Introduction générale

1. Présentation du sujet
La problématique de l’enseignement des sciences n’est pas neuve. Elle a fait l’objet
de nombreux débats depuis (De boe, 1991 ; Carthe et Rey, 2010). L’enseignement reste
un élément clé pour le développement de tout pays.
Dans un monde en constante évolution, l’enseignement des sciences, et plus
particulièrement de la biologie, joue un rôle crucial dans la formation des individus et le
développement des sociétés. La conception et l’utilisation des matériels didactiques
adaptés à notre milieu local sont essentielles pour favoriser l’apprentissage efficace et
engageant des élèves. En intégrant les spécificités culturelles, environnementales et
pédagogiques de notre communauté, ces outils peuvent non seulement enrichir le contenu
enseigné, mais aussi stimuler la curiosité naturelle des apprenants. Ainsi, cette étude se
propose d’explorer les différentes dimensions de la conception et de l’utilisation des
matériels didactiques en biologie, tout en mettant en lumière leur impact sur l’acquisition
des connaissances et le développement des compétences scientifiques chez les
apprenants.
Les travaux sur la conception et utilisation des matériels didactiques sont
réalisés en biologie connaissant leur importances dans le processus d’enseignement
apprentissage mais malheureusement il n’est pas toujours disponible et au où il l’est, il
peut être mal utilisé par les enseignants. Cette situation peut être du aux facteurs comme :
la non maîtrise de la conception des certains matériels, l’attitude de l’enseignant, le
volume de travail et le manque de motivation (Projet smasse,Niger,2006).
Les matériels didactiques qui sont utilisés dans certains pays sont standards,
importés et dont le coût est très élevé, l’enseignant doit aider l’apprenant à acquérir les
connaissances par la construction de son propre savoir à partir de manipulation des
concepts ou matériels concrets.
A cela s’ajoute la réalité socio économique particulièrement de notre
pays Module6 : pédagogie3 : matériels didactiques, 2013). La pratique de la nouvelle
approche, qui est là l’approche par situation exige une pédagogie active ou la pédagogie
participative. La mise en pratique de cette méthode exige l’usage des matériels
didactiques (Mutwale ,2024) mémoire lu sur la conception et utilisation des matériels
didactiques en sciences de la vie et de la terre dans les classes de 7 et 8 EB.
L’enseignement est plus théorique que pratique (Mwambu,2022). Ce qui rend inefficaces
l’appropriation des connaissances ou des concepts de base même en génétique d’une
manière particulière.
Les études montrent que ce n’est pas seulement le contenu de l’enseignement
qui influence l’apprentissage de l’élève mais également, la façon dont les enseignants
préparent les leçons et modèles implicites de sa discipline qu’il véhicule à travers son
enseignement (Legendre,1994 ;Mukendi ,2020).A ces modèles qu’ils utilisent également
les matériels didactiques qui sont conçus dans d’autres milieux et par des personnes non
attirées.
Pourtant, il est souvent possible d’utiliser un matériel concret, semi-concret varié,
peu coûteux, si pas gratuit que l’on peut fabriquer à partir des éléments présents dans les
milieux des apprenants. A l’instar de ce qui précède nous avons orienté notre étude sur’ la
conception et l’utilisation des matériels didactiques en génétique dans le milieu local cas
de la quatrième année humanités scientifiques. Nous avons choisi ce sujet puisque la
nouvelle approche par des situations exige qu’il ait usage des matériels didactiques car
ces derniers favorisent la bonne appropriation des connaissances scientifiques. Les
matériels didactiques dont on veut parler doivent venir du milieu des apprenants afin de
favoriser leur apprentissage.
A cet effet afin de mener à bien notre étude, nous avons utilisé à titre d’exemple
de bibliographie de base, les ouvrages suivants :
✓ Marcaire et Raymond, 1970,’notre beau métier ‘ manuel de pédagogie appliquée ; les
classiques africains ; paris
Nous avons aussi effectué des observations de classe pour analyser la conception
et utilisation des matériels didactiques faits à partir des éléments présents dans les
milieux des apprenants qui sont susceptibles d’être utilisés dans la nouvelle approche
enseignement-apprentissage.
Nous avons observé les enseignants de génétique des différentes écoles où nous
avons passées le stage, le collège IMARA, GS les CHARITABLES2, Complexe
SCOLAIRE REFERENCE cela nous a permis de dégager l’importance du matériel
didactique lors d’une séquence pédagogique.
Pour y arriver, nous nous proposons de savoir si les enseignants de……………
arrivent-ils dans des séquences pédagogiques de fabriquer eux-mêmes les matériels
didactiques avec les éléments issues de l’environnement immédiat des élevés.
2. Choix et intérêt du sujet
2.1. Choix du sujet

2.2. Intérêt du sujet

2.2.1. Intérêt personnel
Le travail sur la conception et utilisation de matériels didactiques, nous permettra
d'évaluer le niveau d'appropriation des concepts en génétique. Outre il suscitera en nous le
goût de l'éveil sur notre ambition mesurée et envisagée. Dans l'enseignement du cours de
génétique dans la branche de génétique.
Ce choix est venu sur base d'observation entant qu'ancien élèves nous étudions sans
matériels certaines connaissances venez d'une manière ambigüe et nous acceptions certaines
d'entre elles comme juste théories scientifiques, quelques fois les certains matériels que les
enseignants utilisaient ne favorisaient pas l'appropriation des savoirs essentiels. En qualité de
chercheur ceci nous permettra de prendre soin de notre responsabilité en exerçant la tâche
d'enseignant de la génétique qualifié dans le milieu local.

2.2.2. Intérêt social

Le métier sur la conception et l’utilisation des matériels didactiques n’intéresse
guerre seulement les chercheurs qui veulent défendre leur thèse ou s’approvisionner des
connaissances faites par nos prédécesseurs non! Pas du tout son apport impacte toute la
société qui a besoin de la formation des enfants comme un bien acquis et un droit à multiples
raison notamment :

 Apprendre des connaissances, vérités, provenant des professeurs bien formés

 Interpeller la conscience des enseignants à jouir de ses droits sur la formation
en matière des conceptions des matériels didactiques en sciences
2.2.3. Intérêt scientifique
Cette étude critique aidera aux futurs chercheurs de s’approvisionner d’idées pour
mener bien leurs investigations. Elle aidera à comprendre l’incidence et la contribution des
professeurs des humanités, l’importance, la nécessité de la pratique à chaque niveau et dans
tout le cycle d’étude d’enfants. En effet le travail constitue pour nous un outil de plus dans le
domaine de la recherche scientifique, domaine dans lequel l’ISP occupe une place de choix
 3. Etat de la question

4. Problématique et hypothèses du sujet

4.1. Problématique du sujet
Dans cette approche il est question de nous situer sur l'observation empirique autour
de laquelle toutes les pensées notre réflexion tant assez concrétisé de manière scientifique elle
enferme une ou trois questions principales qui constituent notre problématique que nous
allons découvrir incessamment.

Nous savons que la problématique constitue dans tout travail scientifique une étape
importante et incontournable dans la rédaction d'un sujet scientifique elle est définie comme
l'art d'élaborer déposer clairement le problème et aussi de les résoudre en suivant leur
transformation dans la réflexion philosophie et scientifique.1

Autrement dit elle est une interrogation ou un embranchement des questions que les
chercheurs se posent au sujet qui l’importe. La problématique est également comprise comme
l'ensemble des problèmes que peut renfermer une question principal ou fondamentale de la
recherche la problématique en elle-même est entendue comme l’expression de la
préoccupation majeure qui circonscrit des façons précises le problème détermine avec absolu
et clarifie les dimensions essentielles de l’objet et les chercheurs ces proposent des résoudre.

