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AVANT-PROPOS

Cet ouvrage s’adresse aux lycéens soucieux de trouver rapidement les outils pour réviser ou
enrichir leurs connaissances en anglais. Il propose un rappel des savoirs et savoir-faire à maîtriser
au lycée et des entraînements pour réussir le contrôle continu.

Qu’il s’agisse de grammaire, de civilisation, de prononciation ou de vocabulaire sur des théma-

tiques générales ou liées aux axes au programme du cycle Première-Terminale, ce livre permet
de revoir les bases et d’approfondir ses acquis.

Un dossier méthodologique portant sur les stratégies et attentes liées à la compréhension et

à l’expression écrite et orale apporte les clés pour savoir traiter une grande variété de types
de sujets, qu’il s’agisse de faire l’analyse d’une citation ou d’une illustration, de répondre à des
questions à l’écrit sur un article de presse ou un extrait littéraire ou à des questions d’exami-
nateur à l’oral, ou bien encore de rédiger une lettre, un essai ou une synthèse.

Des entraînements réguliers permettent de mettre en application de façon simple et immédiate

les conseils méthodologiques. Des stratégies et des rubriques Tips offrent des conseils supplé-
mentaires. Enfin, des rubriques d’auto-évaluation permettent de faire le point sur ses acquis
au fur et à mesure.

Toutes les activités sont intégralement corrigées.

Les transcriptions des documents audio figurent dans les corrigés en fin d’ouvrage.

Enfin, synthétique, claire et facilement accessible, la présentation sous forme de fiches permet
d’aller plus rapidement à l’essentiel.

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PARTIE
1
MÉTHODES

Compréhension écrite............................................................................................................... 7
Compréhension orale............................................................................................................. 23
Expression écrite....................................................................................................................... 28
Expression orale en continu et en interaction............................................................57
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COMPRÉHENSION ÉCRITE

PARTIE 1
II Les réflexes de base

A Repérer et anticiper

La nature du texte : Press article, novel extract, speech…

La date, l’auteur : S’agit-il d’un événement particulier ? L’auteur est-il connu ?
L’illustration : Illustre-t-elle le thème ? Apporte-elle des informations en plus ?
Le texte : Comment se présente-t-il ? Est-il structuré en paragraphes ? Est-il connu ?
La source : Indique-t-elle le thème et la nature ? Le point de vue du document ?
Le titre : Est-il explicite ? Y a-t-il un jeu de mots ? À quoi fait-il référence ? Indique-t-il le point
de vue de l’auteur ?

B Comprendre

Compréhension globale
• Lire le texte une première fois rapidement pour avoir une idée générale (si besoin, ne lire
que le début de chaque paragraphe).
• Identifier le contexte et la situation d’énonciation (qui parle ?).
• Chercher des réponses aux wh-questions : where, when, who, what, how, why?
• Repérer les articulations.
Compréhension détaillée
• Identifier des informations plus précises, des points de vue, des nuances, des détails utiles.
• Pour comprendre un mot inconnu : est-il transparent ? Quelle est sa racine/sa nature (nom,
verbe, adjectif, adverbe) ? A-t-il une valeur positive, négative ? Indique-t-il un mouvement,
une perception, une réaction ? Le contexte aide-t-il ?
L’implicite
• L’explicite est ce qui est écrit noir sur blanc.
• L’implicite est ce qui est exprimé indirectement. Chercher des marques de subjectivité à
travers des adjectifs, des adverbes, des modaux, des commentaires de l’auteur. Identifier la
tonalité d’un propos : ironie, humour… Repérer une intention à l’aide du point de vue.

C Reformuler

Ne pas recopier des passages du texte. Chercher des synonymes ou antonymes.

Reformuler avec ses propres mots. Passer de la voix active à la voix passive et
Faire attention à ne pas changer le sens. vice-versa.
Lire le passage plusieurs fois. Mettre en valeur des informations.
S’assurer d’avoir bien compris le passage. Écrire sa propre version du passage sans
Noter les idées clés. regarder l’original.
Ne plus regarder l’original et se dire Comparer avec la version d’origine afin de
ce qu’on a compris. modifier ce qui est trop similaire ou ce qui
Changer la nature des mots. est incomplet ou inexact.

