enlevez le nombre voulu.
consigne 2 : Donnez les résultats de vos opérations.
consigne 3 : Dessinez sur vos ardoises le nombre d’objets comptés puis barrez le
nombre voulu et donnez l’opération trouvée.
discipline: Arithmétique
titre: présentation du nombre 8
de/d’;
- constituer un groupement de 8 objets ;
- identifier un groupement de 8 objets parmi d’autres groupements ;
- écrire le nombre 8 en lettres et en chiffre ;
- compter oralement de 1 à 8 et décompter de 8 à 1.

Matériel :
durée : 45 mn
dEroulEMEnt

titre : décomposition additive de 7 et 8
de/d’ :
- Procéder aux diverses décompositions additives de 7 et 8 ;
- Effectuer sans erreur des opérations se rapportant à la décomposition additive
de 7 et 8.
Matériel :
individuel : Ardoises, craie, bâtonnets, graines, capsules, cailloux, etc….

durée : 45 mn
présentation de la situation : disposer un tas de 7 et 8 objets (cailloux, capsules,
graines) les faire diviser en deux tas et demander de compter le nombre d’objets
consigne 1 : donne l’opération d’addition obtenue.
consigne 2 : Dessine le même nombre d’objets puis divise par un trait et donne
l’opération.
discipline: Arithmétique
titre : décomposition soustractive de 7 et 8
de/d’ :
- Procéder aux diverses décompositions soustractives de 7 et 8
soustractive de 7 et 8
Matériel :
durée : 45 mn
présentation de la situation : disposer un tas de 7 et 8 objets (cailloux, capsules,
graines)
consigne 1 : Enlève un nombre d’objets voulu puis donne l’opération de
soustraction obtenue.
consigne 2 : Dessine le même nombre d’objets puis barre par un trait et donne
l’opération.

ressources : présentation et écriture des nombres de 0 à 9 ainsi que leur
décomposition additive et soustractive.
Situation :
Identification :
- Ecole ……………………………..Classe ……………
- Nom. ……………………………..prénom(s)…………
Thème : étude des nombres de 0 à 9
Titre : découverte et diverses décompositions de 0 à 9
Présentation de la situation :
Pendant les congés de décembre, tu rends visite à ton grand père au village. Il
possède des chèvres et des moutons que nous voyons sur l’image. Malheureusement
grand père ne sait ni lire ni écrire.
tâche n°1 :
Les apprenants vont aider grand père à remplir le cahier d’informations de sa ferme.

consigne n °1 : Complète les points par le nombre qui convient :
a) le nombre de moutons est ……….
b) le nombre de chèvres est …………
c) le nombre total des animaux est ………
réponses attendues : le nombre de moutons est 5, le nombre de chèvres est 4, le
nombre total des animaux est 9.
tâche n°2 :
Les apprenants vont essayer d’écrire l’opération permettant de trouver le nombre
des animaux de grand père.
consigne n°2 : Ecris l’opération qui donne le nombre total d’animaux de grand père.
Réponse attendue : 5 + 4 = 9
tâche n°3
Grand père a décidé de vendre 2 moutons et 1 chèvre pour te payer des cadeaux .Les
apprenants vont chercher le nombre de moutons et de chèvres restant ainsi que le
nombre total d’animaux restants.
consigne n°3 : Ecris les opérations correspondantes à la vente des moutons puis de
la chèvre et donne le résultat.
Réponses attendues : 5 – 2 = 3 ; 4 – 1 = 3
consigne n° 4 : Ecris l’opération correspondante au reste des animaux de grand
père.
Réponses attendue : 9 – 3 = 6
titre: Décomposition additive du nombre 9
de/d’ :
- procéder aux différentes décompositions additives du nombre 9 ;
- effectuer sans erreur des exercices se rapportant à la décomposition additive
du nombre 9.