Scolastique KITENGE définit la problématique comme l'ensemble des problèmes des

questions ou préoccupations qu'on rêve dans notre pensée qui nous permettent de réaliser
notre étude selon les normes scientifiques exigées et pouvant nous amener à trouver des
réponses qui sont les résultats escomptés

Au cours de cette problématique les chercheurs indiquera ce dont il serait question

dans son étude et donnera ainsi la quintessence de celui-ci la problématique constitue un
facteur essentiel qui permet de faire démarrer toute recherche scientifique en ce fait qu’elle
pose les jalons indispensables qui soutiennent son entreprise. Notre préoccupation consiste à
répondre à la question principale suivante :

Les enseignants des écoles ………….conçoivent ils eux-mêmes les matériels

didactiques issus de l’environnement immédiat des apprenants ?

Questions secondaires

1
JOA J, Méthodes d’études et de recherche en sciences sociales, Ed Harmatan, Abidjan, 2005, P 23
 De la question principale, ils en découlent les questions secondaires suivantes :

 Quels types de matériels utilisent- ils ?

 Quelle la provenance de ces matériels ?
 Que faites- vous en cas d’absence des matériels fabriques par vous-mêmes ?
 Les matériels didactiques issus d’ailleurs favorisent l’appropriation enseignes de
génétique ?

4.2. Hypothèse du sujet

Dans cette partie des matières nous allons tenter de répondre aux préoccupations ainsi
posées dans notre problématique. La complexité des phénomènes a analysé nous amène à
dire qu’un travail scientifique ne peut en aucun cas être guidé au hasard l'hypothèse du travail
est une proposition de réponse à la question posée elle tient à reformuler une relation entre les
faits et significatifs même plus ou moins d'une manière précise une hypothèse en effet est une
prémisse d'une réponse on donne aux questions que l’on s’est posées au niveau de la
problématique celle-ci peut être confirmée ou infirmée après vérification.

Ainsi définir l’hypothèse certes des fils conducteurs aux chercheurs engagés dans une
étude c’est-à-dire qu’elle peut être confirmée ou infirmée après résultat de l’observation. 2

Le professeur KITABA définit l’hypothèse comme une idée directrice une tentative
d'explication des faits formulée au début de la recherche destinée à guider l'investigation et à
être abandonnée au maintenue.3

D’après MULUMBATI NGASAHA, elle est une grande interrogation que les
chercheurs se posent et à laquelle ils s'engagent de répondre par un certain nombre
d'observations.4

Pour notre part nous définissons l’hypothèse avec Pierre RONGERE comme une
proposition que l'on se propose à propos de l'objet de la recherche formulée en des termes tels
que l'observation puisse y répondre.5

a) Hypothèse principale

2
PINTO et GRAWITZ, Méthodes de recherche en sciences sociales, Ed Dalloz, Paris, P 308
3
KITABA KYA GHANY, Méthodes de recherche en sciences sociales, UNILU G2 , SPA, 2011-2012, Inédit, P17
4
MULUMBATI NGASHA, Manuel de sociologie générale, Ed AFrica, L’shi, 1980, P43
5
PIERRE RONGERE, Méthodes en sciences sociales, Paris, Dalloz, 1971, P21
 Au vu des questions posées et des objectifs définis, l’hypothèse principale formulée est
la suivante : les enseignants de génétique des écoles secondaires de…………..ne conçoivent
pas des matériels didactiques issus des objets tires de l’environnent immédiat des apprenant.

b) Hypothèses secondaires

De par des questions secondaires posées, nous proposons des hypothèses suivantes :

 Les enseignants de génétique des écoles secondaires de ……………….utilisent

généralement les matériels didactiques proposées par le programme officiel ;
 Les matériels utilises proviennent des livres, photos tires de net, de leurs anciennes
notes de cours, de planches etc………
 Les enseignants de génétique des écoles secondaires …………….se limitent a
dessiner au tableau noir les organites…………
 Les matériels didactiques issus de programme officiel, conçus ailleurs ne favorisent
pas vraiment l’appropriation des savoirs enseignes de génétiques et limitent
significativement les enseignants

5. Méthodes et techniques de recherche

5.1. Méthode de recherche
Tout travail scientifique ne peut se prétendre scientifique s'il n'a pas été conçu dans un
creuset méthodologique bien défini et adéquat les termes méthode et semblables d'opération
intellectuelle par lesquels une discipline cherche à atteindre les vérités qu'elle poursuit les
démontre et les vérifier.6

5.2. Technique de recherche

S’agissant des techniques, il est impérieux de noter plusieurs techniques sont entrées
en jeu pour la récolte de données dans cette enquête scientifique mais pour être concret et
précis nous mentionnons les plus influents notamment :

5.2.1. La technique documentaire

La technique que MULUMBATI qualifie « d’observation documentaire » qui consiste
à étudier et à analyser les documents pour avoir les informations sur les phénomènes que l’on
veut étudier grâce à cette technique nous avons lu les documents ayant très avec notre sujet
d'étude pour déterminer les ressemblances7

6
PIINTO et GRAWITZ, Op Cit, P283
7
MULUMBATI NGASHA, Op Cit P 30
 5.2.2. La technique d'observation
Selon MULUMBATI Adrien rien ne peut remplacer un contact direct de l’enquêteur
avec son terrain et aucun n'est capable de suggérer autant d'idées nouvelles il est difficile
d'imaginer une étude des comportements sérieuse ou d'observation ne jouera aucun rôle8

Pour les cas qui est le nôtre l'observation nous permettra d’entrer en contact avec
l’enquêté et son environnement afin de recueillir les informations dont nous avions besoin
l’observation se présente sous plusieurs formes notamment sous la forme d’observation libre,
d’observation dirigée, d’observations participantes, de participation observante et
observations documentaires.

6. Délimitation du sujet
Michel PINSON souligne qu'il faut les limites, les terminus à qua et le terminus ad
quem du travail scientifique et les justifier. Ainsi ne pouvant abattre un travail de portée
générale dans le temps et dans l'espace.9

6.1. Dans et le temps

Chronologiquement étant donné l’envergure de notre travail nous avons opté l’an 2006
date à laquelle la constitution a été mise en vigueur, 2024 date à laquelle les événements post
électoraux s’en sont suivis et la mise en place des institutions politiques n'ont pas respecté les
échéances électorales

6.2. Sur le plan spatial

Oui nous avons opté notre choix d'investigation Lubumbashi qui est une entité
administrative de la RDC.

7. Subdivision du travail
A l’issue de l’introduction générale et de la conclusion en générale notre travail
comprend 2 chapitres à savoir :

Le premier chapitre parle sur les définitions des concepts de base et de concepts
connexes et ainsi que les théories de référence.

Et enfin le deuxième chapitre aborde la présentation des résultats scindés en se point :

la présentation du corpus électoral, l'élaboration et l'administration du questionnaire les

8
Idem
9
MICHEL LE NOBLE PINSON, Rédaction scientifique et conception signalétique, Ed de Boeck, Bbruxelles, 2009
questions des tableaux statistiques et leurs interprétations, les solutions les difficultés et les
recommandation
CHAPITRE I CADRE CONCEPTUEL
I.1. CONCEPTION

 La conception est le processus de création et de planification d'un produit, d'un

système ou d'une idée, impliquant l'élaboration de modèles, la formulation d'idées et la
mise en place de stratégies pour atteindre un objectif spécifique(John Dewey ,1938)
Dans son ouvrage "Experience and Education
 Est le processus de création et d'élaboration d'un produit ou d'un système, incluant la
planification, le design et la mise en œuvre(Norman, D. A. (1988).)
 Ensemble des décisions prises pour réaliser un projet, qui déterminent sa structure, ses
fonctions et son utilisation(Simon, H. A., 1969).
I.2. UTILISATION

1. Définition

 Est l'action d'employer un outil, une ressource ou une méthode pour atteindre un
objectif spécifique (Leontiev, A. N., 1978)
 Est le processus par lequel un individu met en œuvre des connaissances ou des
compétences dans un contexte donné pour résoudre un problème ou accomplir une
tâche( Jonassen, D. H. ,1999).
 Manière dont une technologie ou un produit est intégré dans la pratique quotidienne
par les utilisateurs finaux( Venkatesh, V., & Davis, F. D. ,2000).

