COURS 2:

Définition:
La démarche scientifique: méthode par laquelle on accède à la connaissance scientifique.

Particularité d’étudier l’humain/ les défis de la SH:

- Il n'est pas prédictible et il peut varier. Étudier l’être humain c’est étudier
l’imprévisible et les variables.
- Ça doit être éthique
- On peut modifier notre comportement lorsqu’on sait qu’on est observé, et ce, puisque
contrairement aux animaux on est conscient de nous.
- On peut mentir pour ne pas se faire juger.
- Les gens peuvent répondre n’importe quoi.
- On est ce qu’on étudie. Alors cela veut dire qu’il est impossible d’être objectif et
neutre. Mais c vrm difficile puisqu’on fait partie de la recherche. Alors notre position
sociale peut influencer notre point de vue face à une connaissance. En d’autres termes,
notre savoir est situé.

Discipline Sujet de recherche

Administration Utilisation de l’écoblanchiment par les entreprises

Anthropologie Impact des changements climatiques sur le mode de vie des humains

Géographie Influence de la désertification sur les migrations au Sahel

Économie Impact des changements climatiques sur les subventions canadiennes

aux agricultrices

Histoire Pollution atmosphérique dans l’industrie du textile lors de la 1ere

révolution industrielle (19e siècle

Psychologie Écoanxiété chez les étudiant.e.s de niveau collégial au Québec

Science politique Contestation de la taxe sur le carbone au Canada

Socio Émergence de mouvements sociaux en lien avec la défense de

l’environnement
Mots croisés:
Les fondements de la démarche scientifique:
L’esprit scientifique contient (p.14):
Esprit critique: Remettre l’objet analysé dans son contexte surtout d’être conscient qu’il y a
des nuances et des phénomènes dans tous les contextes. Il n'y a pas de manière parfaite de
voir la réalité, il y a juste des perspectives. Le savoir est donc partiel et perfectible. Se
demander si ce que j’ai entendu est vrai/ fondé sur des faits fiables ou faux/ vient d’une
personne qui ne sait pas ce qu’elle dit.
Créativité: Se poser des questions, être curieux sur des questions, imaginer des solutions à
des problèmes, créer du nouveau à partir de ce qui existe déjà, et donc, avoir un regard neuf
sur la réalité.
Rigueur: être méticuleuse, être constant et organisé, précis, détaillé, bien planifier, réaliser,
communiquer chaque étape de la recherche. Ça veut dire: présenter toutes les
conclusions, être honnête.
Tolérance à l’ambiguïté: Accepter qu’on a des biais, être conscient que nos réponses
peuvent être partielles. ça veut dire cultiver le doute, faire preuve d’ouverture d’esprit et
nuancer nos propos.

Langage scientifique (p.22):

Neutre: On ne parle pas au «je» ou au «nous». On veut créer une distance professionnelle
entre nous et le texte. Pas d’exclamation, pas de jugement de valeur ou des généralisations.
Cohérence: Continuité, clarté, facile à suivre, fluide
Concision et précision: Être assez précis pour que le lecteur sache qu’on maitrise le sujet,
mais sans trop donner. Bref donner tout ce qui est nécessaire pour prouver qu’on maitrise le
sujet, et ce, sans devenir hors sujet. On évite les mots trop vagues.

Visées de recherche: quel est le but?

Visée Définition Exemple

Décrire Dresser un portrait d’une situation. Faire un Qu’est ce qu’une prof fait
inventaire des caractéristiques d’un pour aider un élève qui a du
phénomène. Bref on répond à la question: TDAH en classe?
quoi

Expliquer Étudier les liens entre deux phénomènes ou Comparer l’aptitude d’une
entre les éléments d’un phénomène ou personne à mémoriser des
trouver le/ les facteurs qui ayant contribué à informations lorsqu’elle est
l’apparition d’un phénomène. Bref trouver droguée vs quand elle ne
les causes du phénomène ou les causes par l’est pas.
rapport à d’autres causes.