Matériel :
durée : 45 mn
technique utilisée : Travaux de groupes
dEroulEMEnt

titre: décomposition soustractive du nombre 9
de/d’:
- Procéder aux diverses décompositions soustractives de 9 ;
soustractive de 9.
Matériel :
durée : 45 mn
dEroulEMEnt

titre : décomposition additive des nombres de 0 à 9
de/d’:
- Procéder aux diverses décompositions additives de 0 à 9 ;
additive de 0 à 9.
Matériel :
durée : 45 mn
présentation de la situation : Présenter un nombre inférieur à 9 objets différents
(cailloux, capsules, graines, …..)
consigne 1 : opère une addition avec ton matériel et donne l’opération trouvée.
consigne 2 : Dessine sur ton ardoise le nombre d’objets comptés puis fais la même
opération avec les dessins et donne l’opération trouvée.
titre : décomposition soustractive des nombres de 0 à 9
de/d’ :
- Procéder aux diverses décompositions soustractives de 0 à 9 ;
soustractive de 0 à 9.
Matériel :
durée : 45 mn

présentation de la situation : Présenter un nombre inférieur à 9 objets différents
(cailloux, capsules, graines, …)
consigne 1 : Enlève autant d’objets souhaités dans ton matériel et donne l’opération
trouvée.
consigne 2 : Dessine sur ton ardoise le nombre d’objets comptés puis barre le même
nombre que tu avais enlevé et donne l’opération trouvée.
Matière : Arithmétique
titre : Présentation et écriture du nombre 10; La dizaine
de/d’ :
- acquérir la notion de dizaine équivalente à 10 unités ;
- décomposer 10 en dizaine et en unité dans un tableau de numération.
Matériel :
durée : 45 mn

dEroulEMEnt

titre : Présentation des nombres de 11 à 14
de/d’ :
- Identifier un groupement de 11 à14 objets parmi d’autres groupements ;
- Ecrire les nombres 11 à 14 en chiffres ;
- Compter oralement jusqu’à 14.
Matériel :
durée : 45 mn
présentation de la situation : Présenter une dizaine d’objets (cailloux, capsules,
graines,…) et quatre unités
consigne 1 : Ajoute progressivement une unité à la dizaine jusqu’à 14 en comptant
consigne 2 : Ecris les nombres 11, 12, 13, 14
consigne 3 : Dessine sur ton ardoise le nombre d’objets comptés puis barre le
nombre voulu et donne l’opération trouvée.
titre /intitulé : La dizaine en croix
de/d’ :
- Compter de 0 à 99 ;
- Distinguer les nombres à deux chiffres ;
- Lire les nombres à deux chiffres ;
- Ecrire les nombres à deux chiffres.
Matériels:
collectif : une collection de : bâtonnets, capsules, tableau, craie, tableau etc.
individuel : ardoises, craie, bâtonnets, graines, capsules, cailloux, etc.
durée : 45 mn
dEroulEMEnt

la dizaine en croix

thème : Les techniques opératoires
titre : Les techniques de l’addition et de la soustraction
objectifs d’apprentissage : A l’issue de la séance, l’apprenant(e) doit être capable
de :
- Maitriser les différentes techniques de l’addition et de la soustraction ;
- Savoir disposer les opérations comme il se doit.
Matériel : cailloux bâtonnets tableau craie
document : guide: du maitre
durée : 45 mm
calcul mental : Dans une classe, on trouve 10 tables-bancs à la première rangée et
15 à la deuxième rangée. Combien de tables-bancs y a- t-il dans la classe ?
Motivation : nous allons faire une nouvelle leçon, suivez attentivement pour pouvoir
effectuer des opérations de soustraction et d’addition.
situation d’apprentissage : Maman a 14 mangues, papa apporte 10 autres mangues
combien de mangues il y a en tout ? Les enfants ont mangé 12 mangues combien de
mangues reste-t-il ?
consignes :
consigne n°1 : quelle opération peut-on faire pour déterminer le nombre de
mangues? (Réponse : une addition)
consigne n°2 : quelle autre opération va-t- on faire pour trouver le nombre de
mangues restantes ? (Réponse : une soustraction)
consigne n°3 : connaissez-vous comment on effectue ces différentes opérations ?
(Réponse : On pose les unités sous les unités les dizaines sous les dizaines et on
commence à faire l’opération en commençant par les unités à droite)
Evaluation : Paul a 15 f on lui ajoute 10 f. Combien de francs a-t-il maintenant ?
Il achète des bonbons à 20 f. Combien de francs lui reste-t-il ?
activités de prolongement : Pour acheter une orange Ami a donné une pièce de 25
f et une autre de 10 f combien de francs penses-tu que l’orange lui a couté? (à traiter
à la maison)

situation d’intEGration n° : 3
ressources : présentation et écriture des nombres de 0 à 9 ainsi que leurs