I.3. ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE

1.3.1 ENSEIGNEMENT:

 L'enseignement est la transmission des connaissances théoriques, pratiques et

culturelles en liaison étroite avec les types de culture d’une société. IPAM (sans date)
 C’est la construction ou réorganisation de l’expérience suivante (Georges
F.KNELLER 1974)
 C’est la forme la plus systématique et mieux organisée pour assurer l’instruction et
l’éducation, c’est aussi la forme par laquelle l’enseignant transmet des connaissances
aux élèves, c’est l’instruction (P. ROBERT, 2OOO)
 Bien sûr ! Voici quelques définitions des termes "enseignement" et "apprentissage",
accompagnées d'auteurs et d'années :
 L'enseignement est processus structuré par lequel un enseignant transmet des
connaissances et des compétences à des apprenants dans un cadre éducatif( Gagné, R.
M.,1985).

L'enseignement est une activité visant à faciliter l'acquisition de savoirs par les élèves,
en prenant en compte leurs besoins et leurs contextes (Perrenoud, P. ,1999).

L'enseignement est l'ensemble des méthodes et pratiques mises en œuvre pour

favoriser l'apprentissage et le développement des compétences chez les apprenants Biggs, J.,
& Tang, C. 2007).

1.3.2 APPRENTISSAGE

 Est Processus par lequel un individu acquiert de nouvelles connaissances,

compétences ou comportements à travers l'expérience, l'étude ou l'enseignement
( Kolb, D. A. 1984)
 Est un changement relativement permanent dans le comportement d'un individu
résultant de l'expérience ou de la pratique (Anderson, J. R. (1990).
 Est un processus dynamique et interactif où les apprenants construisent activement
leur compréhension à travers des interactions sociales et culturelles Vygotsky, L.
S. ,1978).

I.4. MATERIEL

L'adjectif matériel a une origine latine: matériel ou materiae qui veut dire matière)le
matériel c'est tout ce qui a trait à la réalisation concrète de quelque chose ,qui concerne les
objets et non les personnes ,qui relève des conditions de vie ,des nécessités concrète d'un
point de vue purement concret ,en dehors de toute subjectivité.
(MUTWALENKOMBA ,2024).

I.5. DIDACTIQUE

La didactique est l'ensemble des règles ou des moyens employés pour atteindre les
divers buts de l'enseignement. Dans l'ancien programme de l'enseignement on parlait du
concept méthodologie à la place de la didactique actuellement les pédagogues préfèrent
mieux le concept 'didactique' qui tire son origine du grec 'DIDASKEN' ou DIDAKTIKOS' qui
signifie tout ce qui est relatif à l'enseignement (Heinrich hurbat 1996).La didactique est l'art
d'enseigner. C'est aussi la philosophie de l'éducation. Elle s'articule autour de quatre axes
principaux : l'apprentissage, l'enseignement, la recherche et l'évaluation. MACAIRE ET
RAYMOND,(1970)

En plus, elle peut être divisée en deux catégories :la didactique théorique et la
didactique pratique. La didactique théorique est utilisée pour étudier comment les gens
apprennent et comment ils peuvent être enseignés plus efficacement tandis que la didactique
pratique se concentre sur les méthodes d'enseignement basées sur cette recherche.

C'est une science qui s'intéresse aux aspects liés à l'enseignement. Son objet d'étude est
de transformer des connaissances disciplinaires (savoir expert, savoir de référence) en un
champ de savoir scolaire (savoir enseigner).

En d'autres termes, la didactique porte sur l'enseignement d'un contenu particulier. Elle
pense la logique de la classe à partir de la logique du savoir. Réduite à une définition simple,
elle renvoie à la science de l'enseignement. De nombreuses composantes sont liées aux
pratiques pédagogiques selon JOHN DEWEY (2011) notamment:

 Les objectifs
 Les matières
 Les méthodes
 Les cadres d'enseignement et apprentissage

I.6. DIDACTIQUE DANS L’ENSEIGNEMENT

La définition de la didactique a évolué au fil du temps. son apparition date des années 60-70
afin d'introduire b une ligne de démarcation entre l'activité d'enseigner (didactique) et celle
liée à l'apprentissage (pédagogie)

 La didactique est une science auxiliaire de la pédagogie, relative aux méthodes les
plus propres à faire acquérir telle ou telle notion, celle de fraction par exemple ou
technique "PIGRON,Henri,(1963)
 Ensemble des méthodes, techniques et procédés pour l'enseignement 'G.Miaret(1979)
 La définition de la didactique : c'est une discipline qui étudie les processus de
transmission et d'acquisition relatifs au domaine spécifique de cette discipline ou des
sciences voisines avec lesquelles il interagit.G.Vergaud(1985)
 La didactique se définit notamment par des recherches sur les conditions
d'appropriation des savoirs. Elle s'interroge alors moins sur le concept et les notions en
 eux-mêmes, que sur leur construction. Dans l'apprentissage, les prérequis, qu'ils
supposent, les représentations ordinaires qu'en ont les apprenants, les différentes sortes
d'obstacles à l'apprentissage qu'ils peuvent susciter. La dominante est psychologique.
Halte(1992)
 La didactique d'une discipline est la science qui étudie, pour un domaine particulier,les
phénomènes d'enseignement, les conditions de transmission de la culture propre à une
institution et les conditions de l'acquisition des connaissances par l'apprenant .J.J
Dupin et S.Johssua(1993)
 Science ayant pour objet les méthodes d'enseignement 'Didactique: définition selon le
Larousse : Discipline éducationnelle v dont l'objet est la planification, le contrôle et la
régulation de situation pédagogique. Legendre ,2005,p.403

La didactique est l'une des sciences de l'éducation. Elle traite des processus
d'enseignement et d'apprentissage. Elle se concentre principalement sur la manière dont les
enseignants, les apprenants et les connaissances interagissent et se soutiennent mutuellement.
Pour cette raison, il s'agit d'une matière clé dans le programme de formation des enseignants.
MUTWALE NKOMBA CRISPIN,(2024), mémoire lu sur la conception et utilisation des
matériels didactiques en sciences de la vie et de la terre dans les classes de 7 et 8 EB

I.6.1 LA DIDACTIQUE DE DISCIPLINE

C'est l'action de l'enseignant de mettre en relation les savoirs disponibles et ce qu'il sait
de la façon dont les élèves s'approprient les savoirs 'M DEVELAY( de l'apprentissage à
l'enseignement)

I.6.2. MATERIEL DIDACTIQUE

Par matériel didactique on entend tout matériel réunissant les moyens et les ressources
qui facilitent l'enseignement et l'apprentissage. Ce genre de matériel est très utilisé dans le
cadre éducatif afin de faciliter l'acquisition de concepts, d'habileté, d'attitudes et de Dextérités.
Nous retiendrons que le matériel didactique doit comprendre les éléments qui permettent un
certain apprentissage spécifique. Le matériel didactique peut être réel (physique), virtuel ou
abstrait.Academy.godaddysite.com

Le matériel didactique est donc l'ensemble des objets, des instruments que les
enseignants utilisent lors des enseignements à l'école, dans le but de transmettre des
connaissances, de faciliter l'acquisition des savoirs. Module de pédagogie générale(2019)
I.6.2 TYPES DE MATERIEL DIDACTIQUE

Les matériels didactiques sont regroupés en quatre types Bonnaud (2018),

 Les objets naturels qui ne sont pas à substitués au schéma, photo, image, ou maquette
quand il est possible de l'amener dans la salle de cours.
 Maquettes: sont des représentations réelles réduites ou agrandie d'un objet naturel. ces
représentations peuvent être confectionnées soit plastiques, en argile et en bois .
 Images ou photos :Dans cette catégorie se trouve aussi les films ,les dispositifs; ce sont
les représentations de la réalité sur le plan dimensionnel, tridimensionnel ,elles
peuvent reflétées les dimensions réelles , agrandit ou réduite d'ou l'importance de
signaler l'échelle utilisée.