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PARTIE 1 Méthodes

IIII Réussir une épreuve de compréhension écrite

A Les types de questions

Questions de compréhension générale

• What can you say about the narrator and the situation he is in? Que peux-tu dire de la situation
dans laquelle le narrateur se trouve ?
• What can you say about the main topic of the text and the people involved? Que peux-tu dire
du thème principal du texte et des gens impliqués ?
Questions de détail
• What is the main character doing? Que fait le personnage principal ?
• What are the reasons why…? Quelles sont les raisons pour lesquelles… ?
• What are the leader’s plans for the future? Quels sont les projets du dirigeant pour l’avenir ?
Questions sur les points de vue et l’implicite
• What are the characters’ opinions on the topic? Quelles sont les opinions des personnages
sur le thème ?
• What does it reveal about the main character’s personality? Qu’est-ce que cela révèle de la
personnalité du personnage principal ?
• What elements show the journalist’s subjectivity? Quels éléments montrent la subjectivité
du journaliste ?
• What is the journalist’s opinion on the topic? Quelle est l’opinion du journaliste sur le sujet ?
Questions sur une citation
• Comment on the following paragraph and explain the character’s/ journalist’s feelings/inten-
tions on the topic. Commente le paragraphe suivant et explique les sentiments/intentions du
personnage/journaliste sur le sujet.
Questions de synthèse
• Account for the two texts in English, taking into account the importance games can have in
people’s lives, more particularly the positive aspects they can bring in terms of profit-making
activities (text 1) and in more personal terms (text 2)… Fais un compte-rendu des deux textes
en anglais, en tenant compte de l’importance des jeux dans la vie des gens, en particulier leurs
avantages en termes d’activités lucratives (texte 1) et en termes plus personnels (texte 2).
• What theme do the two texts have in common and, in relation to this theme, what are the
similarities and differences between the narrators’ experiences? Quel est le thème commun
aux deux textes, et par rapport à ce thème, quelles sont les similarités et les différences entre
les expériences des narrateurs ?

B Répondre aux questions

Éviter les contresens et reformuler

• Relire attentivement les questions et identifier les mots clés.
• Scanner le texte en cherchant des termes rappelant les mots clés des questions. Traiter une
question à la fois et scanner le texte à chaque nouvelle question.
• Reformuler le texte avec ses propres mots, ne pas le recopier.

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Compréhension écrite

Répondre à une question croisée portant sur plusieurs documents

• Rechercher des informations dans plusieurs textes (par exemple il peut s’agir de comparer
des points de vue ou des attitudes).
• Relever dans chaque texte les éléments de réponse et observer ce qu’ils ont de commun et
de différent.
• Utiliser des expressions de comparaison : like, similarly, the same as, unlike, contrary to,
whereas, while, on the other hand…

C Synthétiser un dossier

Travail préparatoire
Relever les idées clés de chaque document séparément, puis chercher comment le thème
principal est traité dans chacun : montrer les similarités et les différences.
Élaborer un plan
Faire un plan traitant les documents ensemble : ne pas faire une partie par document. Exemple :
faire un état des lieux d’un problème/phénomène, puis montrer des aspects positifs, puis des
aspects négatifs.

D Montrer comment le document illustre un des axes au programme

Illustrer
Expliquer ce que le document montre par rapport à l’axe.
Prendre du recul
Montrer que le document apporte un éclairage différent.

III
III Les différents types de documents écrits

A Article de presse

1 Méthode
Repérer et anticiper
• Anticiper le contenu à partir du paratexte et du titre en particulier.
• Faire une première lecture rapide : lire la première phrase de chaque paragraphe.
Comprendre l’essentiel et le détail
• Lire attentivement le début du texte : repérer la réponse aux six questions de référence
de tout article : Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?
• Lire l’intégralité du texte : repérer les mots récurrents et les champs lexicaux.
• Utiliser des surligneurs de couleurs différentes pour repérer les différents types d’infor-
mations (problèmes, avantages, causes, conséquences, solutions, opinions).
Comprendre la logique interne
• Identifier les connecteurs pour comprendre la logique et la structure du texte.
• Identifier si les informations se complètent, s’illustrent, se contredisent.

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PARTIE 1 Méthodes

Comprendre l’implicite
• Chercher des marques de subjectivité.
• Chercher le but de l’article (informer, raconter, instruire, mettre en garde, convaincre,
dénoncer, manipuler…).
• Identifier le ton : logique (il s’appuie sur des rapports d’experts, se veut rationnel et
analyse des situations), neutre, passionné, humoristique ou satirique.