décompositions additives et soustractives.
situation :
identification :
- Ecole ……………………………..Classe ……………
- Nom. ……………………………..prénom(s)…………
thème : les échanges
titre : les techniques opératoires
support : Dessin d’un sac ouvert où on voit apparaître des œufs.
présentation de la situation : Tinga se rend au marché à vélo pour vendre des œufs.
A l’arrivée il constate que 15 œufs sont cassés. Il vend 60 œufs et ramène 12 œufs
à la maison.
tache n° 1 :
Les apprenants veulent connaitre le nombre total d’œufs que Tinga avait dans son
sac.
consigne n°1 : Dis combien d’œufs Tinga avait dans son sac. (Réponse : 60 +15+12
= 87 œufs)

tache n°2 :
Les apprenants vont essayer de calculer le nombre total d’œufs qui ne sont pas
cassés.
consigne n°2 : Calcule le nombre total d’œufs qui ne sont pas cassés. (Réponse :
60 + 12 =72 œufs)
thème : Techniques opératoires
titre /intitulé : L’addition sans retenue
de/d’ :
- Poser correctement les opérations d’addition sans retenue ;
- Effectuer les opérations d’addition sans retenue.
Matériels:
collectif : une collection de : bâtonnets, capsules, cailloux, tableau, craie, etc.
durée : 45 mn
dEroulEMEnt

titre /intitulé : L’addition avec retenue
- Poser correctement les opérations d’addition avec retenue ;
- Effectuer des opérations d’addition avec retenue.
Matériels:
collectif : une collection de : bâtonnets, capsules, cailloux, tableau, graines, craie, etc.
individuel : craie, bâtonnets, graines, capsules, cailloux, etc.
durée : 45 mn
dEroulEMEnt

titre: La soustraction sans retenue ;
de/d’ :
- Poser correctement les opérations portant sur la soustraction sans retenue ;
- Effectuer sans erreur des opérations portant sur la soustraction sans retenue.
Matériel:
durée : 45 mn
technique utilisée : Travaux individuels et de groupes

dEroulEMEnt

titre /intitulé : La soustraction avec retenue
objectif d’apprentissage : à l’issue de la séance, l’apprenant(e) doit être capable
de/d’ :
- Poser correctement les opérations de soustraction avec retenue ;
- Effectuer sans erreur des opérations de soustraction avec retenue.
Matériel :
collectif : tableau, ardoises géantes, bâtonnets, capsules, cailloux, graines, craie,
etc.
durée : 45 mn
technique utilisée : travaux individuels et de groupes

dEroulEMEnt

consigne n°2 : Pose et effectue l’opération et dis combien d’élèves de la 5ème année
n’ont pas obtenu le certificat. (15 – 14= 1)
tâche n°3 : OHVapprenants vont essayer de calculer le nombre total de sacs
d’écolier qu’il faut à l’APE.
consigne n° 3 : dispose correctement l’opération et dis combien de sacs doit payer
l’APE (2 x 5= 10 sacs).
titre : présentation globale des nombres de 0 à 99
objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance l’apprenant doit être capable de:
- compter les nombres de 0 à 99 ;
- composer des groupements de 0 à 99 objets ;
- décomposer ces nombres en dizaines et unités dans le tableau de numération;
- lire ces nombres.
Matériel : ardoises à points mobiles, tableau, ardoise géante, règle, bâtonnets,
cailloux, ardoise, craie
durée : 45mn
dEroulEMEnt
Motivation : Aujourd’hui, nous allons voir beaucoup de nombres et pouvoir les
écrire, suivez bien
situation d’apprentissage : Faire disposer des cailloux jusqu’à 10 en comptant,
ensuite ajouter successivement 1, 2, 3, 4,5 6 7 8,9 dizaines et demander de compter
et dire :
consigne 1 : dispose les objets en comptant (1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10)
consigne 2 : fait ajouter à chaque fois 1 dizaine et dire (20 ,30 ,40 ,50 ,60 ,70 ,80,
90) puis 9 unités.
consigne 3 : écris ces nombres en chiffres et en lettres et dans le tableau de
numération.
Evaluation : Ecrire ces nombres en lettres 45 ,12 ,80
activités de prolongement : Dire d’écrire ces nombres en lettres à la maison
titre : décomposition additive 10
objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance l’apprenant doit être capable de/d’:
- procéder aux différentes décompositions additives de 10 ;
- Effectuer sans erreur des opérations se rapportant à l’addition.
Matériel : cailloux, bâtonnets, tableau, craie
document : livre guide de calcul
durée : 45 mn
déroulement
calcul mental : Jean a 5 bâtonnets, son ami lui ajoute 4 bâtonnets. Combien de
bâtonnets a-t-il en tout ?
Madi a 8 mangues .Il mange 4 mangues. Combien de mangues lui reste-t-il ?
Motivation ; Nous allons faire une nouvelle leçon, suivez bien pour pouvoir
effectuer les opérations.
situation d’apprentissage : Disposer 10 bâtonnets et les faire diviser en deux ;
demander de compter le nombre d’objets de chaque tas et dire : 10 objets. C’est tant
d’objets + tant objets.
consigne :
consigne 1 : C’est combien d’objets et combien d’objets qui font 10 objets ?
synthèses : présenter les différentes décompositions du nombre 10
activités de prolongement : donner des exercices à faire à la maison
thème : étude des nombres
titre : décomposition soustractive de 10
- procéder aux différentes décompositions soustractives de 10 ;
- Effectuer sans erreur des opérations se rapportant à la soustraction.
Matériel : cailloux, bâtonnets, tableau, craie