✓schéma

Dans ce groupe ,on compte aussi les croquis ,les symboles,les formules ,les équations
chimiques,les échiquiers, les tableaux. on définit un schéma comme une figure donnant une
représentation simplifié et fonctionnelle d'un objet ou d'un mouvement.

Dans ce matériel ,on distingue le collectif et l'individuel .Le collectif est celui utilisé
pour les démonstrations par l'enseignant au profit de toute la classe ,tel que l'ardoise à points
mobiles ou les cartes et planches scientifiques. Le matériel individuel est celui que possède
chacun des élèves pour les manipulations .ce sont ,par exemples les bâtonnets ou les capsules
utilisés en calculant au CP1 et u CP2.Module de pédagogie générale 2019 des ENEP.p.44

I.6.3. IMPORTANCE DES MATERIELS DIDACTIQUES DANS L’ENSEIGNEMENT

Tout d'abord ,les matériels didactiques sont importants parce qu'ils sont les fondements de la
communication entre les apprenants et les enseignants.chaque classe est développée autour
d'un sujet choisi pour transférer les connaissances et les compétences aux apprenants Module
6: Pédagogie 3: Matériels didactiques 2013

I.6.4. FONCTIONS ATTRIBUEES AU MATERIEL DIDACTIQUE

ARCHER M,identifie les fonctions suivantes :

Une fonction de médiation,cette fonction vise en quelque sorte à modéliser le

programme, c'est-à-dire à en proposer une actualisée, autant du point de vue du personnel
enseignant que de celui de l'élève .cette interprétation se fait par l'intermédiaire d'un ensemble
d'approches pédagogiques en adéquation par compétences préconisée par le programme de
formation.

Une fonction de soutien s'applique également du point de vue de l'élève ,car ces
ensembles l'aident à développer les compétences prévues dans le programme de formation ,et
ce ,au moyen d'outils divers et de situation d'apprentissage et d'évaluation.

Une fonction de référence le manuel de l'élève est de vu comme une ressource

matérielle pouvant être constituée constituée d'une banque de tâches, d'activité et de
connaissances, bonifiée par un coffre à outils (stratégies, techniques, attitudes et processus).La
fonction de référence dépasse le seul contexte scolaire,car elle est de premier plan pour
assurer un lien école-famille.

Une fonction culturelle cette fonction est liée aux visées de formation du
programme.De ce point de vue, l'ensemble didactique est considéré comme un outil privilégié
amèner l'élève à construire sa vision du monde, à structurer son identité et à développer son
pouvoir d'action.A ce titre , l'intégration des repères culturels, inscrits dans les différents
programmes disciplinaires,joue un rôle déterminant.

Une fonction de représentation des valeurs sociétales .La République démocratique du

Congo est un pays constitué des plusieurs cultures,dont certains coins sont modernisés et
d'autres non : d'où l'urgence des enseignants de concevoir les matériels didactiques qui
répondent aux valeurs culturelles de chaque coin.

I.6.5. MATERIEL DIDACTIQUE ET SUPPORT PEDAGOGIQUE

Le module 5 traitant sur l'approbation du matériel didactique( 2010) affirme qu'ils sont
des auxiliaires indispensables de l'action pédagogique mais ne sauraient en aucune façon se
substituer à l'enseignant. ils ne valent que par l'utilisation que l'enseignant en fait .Quelle que
soient leur quantité et leur qualité, il lui appartient de mettre en œuvre tout son génie
pédagogique pour en faire des outils d'appoint au service de l'activité pédagogique. La
manière dont ces outils sont utilisés conditionne l'efficacité de nos enseignements -
apprentissages. Et l'impact des savoirs enseignés en dépend largement. Matériel didactique :
Moyen matériel maniable qu'on veut utiliser pour organiser un enseignement dans une
discipline donnée (maquette, planche,...) Et le support pédagogique est un moyen matériel ou
intellectuel sur lequel on s'appuie pour organiser une activité d'enseignement-apprentissage.
✓Quelques exemples des matériels didactiques et des supports pédagogiques

1. Matériels didactiques

 Une planche des plantes ou animaux

 Une plante, herbier, feuille...

2. Supports pédagogiques

 Laboratoire de biologie
 jardin zoologique et botanique
 Musé

N.B: Tout matériel didactique est un support pédagogique mais tout support pédagogique
n'est pas un matériel didactique.

I.7. GENETIQUE

La génétique est une branche de la biologie qui étudie l'hérédité et la variation des
caractères biologiques d'une génération à l'autre et les mécanismes sous-jacents de l'hérédité.

I.8. MILIEU LOCAL

 Le mot milieu désigne en général un lieu , un temps ou un concept situé à égale

distance des extrémités ou périphérie(LAROUSSE,2023)
 Un milieu local : est un milieu de vie dans lequel nous exerçons nos activités.
 Le milieu local: est le milieu dans lequel vit les apprenants.

I.9. QUATRIEME ANNEE DES HUMANITES SCIENTIFIQUES

C’est la classe terminale du cycle long chimie-biologie ou scientifique, le détenteur de

diplôme d’état (communément dans l’ancien système sixième B.C).
 CHAPITRE II APERCU SUR LA GENETIQUE
II.1. GENETIQUE

La génétique est une sous branche de la biologie .ce mot dérive du grecs gênan :
Engendrer .C'est l'étude de l'hérédité, de la variation héréditaire et des gènes ((WILLIAM
BETESON ,1905)

Bref: La génétique est une branche de la biologie qui étudie l'hérédité et la variation des
caractères biologiques d'une génération à l'autre et les mécanismes sous-jacents de l'hérédité.

 L'hérédité est l'ensemble des caractères que les êtres vivants transmettent à leurs
descendants (WILLIAM BETESON ,1905).
 Un caractère est un aspect ou une propriété biologique (couleur d'une fleur, des
yeux, groupe sanguin...) dont on peut étudier le déterminisme génétique à travers sa
transmission héréditaire (AVERY,MC LEOD et MC CARTHY,1944).

II.2. SORTES DE GENETIQUE

Nous distinguons trois sortes de génétique, à savoir :

-La génétique formelle:

Partie de la génétique consacrée à l'étude de la transmission des gènes et leurs

variations au sein des familles et à l'analyse d'autres types plus complexes d'hérédité. Elle
comprend également l'dentification et la localisation des gènes, etc.(Dictionnaire médical de
l'Académie de Médecine – version 2024)

La génétique formelle, ou mendélienne, s'intéresse à la transmission des caractères

héréditaires entre des géniteurs et leur descendance. L'invention du terme « génétique »
revient au biologiste anglais William Bateson (1861-1926), qui l'utilise pour la première fois
en 1905.

-La génétique moléculaire :

La génétique moléculaire est une branche de la biologie et de la génétique, qui

consiste en l'analyse de la structure et de la fonction des gènes, normaux ou mutants, au
niveau moléculaire.
 Dans le contexte de la biologie médicale, elle fait partie de la génétique biologique,
et consiste en l'analyse du matériel génétique humain directement au niveau des acides
nucléiques à partir de liquides biologiques dans le but de caractériser l'origine génétique
d'une maladie.

