9782130778493
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9782130778493
PSYCHOPÉDAGOGIE EXPÉRIMENTALE
PÉDAGOGIE D'AUJOURD'HUI
COLLECTION DIRIGÉE PAR M.-A. BLOCH, M. DEBESSE ET G. MIALARET
MANUEL DE
PSYCHOPÉDAGOGIE
EXPÉRIMENTALE
ANTOIl\"E LÉON
J A C Q U E L I N E CAMBON, MAX L U M B R O S O
FAJDA WINNYKAMEN
P R E S S E S U N I V E R S I T A I R E S D E F R A N C E
PREMIÈRE PARTIE
PROBLÈMES G É N É R A U X D E LA R E C H E R C H E
DEUXIÈME PARTIE
LES É T A P E S D E LA RECHERCHE
Bibliographie, 146.
Bibliographie, 204.
TROISIÈME PARTIE
Bibliographie, 350.
PROBLÈMES GÉNÉRAUX
DE LA R E C H E R C H E
CHAPITRE PREMIER
Introduction :
La notion de psychopéclagogie
expérimentale
L e s a u t e u r s d ' u n o u v r a g e r é c e n t [3], c o n s a c r é à l a r e c h e r c h e
p é d a g o g i q u e , c o n s i d è r e n t q u e celle-ci, « c a u t i o n n é e p a r l ' a p p e l
à la psychologie expérimentale, ne r e m e t pas en cause l'insti-
tution scolaire et ses conditions sociales. Elle aménage, elle
t e n t e de colmater, d ' é p o n g e r l'échec. U n e a p p a r e n t e rationalité
technique masque l'irrationalité et ne permet pas de prendre
conscience des contradictions du système scolaire dans sa
t o t a l i t é e t d a n s s e s r a p p o r t s à l a s o c i é t é ».
Il est indéniable q u e le d a n g e r de « p s y c h o l o g i s e r » o u de
« p é d a g o g i s e r » les p r o b l è m e s s o c i o - é c o n o m i q u e s o u p o l i t i q u e s
m e n a c e c o n s t a m m e n t les d é m a r c h e s d e t o u t e s les sciences
BIBLIOGRAPHIE
[13] Divers, Rapport du groupe de travail sur les sciences pour l'ingénieur,
Le courriel du CNRS, 1973, nO 9, pp. 3-6.
CHAPITRE II
Principes et processus
de la recherche
en psychopédagogie expérimentale
1 / L'orientation de la recherche
On oppose la recherche orientée vers les conclusions, ou
vers la compréhension de tel ou tel phénomène pédagogique, à
la recherche orientée vers les décisions, vers l'élaboration et la
mise en œuvre de certaines mesures visant à modifier un ou
plusieurs éléments du système éducatif.
Cette opposition recouvre en partie la distinction établie
traditionnellement, et sur laquelle on reviendra, entre recherche
fondamentale et recherche appliquée [6].
Précisons pour le moment que, si la démarche strictement
expérimentale est mieux appropriée aux opérations de produc-
tion des connaissances qu'aux nécessités de l'action, il n'en
reste pas moins qu'un souci commun de rigueur et de contrôle
anime ou devrait animer le praticien ou le technologue de l'édu-
cation comme le théoricien ou le chercheur.
2 / Le cadre de référence
II | L E S D O M A I N E S D E LA R E C H E R C H E P É D A G O G I Q U E
ET LE P R O F I L D U C H E R C H E U R
En ce q u i c o n c e r n e l ' o r i e n t a t i o n s c i e n t i f i q u e , o n p e u t dis-
tinguer des recherches historiques (les o r i g i n e s d e l ' é d u c a t i o n
populaire), des recherches sociologiques et ethnologiques (condi-
tions de la m o b i l i t é sociale, processus d ' a p p r e n t i s s a g e culturel),
des recherches économiques (coût de la formation), des recher-
ches psychologiques (mécanismes de l'acquisition d ' u n contenu)
et des r e c h e r c h e s d i d a c t i q u e s ( t e c h n i q u e s d ' e n s e i g n e m e n t de la
langue française à des étrangers).
Ces différentes recherches s'appliquent à divers publics :
ouvriers ou cadres de l'agriculture et de l'industrie, enseignants
et formateurs d'adultes, travailleurs migrants, jeunes adultes,
personnes âgées, etc.
Face à cette hétérogénéité des approches et des publics, peut-
on concevoir des caractéristiques ou des compétences c o m m u n e s
a u x différents chercheurs en sciences de l'éducation ?