document : livre guide de calcul
durée : 45 mn
déroulement
calcul mental : Jean a 5 bâtonnets son ami lui ajoute 4 bâtonnets. Combien de
bâtonnets a-t-il en tout ?
Madi a 8 mangues .Il mange 4 mangues. Combien de mangues lui reste-t-il ?
Motivation ; Nous allons faire une nouvelle, suivez bien pour pouvoir effectuer les
opérations.
situation d’apprentissage : Disposer 10 bâtonnets et enlever des bâtonnets et
demander de compter le reste.
consignes :
consigne 1 : faire disposer 10 bâtonnets et faire enlever 4 bâtonnets.
consigne 2 : dessines 10 bâtonnets, enlèves autant de bâtonnets que tu veux et dis
le reste des bâtonnets
consigne 3 : écris l’opération sous le dessin
synthèses : présenter les différentes décompositions soustractives du nombre 10
Evaluation : 10 – 7 =, 10 – 5 =, 10 – 9 =
activités de prolongement : donner des exercices à faire à la maison
titre : décompositions additives de 0 à 99
- Procéder aux différentes décompositions additives de 0 à 99 ;
- Effectuer sans erreur des opérations portant sur la décomposition additive
des nombres de 0 à 99.
Matériel : Cailloux bâtonnets, tableau, craie
document : guide de mathématique page…
durée : 45 mn

dEroulEMEnt
calcul mental :
Paul a 12 billes. Il joue et gagne 7 billes. Combien de billes a- t-il maintenant ?
La marchande a 6 tas de 3 oranges sur la table. Combien y a-t-il d’oranges en tout?
Motivation : Nous allons faire une nouvelle leçon, suivez attentivement pour
pouvoir effectuer les opérations.
situation d’apprentissage : Disposer 25 bâtonnets et faire diviser en deux ;
demander de compter le nombre de bâtonnets de chaque tas et donner la réponse.
consignes 1 : Dites combien et combien font 25
Par le même procédé amener les apprenants à effectuer les autres décompositions
additives de 0 à 99
synthèse : 23+6 = 31+9 = 40+26

activités de prolongement : Donner des exercices de maison
titre : décompositions soustractives deV nombres de 0 à 99
- Procéder aux différentes décompositions soustractives de 0 à 99 ;
- Effectuer sans erreur des opérations portant sur la décomposition soustractive des
nombres de 0 à 99.
Matériel : Cailloux bâtonnets, tableau, craie
document : guide de mathématique page…
durée : 45mn
dEroulEMEnt
calcul mental :
Issa a 15 bananes et 14 oranges. Combien de fruits a- t-il en tout ?
La marchande de goyaves a 8 tas de 4 goyaves sur la table. Combien y a-t-il de
goyaves ?
Motivation : Nous allons faire une nouvelle leçon, suivez attentivement pour
pouvoir effectuer les opérations.