2 Entraînement

“I won’t be the last”: Kamala Harris, first woman elected

US vice-president, accepts place in history.
Kamala Harris accepted her place in history on Saturday night with a speech honoring the women
who she said “paved the way for this moment tonight”, when the daughter of Jamaican and Indian
immigrants would stand before the nation as the vice-president-elect of the United States.
By reaching the nation’s second highest office, Harris, 56, will become the first woman and the
first woman of color to be elected vice-president, a reality that was at the core of her speech and
brought tears to the eyes of many women and girls watching from their cars that had gathered in
the parking lot of a convention center in Wilmington, Delaware.
When Harris accepted to become the highest-ranking woman in the history of American
government, she marked the extraordinary arc of a political career that has broken racial and
gender barriers at nearly every turn. From a prosecutor, she became the first black female attorney
general of California. After being elected to the Senate in 2016, she became only the second black
woman in history to serve in the chamber. In her speech, Harris paid tribute to the women across
the country – and throughout history – thanks to whom this moment was possible. “I reflect on
their struggle, their determination and the strength of their vision, to see what can be unburdened
by what has been,” she said. “I stand on their shoulders.”
She specifically honored the contributions of black women to the struggle for suffrage, equality
and civil rights – leaders who are “too often overlooked, but so often prove that they are the
backbone of our democracy”.
On Saturday, Harris made a promise to her nation. “While I may be the first woman in this office,”
Harris vowed, “I will not be the last, because every little girl watching tonight sees that this is a
country of possibilities.”
Adapted from The Guardian, 8 Nov. 2020

Ҷ Recherchez les informations suivantes, puis répondez aux questions en anglais.

1. Travail préparatoire
Le repérage T IPS
• Le titre, la source et la date, le thème, le vocabulaire
• Utiliser des
récurrent et les champs lexicaux. temps du passé pour faire
• Les mots difficiles : pave the way, shape, bring tears, référence à un événement
hoods, gathered, milestone, attorney general, paid daté ou fini (prétérit,
tribute, struggle, strength, unburdened, overlooked, past perfect).
backbone. • Utiliser le passif pour
mettre en avant
La compréhension comment une personne
• Compréhension globale : Who is the text about? est perçue (be + pp).
Why? Why is this person important? • Pour montrer
• Compréhension détaillée : What do you learn la valeur symbolique
about her life, her origins, her career? d’un événement, montrer
en quoi il est unique,
• L’implicite : What makes this event symbolic? How
impacte la population
did people react? What did Kamala insist on in her et marque l’histoire.
speech? What does it reveal?
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Compréhension écrite

2. Application
a. What event does the article refer to?
b. What makes Kamala Harris a new icon?
c. What made this event possible?

CORRIGÉS

1. Travail préparatoire
Le titre : I won’t be the last: Kamala Harris, first woman elected US vice-president, accepts place
in history
La source et la date : The Guardian, 8 Nov. 2020
Le thème : presentation of Kamala Harris, the new US vice-president
Le vocabulaire récurrent et les champs lexicaux : Black women, fight, struggle, force, strength,
political functions and career.
Les mots difficiles : pave the way (ouvrir la voie), shape (former), bring tears (amener les larmes),
gathered (rassemblé), prosecutor (procureur), attorney general (procureur général), paid tribute
(a rendu hommage), struggle (lutte), strength (force), unburdened (déchargé), overlooked (négligé),
backbone (colonne vertébrale).
Compréhension globale
It deals with Kamala Harris, who has become the new US vice-president. She will have an
important role in American politics and she is the first woman and the first woman of color to
be elected vice-president.
Compréhension détaillée
She is the daughter of Jamaican and Indian immigrants; she is 56. She had worked as a prosecutor
and then attorney general of California. She had been elected to the Senate in 2016.
L’implicite
She is the first woman and the first black woman to become vice-president. It is a major step
forward in the fight against racial and gender barriers. People were supportive and proud.
Women were particularly moved by her speech. Kamala insisted on what enabled her to get
there by paying tribute to women’s fight but she also insisted on the new opportunities that
her function will offer to other girls and women. It reveals that she will serve as a role model,
an example; she embodies a beacon of hope towards more gender equality.
2. Application
a. The article refers to the nomination of Kamala Harris, a 56-year-old immigrant, to the position
of vice-president under Joe Biden’s presidency.
b. Kamala is a symbol of hope and determination. As the first woman and the first black woman to
hold this position, she is the outcome of a long and painful fight for gender and racial equality.
c. First, she has gone through diverse political functions that have led her to this one. Then she
has been extremely determined, persistent, hard-working and ambitious. Finally, she has been
able to reach this position thanks to the past contributions of black women so that women
and blacks could be on an equal footing with whites.