Comprendre Prendre en considération comment les gens Comment cette élève ressent
comprennent ce qui leur arrive/ les sens et ses sentiments face au
les significations qu’on donne à nos harcèlement en ligne.
comportements ou ce qu'on vit.
* Après la visée = l’intention

L’intention?
Fondamentale Appliquée

Améliorer la connaissance générale du Aller regarder dans le concret, chercher des

phénomène. Développer nos connaissances solutions à un problème concret. Répondre à
sur un enjeu. Approfondi. un problème avec une solution. Appliquer
une solution sur un sujet concret.
Qui finance: Gouvernement, Organisme
communautaire, INSPQ, entreprise privée.

Les deux approches: quali ou quanti?

Quanti: donné avec des chiffres.
Quali: on va avoir un plus petit échantillon, mais on va aller plus en profondeur.
* Ce n'est pas plus objectif, car c’est chiffré.

Principes éthiques?
Consentement libre, éclairé et continu: Les participants choisissent sans contrainte de
répondre. Les gens qui s'engagent savent: la nature, la durée, les effets à court et à long terme,
les effets négatifs et positifs, que personne ne doit être obligé de participer. La personne peut
se retirer à tout moment et je dois effacer tout ce que j’ai sur elle.
Respect de la vie privée: Protéger l’anonymat/ son nom/ tout ce qui pourrait l'identifier.
Recueillir juste les infos pertinentes. Garder les infos dans un endroit sûr et protégé. On ne
peut pas transmettre les données. Détruire une fois l’analyse terminée.
Intégrité de la personne: S’assurer que la recherche n'entraîne pas d’effets négatifs que ce
soit physique ou moraux. On évite la fatigue, l’anxiété. On est intègre envers notre recherche
et donc on ne ment pas aux gens, on rit des gens, on est professionnel.
Principe de justice: Ne pas discriminer les gens et traiter les gens de façon juste et équitable.

COURS 3:

- Principe éthique en sciences humaines et non code déontologie

Élaborer sa problématique (p.48):

1) Question générale de recherche
formuler une question de recherche, doit utiliser des termes univoques (qui garde toujours le
même sens), ouverte, claire, forme interrogative, directement en lien avec le sujet, basée sur
des réalités concrètes ⇒ PAGE 71
 2) Problème de recherche
- Choisir un sujet →
- Allez lire sur le sujet (qui? quoi? quand? fiches de lecture)
- Réfléchir à la visée de recherche → c’est quoi le but, qu’est ce que je vais faire
avec ça?
- Formuler une question de recherche → Une question générale
- Élaboration du problème de recherche → Délimiter le problème de recherche:
- Définir le problème:
1) Définir les termes
2) Déterminer la période
3) Délimiter le territoire géographique
- Démontrer l’importance du problème
1) «Pis ca?»
- Rédiger l’état de la question
-
3) Objectif général de recherche (intention qui sert de ligne directrice. C’est le but à
atteindre = Objectif)
- hypothèse: prédit un résultat selon une logique simple
- objectif: pas de prédiction crédible, on le sait pas encore, une intention, un but
à atteindre (ex: connaître les caractéristiques sociales des consommateurs de
…
4) Analyse conceptuelle

concept: représentation mentale, générale

d'une réalité
Ex: historique, cognitive, sociale
dimension: aspect spécifique du concept,
les facettes du concept
indicateurs: réalités précises observables
et mesurables

Indicateurs:

Condition: Âge, santé, Genre

Pensées: Opinions des partis (croyances)
Comportements: entretien ménager
* Une bonne question de recherche est:
- Ouverte (pas oui ou non ET qui n’est pas orienté)
- Univoque (tjs le même sens pour tout le monde)
- Directement en lien avec le sujet
- Claire
- Forme interrogative
- Basée sur des réalités concrètes