situation d’apprentissage : Disposer 6 dizaines de bâtonnets et 9 bâtonnets.
consignes 1 : Tu as 69 bâtonnets, enlèves autant de bâtonnets que tu veux et dis le reste.
consigne 2 : Dessine 6 dizaines et 9 unités de bâtonnets, puis barre le même nombre
de bâtonnets enlevés dans l’opération précédente.
consigne 3 : écris l’opération correspondante sous le dessin
Par le même procédé amener les apprenants à effectuer les autres décompositions
soustractives de 0 à 99
Evaluation : 23 - 6 = 31- 9 = 69 -9 =
Matière : arithmétique
thème : étude des nombres
titre : présentation du nombre 100, La centaine
objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance, l’apprenant(e) doit être capable de
- donner l’équivalent de la centaine en unités ;
- décomposer 100 en centaine, en dizaines et unités dans le tableau de numération.
Matériel:
collectif : ardoises géantes, ardoise à points mobiles, etc.
documents : le livre de calcul de l’élève, guide du maître 1ère ,2ème, 3ème année,
durée : 45 mn
dEroulEMEnt

titre /intitulé : La centaine en croix
de/d’ :
- Compter les nombres de 100 à 999 ;
- Ecrire les nombres à trois chiffres ;
- Lire correctement les nombres à trois chiffres.
Matériels :
collectif : une collection de : bâtonnets, capsules, cailloux, tableau, craie, etc.

documents : le livre de calcul de l’élève, guide du maître 1ère ,2ème, 3ème année,
durée : 45 mn
dEroulEMEnt

la centaine en croix

titre: La multiplication sans retenue
de/d’;
- Effectuer des opérations sur la multiplication sans retenue ;
- Résoudre des petits problèmes portant sur la multiplication sans retenue.
Matériel :
collectif : ardoises géantes, ardoise à points mobiles, etc.
documents : livret guide du maitre
durée : 45 mn
dEroulEMEnt

titre: La multiplication avec retenue
de;
- Poser et effectuer des opérations sur la multiplication avec retenue ;
- Résoudre des petits problèmes portant sur la multiplication sans retenue.
Matériel :
document : Livre guide du maitre
durée : 45 mn
technique utilisée : Travaux de groupe

dEroulEMEnt

titre : division sans reste
objectifs d’apprentissage : à l’issue de la leçon, l’apprenant doit être capable de :
- diviser un nombre sans reste;
- poser et effectuer une opération sur la division sans reste d’un nombre.
Matériel : ardoises craie bâtonnets cailloux capsules
documents : guide de mathématiques page….
durée : 45mn
dEroulEMEnt
calcul mental :
Moussa a 50 francs ; il veut acheter un cahier qui coute 150 francs. Combien de
francs lui manque-t-il ?
Ramata a 300 francs. Elle vend des karités à 250 francs. Quelle somme a-t-
elle maintenant ?

Motivation : Aujourd’hui nous allons apprendre une leçon sur le partage suivez
bien pour pouvoir les calculer.
situation d’apprentissage : Partager 12 cailloux entre 3 apprenants et dire combien
chacun a eu et combien il reste.
consigne 1 : réfléchis et dis combien de cailloux chacun a eu.
consigne 2 : Dis combien de cailloux il reste ?
consigne 3 : pose et effectue l’opération 12 : 3 = 4 (verticale).
synthèse : disposition et résolution de l’opération (verticale) en respectant les
différentes étapes de la résolution.
Evaluation : 18 : 2 = ; 27 : 3 = ; 48 : 4 =
thème : les techniques opératoires
titre: Division avec reste, un chiffre au diviseur
d’effectuer des opérations sur la division avec reste, un chiffre au diviseur.
Matériel :
collectif : Ardoises géantes, ardoise à points mobiles.
individuel : Ardoises, craie, bâtonnets, graines, capsules, cailloux.
durée : 45 mn

dEroulEMEnt

titre /intitulé : Les pièces de monnaie
- distinguer les différentes pièces de monnaie ;
- trouver l’équivalence entre les différentes pièces de monnaie ;
- utiliser les pièces de monnaie en calcul.
Matériel :
collectif : tableau , craie ,pièces de monnaies ( 1 F , 5 F , 10 F , 25 F , 50 F , 100 F,
200 F, 250 F , 500 F )
individuel : craie, ardoises, pièces de monnaies si possible
durée : 45 mn
dEroulEMEnt

thème : les techniques opératoires
titre : résolution par écrit de problèmes à une solution
objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance, l’apprenant(e) doit être capable de :
- résoudre un problème à une solution ;
- trouver l’opération appropriée, la poser et l’effectuer.
Matériel :
collectif : Ardoises géantes, ardoise à points mobiles.
individuel : Ardoises, craie, bâtonnets, graines, capsules, cailloux.
durée : 45 mn

dEroulEMEnt

titre: la lecture de l’heure
de lire l’heure exacte et l’heure passée.
Matériel :
collectif : une montre et un réveil dont les chiffres sont marqués de 1 à 12 ; Un ou
plusieurs cadrans découpés dans un carton.
individuel : Ardoises, craie etc.
documents : Le livre de calcul de l’élève, guide du maître 1ère, 2ème, 3ème année,
durée : 45 mn