-La génétique des populations :

Devient possible d'étudier « l'origine et l'âge de la population humaine et l'histoire du

peuplement de la planète ». (Internet 22 janv. 2020)

II.3. MATERIEL GENETIQUE

Est tout matériel d'origine animale, microbienne ou autre qui renferme v

l'information génétique et la transmet d'une génération à une autre. Est le génome d'un
organisme, précisément définit comme présenteront des acides nucléiques.
(GRIFFITH,1928) Il existe en chaque être vivant (Procaryotes ou eucaryotes), une
substance qui est qualifiée de matériel génétique qui est composé des acides nucléiques

II.4. ACIDES NUCLEUIQUES

Les acides nucléiques sont des macromolécules constituées d'une succession de

nucléotides dont les séquences correspondent à un code , Code génétique (JAMES DEWEY
WATSON,FRANCIS CRICK ,1953)

II.4.1 SORTES D’ACIDES NUCLEUIQUES

Nous distinguons deux sortes d'acides nucléiques à savoir :

 Acide désoxyribonucléique (ADN OU DNA)

 Acide ribonucléique (ARN OU RNA)

II.4.2. STRUCTURE DES ACIDES NUCLEUIQUES

Les acides nucléiques comportent 3 composants chimiques :

-Acide phosphoriques CH3PO4

-Sucre pentose C5H10O5: Ribose dans l'ARN et désoxyribose dans l'ADN

-Base azotée :il en existe de deux types

* Une purine : structure à deux cycles :Adénine(A) et Guanine(G)

*Une pyrimidine : structure à un seul cycle :Thymine (T),et cytosine (C) et uracile (U)

3 .LES CHROMOSOMES

Les chromosomes sont des structures microscopiques constitués des molécules d'ADN et de
protéines.ils portent des gènes , supports de l'information génétique (WALTHER
FLEMING,1882).

La théorie chromosomique considère que les caractères héréditaires sont conditionnés par
ses gènes , portés par les chromosomes transmis de manière fidèle de parents à la
descendance assurant ainsi la continuité génétique entre les générations (THEODOR
BOVERI,1902).

3.2 FONCTION DES CHROMOSOMES

Les chromosomes présentent les fonctions suivantes :

-Ils assurent la permanence de l’ADN dans les cellules d’un individu aucour de son
développement,de sa croissance et du renouvellement de ses cellules (ils perpétuent le
matériel héréditaire au cours du développement d’un individu)(watson et crick ,1953)

-ils assurent le brassage du matériel héréditaire au cours des générations successives grâce à
la méiose.(Watson et crick,1953)

Lors de la méiose ou la mitose ,les fibres de chromatine s'enroule et se condense formant les
entités visibles au microscope appelés chromosomes.Quand la cellule ne se divise pas ,les
chromosomes se déroulent et se condensent en chromatine formant un réseau diffus dans le
noyau.

3.3 MORPHOLOGIE DES CHROMOSOMES

-Les chromosomes son formés de chromatides accolées par une zone condensée appelée le
centromere .

-Les bras du chromosome s'entendent de part et d'autre du centromere.Par convention les

bras le plus court est appelé p et le bras long q .

-Les extrémités naturelles du chromosome sont appelées les télomères.

3.4 LES ANOMALIES CHROMOSOMIQUES

Ce sont des modifications qui affectent la structure soit le nombre des chromosomes.

Nous avons deux principaux types d’anomalies chromosomiques .

✓Anomalies de nombres

✓ Anomalies de structure

3.4.1LES ANOMALIES DE NOMBRE CHROMOSOMIQUES

Elles résultent d’une mauvaise séparation des chromosomes lors de la division

cellulaire.Lejene ,G.,Al ,(1953)

Les variations en nombre peuvent impliquer l’ensemble du génome ou

seulement une partie de celui-ci.

✓Exemples :La trisomie 21 ou syndrome de down ou le mongolisme, syndrome de

klinefelter, syndrome de turner.

3.4.2 LES ANOMALIES DE STRUCTURE CHROMOSOMIQUE

La structure d’un fragment de chromosome est modifié.ce qui entraîne un défaut ou un

excès de matériel génétique.

Les anomalies de structure sont complexes et peuvent être difficile à expliquer.

✓EXEMPLES: La délétion, inversion,la translocation (simple et réciproque),la duplication.

3.5domaine d'application de la génétique

La génétique s'applique dans les domaines suivants :

-Dans l'agriculture :elle permet d'obtenir des plantes transgeniques (obtention d'OGM) les
scientifiques peuvent mettre au point plus rapidement et à moindres frais des cultures ayant
des caractéristiques souhaitées en identifiant le gène désiré dans une autre plante et en
l'intégrant dans le génome de la plante receveuse ,créant ainsi une plante transgenique.

-En médecine
• Diagnostic prénatal : il permet d'identifier durant la grossesse un certain nombre
d'anomalies fœtales ou maladies génétiques par prélèvement de cellules du liquide
amniotique (Amniocentèse).

•Therapie génique : Elle constitue un mode de traitement dun trouble génique par
remplacement d'un gène défaillant ou l'inactivation de certains gènes .

• Production de médicaments par la technologie de l'ADN recombinant.

•Confirmation de la paternité

-En criminologie : en identifiant les criminels cela se fait par l'analyse de l' ADN constitue
un outil pour la police scientifique ,cette analyse se fait à partir d'un morceau de peau ,d'un
cheveu ou d'une goutte de sang
 CHAPITRE III MILIEU MATERIEL ET METHODE
3.1 MILIEU

3.1.1DESCRIPTION :

VOICI en quelques lignes une description de la commune ruashi .

La commune rwashi écrit aussi rwashi est située au Nord-Est de la ville de

lubumbashi, Elle fut créée en 1956 pour répondre à l’urbanisation croissante de la ville. La
commune de Rwashi est aussi considérée comme la plus culturelle de lubumbashi, ainsi que
sa population compte 148.399 habitants ( L’urbanisation à Lubumbashi enjeux et défis,presses
Universitaires du Congo,2020)

Avec une superficie de 120 Km² ,elle fait limite avec la zone kafubu au nort (route
kasenga) et à l’est (route Kananga ) rivière kebumba, les eaux dames et la luwowoshi, Au sud
( avenue araucarias ) et à l’ouest (rivière luano), programme des Nations unies pour le
développement (PNUD).

3.1.2. Organisation administrative

La commune de rwashi compte 15 quartiers, à savoir :

Bendera 1 et 2,Congo 1 et 2 ,Luano 1et 2,Kawama 1, 2, et 3,Kalukuluku 1et 2 Matoleo 1et

2,Shindaika et Kanamba.

3.1.3. Hydrographie

A l’ouest la rivière lugano , à l’Est la rivière kebumba,le lac aux dames et la rivière
luwowoshi, UNESCO( Rapport sur la gestion durable des ressources en eau).

3.1.3. Population

La population de Rwashi pourrait continuer à se situer entre 50.000 et 100.000

habitants, avec une tendance à la hausse en raison de l’urbanisation et de l’exode rural. Des
facteurs comme l’accroissement naturel et les migrations internes pourraient influencer cette
croissance. INS( institut National de statistiques) ; Rapports sur le recensement et les
statistiques démographiques en RDC.
3.1.4. Infrastructures économiques

Les grandes infrastructures économiques viables qu’on trouve dans la commune

Ruashi sont : l’entreprise Shamaf, Ruashi mining,, des stations-services des produits
pétroliers, le marchés zambia, commune, et kalukuluku ( Développement économique local ;
Analyse par commune à Lubumbashi,2021).