COURS 5:
- Qu’est ce que le plagiat: utiliser les morts provenant de quelqu’un autre sans
citer d'où elles viennent/ s’approprier l’idée d’une personne en se l’attribuant.
- C’est quoi la fraude intellectuelle: un acte de tromperie. Une personne utilise
une source qui n’existe pas (Ex: ChatGPT). La fraude = tricher
- C’est quoi citer un source: dans le texte. Alors tout ce qui est dans le texte doit
être dans la médiagraphie et tout ce qui est dans la médiagraphie doit être dans
les sources.
- Même () si même thématique.
- Modes APA sur Word:
Entre «», Curseur a la fin du «», Références, Insérer une citation

COURS 6:
Exercice classe (p.48):
1. Question général de recherche
2. Problème de recherche
2.1 Visée de recherche
2.2 Définition du problème = de quoi on parle + pk c'est un problème = on amène c quoi le sujet
2.3 Importance du problème = Pk c'est problème qui mérite d'être réglé? pk c'est important de
faire de la recherche sur le sujet
2.4 État de la question = revue de littérature (la littérature, la chercheuse, etc. = État de la
question)
3. Objectif général de recherche
4. Analyse conceptuelle
4.1 Définition des concepts
4.2 Schéma d’analyse conceptuelle (concepts, dimensions et indicateurs)
4.3 Question spécifique de recherche
Exemple:
Cet article démontre que quatre dessins animés satiriques américains, The Simpsons, South
Park, American Dad ! et Family Guy, sont plus que de simples objets de divertissement et
contiennent des discours éminemment politiques sur l'immigration non documentée et la
construction d'un mur à la frontière des États-Unis et du Mexique (Importance du
problème). Nous inspirant d'une catégorisation des courants de pensée sur les politiques
d'immigration développée par Daniel Tichenor, nous procédons à l'analyse qualitative de
contenu et de discours d'un corpus d'épisodes des dessins animés étudiés pour illustrer
comment ils offrent un espace discursif aux principaux courants de pensée sur les enjeux
susmentionnés (État de la question). Nous démontrons aussi que The Simpsons, American
Dad ! et Family Guy contiennent un discours satirique dirigé contre les positions
conservatrices et qui valorise les positions progressistes sur ces mêmes enjeux, mais que
South Park n'inclut pas un biais aussi évident pour l'un ou l'autre des courants de pensée sur
l'immigration et la construction du mur américano-mexicain.

Exercice classe :
1) Comment se manifeste l’importance de la musique chez les jeunes?
Problème: Pas univoque, on dirige déjà la réponse en disant que la musique est
nécessairement importante pour tous les jeunes ainsi elle n'est pas ouverte
2) Est-ce que le fait que les influenceurs se font souvent retoucher des parties du
corps influence les jeunes à faire de même?
Problème: Pas ouverte
3) Est-ce que la consommation de boissons énergisantes a un impact sur la
concentration des consommatrices?
Problème: Pas ouverte
4) Y a-t-il un retour en arrière quant à l’avortement aux États-Unis? Et pourquoi?
Problème: Pas ouverte.
5) Est-ce que les nombreuses stratégies du marketing digital vont affecter les
individus qui sont de plus en plus sur leurs appareils?
Problème: Pas ouverte
6) Est-ce que le milieu de vie a une incidence sur l’opinion par rapport au racisme?
Problème: Pas ouverte
7) Est-ce que la question d’un Québec souverain en est une liée à l’âge et/ou aux
différentes générations?
Problème: Pas ouverte
* Éviter les «est-ce que» ne permet pas d'avoir une question ouverte et permet seulement de
répondre oui ou non.

