DÉBUTER EN MATERNELLE

L’ÉCOLE DE L’ÉPANOUISSEMENT ET DU LANGAGE

Les jeunes enfants ont besoin de « désordonner leur monde pour comprendre comment il s’ordonne ». B. GOLSE

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 SOMMAIRE
Des spécificités

Quelques repères

Préparer la rentrée

La première période

Des recommandations et conseils

Des ressources

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 DES SPÉCIFICITÉS
Une école ou l’enfant va se
Une école qui s’adapte construire comme personne Une école où les enfants vont
aux jeunes enfants singulière au sein d’un groupe apprendre ensemble et vivre
Pour cela, elle doit s’adapter aux jeunes enfants, Une école où l’enfant est considéré comme ensemble
prendre en compte les écarts dus à l’âge, s’adapter interlocuteur valable, qu’on accueille individuellement
au rythme de chacun en pensant non pas seulement et qu’on va aider à trouver sa place dans un groupe, Une école où l’autre compte autant que moi, qui peut
progression des apprentissages mais progressivité se décentrer, acquérir l’altérité m’apporter autant que je peux lui apporter, où on imite
pour apprendre

Une mission principale :

donner envie aux enfants d’aller Une école dans laquelle les
Une école qui évalue enfants vont construire leur
à l’école pour apprendre,
positivement autonomie
affirmer et épanouir leur
Une école où comptent davantage les progrès Une école où parce qu’on est sécure,
réalisés que les manques, ce qui permet d’oser,
personnalité on ose explorer seul, où on peut
d’essayer sans crainte, sans risque d’être jugé l’école maternelle ou école première construire son pouvoir d’agir et de
(Gioux / Meirieu) : là où va se construire penser
l’envie d’apprendre

Un enseignement explicite
Les apprentissages
Une école où tout ne va pas de soi, où les adultes
mettent du sens aux activités proposées … pour structurer et consolider les apprentissages premiers (ceux qu’on fait
ailleurs qu’à l’école) et construire les apprentissages secondaires, scolaires C.FILLOL - CPD mission Maternelle
(ceux qu’on ne fait qu’à l’école) (A.tricot)
 DES SPÉCIFICITÉS

Une école qui accompagne les transitions vécues par les enfants et les familles

Tout au long de l’année

enfant écolier élève

Sphère familiale Sphère sociale Sphère scolaire

Tout au long du cycle

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 DES SPÉCIFICITÉS
Les modalités spécifiques d’enseignement/d’apprentissage

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 DES SPÉCIFICITÉS
Un travail en synergie avec l’ATSEM

Dans la fonction
d’entretien du Mettre en ordre pour permettre à nouveau le désordre…
matériel

Dans la fonction
éducative Place fondamentale à la relation duelle, à la verbalisation
L’ATSEM: agent d’interactions langagières

Dans la fonction
d’aide pédagogique Le concept d’étayage
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 DES SPÉCIFICITÉS
La co-éducation et des relations de qualité

La famille

L’enfant-
élève

L’enseignant L’ATSEM

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 QUELQUES REPÈRES

L’école de l’épanouissement et de l’acquisition du langage

La découverte d’un monde

Un monde de découvertes

Les jeunes enfants ont besoin de « désordonner leur monde pour comprendre comment il s’ordonne ». B. GOLSE

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 QUELQUES REPÈRES
Une école qui tient compte du développement de l’enfant
Les trois temps du développement

MOTRICITE LANGAGE PENSEE

Tout passe par le corps L’enfant parle, s’exprime L’enfant commence à prendre du
recul sur les situations
Les trois verbes du programme

AGIR S’EXPRIMER COMPRENDRE

Maîtrise du comportement Empathie

Maîtrise des émotions Théorie de l’esprit

2 à 4 ans 4 à 6 ans
Découverte de l’altérité Développement des capacités d’empathie
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 QUELQUES REPÈRES
Des gestes professionnels Faire apprendre sans faire la leçon
Faire AGIR Faire S’EXPRIMER / EXPRIMER Faire COMPRENDRE /
FAIRE PRENDRE CONSCIENCE