3.1.5. Infrastructures sanitaires

La commune ruashi compte quelques zones de santés. Parmi les grands centres
hospitaliers, on peut retenir deux hôpitaux de références, notamment : l’hôpital militaire
d’INAZA et AKIKA ( État des lieux infrastructures sanitaires à Lubumbashi ; cas de la
ruashi,2020).

3.1.6 Infrastructure scolaires

La commune de la ruashi possède Plus de 300 écoles qui sont dans deux secteurs ;privé et
officiel ou des établissements de l’état .

3.1 MATÉRIEL

Pour conduire notre enquête, nous avons fait recours au matériel suivants :

- Un questionnaire d’enquête pré élaboré nous a permis de collecter les informations auprès
des enseignants sur la Conception des matériels didactiques . Ce questionnaire a été remis à
50 enseignants qui ont représenté les différentes écoles de Lubumbashi 3

3.2 Méthode

Pour la collecte de nos données, nous avons utilisé différentes démarches notamment la
méthode d’enquête , la recherche documentaire et la technique d’observation sur terrain.

3.3.1Méthode d’enquête

En utilisant cette méthode nous avons soumis un questionnaire aux enseignants pris dans les
différentes écoles de Lubumbashi trois .ce questionnaire qui nous a permis de collecter les
données aux questions en rapport avec la conception et utilisation des matériels didactiques de
la branche de génétique.

Les enquêtes et interviews réalisées ont permis d’approfondir les recherches et apporter
des éléments des réponses à certaines questions liées à la conception et utilisation des
matériels didactiques. Deux types d’enquêtes ont été utilisés. Celles-ci étaient effectuées du
20 janvier au 18 Mai 2024

2.4.3.1. Enquête par entretien

Les entretiens ont été menés avec les enseignants de génétique et les chefs
d’établissements dans les écoles de Lubumbashi 3 .Ces entretiens nous a permis d’obtenir des
réponses, nous avons collecté les données des 50 enseignants de génétique.

2.4.3.2. Enquête par questionnaire

Cette méthode a permis de recueillir les informations auprès des enseignants. Pour ce
faire, nous avons utilisé un questionnaire adressé exclusivement aux enseignants de génétique.
Ce questionnaire porte sur la conception et utilisation des matériels didactiques en génétique
dans le milieu local

Technique d’observation

Elle a consisté à une observation sur terrain des enseignants de génétique dans l’exercice de
leur métier.

Recherche documentaire

Des données ont été collectées dans les différents ouvrages disponibles dans les
bibliothèques et sur l’internet. Cette recherche documentaire a porté sur des ouvrages et
articles généraux et spécifiques abordant la problématique de la conception et utilisation des
matériels didactiques en génétique dans le milieu local cas de la quatrième année humanités
scientifiques.

3.7 DIFFICULTES RENCONTRÉES

La réalisation du présent mémoire a connu plusieurs difficultés parmi lesquelles nous citons
les principales :

✓La méfiance des certains enseignants ay prendre le questionnaire d’enquête sous prétexte
qu’il pourrait être donner dans l’objectif d’une enquête des inspecteurs.

✓Le moment d’échange avec les enseignants de biologie était minime compte tenu de leur
charge horaire.
✓L’accès dans aux informations dans certains établissements n’était pas facile les préfets
refusés que l’enquêteur soit en contact direct avec l’enseignant surtout s’ils savent que ces
derniers ne sont pas du domaine.
 CHAPITRE IV PRESENTATION ET DISCUSSIONS DES RESULTATS

PRESENTATION DES RÉSULTATS

Notre questionnaire d’enquête a deux catégories des questions qui sont : les questions
d’opinion et les questions de discussion.

1. QUESTIONS D’OPINION

Utilisez-vous les matériels didactiques dans une situation d’enseignement apprentissage ?

Tableau n° : Utilisation des matériels didactiques

Désignation Ier Groupe IIème Groupe

Réponses
OUI 15 0
NON 0 35
ABSTENTION 0 0
EFFECTIF 15 35
FREQUENCE 30% 70%

De ce tableau statistique ressort que sur 50 sujets enquêtés, 115 sujets soient : …% ont
répondu OUI c’est-à-dire chaque enseignant est sensé rendre son enseignement vivant ou actif
même si l’institut n’a pas encore donné la capacité d’en trouver bien qu’ici chez nous en RDC
nous sommes encore au stade de théoriciens, 35 sujets soient…% ont répondu NON, avec le
salaire maigre qu’on nous donne, nous utilisons les moyens que l’institut nous donne en plus
c’est l’école qui doit en avoir car ça fait partie de sa bibliothèque. ceci est fat dans le but
d’améliorer la qualité de l’enseignement.

Conservez-vous des matériels didactiques dans une situation d’enseignement apprentissage ?

Tableau n° 2 : Conception des matériels didactiques

Réponses OUI NON

Désignation
Enseignants 0 50
 Ce tableau statistique nous montre que sur 50 sujets enquêtés, 100% ont nié le fait que
la conception des matériels didactiques exigent des dépenses et les enseignements ne sont pas
appuyés ni par le gouvernement ni par l’école

Les matériels didactiques dans le milieu des apprenants favorise-t-il l’appropriation des
concepts génétiques ?

Tableau n° 3 Apports des matériels didactiques avec le milieu éducatif

Réponses OUI NON

Désignation
Enseignants 50 0

Il ressort de ce tableau que 50 sujets enquêtés, 50 sujets soit 100% ont répondu OUI
que les matériels didactiques favorisent l’appropriation des concepts génétiques, les
apprenants sont doués que si on peut relier les théories apprises avec les pratiques c’est ça la
vraie connaissance ou vraie formation qui peut nous donner les résultats escomptés , peut
donner les bons fruits peut transformer les apprenant et donner les produits finis.

QUESTIONS DE DISCUSSION

Les matériels proviennent d’ailleurs favorisent-ils l’appropriation des concepts génétiques ?

Tableau n°4 : Les matériels didactiques d’ailleurs

Réponses OUI NON

Désignation
Enseignants 25 25
Ici le groupe d’enseignants se sont divisés en deux parties égales, sur 50 sujets
enquêtés, 25 sujets soit 50% on appuyé la thèse en disant que nous sommes dans un monde
moderne, on ne peut pas rentrer dans un monde archaïque c’est déjà demandé de passé, les
occidentaux qui ont une civilisation avancée ont plus développé les théories scientifiques et
technologiques. Plus on s’appuie sur le réconfort, sur l’esthétique dans leur façon de présenter
les choses on veut toujours moderniser plutôt que de rentrer dans l’archaïque : 25 sujets soit
50% d’enseignants ont répondu que les matériels didactiques venant d’ailleurs sont plus
couteux. Dans nos recherches, on peut toujours le faire encore à moins chers, toutefois il y a
la paresse de la part et des autres. Aucun d’entre-nous ne veut apporter une amélioration ou
une reforme dans notre milieu éducationnel. nous manifestons toujours la paresse.
Quels types de matériels didactiques utilisez-vous ?

Tableau n°5 matériels didactiques utilisés

Désignation Ier Groupe IIème Groupe

MD
Objets naturels  10
Maquettes 0 0
Images ou photos  20
Les cartes 0 0
Croquis  20

Ce tableau nous indique que les enseignants se sont prononcés à tour de rôle sur les 50 sujets
enquêtés, 50 sujets soit 100% ont reconnu les types de matériels didactiques qui sont cochés
dans le tableau. Les objets naturels sont souvent utilisés en hérédité néanmoins l’étude est
interprétée par des phénomènes physiologiques. Les enseignants en RDC utilisent
fréquemment les photos, les schémas, les croquis et en outre les livres de biologie afférent par
l’éducation nationale.