Délimiter le problème de recherche:

● Définir les termes
● Déterminer la période
● Délimiter le territoire géographique
- Démontrer l’importance du problème
● « Pis ça? »
- Rédiger l’état de la question
État de la question:
- Maintenant que vous avez effectué vos recherches qui vous ont permis de définir le
problème: recension des écrits
- Pour chaque sources:
● La question de recherche
● Les définitions données aux concepts utilisés
● Les méthodes de recherches utilisées
● Les relations entre le phénomène et ses déterminants
● Les principaux résultats obtenus
● La conclusion
- Classée selon:
● Thèmes
● Disciplines
● Chronologie
● Points de vue
Rédiger l’objectif général de recherche:
Objectif: Hypothèse:
Cohérent Prédiction
Vérifiable Cohérence
Véritable empiriquement
* Objectif: part de zéro ⇒ le but à atteindre avec la question de recherche

COURS 7:
ÉTAPE 2: Choisir et appliquer sa méthode de recherche
Population: Ensemble des éléments liés au phénomène précis dont traite la recherche
Échantillon: Méthode qui permet de sélectionner et de construire un échantillon de recherche
Échantillonnage: Nombre restreint de personnes ou d’unités sélectionnées parmi la
population étudiée
Échantillon probabiliste: Échantillon dont la sélection des unités est systématisée à l’aide
d’outils mathématiques faisant appel à des lois statistiques.
Échantillon non probabiliste: Échantillon dont la sélection des unités se fait de façon non
aléatoire et sans avoir recours à des outils mathématiques
Type de la sorte d’échantillonnage?
Exercice:

L’observation:
Méthode de recherche qui consiste à scruter minutieusement une situation donnée à travers
les comportements d’individus ou leurs interactions sociales
Avantages:
- Idéale pour explorer ou décrire un sujet peu documenté
- Exclusivement sur le terrain :
- Perception de la réalité immédiate et sans intermédiaire,
- Vision globale
 - Durée
- Facilite la coopération des participant.e.s
- Situation naturelle
Inconvénients:
- Demande une attention soutenue et une excellente prise de notes
- Demande beaucoup de rigueur et de préparation
- Difficulté de généralisation
- Imprévisibilité
* Quand on fait une observation on veut se faire oublier.

Type d’observation:
Libre ou systématique:
Libre
- avec une grille ouverte ou un journal de bord
- Observer les interactions moins prévisibles
- Moins à faire avant, mais bcp après
Systématique:
- Grille fermée
- Regarder les fréquences, la durée d’un comportement
- Quanti p.111
- Quanti + journal de bord
Naturelle ou expérimentale?
Expérimental:
- qq1 t’observe mais tu ne le sais pas (signe d’impatience)
Naturelle:
- dans la vie de tous les jours
Participante ou non-participante?
Je participe ou non à la recherche/ à l’observation
Dissimulée ou non-dissimulée?
Dissimulée:
- caché dernière qq part
Non dissimulé:
- on prend devant tout le monde des notes
Nous = non dissimulé + participants

Défis éthiques:
● Pas de réaction
● Neutre
● On interagit pas
● On intervient pas
● On veut pas attirer l’attention
COURS 8:
Étapes d’observations:
1) Choisir et préparer le terrain:

Pourquoi?
- Savoir se situer dans l’espace
- Être confronter à plusieurs réactions/ comportements
- Avoir une idée des comportements et les observer

2) Établir un plan d’observation (p.108):

- Définition: Lien entre ma problématique et mon objectif/ Synthèse utile à la méthode

de l’observation, qui relie les objectifs de recherche, les catégories d'objets à observer
et le terrain sélectionné.
3) Préparer la grille d’observation:

- Ou un journal de bord
- Observation = le comportement surtout
- Peut avoir de nouveau = compléter ma grille d’observation
4) Établir un échantillon représentatif:
 - Quoi exactement, quoi comme terrain?
- Non probabiliste = pas du hasard
- On veut que l’échantillon soit représentatif et non marginal
- Le lieu et le moment dépend de ce que l’on recherche
- Aller à différent moment

5) Réaliser l’observation:

- La prise de note est essentiel:

1) Descriptives: ce qui nous permet d'approfondir les indicateurs sur la grille.
2) Méthodologiques: voir s’il y a des indicateurs qui manquent ou des indicateurs
qui sont présents, mais pas importants.
3) Réflexives: Après. Les limites de notre démarches/ les problématiques à tirer.
Réflexion plus large. Réflexion critiques de: ce qui c’est passé, ce qui c’est
bien passé, ce qui a été utile, est ce que ma question de recherche est
pertinente, conclusion que je vais tirer, etc.
- Se rencontrer avant pour être sûr que tout le monde dans l’équipe voit la grille de la
même manière.