Accueillir Dialoguer
Prêter ses mots Informer
Cadre contenant Expliquer
conteneur Verbaliser
Apprendre en réfléchissant et en
Apprendre en jouant Apprendre en réfléchissant et en
résolvant des problèmes
Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes
Apprendre en mémorisant et en se
résolvant des problèmes Apprendre en jouant
remémorant
Apprendre en s’exerçant
Apprendre en s’exerçant

Une école qui pratique une évaluation positive

Chaque enseignant s’attache à mettre en valeur, au-delà du résultat obtenu, le cheminement de
l’enfant et les progrès qu’il fait par rapport à lui-même.
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 QUELQUES REPÈRES

Nathalie PENIN, Stéphane MAJOLET, CPC Fontaine Vercors Formation présentielle « Epanouissement et langage oral», Novembre 2018

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 QUELQUES REPÈRES

Nathalie PENIN, Stéphane MAJOLET, CPC Fontaine Vercors Formation présentielle « Epanouissement et langage oral», Novembre 2018
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 PRÉPARER LA RENTRÉE
Dans l’école
• Prendre contact avec l’école pour connaître le fonctionnement, les projets, les spécificités, les programmations
de cycle, des habitudes de fonctionnement (exemple : l’utilisation des jeux de cour)
• Demander la liste des élèves de la classe (nom / prénom / date de naissance)
• Prendre connaissance du matériel commun (motricité / arts plastiques / découverte du monde)

Dans la classe
 Faire l’inventaire du matériel (tout ne sera pas utilisé et utilisable à la rentrée)
 Penser les espaces en fonction des besoins des enfants et du mobilier
 La classe doit être accueillante

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 L’IMPORTANCE DE LA GESTION DES ESPACES ET DES TEMPS
Une école qui s’adapte aux jeunes enfants

Espaces et temps sont pensés en fonction de l’âge des enfants et de leurs besoins
Les besoins

moteurs sécurité relationnels sensoriels autonomie physiologiques

Circulation
affective Avec les adultes Manipulation Accès au matériel Se reposer
Avec les autres enfants Découverte Accès au rangement Aller aux toilettes
facilitée physique Habillage Hygiène (mouchoirs par ex.)
Déambulation
Espace de repli hydratation
Espaces jeux, activités
Contact visuel avec Coin regroupement
Penser aux espaces l’adulte favorisé
extérieurs Doudou
Classe flexible en Intimité
élémentaire
https://eduscol.education.fr/cid91999/la-scolarisation-des-enfants-de-moins-de-trois-ans.html#lien2

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 Les espaces

L’espace regroupement
L’espace repli / calme / bibliothèque
Les espaces personnels (casiers, boites)
L’espace « manipulation », « découverte », « expérimentation »
Les espaces où jouer pour apprendre
L’espace Arts Plastiques
L’espace « mathématique »
L’espace déambulation / motricité

Les toilettes
Il est important que les espaces soient bien repérables : rangements, orientation, …
RAPPEL : les enfants doivent toujours vous voir, même les plus grands
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 Les temps

L’accueil

Le regroupement

Les temps d’activités, d’apprentissages, d’entraînement, de découverte

Les enfants ne se lassent pas, ils ont besoin de faire, refaire et refaire encore…

La récréation

La sieste / le repos

« L’heure des mamans »

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PENSER LES TEMPS ET LES ESPACES : UN ÉQUILIBRE
NÉCESSAIRE
 PRÉPARER LA RENTRÉE