dEroulEMEnt

ressources : les échanges (la monnaie)

situation :
identification :
Ecole ……………………………..Classe …………………
Nom. ……………………………..prénom(s)…………
support :
thème : les échanges
titre : addition et soustraction
présentation de la situation : La maman de Fatou veut préparer du riz à la sauce
d’arachide. Cela nécessite l’achat de condiments.
tâche n°1
Les apprenants vont essayer d’énumérer les condiments que maman va utiliser
consigne n °1 : Dis à la maman de Fatou les condiments qu’elle peut utiliser pour
sa sauce ?
Réponses attendues : des choux, pâte d’arachide, tomates, oignons, aubergines
Un chou coûte 100f, la pâte d’arachide 200f, la tomate 200f, les oignons 100f,
l’aubergine 150f.
tâche n°2
Les apprenants vont essayer de calculer pour trouver la dépense totale.
Réponse : 100f+ 200f+200f+100f+150f= 750f
consigne n°2 : Calcule et dis quelle somme il faut à la maman de fatou pour
pouvoir acheter ses condiments. La maman de fatou ne dispose que de 500f.
tâche n°3 :
Les apprenants vont essayer de calculer pour savoir si la maman de fatou pourra
acheter les condiments
consigne n°3 : Si non quels conseils allez-vous lui donner ?
réponses possibles : payer à crédit, diminuer la quantité des produits, emprunter
de l’argent….
ii. documents de références
Glossaire :
approche par les compétences (apc) : en didactique et en pédagogie, mode
d’élaboration de cours ou de programmes d’études qui consiste à définir les
compétences inhérentes à l’exercice d’une profession et à les formuler, dans les
programmes, en objectifs et en standards
asEi-pdsi : Activity (Activité) ; Student (Elève) ; Experiment (Expérience) ;

Improvisation (Initiative, Contextualisation, Adaptation)- Plan (Planifier, Organiser);
Do (Faire, Exécuter) ; See (Voir, Observer) ; Improve (Améliorer).
constructivisme : théorie de l’apprentissage qui insiste sur le rôle actif du sujet

dans le développement de sa connaissance. Le but du constructivisme, comme
philosophie et épistémologie, est d’amener l’apprenant à agir, à construire, à valider
les savoirs et les apprentissages
curricula : pluriel de curriculum. Au sens du présent cadre d’orientation du

curriculum de l’éducation de base, les curricula sont une des composantes d’un
curriculum et désignent les programmes d’études (voir programmes d’études)
curriculum : ensemble d’éléments qui, articulés entre eux, permettent

l’opérationnalisation d’un plan d’action pédagogique au sein d’un système éducatif.
Il est ancré dans les réalités historiques, sociales, politiques, économiques,
religieuses géographiques et culturelles d’un pays, d’une région ou d’une localité.
défis additionnel : des exercices comportant des difficultés supplémentaires pour

les élèves doués.
Evaluation critériée : mode d’évaluation ou la performance du sujet dans

l’accomplissement d’une tâche spécifique est jugée par rapport à un seuil ou à un
critère de réussite, déterminé dans la formulation du ou des objectifs explicitement
visés, indépendamment de la performance de tout autre sujet. (Legendre, 3e édition)

Evaluation diagnostique : mode d’évaluation qui à pour but d’apprécier les
caractéristiques individuelles d’un sujet (style cognitif, style d’apprentissage, intérêt,
motivation, maîtrise de préalables, etc.) et de l’environnement pédagogique,
lesquelles devraient avoir des influences positives ou négatives sur son cheminement
d’apprentissage. (Legendre, 3e édition)
Evaluation formative: processus d’évaluation continue ayant pour objet d’assurer

la progression de chaque individu dans une démarche d’apprentissage, avec
l’intention de modifier la situation d’apprentissage ou le rythme de cette progression,
pour apporter (s’il y a lieu) des améliorations ou des corrections appropriées.
(Legendre, 3e édition)
Evaluation sommative : évaluation effectuée à la fin d’un cycle ou d’un

programme d’étude ou, encore, à la suite d’apprentissages extra scolaires, ayant pour
but de connaitre le degré d’acquisition de connaissances ou d’habiletés d’un élève
afin de permettre la prise de décisions relatives, entre autre, au passage à la classe
supérieure, à la sanction des études, à la reconnaissance des expérientiels. (Legendre,
3e édition).
consigne : une orientation pour permettre à un élève d’effectuer une tâche.
contextualisation : une adaptation d’une situation aux réalités du milieu