L’entrevue: comme méthode de recherche (Page 117)

Définition: Méthode de recherche qui vise à obtenir d’une personne des renseignements, des
représentations, des perceptions ou des motivations qui sont en lien avec le phénomène à
l’étude.
Avantage:
- Flexibilité ⇒ On peut s'adapter à la personne qui parle, l’encourage à développer
- Profondeur ⇒ Avoir accès aux pensées comme indicateur, la personne a le temps de
réfléchir à ses affirmations, on creuse au sujet jusqu'au bout, la signification
- Visée compréhensive ⇒ On écoute les pensées (croyance,intentions et et les sens
que les gens donnent
 - Pour les informatrices ⇒ Les gens ont un espace d’expression et d’écoute sur un
sujet qui les intéresse en échange de rien → s’exprimer dans la confidentialité et le
respect
- Perception globale ⇒ Pas comme un sondage en ligne, on a l'ampleur de
l’information et le pourquoi derrière, un lien est confiance est créé = un vision moins
fragmenté /mensonge
Un moment intime pour se faire écouter. qq choses qu’on ne peut pas faire à tous les
jours, surtout pour les personnes qui n’ont pas de spy.

Inconvénient:
Réponses partielles, incomplètes ou mensongères ⇒
Chronophage ⇒ Demande bcp de temps (avant, pendant, après surtout pour recopier les
notes)
Défi de recrutement ⇒ Difficile de recruter des gens, du temps, etc.
Généralisation et comparaison limitée ⇒ Les gens sont uniques alors on ne peut pas
généraliser nécessairement (ex: associé une personne avec un groupe de sa nationalité)
Obstacles circonstanciels ⇒ Inconvénients humains, la personne te fait déstabiliser par une
affirmation/un comportement/ le lieu, etc (ex: déconcentrer par les bruits de constructions a
coté/le gars nous séduit etc).

Étapes 1: Choisir le type d’entrevue et les objets (données)

Types d’entrevues: Page 119
1) Dirigée ⇒ Entrevue qui consiste à interroger un ou des individus à l’aide d'un
questionnaire composé de questions ouvertes ou fermées couvrant des éléments
d’information précis.
2) Semi dirigée ⇒ Entrevue qui consiste à interroger un ou des individus à l’aide d’un
schéma d’entrevue composé de questions ouvertes couvrant l’ensemble des aspects et
des thèmes établis lors de l'élaboration de la problématique.
3) Non dirigée ⇒ Entrevue au cours de laquelle les individus s’expriment librement sur
le sujet à l’étude et qui comporte peu d’interventions de la part de l’intervieweur.
Question ouverte
Type de données (object d’entrevue): Page 117

plus de description:
→ Représentations: comment le gens il imagine une réalité tu te construit par rapport à un
phénomène (ex: comment tu t'imagine la réalité d’un politicien ou comment tu t'imagines=
quelqu’un qui travail dans le milieu de la santé
→ Perceptions: comment les gens comprennent un phénomène, le sens qui lui donne