Quelle est la provenance de ces matériels didactiques

Tableau n°6 : Provenance des matériels didactiques d’usages en RDC

Désignation Ier Groupe Effectifs/50 IIème Groupe

Sources
Objets naturels  50 100%
Maquettes  10 20%
Images ou photos  2 4%
Les cartes  5 10%
Croquis  40 80%

Les résultats de ce tableau sont lus sur chaque ligne que la source la plus sure sont des livres
de biologie sur 50 sujets, 10 sujets soit 20% d’enseignants utilisent l’ordinateur, sur 50 sujets,
2 sujets soit 4% utilisent les affichages, sur 50 sujets 5 sujets soit 10% utilisent les caméras,
sur 50 sujets 40 soit 80% utilisent les téléphones Android
Les enseignants ou écoles de Lubumbashi 3 conçoivent-ils les matériels didactiques issus de
l’environnement immédiat des apprenants ?

Tableau n°7 Matériels didactiques fabriqués à partir de notre environnement

Réponses OUI NON

Désignation
Enseignants 5 45
Total 5 45
Fréquence 10% 90%

Ce tableau nous indique sur 50 sujets enquêtés, 5 sujets soit 10 % ont répondu OUI ils
ont fabriqué de très beaux matériels didactiques à partir d’ici chez nous, sur 40 sujets soit 90%
ont renié, ils n’appliquait que les sources précitées ci-haut

INTERPRETATION DES RESULTATS

Les résultats obtenus ne sont plus arbitraires, ça vient des enquêtes menées à partir
d’un principe méthodologique scientifique sur lequel nous nous sommes appuyés à savoir : la
méthode d’enquête et la technique d’observation libre, documentaire et d’interview libre qui
nous ont permis à récolter les données de nos investigations auxquelles nous avons aboutis.
Tout en tenant compte de l’identification et des opinions des enseignants.

La conception et l’utilisation des matériels didactiques pour les élèves de la quatrième

scientifique en revet un caractère le plus important dans l’apprentissage de nos enfants.
L’enseignant doit relier la théorie à la pratique pour que l’apprenant appréhende mieux ces
matériels didactiques car ils sont des futurs cadres. Le grand souci de l’enseignant en biologie
est que l’apprenant connaisse la réalité en face de ce qu’il est, de là où il vient et d’interpréter
les phénomènes de l’évolution d’espèces.

De nos jours en RDC, nous avons un problème de transformation des produits finis qui
ressortent de la pédagogie ou de l’éducation. L’enseignement en RDC connait plusieurs
problèmes et d’énormes difficultés auxquelles les enseignants sont confrontés dans la
dispensation des cours, il faut des reformes dans nos milieux éducatifs à tous les niveaux
d’étude que ça soit pour le cycle primaire, secondaire et humanitaire. Voire même la pratique
et pour le cycle universitaire.
 Pour l’EPST, c’est la pratique et pour les études universitaires ce sont les recherches.
D’après les études menées dans notre travail, rien n’est encore impossible pour reformer la
qualité de notre enseignement et donner satisfaction à la société congolaise des produits qui
seront utiles pour rendre le milieu plus attractif et qu’il ait une interaction entre les
enseignants et leurs apprenants, c’est une question d’actualité et de contextualisation.

La biologie bien que c’est une question d’expérimentation génétique néanmoins ce que
nous devons savoir, elle plus une question de vie , l’enseignant doit y mettre un accent
particulier, les parents doivent s’intéresser à l’émergence de leurs enfants, les chefs
d’établissement scolaires doivent renforcer les capacités de l’apprentissage des élèves dans
leurs milieux éducationnels et les autorités politiques doivent veiller à ce que l’éducation des
enfants se passe dans de très bonnes conditions avec des moyens nécessaires et adéquats et
adaptables à une qualité de formation.

Depuis qu’on a libéraliser le secteur éducationnel, nous assistons à une concurrence

des bâtiments, pas peut-être aux résultats escomptés et fiables. Les expériences en biologie
exigent une question de responsabilité partagée et de la volonté de toutes les parties préc-
citées ci-haut, nous nous en soucions de la qualité de l’enseignement et non de l’enseignement
fable. L’expérience nous a rendu sage. Confirmation ou infirmation des résultats de manière
synchronique. Si nous parcourons bien les questions des les statistiques des tableaux, nous
pouvons dégager quelques faibles de la part et d’autres :

L’enseignant de la RDC en biologie n’aménage aucun effort pour son expertise, pas
moins même la volonté créative pour rendre plus attractif ses leçons. Il se contente de
seulement de dispenser ses leçons. Il se content de dispenser les cours théoriquement à partir
des expériences très anciennes de nos prédécesseurs( Cas de Mendel) selon son milieu d’étude
pourtant nous pouvons fabriquer les matériels didactiques locaux à partir de notre
environnement. La défaillance, l’incapacité de l’enseignant est supposée une entorse et cause
des dommages mentaux sur le plan éducationnel national. C’est vraiment un handicap mental
pour nos enfants ici chez nous en RDC. Au lieu de produire des cadres vivants, les milieux
éducationnels produisent des cadres qui ne possèdent que des théories.

L’enseignant qui est un acteur principal pour rendre l’éducation vivante (qui place
l’enfant au centre de toutes préoccupations) n’a pas la conscience professionnelle pour faire
ses expériences pourtant notre environnement lui offre toutes les possibilités dans la
fabrication des matériels didactiques à moindres couts ; il ne se contente que de son salaire
insignifiant il préfère des matériels didactiques vannant d’ailleurs parce qu’ils ne sont plus
réconfortants que ce qu’il peut fabriquer de lui-même.

De part ses raisons, le métier d’un enseignant est de dispenser cours avec tous les
moyens nécessaires et susceptibles pour l’assimilation des leçons. Etant donné qu’il prend
tout son temps dans la préparation des leçons à la maison et de dispenser des cours, il devrait
être appuyé, favorisé, facilité la tâche pare ce que tout ceci entre dans le bon fonctionnement
de l’école.

Pour lui, il peut proposer la liste et donner aux chefs d’établissements publics ou
privés une liste d’état de besoin pour les matériels didactiques dont il a besoin. A ce titre la
responsabilité incombe aux chefs d’établissements au lieu d’amasser seulement les frais
ponctuellement, s’enrichir davantage. L’école est une entreprise morale des services qui
produit chaque année.

En ce qui concerne l’Etat congolais, dans sa résolution sur le renforcement des

capacités intellectuelles il doit appuyer les établissements scolaires de sa juridiction les
subventions et d’en faciliter les tâches surtout dans des options techniques et celles
demandant les expériences un cout élevé car c’est un droit.

Pour chuter avec cette approche, les matériels didactiques favorisent l’appropriation
des concepts génétiques pour rendre plus actif, vivant l’enseignement en RDC comme un
droit fondamental pour chaque enfant congolais. Chacun de ces quatre parties a ses
responsabilités et ses devoirs à remplir pour rendre plus performant le milieu éducatif et
placer l’enfant au centre de toutes nos préoccupations et considérations majeures.

3.1.2 DISCUSSION DES RÉSULTATS

Nous pensons que la conception et l'utilisation des matériels didactiques en génétique

dans le milieu environnemental est possible dans la classe de quatrième année des humanités
scientifiques .c'est à nous d'avoir l'esprit d'initiative ou de créativité ,l'amour de bien
faire .L'emploi simple des différents objets se trouvant dans notre milieu tels que le bois,le
plastic,l'argile ,le bois ,les tiges métalliques des papiers pour certaines schématisations
(Élaboration de matériels didactiques de fortune pour le cours de biologie cinquième année
des humanités ),mémoire lu de NGOY MWAMBA(2022-2023).