indicateurs quantitatifs : une facette du critère quand il s’agit de fournir des
précisions sur des seuils de réussite du critère. Ils s’expriment alors par un nombre,
un pourcentage, une grandeur (exemples : deux tiers des additions sont correctement
effectuées, quatre caractéristiques sur cinq doivent être présentes).
pré requis : connaissances préalables nécessaires à la compréhension d’un

phénomène quelconque. Connaissances antérieures qu’un apprenant doit posséder
pour aborder avec de bonnes chances de succès un apprentissage nouveau. (dico des
concepts clés, 4è édit, 2003).
principe : norme, règle d’action tirée d’un jugement de valeur, constituant un

modèle en vue d’atteindre une fin.
règle de 3/4 : barème de notation accompagnant une grille d’évaluation ¾ des

points est attribuée aux critères minimaux et ¼ aux critères de perfectionnement.

Pour un devoir noté sur 10, affecter 8 points aux critères minimaux et 2 points aux
critères de perfectionnement.
règle de 2/3 : barème de notation accompagnant une grille d’évaluation ou on
Donne à l’élève trois occasions indépendantes de vérifier la maîtrise du critère, c’est-
à-dire pour chaque critère, proposer trois questions. Deux occasions sur trois de
réussite = maîtrise minimale du critère; trois occasions sur trois de réussite = maîtrise
maximale du critère
remédiation : une remise à niveau des élèves ayant des difficultés dans leurs
apprentissages
situation d’intégration : c’est une situation problème dans laquelle les élèves doivent
mobiliser des ressources pour réussir la tâche considérée. C’est une situation problème
qui est l’image de ce qui est attendu en termes de performance de la part de l’élève à la
fin d’un ensemble d’apprentissages de savoirs, savoir-faire et savoir-être.
socioconstructivisme : le socioconstructivisme réfère à la construction de
connaissances par la personne en situation dans un contexte social déterminé. Il
insiste tout particulièrement sur les interactions sociales qui favorisent la
construction des connaissances par la personne.
principe de centration : selon Cannon et Newble (2000),
l’enseignement/apprentissage centré sur l’apprenant se définit comme les façons de
penser à l’enseignement et à l’apprentissage qui mettent l’accent sur la responsabilité
et l’activité de l’apprenant plutôt que sur le contenu. La responsabilité et l’activité
de l’apprenant sont au cœur de l’apprentissage centré sur l’apprenant à la différence
de l’accent mis sur le contrôle par l’enseignement et la couverture du contenu. (R
Legendre, 3e édition)
· bibliographie :
Livre de calcul 1ère année bilingue

Le guide du maitre 1ère, 2ème, 3ème année bilingue
Les curricula bilingue du 1er sous cycle

tablE dEs MatiErEs
préface....................................................................................................................3
avant-propos.............................................................................................................5
sigles et abréviations..............................................................................................6
prEMiErE partiE................................................................................................7
i. oriEntations GEnEralEs dE l’approchE pEdaGoGiQuE

intEGratricE(api)...........................................................................................7
I.1. Les fondements de l’API.....................................................................................7
I.2. Les principes de l’API.......................................................................................7
ii. prEsEntation succinctE du ManuEl support/ contEnus

dEs nouVEauX curricula.........................................................................8
iii. docuMEnts d’accoMpaGnEMEnt....................................................9
· outil de planification.............................................................................................9
· outil de gestion.....................................................................................................10
· Guide d’exécution.................................................................................................10
ü Orientations spécifiques à la discipline / activité.................................................10
ü Objectifs de la discipline / activité.........................................................................10
ü Importance de la discipline / activité.....................................................................10
ü Instructions Officielles en lien avec la discipline / activité...................................10

ü Principes didactiques............................................................................................10
ü Démarches méthodologiques/Canevas type d’élaboration des fiches de l’approche

pédagogique intégratrice (api)..................................................................................11
Recommandations.....................................................................................................13
iV. EValuation...................................................................................................14
4.1 normes et modalités d’évaluation....................................................................14
4.2 activités d’évaluation........................................................................................15
4.3 corrigés.............................................................................................................16
Étape 1 : se donner des critères.................................................................................16
Étape 2 : déterminer les indicateurs..........................................................................16
Étape 3 : élaborer la grille de correction...................................................................17
Rappel :.......................................................................................................................17
-Quelques précisions sur les critères et les indicateurs :...........................................17
Exemple :...................................................................................................................18
4.4. remédiation.......................................................................................................19
1. principes de la remédiation :.............................................................................19
2. Démarche de la remédiation :..................................................................................19
3. Les étapes de la remédiation :.................................................................................20
4. Exemples d’activités de remédiation :....................................................................20