Étapes 2: Établir le schéma d’entrevue

- Comprend l’ensemble des questions se référant aux concepts, dimensions et
indicateurs de la problématique
- Détermine l’ordre des thèmes
- S’il y a lieu, contient documents audio, vidéo ou photo utilisés lors de l’entrevue
- Formulaire de consentement
Étapes 2.1: Formuler les questions
- Ouvert ou fermé? Comme on veut
- L’art de poser des bonnes questions:
1) Simples: une seule idée par question
2) Neutres: ne suggère pas de jugement et pas de réponse
3) Concises et claires: pas de vocabulaire compliqué, pas de question trop longue
4) Plausibles et vraisemblables: on pose sur l’hypothèse ou le futur
Exercice:
● Que pensez-vous de la nouvelle politique de français de la PIEA et pensez-vous que la
pénalité appliquée est juste?
→ Elle n’est pas simple, il y a plus qu’une idée évoquée, elle n’est pas concise, elle est trop
longue, elle est fermée
réponse: Qu’est ce que vous pensez de PIEA, et vous en pensez quoi?
● Que pensez-vous des personnes égoïstes qui ne cèdent pas leur siège aux personnes
âgées dans le métro?
→ pas neutre, suggère que les personnes sont égoïste si elle ne cèdent pas leurs sièges
réponse: Comment perceviez-vous des personnes qui ne cèdent pas leur siège aux personnes
âgées dans le métro?
● Considérant le déclin de l’épistémologie cartésienne quant au rapport à la vérité dans
les sociétés occidentales, que pensez-vous de l’usage du fallacieux par les
politicien.ne.s en campagne électorale?
→ pas claire, vocabulaire non familier, elle est pas simple
réponse: Que pensez-vous de l’usage du mensonge par les politicien.ne.s en campagne
électorale? mettre une mise en situation peut aider.
● Considérez-vous qu’il y a trop ou pas assez de diversité sexuelle représentée dans la
télé québécoise?
→ Question fermée, c’est quoi trop = trop vague/ claire.
réponse: Que pensez-vous de l’importance de la diversité sexuelle représentée dans la télé
québécoise?
● Combien d’heures penses-tu étudier par semaine lorsque tu seras à l’université
l’année prochaine?
→ pas neutre, certaine personne ne vont peut être pas à l’université, elle est hypothétique et
elle parle dans le futur.
réponse: Si vous allez à l'université, combien d'heures d’étude pensez vous consacrer au
études?

Étapes 2.2: Déterminer l’ordre des questions

- But: s’assurer d’un lien de confiance avant d’aborder les sujets sensibles
- Du plus safe au plus crunchy…
● Questions d’ordre public et non-confrontantes en premier
● Questions privées, intrusives ou controversées plus tard.
- Questions d’ordre public et non-confrontantes en premier
- Questions privées, intrusives ou controversées plus tard
- Du général au particulier
- Terminer avec questions socio économiques ou socio démographiques si vous les
jugez intrusives (ex: orientation sexuelle)

Exercice:
Vous faites un travail de recherche sur les stéréotypes associés aux personnes autochtones
chez les étudiant.e.s du collège André Grasset et leurs impacts. Vous cherchez à comprendre
si les perceptions des étudiant.e.s du collège envers les personnalités publiques autochtones
diffèrent des perceptions qu’illes ont des personnalités publiques allochtones et si leurs
comportements varient lorsqu’illes voient ces personnes dans l’espace médiatique (à la télé,
sur les médias sociaux, etc.). Vous leur montrez donc deux photos de personnalités publiques
connues, une allochtone et une autochtone.
Pour chaque type de donnée, trouvez deux questions ouvertes et une question fermée
que vous pourriez leur demander (p.126):

Bonne ou mauvaise question?

qu’est ce qui m’aide à répondre à mon objectif de recherche + Simples, neutres, concises et
claires et plausibles et vraisemblables.
COURS 9:
Étape 2.3: formulaire de consentement
- Doit contenir:
● Présentation sommaire de la recherche
● Conditions d’utilisation, de visionnement ou d’écoute de l’entrevue
● Consentement à l’enregistrement audio ou vidéo au besoin
- Doit être clair et complet:
● voir exemple pp.128-129 et document éthique en recherche
Étape 3: établir l’échantillon
- Probabiliste ou non? Non, en général
- Trouver des exemples pour chaque échantillonnage non-probabiliste:
● Par volontaires → les personnes me contactent pour faire une entrevue, et ce,
grâce à une affiche que j’ai mis.
● À l’aveuglette → Dans la café et les 5 premiers = je leur demande de
participer
● Systématique non aléatoire → on a un système précis pour trouver mon
échantillon.
● Par quotas → C’est par groupe avec un nombre maximal à respecter. C’est
aléatoire + avoir une représentation de tous les échantillons que je peux avoir.
● Au jugé → choisir une population bien choisie.
Combien de personnes?
jusqu'à que j’ai des réponses répétitifs/ saturation des données
Nous = 4 à 5 personnes