Pour la classe

L’emploi du temps

Les progressions

Fonctionnement pédagogique

Les outils des élèves : cahier de correspondance / les étiquettes prénom

Le premier jour

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 LA PREMIÈRE PÉRIODE

Prise ou re-prise de contact avec le monde de l’école

Habitudes de fonctionnement

Observations + connaissance des enfants

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 DES RECOMMANDATIONS, DES CONSEILS, DES ASTUCES
Des recommandations Des conseils
Le temps d’accueil Outils des élèves
Le doudou Le cahier de vie
Regroupement: rituels ou activités
Travail sur fiches
repères et activités ritualisées
Affichages et emploi du temps (frise)

Nombre de chaises et de tables Des astuces

Bulles
Caché-trouvé
Espace des parents

Gestion multi niveau

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 UN DÉTOUR PAR LA THÉORIE DE L’ATTACHEMENT

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 LA CONSTRUCTION DU LIEN D’ATTACHEMENT

Le besoin

Les cris

Les pleurs
Sentiment de
Satisfaction La
confiance et de Les gazouillis
Apaisement manifestation
sécurité
réconfort du besoin L’agrippement

La réponse Le sourire
Sensibilité
Proximité L’agitation
Engagement
La voix
réciproque
Le portage
Le toucher

Le bercement Le regard
Le sourire Petalesquebec.org
 COMMENT SE CONSTRUIT LE LIEN
Le stress nécessaire face à la
À L’ÉCOLE MATERNELLE nouveauté

Le détournement de la
Emotions et situation, de la consigne
affects soulevés Le refus
par la situation
d’apprentissages
La sidération

L’enfant/élève Motivation, attention,

sécure engagement, estime de soi
Sentiment de
Apaisement confiance et de La manifestation L’enfant/élève Fuit la tâche au profit de la
insécure ambivalent relation à l’enseignant.e
réconfort sécurité face à la tâche

L’enfant/élève Concentration excessive sur

L’enfant/élève insécure évitant la tâche
La réponse
ose
pédagogique
Réflexion altérée,
Envie L’enfant/élève insécure
Mobilisation connaissance fragmentée,
désorganisé
peur, rejet, il sait déjà tout
L’enseignant.e L’ATSEM
Sentiment de
Attitude Proximité et contact
compétence Renforcements
empathique physique
positifs
Protection de L’enseignant.e et l’ATSEM sont garants.es
l’estime de soi Réconfort des mêmes règles
Le regard
Proposer des activités
valorisantes Le sourire
Évaluation positive C.FILLOL - CPD mission Maternelle
La voix
 DES RESSOURCES
 Présentation de l'école maternelle : une école de l'épanouissement et du langage
https://eduscol.education.fr/cid103171/ecole-maternelle.html#lien3
 Programme, ressources (et guides) et évaluation https://eduscol.education.fr/pid33040/programme-
ressources-et-evaluation.html
 Formations départementales accessibles sur les blogs des circonscriptions ou sur M@gistère
• Construction du Nombre
• Le geste d’écriture
• De la phonologie à la phonémie
• Lexique et compréhension
• La théorie de l’attachement
 Blogs académiques
• EAC : https://blogacabdx.ac-bordeaux.fr/eac24/
• EPS :
• Maths : https://blogacabdx.ac-bordeaux.fr/mathematiques24/2019/09/12/construction-du-nombre-au-cycle-1/
• LVER : https://blogacabdx.ac-bordeaux.fr/espacelangue24/
• Numérique éducatif : https://blogacabdx.ac-bordeaux.fr/numerique24/
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Parcours M@gistère en auto formation « l’aménagement de la classe en maternelle »
https://media.magistere.education.fr/d/bevXlppKX4yD13VxobD-
IA/1591867463/8ef19e53fdf3db8147e11cbc27d1b37d5dc85ae31420153247/
https://media.magistere.education.fr/d/mSVaiQIaVuXLksmjDPrjhA/1591867496/63e2af5b0c281c8c637418
4766758db88fdf9d071420153248/

Un dossier complétant ce diaporama

Contacts : pô[email protected] (Claudine FILLOL)

Les conseillers pédagogiques de votre circonscription

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 BONNE RENTRÉE À TOUS

Contacts : pô[email protected] (Claudine FILLOL)

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