Définition

L'approche par compétences (APC) est une méthode pédagogique qui se concentre sur le
développement et l'évaluation des compétences spécifiques des élèves plutôt que simplement
sur la transmission de connaissances théoriques. Voici un aperçu des principaux aspects de cette
approche :
1. Définition
L'APC vise à former des individus capables de mobiliser et d'utiliser efficacement un ensemble
de connaissances, de savoir-faire, d'attitudes et de comportements dans des situations diverses,
à la fois prévisibles et imprévisibles.
2. Caractéristiques de l'APC
• Centrée sur l'élève : L'élève est au cœur du processus d'apprentissage. L'APC met
l'accent sur l'engagement actif des élèves et leur responsabilisation dans leur propre
apprentissage.
• Situations réelles : Les compétences sont développées et évaluées à travers des
situations concrètes, souvent tirées de la vie quotidienne ou professionnelle, qui
nécessitent l'application intégrée des savoirs.
• Transversalité : Les compétences ne sont pas limitées à une seule discipline. Elles sont
transversales et peuvent être appliquées dans différents contextes et domaines d'étude.
• Évaluation formative : L'évaluation est continue et formative, visant à fournir un retour
d'information constructif pour aider les élèves à progresser. L'accent est mis sur le
processus d'apprentissage autant que sur les résultats.
3. Types de Compétences
Les compétences peuvent être classées en plusieurs catégories :
• Compétences disciplinaires : Liées à une discipline spécifique, par exemple, la

résolution de problèmes en mathématiques ou l'analyse de textes littéraires en français.
• Compétences transversales : Compétences qui traversent les disciplines, comme la
pensée critique, la communication, la collaboration, et l'autonomie.
• Compétences professionnelles : Relatives à des métiers spécifiques, souvent intégrées
dans les programmes de formation professionnelle.
4. Mise en Œuvre de l'APC
• Identification des compétences : Les enseignants identifient les compétences

essentielles à développer et les explicitent dans les objectifs d'apprentissage.
• Conception des activités d'apprentissage : Les activités sont conçues pour permettre
aux élèves de développer et de mobiliser les compétences identifiées. Elles sont souvent
basées sur des projets, des études de cas, ou des tâches complexes.
• Évaluation des compétences : L'évaluation est centrée sur la capacité des élèves à
utiliser leurs compétences de manière efficace. Des critères et des indicateurs précis sont
définis pour mesurer le niveau de maîtrise des compétences.
5. Avantages de l'APC
• Approche holistique : Permet de considérer l'élève dans sa globalité, en intégrant
savoirs, savoir-faire et savoir-être.
• Préparation à la vie réelle : En mettant l'accent sur des situations réelles, l'APC prépare
les élèves à être plus adaptables et mieux préparés pour le monde du travail et la vie
quotidienne.
• Engagement accru : Les élèves sont souvent plus motivés et engagés lorsqu'ils voient
la pertinence pratique de ce qu'ils apprennent.
6. Défis de l'APC
• Complexité de mise en œuvre : L'APC nécessite une planification rigoureuse et une

formation des enseignants pour concevoir des activités et des évaluations pertinentes.
• Évaluation difficile : Mesurer les compétences peut être complexe et subjectif,
nécessitant des outils d'évaluation sophistiqués et bien définis.
• Changement de paradigme : Passer d'une approche traditionnelle centrée sur les
connaissances à une approche par compétences peut nécessiter un changement
significatif dans la culture éducative et les pratiques pédagogiques.
En résumé, l'approche par compétences vise à préparer les élèves de manière plus complète
pour les défis du monde réel en intégrant les connaissances, les compétences pratiques et les
attitudes nécessaires à leur réussite future.

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L'approche par compétences (APC) est une méthode pédagogique qui se concentre sur le

Les compétences peuvent être classées en plusieurs catégories :

• Compétences disciplinaires : Liées à une discipline spécifique, par exemple, la

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