Étape 4: planifier la collection de données

Déterminer :
- Qui?
- Quand?
- Où?
- Répartition du travail
Organiser le premier contact avec les informateurices

Étape 5: réaliser les entrevues

Règles d’or:
- Professionnalisme
- Ponctualité
- Préparation
- Respect et empathie
- Écoute active
Prendre des notes:
- D’observation
- Méthodologiques
- Réflexives

Étape 6: rédiger les verbatims

Retranscription de TOUT ce qui s’est dit (et pas dit):
Un bon verbatim:
- Préserve l’anonymat.
- Indique clairement qui parle.
- Préciser les comportements verbaux.
- Préciser les comportements non verbaux.
- Signale les mots indistincts. [incompréhensible]
* Voir exemple sur LÉA
* S’armer de patience! 45 minutes d’entrevue = 3 à 4h pour écrire le verbatim

Choisir et appliquer sa méthode de recherche:

Analyse de contenu:
Définition: En gros : étudier les humains de façon indirecte à partir des documents ou objets
qu’ils ont produits/laissés derrière
Permet d’étudier:
- Contenu manifeste
- Contenu latent
Documents:
- Écrits
- Sonores
- Visuels
- Audiovisuels
Avantages:
- Profondeur et richesse
- Unicité
- Interdisciplinarité
- Flexibilité pour le.la chercheureuse
- Effet minime voire inexistant du biais de désirabilité sociale
- Études comparatives et évolutives
- Moins d’enjeux éthiques et moins de pression sur la performance de la chercheuse
Inconvénients:
- Difficulté d’accès à certaines sources
- Chronophage
- Écart p/r à la réalité et risque dans l’évaluation d’une source (surtout historique)
Étape 1: Sélectionner le type d’analyse
Analyse du discours Analyse théorique

position d’un groupe sur un sujet donné. Appliquer un cadre théorique pour appliquer
du sens.

Étape 2.1: Définir les catégories d’analyse

Catégories d’analyse: correspond normalement aux dimensions dans l’analyse conceptuelle.
Les thèmes ou les aspects particuliers rattachés au sujet qui sont ressortis de la recherche
documentaire.
Doivent être:
- Exhaustives
- Exclusives
- Pertinentes
- Équilibrées

Étape 2.2: Établir les unités de sens

Unités de sens: segments d’un document placé dans une catégorie donnée (mot, personnalité
ou personnage, image, prise de position, etc.). Correspond normalement aux indicateurs de
l’analyse conceptuelle, permet de recueillir concrètement les données mesurables.
Peuvent être:
- Unités de numérotation
- Unités d’enregistrement (ou de qualification)
Doivent être:
- Exhaustives
- Précises
- Concises
- Exclusives
COURS 10:
Étape 3: Construire la grille d’analyse de contenu ou le canevas des fiches de
prélèvements

Grille d’analyse (p.143):

Outil de collecte de données, regroupe les catégories d’analyse et les unités de significations
qui vont servir à l’analyse
- Peut être:
1) Ouverte
2) Fermée
3) Contextualisée
- la description du document
- Le contexte de diffusion
- L’interprétation du document (catégories et unités)
Les fiches de prélèvement:
- Si le corpus est abondant ou besoin d’extraits plus longs.
- Semblable à des fiches de lecture (voir p. 67)
- Peuvent être classées par catégories d’analyse
- Attention d’être très méthodique pour faciliter l’analyse de données
Étape 3.2:
Tester la grille!