— l a m a î t r i s e , s u r le p l a n t h é o r i q u e , m é t h o d o l o g i q u e e t t e c h -
nique, de l'une des sciences h u m a i n e s (psychologie, socio-
logie, etc.) ;
— la possibilité de dialoguer avec les s p é c i a l i s t e s des autres
sciences humaines, avec les spécialistes des disciplines
« a c a d é m i q u e s », a v e c l e s a d m i n i s t r a t e u r s e t a v e c l e s e n s e i -
gnants et éducateurs ;
— une compétence pratique dans un secteur de l'action
éducative.
L a n o t i o n d e p s y c h o p é d a g o g i e a é t é p r é c i s é e d a n s le p r e m i e r
chapitre.
L'approche expérimentale d'un problème de psychopéda-
gogie repose, c o m m e en psychologie, sur u n e conception scienti-
fique de la discipline et suit u n e d é m a r c h e qui consiste à aller
d ' u n fait p l u t ô t b r u t à u n fait p l u t ô t élaboré en p a s s a n t p a r la
formulation d'hypothèses ou de questions aussi précises que
possible.
« La m é t h o d e expérimentale, écrivait Claude Bernard, ne fait pas autre
c h o s e q u e p o r t e r u n j u g e m e n t s u r les f a i t s q u i n o u s e n t o u r e n t à l ' a i d e d ' u n
c r i t é r i u m q u i n ' e s t l u i - m ê m e q u ' u n a u t r e f a i t d i s p o s é de f a ç o n à c o n t r ô l e r
le j u g e m e n t e t à d o n n e r l ' e x p é r i e n c e . »
A v a n t d e p r é c i s e r ce q u ' e s t o u ce q u e p o u r r a i t ê t r e la p s y c h o -
l o g i e s c i e n t i f i q u e , d i s o n s ce q u ' e l l e n ' e s t p a s .
Elle ne se réduit pas à la simple collecte de faits bruts,
que ce soit par une procédure psychométrique ou par une
d é m a r c h e c l i n i q u e . E l l e n e se r a m è n e p a s n o n p l u s à l a s i m p l e
i n t e r p r é t a t i o n de ces faits o u à u n e p r o c é d u r e q u i se b o r n e à
j u x t a p o s e r la c o n s t a t a t i o n de certains faits et leur interprétation.
Elle refuse enfin d'obéir à une logique des a t t r i b u t s , selon
laquelle les caractéristiques individuelles ou collectives sont
tenues p o u r des propriétés immuables, attachées à l'individu ou
au groupe qu'il s'agirait moins d'éduquer ou de transformer que
de classer ou de répartir.
La procédure de j u x t a p o s i t i o n e t le r e c o u r s à une logique
des a t t r i b u t s r e n d e n t possible l'intervention de facteurs idéolo-
giques dans l'interprétation des comportements. P a r exemple,
les difficultés scolaires d e l'élève s o n t i m p u t é e s au jeu d'apti-
tudes ou de traits de caractère supposés stables (fatalisme
de l'hérédité) ou à l'influence de facteurs socio-économiques
et culturels, supposés également non modifiables (fatalisme
du milieu).
La psychologie scientifique s'appuie sur une logique des
relations, qui consiste à replacer toute observation dans un
réseau de d é t e r m i n a t i o n s qui l'éclairent et la dépassent. Telle
réaction individuelle (R) est mise en r a p p o r t avec des facteurs
q u i t i e n n e n t à la p e r s o n n a l i t é d u sujet (P) ou à la s i t u a t i o n d a n s
l a q u e l l e il se t r o u v e p l a c é (S). B r e f , t o u t c o m p o r t e m e n t o b s e r -
v a b l e est fonction de la personnalité et de la situation :
R = f ( P , S)
S --> P --> R
E n v é r i t é , le f a i t e s t le p o i n t d e d é p a r t e t le p o i n t d ' a r r i v é e
d'un processus inachevé
••• - 1- Qn - 1 o u - - + F n - + Q n ou +1 •••
1 / D é t e r m i n i s m e simple, classique
2 / Surdétermination
4 / Déterminisme indirect
5 / Interaction
L e c o m p o r t e m e n t R r é a g i t s u r le f a c t e u r F q u i l ' a d é t e r m i n é .
Ainsi, l'abandon d'une formation d'adultes (R) peut être
i m p u t é à la p e r t u r b a t i o n d u c l i m a t familial (F). Mais l ' a b a n d o n
p e u t susciter à son t o u r des s e n t i m e n t s de frustration qui
c o n t r i b u e n t à d é t é r i o r e r ce c l i m a t .