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PARTIE 1 Méthodes

BILAN Je peux J’ai du mal à

Anticiper le contenu
elles
Identifier les idées essenti
re lec tur e rapide
lors d’une premiè
Wh-questions
Identifier les réponses aux
informations
Identifier la nature des
interne
Comprendre la logique
Trouver le but du tex te
Percevoir le ton
Identifier les points de vue

B Texte littéraire

1 Méthode
Repérer et anticiper
Identifier le type de texte : Biography ; Bildungsroman : roman d’apprentissage ; detective
story : roman policier ; essay ; fairy tale: conte ; fantasy : fiction ; historical fiction ; horror ;
memoir : mémoires ; novel : roman ; play : pièce de théâtre ; poem/poetry ; science fiction ;
short story : une nouvelle.
Observer le fond et la forme = avoir une attitude dynamique, se poser quelques questions
et observer.
• Le fond
– Lors de la première lecture, adopter une vision globale : qui est présent ? Où et quand
se déroule la scène ? Que se passe-t-il de spécial ? Y a-t-il des dialogues ou seulement
de la narration ? Résumer le texte globalement en s’éloignant des détails.
– Garder à l’esprit la scène précédente et la scène suivante pour voir comment le
passage à étudier s’articule : qu’apporte-t-il de plus à l’intrigue, à l’action, à l’évolution
des personnages… ?
– Être attentif à ce qui marque (une image particulière, une réplique, une action d’un
personnage qui surprend, un élément du paysage qui fascine…).
– Observer le cadre : il sert de contexte historique et culturel mais peut aussi symboliser
un état émotionnel.
– Certains détails peuvent avoir une importance (une couleur, un mouvement, un geste,
une attitude, la disposition d’un élément…).
• La forme
– Être attentif aux répétitions et au choix des termes. Observer à quels sens ils font appel
(vision, audition, goût, toucher, odorat). Les tournures de phrases sont-elles simples
ou complexes ? Le registre de langue est-il recherché, familier ou plutôt courant ?
– Observer le vocabulaire (plutôt direct et littéral ou figures de style, images).

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Compréhension écrite

– Observer la structure du passage : évolution linéaire, flashbacks (analepses),

flashforwards (prolepses). Pourquoi a-t-il été sélectionné et coupé ainsi ? Repérer les
articulations à l’aide des connecteurs logiques. Regarder s’il y a des contradictions.
– Analyser le point de vue adopté : a-t-on un narrateur omniscient (omniscient narrator),
un narrateur extérieur (a third-person point of view) ou un narrateur personnage (a
first-person narrative) ?
– La tonalité d’un texte est également importante pour susciter des émotions (rire,
tristesse, angoisse, terreur…). Elle est créée par des thèmes et des champs lexicaux
récurrents (tonalité tragique : mort, fatalité, souffrance ; tonalité pathétique :
séparation, mort, misère, vieillesse, solitude ; tonalité dramatique : sentiments, amour,
nature, solitude, fuite du temps ; tonalité épique : héroïsme, danger, risques ; tonalité
comique : situations et figures de style comiques, langage trivial…).
– Pour résumer, il faut observer, relever, recouper, connecter, interpréter et vérifier
les hypothèses.
Interpréter
• Relier les éléments observés et aller au-delà de l’explicite vers l’implicite.
• Réfléchir au message et faire des hypothèses, puis vérifier si elles sont justifiées par le
texte. Comment l’auteur utilise-t-il des mots et des images pour faire passer du sens ?
• Ne pas perdre de vue le contexte historique. Que souhaite nous faire comprendre
l’auteur par rapport à la société, à son époque, aux mœurs, à une pratique particulière ?
Quelle est sa position ?
• Envisager différents niveaux d’interprétation : sens littéral, sous-entendus, ironie,
dimension symbolique ou allégorique, références littéraires, socioculturelles, historiques…
Comprendre le point de vue narratif
• Narration à la 1re personne (first-person narration)
Le narrateur prend part à l’histoire qu’il raconte en tant que personnage (narrateur-per-
sonnage = I). Il peut être simple témoin des événements (personnage secondaire) ou
bien héros de son propre récit. Il s’exprime dans les deux cas à la 1re personne. Ce mode
narratif est limité à la subjectivité du narrateur (subjective point of view) mais il donne
accès à ses pensées profondes, ce qui facilite le processus d’adhésion et d’identification
du lecteur.
• Narration à la 3e personne (third-person narration)
Le narrateur est extérieur à l’histoire.
– Focalisation externe (external point of view) : Le narrateur est neutre (simple
observateur) : il n’est pas impliqué dans l’histoire et il ne connaît pas les pensées
des personnages. Il ne donne généralement pas son avis. Nous avons un point de
vue extérieur sans interprétation. Le lecteur en sait donc moins que les personnages.
– Focalisation interne (internal point of view) : Le narrateur raconte l’histoire du
point de vue d’un personnage précis. Même si le récit est formulé à la 3e personne,
les événements sont perçus et interprétés par le personnage. Le narrateur limite
sa description à ce que voit, pense, ressent, fait le personnage. Le lecteur en sait
donc autant que le personnage. Le point de vue interne peut aussi être utilisé dans
un récit à la 1re personne : il peut s’agir d’un narrateur-personnage.
– Point de vue omniscient (omniscient point of view) : Le narrateur omniscient sait
tout (pensées, sentiments, avis de tous les personnages, relations qui les lient les uns
aux autres, leur passé et leur futur). Le narrateur a la possibilité de se déplacer dans
l’espace et le temps. Le lecteur en sait donc plus que les personnages.
• Le ton (ironie, compassion, condamnation) révèle la présence sous-jacente du narrateur.
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PARTIE 1 Méthodes

2 Entraînement

A painful experience of the war

[The scene takes place during the Second World War.]
The convoy had entered a bombed village, or perhaps the suburb of a small town – the place was
rubble and it was impossible to tell. Who would care? Who could ever describe this confusion, and
come up with the village names and the dates for the history books? And take the reasonable view
and begin to assign the blame? No one would ever know what it was like to be here. Without the
details there could be no larger picture. The abandoned stores, equipment and vehicles made an
avenue of scrap that spilled across their path. With this, and the bodies, they were forced to walk
in the centre of the road. That did not matter because the convoy was no longer moving. Soldiers
were climbing out of troop carriers and continuing on foot, stumbling over brick and roof tiles. The
wounded were left in the lorries to wait. There was a greater press of bodies in a narrower space,
greater irritation. Turner kept his head down and followed the man in front, protectively folded in
his thoughts.
Ian McEwan, Atonement, Anchor Books, 2001

Ҷ Recherchez les informations suivantes, puis répondez aux questions en anglais.

1. Travail préparatoire
T IPS
a. Le titre
b. La date des événements • Utiliser le présent
c. Le champ lexical en -ing pour décrire une scène,
une position du corps, une
d. Le narrateur
attitude, une action en cours.
e. Turner • Utiliser le passif pour mettre en
f. Les éléments visuels avant comment un événement
g. L’atmosphère est perçu (be + pp).
• Pour rapporter des pensées,
2. Application
utiliser des verbes rapporteurs
a. Identify what is described, where the scene takes (wonder, be concerned
place and who sees the events. about, worry about, say
to oneself, think…).
b. What can the men in the convoy see?
c. What worries Turner?
• Se demander pourquoi
ce passage a été sélectionné.
d. How is Turner dealing with the situation?

CORRIGÉS

1. Travail préparatoire
a. A painful experience of the war
b. The Second World War
c. War and destruction
d. Third person exterior narrator
e. An ordinary soldier
f. Rubble, confusion, abandoned stores, equipment and vehicles, scrap, bodies
g. Heavy, tense, deadly, solemn, dull; desolation, abandonment

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Compréhension écrite

2. Application
a. The passage relates the vision of a war scene during WW2 by an ordinary soldier. He is in a
convoy that has come to a stop. He describes a moment of desolation.
b. They can see a destroyed town or village with a lot of rubble; buildings have fallen down,
bodies are lying in the street and wounded soldiers are packed into trucks.
c. He wonders if anybody will be interested (“Who would care?”). He is concerned that in the
future nobody will know what the situation here was really like (“Who could ever describe
this confusion?”). Also that nobody would really be able to remember the places for history
books (“… come up with the village names and the dates for the history books?”). He wonders
how people will be able to assign blame – say who was responsible for these horrors (“And
begin to assign the blame?”).
d. He is trying not to look at the horrors around him and to protect himself from seeing the
dead and wounded (“kept his head down”).

BILAN
Je peux J’ai du mal à

Anticiper le contenu
d’une première lecture
Identifier les idées essentielles lors
rapide
tions
Identifier les réponses aux Wh- ques
ons
Identifier les personnages et leurs relati
Comprendre ce qui se passe
eurs, non-dits, images…
Être attentif aux mouvements, coul
Trouver le but du passage
Percevoir le ton et les points de vue
est relié à ce qui
Se demander comment se passage
précède et à ce qui suit

C Graphique

1 Méthode
Première approche
• Identifier le type de graphique : diagramme à colonnes (column chart), diagramme à bulles
(bubble chart), diagramme en bâtons (bar chart), pyramide (pyramid chart), courbes (line
chart), diagramme circulaire (pie chart), nuage de points (scatter), aires empilées (area),
diagramme de Kiviat ou en étoile (radar chart), tableau comparatif (comparison chart).
• Adopter une vision globale du graphique : le titre, les données périphériques (la source,
la date, la période considérée), l’évolution globale, les changements, les axes et les
mesures utilisées (pourcentage, poids, quantités chiffrées en milliers, millions, milliards…).
L’analyse
• La description : choisir les éléments à décrire avec soin (le titre est souvent révélateur d’impor-
tantes informations sur les variables utilisées, sur les outils statistiques mobilisés).
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PARTIE 1 Méthodes