Étape 4: Sélectionner le corpus

Le plus souvent: non-probabiliste
- Systématique non-aléatoire
- Au jugé:
● Critères de sélection:
1. Représentativité → assurer que l'environnement soit pas biaisé par
une événement anormal
2. Pertinence → tjs en lien avec notre objectif
3. Homogénéité → homogène dans la forme, analyser à peu près les
mêmes choses ⇒ exhaustif, il faut faire le tour du sujet
Où trouver les sources?
- Eureka!
- p.146-147
Système systématique non aléatoire: J’ai une liste et je choisi le système que je veux, la liste
que je veux.

Étape 5: Réaliser l’analyse:

- Effectuer un tri du contenu pertinent en suivant la grille d’analyse jusqu’à saturation
- Minutie, attention aux détails et rigueur! Mais aussi : créativité et souplesse
COURS 11:
Analyse des données:
Définition: Opération qui consiste à dépouiller ou à vérifier les données brutes, puis à
procéder à la codification ou au classement de l’information recueillie pour en permettre
l’interprétation.
​Étape 1: Préparation des données
- Compiler les données
- Vérifier les données
- Préparer les données
- Sélectionner les codes et les catégories
- Élaborer un guide de codage
- Classer les données

Étape 1.1: Dépouiller et vérifier les données

But: vérifier la crédibilité des données
Critères d’invalidité ou nécessitant ajustement:
- Les données fantaisistes/excentriques
- Les données non-équivalentes
- Les données à sens unique
- Les données absentes
- Les données incompréhensibles
- Les données incohérentes
- Les données non pertinentes
Étape 1.2: Codifier les données
1) Choisir le type de codification:
- Code numérique ou alphanumérique
- Code nominal
- Code de couleur
Exemple verbatim:
2) Rédiger un manuel de codage:
- Mode d’emploi/gabarit pour tous les membres de l’équipe
- Doit contenir:
1) Le nom de l’indicateur ou de l’unité de signification
2) Les différentes réponses possibles
3) Le code associé
Étape 1.3: Organiser/ classer les données

Étape 2: Analyser les données

- Décrire l’échantillon
- Proposer une analyse première et secondaire
Étape 2.1. Présenter l’échantillon
- Nom
- Âge
- École/ l’endroit en question
Étape 2.2. Proposer une analyse principale et/ou secondaire
- Principale: Analyse des données en fonction des concepts de la question spécifique de
recherche.
- Secondaire: Analyse de dimensions qui nuancent, complètent ou clarifient les résultats
de l’analyse principale.
Étape 2.3. Trouver des récurrences/contradictions et réorganiser/classer les données en
conséquence (selon la méthode choisie)
Étape 2.4. Présenter les résultats visuellement (tableaux, graphiques, figures ou
illustrations)

Interpréter les données (181-186):

- Rappel de l’objectif et des principaux résultats de l’analyse
- Validation de l’objectif
- Discussion des résultats
1) Analyser les résultats en lien avec la problématique
2) Retour sur la méthodologie et regard critique sur la démarche
3) Synthèse de la discussion
- Conclusion et pistes de réflexion
Différence entre analyse et interprétation des donnés:
→ S’en tient au données, interprétation = plus large (interprétation, état de la question/ qu’est
ce que j’ai appris par rapport aux infos que j’avais déjà).

Éthique de recherche:
1) Dix catégories de pratiques douteuses dans les recherches en sciences humaines
- Engager les gens dans la recherche à leur insu et sans leur consentement.
- Forcer les gens à participer à la recherche.
- Cacher au participant la vraie nature de la recherche (mensonge passif).
- Tromper le participant (mensonge actif).
- Amener les participants à commettre des actes préjudiciables au respect qu’ils
se portent à eux-mêmes.
- Violer leur droit à l’autodétermination.
- Exposer le participant à un stress physique ou mental.
- Violer l’intimité du participant.
- Priver les participants du groupe de contrôle de certains avantages.
- Traiter les participants de la recherche de façon déloyale et leur manquer de
déférence et de respect.
Exercice en classe:

COURS 12: