L’approche orientante

Les principaux éléments

Selon une vision canadienne
Contenu de la présentation

Problèmes relevés dans l’état de l’école

Conséquences
Les défis
Définitions
Les objectifs
Complémentarité des rôles

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Problèmes relevés dans l’état de l’école
• Faiblesse des liens entre les apprentissages scolaires et la vie
courante;
• Faiblesse de l’effectif professionnel chargé du soutien des élèves
et allongement des listes d’attente pour consultation;
• Approche reposant presque exclusivement sur l’aide
professionnelle;
• Soutien souvent apporté sur le tard, c’est-à-dire, à partir de la 3e
secondaire;
• Méconnaissance chez les jeunes des réalités du marché du travail,
des différents métiers et des différentes professions;
• Méconnaissance des exigences associées aux divers
cheminements scolaires menant aux qualifications;
• Confusion des jeunes devant leur orientation.

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 Conséquences
• Absence de projet d’avenir, abandon scolaire ou
prolongation des études;
• Proportion importante (59%) de jeunes qui, à la fin du
secondaire, ont une idée peu précise de leur choix de
carrière;
• Nombreux changements de programmes à l’enseignement
supérieur (40% au secteur technique) et prolongation des
études;
• Faible nombre d’inscriptions à la formation professionnelle
et technique (avec pour corollaire une pénurie de main-
d’œuvre dans certains secteurs de l’économie);
• Choix professionnels limités par les stéréotypes sexistes.

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 Les défis
• Stimuler plus tôt (préscolaire et primaire) le
développement vocationnel et permettre un cheminement
progressif du début à la fin du secondaire;
• Intégrer des éléments d’information et d’orientation aux
programmes disciplinaires;
• Offrir des activités favorisant le développement de
l’identité et le cheminement vocationnel, grâce à un travail
d’équipe à l’interne et à un partenariat avec la
communauté;
• Rendre disponible des outils adéquats et à jour en matière
d’information et d’orientation;
• Assurer une aide individuelle aux élèves (conselling) en
complémentarité aux activités collectives offertes.
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 Définitions
• L'approche orientante est une « vision » globale où se
fait le rapprochement entre les disciplines, entre celles-
ci et l’orientation professionnelle;
• Elle réalise l’arrimage ‫ التناغم‬entre le cursus scolaire et
les besoins de plus en plus variés des élèves, entre
l’école et le monde du travail ;
• elle se présente comme un moyen de communication et
de cohésion pour les différents intervenants scolaires
dans la réalisation d'une ou de plusieurs activités
pédagogiques et d'orientation .
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 Définitions (suite)
Une approche orientante est une démarche impliquant :
‫التشاور‬
• La concertation entre une équipe-école et ses partenaires;
• L’établissement d’objectifs et la mise en place de services
(individuels et collectifs), d’outils et d’activités scolaires et
parascolaires visant à accompagner l’élève dans le
développement de son identité et dans son cheminement
vocationnel;
• L’intégration d’activités et de services au plan de réussite
et au projet éducatif d’un établissement et non d’un simple
cumul d’actions isolées engageant peu l’équipe-école.
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 Définition d’une Ecole Orientante
• Le concept d'approche orientante découle de la conviction
que l’école peut favoriser l’orientation;
• Il propose que l’élève fasse une exploration personnelle et
professionnelle à l’intérieur de ses différentes activités
scolaires afin d’établir des liens entre ce qu’il apprend « en
classe » et les demandes et exigences du monde du travail ;
• Mais, l’école orientante n’est pas une école où il n’y a que
des activités d'orientation ou qui « parle » des professions
ou des programmes d’études;
• Elle n’est pas non plus une école qui vise en premier lieu la
connaissance de soi ou l’orientation professionnelle;

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 Définition d’une Ecole Orientante (suite)
• Elle est « UNE FAçON DE VOIR ET DE FAIRE »: c’est l’école
qui veut créer une culture d'orientation ;
• La pierre angulaire du concept est la construction de l’identité ;
• Elle vise à « outiller » les élèves pour qu’ils donnent un sens à ce
qu'ils sont et font, puisque c’est du sens de la vie que découle
l’orientation scolaire et professionnelle et non l’inverse ;
• Elle est la traduction, dans les faits, non seulement d’un idéal,
celui de la réussite scolaire et de l’orientation sociale et
professionnelle des élèves, mais aussi d’une volonté, celle de
rendre toujours plus signifiante pour chaque élève sa démarche
scolaire ;

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• Dire d’une approche qu’elle est orientante ne signifie pas
qu’elle impose un choix ou une direction. Cela veut dire
qu’elle est telle que l’élève s’en trouve avantagé, en
meilleure condition de réussir et par le fait même avec un
plus grand pouvoir de choix et d’action. Ce qui est
orientant génère la possibilité de se découvrir en contexte
et d’avoir accès à des possibilités nouvelles. Il s’agit bel et
bien d’une qualité, d’une manière d’être.

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On peut également définir l’école orientante comme
un lieu où tout le personnel prend conscience que
l’élève, responsable de lui-même, exercera un jour un
métier ou une profession. Ce jeune doit donc
développer son identité, laisser émerger des rêves
professionnels signifiants qui se traduiront un jour par
un choix et prendre graduellement les moyens
nécessaires pour le réaliser. Consciente également que
le jeune vit dans un milieu familial et en société,
l’école travaillera en collaboration étroite avec les
parents et les groupes socio-économiques de sa
communauté.

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• On peut dire d’un milieu qu’il est orientant : l’école
orientante, une société orientante, une culture orientante,
un événement orientant, un stage, une recherche, un
projet orientant, une personne, un parent orientant, un
modèle, un enseignant orientant, une politique
orientante…
• Somme toute, l’expression désigne la façon de qualifier
un milieu, une personne, une pratique, une mesure qui
fournit à des jeunes nécessairement en évolution des
contextes révélateurs d’identité et indicateurs d’avenir
quant à leur réussite scolaire et professionnelle.
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 Les objectifs
• Stimuler la connaissance de soi, de ses centres d’intérêts et de ses
aptitudes, ainsi que des divers métiers et professions;
• Favoriser l’émergence d’un projet de cheminement scolaire et de
carrière;
• Habiliter les élèves à découvrir et réaliser leur rêve de carrière;
• Transférer en compétences les connaissances acquises en contexte
scolaire;
• Permettre aux élèves de développer des habiletés, des
compétences et des attitudes pour mieux réussir sur les plans
scolaires et professionnels.
• Susciter l’intérêt pour les études et la motivation;
• Diminuer l’échec et l’abandon scolaires, prévenir l’allongement
indu des études et les changements de programmes;
• Accroître la réussite et la qualification.
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Les principes de l’approche orientante
• L’infusion:
Le principe d’infusion exige notamment que, dans le cadre
régulier des matières enseignées, des notions se rapportant au
développement de carrière et au monde du travail soient
présentées aux élèves. Ainsi, à travers toutes ses activités
éducatives, l’élève est amené à se connaître, à découvrir son
environnement, à prendre des décisions et à préparer sa carrière.
Ce principe, en créant des liens avec le monde du travail, permet
de répondre à l’éternelle question des élèves : « À quoi cela va-t-
il me servir plus tard? ».

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 Les principes de l’approche orientante (suite)

• le principe d’infusion doit être appliqué dans le respect

des programmes scolaires et de leurs objectifs. En d’autres
termes, le principe d’infusion exige de l’enseignant qu’il
intègre au contenu de son cours des notions relatives à la
carrière. Cela implique nécessairement que l’enseignant
reçoive l’aide des spécialistes en information et
orientation afin de pouvoir établir des liens. De plus,
l’information transmise aux élèves et les compétences
développées s’inscrivent dans le processus du
développement de carrière. Le conseiller d’orientation a
donc un rôle primordial à exercer dans cette démarche.
15
 Les principes de l’approche orientante
(suite)

• Le principe de la collaboration :
L’approche orientante, en s’intégrant au
projet éducatif de l’école, se doit d’être
associée à l’ensemble des partenaires de
l’éducation.

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Les enseignants:
• Ils sont les premiers et essentiels collaborateurs.
• Ils devront également collaborer entre eux pour
mettre en place les conditions nécessaires à
l’infusion.
• Certains voudront se rencontrer pour monter des
projets multidisciplinaires.

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• Les conseillers d’orientation et les
spécialistes de l’information scolaire et
professionnelle feront en sorte que les
objets vocationnels viennent s’arrimer aux
compétences disciplinaires.

• Bref, l’école orientante est concertante.