7 / C o r r é l a t i o n et r e l a t i o n c a u s a l e
IV [ R E C H E R C H E P S Y C H O P É D A G O G I Q U E
ET PRATIQUE ÉDUCATIVE
R e p r e n o n s le s c h é m a r e l a t i f à l a d é m a r c h e c o n s i s t a n t à aller
d ' u n fait à u n autre fait en p a s s a n t par une question ou p a r u n e
hypothèse :
m e n t a l e ( o u o r i e n t é e v e r s les c o n c l u s i o n s ) e t la r e c h e r c h e a p p l i -
q u é e (ou orientée vers les décisions), on p o u r r a i t dire q u e , d a n s
le p r e m i e r c a s , l ' a c t i v i t é d u c h e r c h e u r s e d é v e l o p p e s u r t o u t le
long de la chaîne principale, tandis que, dans le s e c o n d cas,
le c h e r c h e u r a c c o r d e u n e é g a l e i m p o r t a n c e à l a c h a î n e p r i n c i p a l e
et aux dérivations.
Il c o n v i e n d r a i t , à ce p r o p o s , d e c o m p l é t e r le s c h é m a p r é c é -
dent en soulignant l'influence possible et souhaitable de la
pratique sur la formulation de nouvelles questions ou de
nouvelles hypothèses :
L'institution d'un libre jeu d'influences réciproques entre
la r e c h e r c h e et la p r a t i q u e s u p p o s e , e n t r e a u t r e s , l ' o r g a n i s a t i o n
d ' u n v é r i t a b l e m i l i e u s c i e n t i f i q u e a u sein d u q u e l les e n s e i g n a n t s
et les é d u c a t e u r s , f o r m é s à la r e c h e r c h e p a r la r e c h e r c h e , p o u r -
raient, au moyen de confrontations et de discussions, s'appro-
p r i e r e f f i c a c e m e n t les r é s u l t a t s des t r a v a u x accomplis par les
spécialistes et faire progresser, à leur tour, l'étude d ' u n t h è m e
grâce à la pertinence et à l'originalité des questions posées a u
chercheur qualifié.
C'est d a n s u n tel milieu scientifique que pourrait, c o m m e o n
l ' a s o u l i g n é d a n s le p r e m i e r c h a p i t r e , se c o n s t r u i r e u n c o r p s d e
connaissances intermédiaires (ou appliquées, ou technologiques)
s a n s l e s q u e l l e s il p a r a î t d i f f i c i l e d e c o n c e v o i r l ' a m é l i o r a t i o n d e s
r a p p o r t s entre la théorie et la pratique.
Ajoutons que c'est à travers la construction de ce corps
de connaissances que les sciences de l'éducation pourraient
conquérir u n s t a t u t et spécifier leurs fonctions.
M a i s , p o u r r e v e n i r a u d e r n i e r s c h é m a , il v a s a n s d i r e q u e l e s
différentes pratiques dérivées de la chaîne principale ne sau-
raient être tenues pour équivalentes. A u fur et à mesure que
l ' o n p r o g r e s s e le l o n g d e c e t t e c h a î n e , les c o n n a i s s a n c e s s c i e n t i -
fiques t e n d e n t à s u p p l a n t e r les r e p r é s e n t a t i o n s , les o p i n i o n s et
les é l é m e n t s i d é o l o g i q u e s qui s'y rattachent.
C o n s i d é r o n s , p a r e x e m p l e , u n f a i t de r e t a r d scolaire o u les
résultats d'une enquête, conduite auprès d'adolescents, sur la
durée de la scolarité obligatoire. L'interprétation directe d u fait
brut Fn-l peut susciter une pratique de s é l e c t i o n d a n s le cas
du r e t a r d scolaire, ou justifier la r é d u c t i o n de la durée de la
s c o l a r i t é o b l i g a t o i r e . M a i s , si l ' o n s ' i n t e r r o g e (Q o u H n - l ) s u r
les c a u s e s d u r e t a r d o u s u r les r a i s o n s de l ' a v e r s i o n des adoles-
O n c o n ç o i t s a n s p e i n e q u e ces d e r n i è r e s p r a t i q u e s se h e u r t e n t
à des obstacles qui ne sont p a s s e u l e m e n t d ' o r d r e scientifique.
On comprend du même coup que l'orientation des recherches
pédagogiques puisse se t r o u v e r affectée p a r la persistance de
ces obstacles.
De toute façon, le chercheur en sciences de l'éducation,
même s'il se veut « théoricien » ou « fondamentaliste », n e
s a u r a i t se d é s i n t é r e s s e r de l ' e x p l o i t a t i o n q u i p o u r r a i t ê t r e faite
d e s r é s u l t a t s d e ses t r a v a u x .
BIBLIOGRAPHIE
[3] FRAISSE, P . , M a n u e l p r a t i q u e de p s y c h o l o g i e e x p é r i m e n t a l e , P a r i s , P U F ,
éd. d e 1956, x i - p 312 p.
LES ÉTAPES DE LA R E C H E R C H E