• L’analyse : dégager la tendance générale ou l’idée principale. Approfondir l’étude :

chercher les ruptures, trouver les périodes significatives, les moments-clés. Utiliser
ses connaissances pour expliquer les évolutions, les faits mis en évidence. Comparer
les informations et expliquer à quoi correspondent les données, les changements, les
stagnations.
La structure
• Présentation générale du graphique (nature, thème, date, source).
• Description globale et détaillée des évolutions.
• Analyse et justification des évolutions et changements.
• Interprétation : tirer des conclusions de l’analyse.
Conclure
Éventuellement suggérer des évolutions possibles ou en tout cas si le graphique prend en
considération une période révolue, évoquer la tendance qui suit le graphique et mettre le
graphique en perspective. Mais cela ne doit pas être un élément d’analyse du graphique.
Il faut partir de l’observation du document.

2 Entraînement

Teen cigarette use declines among US high school students

as vaping gains popularity since 2011 (in %)
30

25

20

15

10

0
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

Cigarees E-cigarees

(Nov.21, 2019) Source : National Youth Tobacco Survey. Tableau réalisé à partir des données fournies par le site :
http://www.kotaradio.com/2019/11/21/vape-debate-are-e-cigarettes-wiping-out-teen-smoking/

Ҷ Recherchez les informations suivantes, puis répondez aux questions en anglais.

1. Travail préparatoire T IPS
a. Observez le graphique, identifiez ce qu’il représente
et les dates concernées. • Lire le titre
et repérer les dates.
b. Observez les évolutions générales et repérez les
• Observer les données
dates des moments clés. autour du graphique
2. Application • Avoir une vision globale
des évolutions.
Analyse the graph, emphasising the key moments and • Se demander pourquoi
comparing the evolutions. ce graphique est utile
ou important.

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Compréhension écrite

CORRIGÉS

1. Travail préparatoire
a. Il décrit l’évolution de la consommation de cigarettes électroniques par rapport aux cigarettes
traditionnelles entre 2011 et 2019 chez les jeunes Américains.
b. Dates clés : 2013, 2015, 2016, 2017

2. Application
This graph was provided by National Youth Tobacco Survey. It represents the evolution of tradi-
tional cigarettes and vaping among American teens between 2011 and 2019. It shows opposite
trends, as cigarette use is steadily decreasing while vaping has sharply increased.
Indeed, the use of e-cigarettes has exploded in the past several years, especially among young
people. Between 2011 and 2019, the number of high school students using e-cigarettes grew
from 1.5% to 27.5%, according to the 2019 National Youth Tobacco Survey. After a rapid decline
of cigarette use between 2011 and 2013, the trend flattened out. On the other hand, vaping
rose slowly in the same period (2011-2013) before skyrocketing between 2014 and 2015. After
reaching a peak of 16% in 2015, it started to drop in 2015 (11%) and to level off in 2016, before
soaring again continuously until 2019. Cigarette smoking rates, meanwhile, continue to drop
— 5.8% of high school students smoked in 2019, down from 15.8% in 2011.
Many teens are willing to try e-cigarettes. They are discreet, have a high-tech look and now
contain more nicotine than before, all of which drives their popularity. E-cigarette companies
have also marketed their products as a cleaner or safer alternative to cigarettes. Teens are
especially prone to underestimating the risk.
Experts acknowledge there is no definitive evidence linking e-cigarettes to the decline in youth
smoking. The question is clouded by too many long-term trends and complicating variables. Teen
smoking has been decreasing since the late 1990s and is influenced by government policies,
higher taxes, anti-tobacco campaigns, public opinion, changing products and tobacco industry
marketing.
All in all, recent trends continue to show vaping’s promise as a tool to steer millions of teens
and adults away from cigarette smoking. Yet, allowing young people to get hooked on vaping
nicotine is not a solution. Hence, some governments have started implementing restrictions
concerning youths’ access to e-cigarettes.