D'ailleurs les manuels que nous utilisons sont remplis des théories qui peuvent restées
absurdes pour les élèves,ou la biologie risque d'être interprétée comme des comptes c'est
pourquoi les matériels sont indispensables. Les images sont importantes pour faire passer le
message que les livres expliquent en plusieurs lignes en un clein d'œil.Elles apportent aux
élèves les représentations précises, (ROGER,1989)

Le ministre de l'enseignement évalue les besoins et détermine les moyens pour

assurer la disponibilité des ressources utiles à l'enseignement et apprentissage.Les
matériels didactiques et pédagogique soutien à l'appropriation ou détermine l'intervention
éducative ,(JHONNE B,2000),Pour mieux guider le processus éducatif en République
démocratique du Congo et particulièrement dans le milieu environnemental ,la
conformité au programme national du ministère de l'EPSP par les écoles , l'adéquation du
millénaire visant à améliorer la qualité de l'enseignement et promouvoir dans
l'apprentissage scolaire .(2005,EPSP).Pour qu'il est changement l'enseignant doit choisir
les matériels convenables et le mieux pour que la compréhension de la biologie soit plus
facile ,(Matériel,Gilbert ,1982r.L'enfant est appelé à s'approprier des connaissances
(PRADERIE et MUSIAL,2012)) par l'usage des matériels didactiques adéquats fabriqué
en respectant les règles de fabrication des matériels didactiques.
 CONCLUSION

Nous voici arrivés au terme de notre travail que nous nous intitulé : « La conception et
utilisation des matériels didactiques en génétique dans le milieu local cas de la quatrième
année des humanités scientifiques »

Hormis l’introduction générale et la conclusion générale, notre travail comprend

quatre chapitres, dans le premier chapitre nous avons parlé sur le cadre conceptuel et
théorique, le second a porté sur l’aperçu sur la génétique, le troisième a abordé sur le milieu
matériel et méthode et enfin le quatrième a parlé sur la présentation et discussions des
résultats.

Pour arriver aux bons résultats, nous nous sommes posés les questions suivantes :

 Utilisez-vous des matériels didactiques dans une situation d’enseignement

apprentissage ?
 Quels types des matériels didactiques utilisez-vous ?
 Concevez-vous des matériels didactiques à partir des éléments qui sont dans le
milieu des apprenants ?
 Les matériels didactiques conçus dans le milieu des apprenants favorisent-ils
l’appropriation des concepts génétiques ?

D’une manière provisoire, nous avons répondu que nombreux établissement scolaires,
les enseignants appuyent leurs théories à partir des schémas, les croquis et photos. Les
matériels didactiques conçus à partir des éléments du milieu des apprenants on n’a pas encore
fait l’expérience. Dans certaines écoles on préfère utiliser les matériels didactiques venant
d’ailleurs

Nous avons affirmé que les matériels didactiques conçus à partir des éléments du
milieu des apprenants sont d’une importance capitale dans le milieu éducatif pour l’option
biologique. L’étude génétique, étant un facteur primordial de l’évolution d’une espèce
donnée, les professeurs des cours de biologie doivent avoir l’esprit de créativité pour
concevoir ces matériels didactiques afin de matérialiser leurs enseignements ( de l’idéal à la
concrétisation).

Les enseignants doivent éviter la paresse, l’incapacité de créer quelque chose du

concret et faire des recherches dans son domaine notre environnement nous offre tous les
éléments nécessaires pour l’enseignement-apprentissage et leur formation. Le ministère de
l’EPST donne seulement les injonctions , les directives et les orientations dans les lesquelles
les élèves de la quatrième en biologie pourraient se dérouler. Mais aucun appui n’est octroyé
aux établissements scolaires.

pour vérifier nos hypothèses, nous avons recouru à la méthode d’enquête qui nous a permis
d’entrer en contact avec nos enquêtés , enseignants du cours de biologie de différentes écoles
et ceci nous a aidé à mener bien nos investigations sur l’enquête des matériels didactiques
conçus et utilisés en biologie ici à Lubumbashi 3.

Nous avons non seulement recouru à la méthode mais également nous avons en à
appliquer les techniques d’observation et la technique d’interview. C’est grâce à la technique
documentaire que nous avons lu les documents ayant traits avec notre projet d’étude pour
découvrir quelques problèmes qui concernent la conception et l’utilisation des matériels
didactiques pour la quatrième année en biologie ici à Lubumbashi 3 Haut-Katanga en
particulier et en RDC en général.

C’est ainsi qu’après toutes ces analyses nos enquêtes sont portées sur la conception et
l’utilisation des matériels didactiques génétiques conçus à partir des éléments du milieu des
apprenants étaient d’une importance cruciale ils favorisent l’appropriation des concepts
génétiques dans la mesure où l’appropriation et compréhension des matières sur la génétique
sont facilité à leurs interprétations de ces phénomènes de l’évolution d’espèces.

Sur 50 enquêtés enseignants soit 50 établissement scolaires consultés, les résultats

après nos investigations présentés dans les tableaux statistiques nous affirment bien sur après
discussion que nombreux établissements scolaires manquent les matériels didactiques
génétiques même ceux venants de l’étranger même ceux fabriqués dans les milieux des
apprenants ou notre environnement. Quatre-vingt-six pour cents des enseignants donnent
seulement la théorie donc les matériels didactiques sont presque quasi inexistants.

Parmi les 50 enquêtés, nous avons relevé trois tendances qui ont soutenu leur position
dans l’émission de leurs opinions :

La première tendance pense que s’il y a le manque de matériels didactiques génétiques

dans nos milieux éducatifs cela dépend du manque d’esprit de créativité, défaillance de
l’enseignant qui dispense les cours d’apprentissage. Aux apprenants de la quatrième
scientifique en biologie cet handicap provient du fait que l’enseignant ne cherche
matérialiser, motiver, rendre vivant sa leçon. L’Etat congolais ou ministère de l’EPST donne
tout simplement les orientations à l’enseignant de choisir le type de matériels didactiques doit
en prendre. Pour rendre sa leçon attrayante et plus motivante, comment est-ce possible pour
les enseignants de l’école primaire ?

Les apprenants ne voient pas la direction, ni que ça soit ils voient et se contentent
seulement de ce que l’enseignant donne, lui insinue pour son éducation et sa formation. A cet
effet, la responsabilité revient donc totalement aux enseignants de génétique d’en disposer et
d’instrumentaliser sa leçon pour être plus concrète , la théorie doit être liée à la pratique, c’est
ça la performance dans le milieu éducatif

La deuxième tendance ont émis leur position d’opinion que l’enseignant travaille
pendant plusieurs heures, la JP qui concerne à la prestation des heures de service ne prévoit
pas suffisamment les heures du repos équilibré avec les heures de service et les heures de
préparation. A ce sujet la responsabilité revient aux chefs d’établissements scolaires d’en
disposer les matériels didactiques à chaque degré. Pourquoi incomber la responsabilité aux
enseignants pourtant ce sont eux qui coordonnent toutes activités de leurs milieux
éducationnels, les chefs ne prévoient rien comme budget pour les matériels didactiques,
comment est-ce possible d’incomber la faute aux enseignants pourtant ils sont toutes les
prévisions annuelles des matières et ils savent que les salaires des enseignants sont
insignifiants ?

En fin, la troisième tendance, 2 ont émis leur souhait, pour les écoles publiques ou
privées dans certains pays avancés, d’en jouir ce droit sur les œuvres collectives venant de la
part des institutions politiques(ministère de l’EPST représentant légal du gouvernement) d’en
faciliter la tâche pour appuyer le bon fonctionnement des établissements scolaires. Les
autorités politiques ne font que condamner de la chute de l’enseignement apprentissage
pourtant celui qui a la charge de redéfinir sa politique qui a une nouvelle vision de recadrer
l’enseignement apprentissage en génétique et en biologie d’une manière générale

SUGGESTIONS

BIBLIOGRAPHIE

ANNEXES