5. Les différentes stratégies de remédiation :...........................................................20
V. intEGration.................................................................................................
DEUXIEME PARTIE.................................................................................................22
I. Exemples de fiches pédagogiques et de contenus notionnels...............................22
ii. documents de références................................................................................106
 Glossaire :..............................................................................................................106
Bibliographie :...........................................................................................................108

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MinistErE dE l’Education nationalE,

relecteur : nacoulMa/ZoubGa hélène iEpd

Mathématiques 1è̀re année bilingue 3 Guide de l’enseignant

Mathématiques 1è̀re année bilingue 5 Guide de l’enseignant

apc : Approche Pédagogique par les Compétences

Mathématiques 1è̀re année bilingue 6 Guide de l’enseignant

i. oriEntations GEnEralEs dE l’approchE

Mathématiques 1è̀re année bilingue 7 Guide de l’enseignant

ii. prEsEntation succinctE du ManuEl

Mathématiques 1è̀re année bilingue 8 Guide de l’enseignant

iii. docuMEnts d’accoMpaGnEMEnt

Mathématiques 1è̀re année bilingue 9 Guide de l’enseignant

Mathématiques 1è̀re année bilingue 10 Guide de l’enseignant

Mathématiques 1è̀re année bilingue 11 Guide de l’enseignant

Mathématiques 1è̀re année bilingue 13 Guide de l’enseignant

4.1 normes et modalités d’évaluation

Mathématiques 1è̀re année bilingue 14 Guide de l’enseignant

4.2 activités d’évaluation

Mathématiques 1è̀re année bilingue 15 Guide de l’enseignant

-l’élaboration d’une grille de correction suit, en général, les étapes suivantes :

Mathématiques 1è̀re année bilingue 16 Guide de l’enseignant

Mathématiques 1è̀re année bilingue 17 Guide de l’enseignant

Mathématiques 1è̀re année bilingue 18 Guide de l’enseignant

Mathématiques 1è̀re année bilingue 19 Guide de l’enseignant

3. les étapes de la remédiation :

4. Exemples d’activités de remédiation :

5. les différentes stratégies de remédiation :

Mathématiques 1è̀re année bilingue 20 Guide de l’enseignant

Mathématiques 1è̀re année bilingue 21 Guide de l’enseignant

i. Exemples de fiches pédagogiques et de contenus

Mathématiques 1è̀re année bilingue 22 Guide de l’enseignant

Mathématiques 1è̀re année bilingue 23 Guide de l’enseignant

calcul mental : trouvez dans la classe le nombre de tableaux, de portes, de fenêtres.

Mathématiques 1è̀re année bilingue 25 Guide de l’enseignant

Mathématiques 1è̀re année bilingue 26 Guide de l’enseignant

Mathématiques 1è̀re année bilingue 27 Guide de l’enseignant

Mathématiques 1è̀re année bilingue 28 Guide de l’enseignant

Mathématiques 1è̀re année bilingue 29 Guide de l’enseignant

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Mathématiques 1è̀re année bilingue 31 Guide de l’enseignant

Mathématiques 1è̀re année bilingue 32 Guide de l’enseignant

Mathématiques 1è̀re année bilingue 33 Guide de l’enseignant

Mathématiques 1è̀re année bilingue 34 Guide de l’enseignant

Mathématiques 1è̀re année bilingue 35 Guide de l’enseignant

Mathématiques 1è̀re année bilingue 36 Guide de l’enseignant

Mathématiques 1è̀re année bilingue 37 Guide de l’enseignant

Mathématiques 1è̀re année bilingue 38 Guide de l’enseignant

Mathématiques 1è̀re année bilingue 39 Guide de l’enseignant

Mathématiques 1è̀re année bilingue 40 Guide de l’enseignant

Mathématiques 1è̀re année bilingue 42 Guide de l’enseignant

Mathématiques 1è̀re année bilingue 45 Guide de l’enseignant

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Mathématiques 1è̀re année bilingue 47 Guide de l’enseignant

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