BILAN J’ai du mal à

Je peux

iques
Observer les informations périphér
he
Comprendre le thème et le but du grap
ernées
identifier sa nature et les périodes conc
Introduire le document
clés
Décrire les évolutions et moments
pour décrire les
Utiliser un vocabulaire précis et varié
tendances
Expliquer les changements
Conclure

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PARTIE 1 Méthodes

D Citation

1 Méthode
Première approche
• Prendre le temps de la lire plusieurs fois et de réfléchir aux différents sens des mots
pris individuellement et en relation avec le reste. Mettre en évidence le thème abordé
(amour, bonheur, environnement, liberté, connaissance, amitié…).
• Noter les idées clés en les reformulant avec vos mots. Connecter les termes.
• S’interroger sur le but et la cible de la citation, son efficacité et sa véracité.
Connecter les idées des mots et donner du sens
Voir comment les mots sont reliés, s’ils semblent se contredire (Writing is easy. You just
open a vein and bleed, Hemingway) ou se compléter (I never lose. I either win or learn,
Nelson Mandela). Analyser comment les mots sont connectés et se font écho. Prendre
de la hauteur et relier la citation à un sens plus large, une dimension plus grande, un
mouvement, une théorie, un événement actuel.
Comment structurer l’analyse
• Présenter la citation de façon factuelle : sa nature (pensée d’auteur ou citation extraite
d’un roman, d’un film…) ; l’auteur, la source, la date, le contexte.
• Paraphraser la citation avec ses propres mots.
• Analyser le sens (expliquer ce qu’elle veut dire, en reliant les différents termes). Analyser
le style d’écriture (métaphores et comparaisons, allitérations et assonances, hyperboles,
personnification…). Connecter toutes vos remarques sur la forme au sens de la citation.
Identifier le ton (sarcastique, ironique, humoristique, négatif, arrogant, critique, défai-
tiste, optimiste…) et la portée (le public ciblé, le but, le message).
• Interpréter : prendre du recul et placer la citation dans un contexte plus large ; montrer
d’autres aspects ou implications ; adopter un regard critique et montrer les limites du
point de vue exprimé par l’auteur.
• Expliquer dans quelle mesure la citation illustre l’axe auquel elle se rattache. Faire
une ouverture en reliant la citation à des événements récents ou des idées actuelles,
éventuellement prendre position.
Comment interpréter et analyser le ton
• La combinaison des mots leur donne une dimension autre et le sens est parfois multiple.
Si vous trouvez plusieurs interprétations, il faut les présenter, les analyser et dire laquelle
semble la plus probable. Si la date ou l’auteur sont mentionnés, ils peuvent apporter
des éléments permettant de confirmer une interprétation.
• Comment décrire le ton : ironic, sarcastic, caustic, critical, derisive (railleur), bitter
(amer), patronising (condescendant), moralising (moralisateur), arrogant, pessimistic,
defeatist, evasive, reverent, humble, earnest (sérieux), nostalgic, assertive (ferme),
formal, impartial, enthusiastic, humorous, optimistic, tongue-in-cheek (espiègle).
• Les figures de style : Alliteration, anaphora, antithesis, chiasmus (chiasme), comparison
= simile, metaphor, oxymoron (oxymore), personification, pun (jeu de mots).

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Compréhension écrite

2 Entraînement

“An artist is not paid for his labor but for his vision”
John Whistler

Ҷ Recherchez les informations suivantes, puis répondez aux questions en anglais.

1. Travail préparatoire
a. Identifiez les mots clés de la T IPS
citation. • Comprendre chaque mot et voir comment les
b. Identifiez les mots qui s’opposent. mots se font écho (sens similaire ou opposé ?).
En quoi sont-ils opposés ? • Se poser des questions sur son sens et sa portée.
• Identifier le but du message (l’auteur attend-il
2. Application une réaction particulière ?)
Analyse and interpret the quote. • Imaginer d’autres informations qui vont corroborer
le propos de l’auteur.
• Peut-on se fier à l’auteur ?

CORRIGÉS

1. Travail préparatoire
a. Key words: artist, not paid, labor, vision
b. Opposition between labor and vision: labor is what everyone does and can do whereas vision
is reserved to just a few gifted people who can use their imagination to anticipate the future,
understand the world better, inform and alert, create another universe. Artists have a talent;
workers have a job.

2. Application
Our scientific, materialist society tends to blind us on the deep meaning of things. We live in
a consumer society that gets us to buy and have always more without taking the time to think
on the meaning of life and on what is essential to us. It takes us into a hectic and frantic race
to maximum profit and minimum reflection.
The role of the artist is to open our eyes, to reveal the world through another angle, to make
spectators see through the world his way, not their way. It also helps us explore our inner
world, the life of our imagination with its intense feelings, fears, hopes and loves. The artist
attempts to make inner truths visible, audible or sensible in some way, by manifesting them in
the external, material world. An artist needs to remain creative and cannot be subject to rules
or orders. The true artist can never be pressured by society; he must be able to think and create
independently so as to keep a critical eye on society and its flaws. Most artists usually do not
make much money, and they often keep their artistic hobby despite the money rather than due
to it. True artists are almost the only men who do their work for pleasure and for labour. The
reward of art is not fame or success, but art itself.
Unfortunately, some artists opt for a living and sacrifice the primary function of their art. The
result is they produce trite rather than thought-provoking artworks and fail in their mission of
disturbing and unsettling the public as they produce what they are asked and expected to. Art
becomes associated with profit, capitalism and desecration.
To produce their finest works, artists need to lose themselves in the flow of creation from their
inner worlds. Their creation is like giving birth to a baby; they go through labour.