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• Le principe de collaboration s’adresse aussi aux
parents qui ne savent trop comment agir mais
qui ne demandent pas mieux que d’apporter leur
aide.
• Ils pourront, en tant que personnes-ressources,
témoigner de leur expérience de travail auprès
des élèves en général en acceptant de prendre la
parole en classe ou à l’occasion de séances
d’information organisées par l’établissement
scolaire.
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• En tant que parents, ils peuvent être une source
de soutien et de motivation pour leurs enfants,
ne serait-ce que de comparer leurs
représentations du travail avec celles de la
nouvelle génération ou de s’entretenir des
raisons qu’on avait autrefois et qu’on a
aujourd’hui de travailler.

• Parents et jeunes peuvent partager l’idée de

l’avenir et ce qui est souhaité idéalement par
les uns et les autres.
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• Le principe de collaboration est également
requis entre l’école et la communauté,
particulièrement l’instance économique
désignée par les représentants du monde du
travail et par les organismes intermédiaires
comme les chambres de commerce, les
syndicats et les associations
professionnelles.
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• Le concept orientant doit donner accès à de
l’information vivante, à de l’observation en
direct. Les visites d’entreprises, les stages,
l’alternance travail/études, les journées
carrières, les portes ouvertes sont autant
d’événements, autant d’alliances à établir.

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 Les principes de l’approche orientante
(suite)

• Le principe de la mobilisation:

Quoique les principes de l’infusion et de la

collaboration soient nécessaires, ils ne sont
pas suffisants pour soutenir une approche
orientante.

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• si l’élève n’est pas intéressé à sa propre orientation,
s’il n’est pas motivé à faire des choix, ni même à
participer aux activités d’exploration, l’approche
orientante sera sans effet.

D’où la Question Fondamentale :

• Que faut-il pour qu’un jeune s’intéresse à son

avenir et s’implique dans une démarche
personnelle?

• Ce principe vise donc à susciter la motivation

pour sa propre démarche d’orientation.
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Il faudrait donc l’amener à:

• Vouloir atteindre un but qui représente un

défi
• Croire que ses actions vont conduire aux
résultats souhaités
• Voire de l’attrait dans les résultats
• Attribuer ses succès à ses capacités et ses
échecs à des efforts insuffisants
• Persévérer malgré les difficultés
• Donc à s’engager fortement.
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 Complémentarité des rôles
• L’élève, comme premier responsable de sa formation et de son
orientation;
• L’enseignant, pour aider l’élève dans le développement de son
identité et mettre en évidence les liens entre les apprentissages
disciplinaires et les réalités du monde de travail, il travaille en
collaboration avec le professionnel de l’information ou de
l’orientation;
• Le professionnel de l’information ou de l’orientation, à titre
d’expert, pour aider l’élève et ses parents, l’enseignant ainsi ainsi
que la direction;
• Le personnel technique (ex. : bibliothèque, documentaliste), pour
aider l’élève dans l’organisation d’activités de la vie scolaire ou
dans la recherche d’information scolaire et professionnelle;
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 Complémentarité des rôles (suite)
• La direction et le conseil d’établissement, comme leaders
du projet éducatif et responsables de la mise en place d’une
approche orientante au sein de l’école;
• Le parent, pour aider son enfant dans sa quête d’identité et
dans l’exploration de ses talents et aptitudes;
• La commission scolaire, comme promotrice d’une
approche orientante et comme aide aux écoles (ressources,
soutien, conseil);
• La communauté (travailleurs, employeurs, établissements
de formation, organismes), pour appuyer l’équipe-école,
par exemple en accueillant l’élève dans un milieu de travail
ou en participant à des activités à l’école.
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 Pour résumer les définitions
L’approche orientante est une démarche concertée
de l’équipe-école et de ses partenaires, dans le cadre
de laquelle on fixe des objectifs et on met en place
des services (individuels et collectifs), des outils et
des activités pédagogiques visant à accompagner
l’élève dans le développement de son identité et
dans son cheminement vocationnel. Il s’agit donc
d’activités et de services intégrés au plan de la
réussite et au projet éducatif d’un établissement
et non d’un simple cumul d’actions isolées
engageant peu l’équipe-école. 28
On peut également définir l’école orientante
comme un lieu où tout le personnel prend
conscience que l’élève, responsable de lui-même,
exercera un jour un métier ou une profession.
Ce jeune doit donc développer son identité, laisser
émerger des rêves professionnels signifiants qui se
traduiront un jour par un choix, et prendre
graduellement les moyens nécessaires pour le
réaliser. Consciente également que le jeune vit dans
un milieu familial et en société, l’école travaillera
en collaboration étroite avec les parents et les
groupes socio-économiques de sa communauté.
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