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PARTIE 1 Méthodes

BILAN
Je peux J’ai du mal à

ons, les figures de style

Identifier les mots clés et leurs relati
Identifier le sens de la citation
lic ciblé
Identifier le but de l’auteur et le pub
Percevoir le ton et le point de vue
propos
Prendre du recul et voir les limites du

E Illustration

1 Méthode
Première approche
• Identifier le type d’illustration : dessin (drawing), dessin humoristique (cartoon), bande
dessinée (comic strip), photographie (photograph), publicité (ad/advert/advertisement),
poster (poster), photo de film (still), peinture (painting).
• Se laisser guider par ses premières impressions, le ressenti. Quel sentiment inspire-
t-elle ? À quelle thématique la relier ? Quel est le but du document et a-t-il été atteint ?
La structure
• Présenter l’œuvre (nature, source, auteur, thème)
• Décrire objectivement (= ce qu’on voit) : ce qu’elle représente, où, quand, atmosphère.
• Mettre en contexte (= ce qu’on sait)
• Interpréter - critiquer (= ce qu’on en déduit) : but, objectif, message. Élargir la réflexion
et prendre du recul (montrer à quel problème plus général elle répond, en quoi cette
représentation est juste et complète ou plutôt subjective ou partielle).
• Conclure en analysant l’impact et l’efficacité de l’image.
L’analyse
• Analyser plusieurs types d’éléments : la nature de l’illustration ; la composition générale,
l’emplacement des éléments les uns par rapport aux autres, les mouvements suggérés ;
le « focus » de l’image (ce sur quoi on veut attirer notre attention) ; les couleurs et leurs
échos ; les personnages et leur position physique, expression faciale, émotions, relations ;
les inscriptions et légendes ; le public visé ; l’objectif.
L’interprétation
• Prendre du recul : se demander si le point de vue proposé est justifié ou s’il est possible
d’en prendre le contre-pied.
• Le but : informer, communiquer des émotions, reproduire un événement objectivement,
choquer, dénoncer, alerter, amuser, pousser à agir et réagir.
• Mesurer l’efficacité d’une illustration : mettre en perspective l’objectif initial du document
et son effet en s’appuyant sur des éléments concrets (composition, couleurs, objets…).
Faire preuve d’esprit critique et suggérer d’autres moyens de rendre l’image plus efficace
(In my opinion, the document would have been more effective if it had shown…).

20
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Compréhension écrite

• Le second degré : comprendre son objectif profond et déceler comment à la fois l’auteur
et l’image elle-même transmettent un message non perceptible au premier regard
(l’auteur cherche-t-il à dénoncer ou se moquer de quelque chose ?).

2 Entraînement

Ҷ Recherchez les informations suivantes, puis traitez le sujet d’application en anglais.

1. Travail préparatoire
Observez ce que l’image représente et notez un maximum de mots qui vous viennent
à l’esprit.
2. Application
Present, describe and analyse the picture.

T IPS

• Avoir une vision d’ensemble pour avoir une première impression.

• Observer les différentes composantes (titre, légende, message…).
• Observer la répartition des éléments, leur emplacement, les couleurs, les mouvements…
• Se mettre à la place de l’auteur pour comprendre ses choix.
• Se demander si le message transmis est légitime, complet ou plutôt biaisé…
• S’interroger sur l’impact possible de l’image.

21
PARTIE 1 Méthodes

CORRIGÉS

1. Travail préparatoire
It represents a black flag on which we can see the world in colour.
Planet Earth, fragile, oceans, green spaces, slogan, warning message, destoy, survive, protect,
preserve, climate change, global warming, human factors…
2. Application
The picture represents a black drawing at the end of a long stick on which the earth is repre-
sented in blue and green colours. The message says “One world”. We may guess this is an
environmentalist message held during a demonstration about climate change and the need
to act quickly so as to protect our planet. The message highlights the fact we only have one
planet and if we destroy it, we will have nowhere to go and live. It also suggests the idea that
we are all responsible as we are all living on the same planet; therefore, it urges us to unite our
efforts and fight all together for the survival of the whole world. We are interdependent and
we have to cooperate.

BILAN J’ai du mal à

Je peux

première impression
Avoir une perception globale et une
ce
Identifier la nature, le thème et la sour
Décrire les différentes parties
Analyser les différents éléments
Interpréter le document
Trouver le but du document
Identifier le public visé
Identifier le point de vue

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