SÉQUENCE COLLEGEs

Cycle 4, classe de 5ème

Axes culturels : Rencontres avec d’autres cultures (patrimoine historique)

Extrait du programme du cycle 4, B.O. spécial n° 11 du 26 novembre 2015 « Le cycle

4 est, dans toutes les disciplines, marqué par une plus grande complexité langagière des
documents et des activités proposés aux élèves. Les LVER ont à inclure cette perspective,
en particulier quant aux activités de compréhension et de reformulation (compte rendu,
résumé, prise de notes... passage de l'écrit à l'oral et inversement). La diversité des
apports offerts par les technologies numériques autorise la sélection des sources
documentaires et le traitement de l'information recueillie. Les élèves se trouvent confrontés
à plusieurs types de langages et apprennent à choisir les plus appropriés. Plus largement,
ils s'entrainent à tirer parti des ressources que médias et supports numériques leur offrent
pour accéder à la pluralité des langues et à la diversité des cultures. Ils commencent à
aborder dans les langues apprises des connaissances intéressant d'autres disciplines. En
outre, les ressources dont disposent élèves et professeurs ne se limitent pas aux langues
enseignées : les langues de la maison, de la famille, de l'environnement ou du voisinage
régional ont également leur place comme dans les cycles précédents, mais selon une
démarche plus réflexive. »

I. Présentation de la séquence :

Titre : The legacy of the Arthurian legend

Problématique : To what extent has the Arthurian legend inspired several works of
popular fiction in recent decades?

Supports authentiques retenus :

1. Extrait ‘The Knight of the Flowers and Sir Gregor’ de la série Game of Thrones
https://www.youtube.com/watch?v=W1QuxavrQq0
2. Bande-annonce de la première saison de la série Game of Thrones
https://www.youtube.com/watch?v=522l0YE9hRQ
3. Extrait de National Geographic ‘The Search for King Arthur’
https://www.youtube.com/watch?v=Pa4v5gH3b18
4. Chapitre 2 issu du roman King Arthur and the knights of the Round Table, Penguin
level 2
brasilpnl.com.br/ec/book01/level_02/King_Arthur.pdf
5. Extrait de ‘The Bridge of Death and the Holy Grail’, Monty Python, 1975
https://www.youtube.com/watch?v=Xel0c6mpqPA

Activités langagières d’entraînement choisies : de la compréhension de l'oral vers une

expression de l'oral en continu

Niveau(x) du CECRL visé(s) : Niveau A2

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En lien avec quel(s) domaine(s) du socle :

❖ Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer :

- Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue vivante étrangère :

« L’élève comprend des messages oraux et écrits, s'exprime et communique à l'oral et

à l'écrit de manière simple mais efficace. Il s'engage volontiers dans le dialogue et
prend part activement à des conversations. Il adapte son niveau de langue et son
discours à la situation, il écoute et prend en compte ses interlocuteurs. Il maîtrise
suffisamment le code de la langue pratiquée pour s'insérer dans une communication
liée à la vie quotidienne : vocabulaire, prononciation, construction des phrases ; il
possède aussi des connaissances sur le contexte culturel propre à cette langue
(modes de vie, organisations sociales, traditions, expressions artistiques...). »

❖ Domaine 2: les méthodes et outils pour apprendre:

- Coopération et réalisation de projets :

« L'élève travaille en équipe, partage des tâches, s'engage dans un dialogue constructif,
accepte la contradiction tout en défendant son point de vue, fait preuve de diplomatie,
négocie et recherche un consensus. Il apprend à gérer un projet, qu'il soit individuel ou
collectif. Il en planifie les tâches, en fixe les étapes et évalue l'atteinte des objectifs.
L'élève sait que la classe, l'école, l'établissement sont des lieux de collaboration,
d'entraide et de mutualisation des savoirs. Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend
des autres. L'utilisation des outils numériques contribue à ces modalités d'organisation,
d'échange et de collaboration. »

- Outils numériques pour échanger et communiquer :

« L'élève sait mobiliser différents outils numériques pour créer des documents intégrant
divers médias et les publier ou les transmettre, afin qu'ils soient consultables et utilisables
par d'autres. Il sait réutiliser des productions collaboratives pour enrichir ses propres
réalisations, dans le respect des règles du droit d'auteur. »

❖ Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen :

- Responsabilité, sens de l'engagement et de l'initiative :

« L'élève coopère et fait preuve de responsabilité vis-à-vis d'autrui. Il respecte les

engagements pris envers lui-même et envers les autres, il comprend l'importance du
respect des contrats dans la vie civile. Il comprend en outre l'importance de s'impliquer
dans la vie scolaire (actions et projets collectifs, instances), d'avoir recours aux outils de la
démocratie (ordre du jour, compte rendu, votes notamment) et de s'engager aux côtés des
autres dans les différents aspects de la vie collective et de l'environnement.
L'élève sait prendre des initiatives, entreprendre et mettre en œuvre des projets, après
avoir évalué les conséquences de son action ; il prépare ainsi son orientation future et sa
vie d'adulte. »

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Tâche finale ou proposition de tâche finale : Expression orale en continu, dont l’objectif
est de réaliser la bande-annonce du prochain film sur le roi Arthur à l’aide d’un iPad

Possibilité d’inscription dans un EPI :

- autre(s) discipline(s) : français, histoire

- thématique interdisciplinaire: Culture et Création artistiques
- Domaines du socle concernés par l’EPI :
• Domaine 1 : « Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française et des
langues étrangères. Diversifier ses capacités d’expression à l’écrit et à l’oral.
Favoriser l’accès à d’autres contextes culturels. »

• Domaine 2 : « Avoir recours à des ressources d’expression plastique ou musicales,

documentaires et culturelles. »

• Domaine 5 : « Développer la créativité et l’imaginaire. Reconnaître les aspects

symboliques des textes, les comprendre dans leur contexte historique et la pluralité
de leurs réceptions. »

- Extrait du programme de l’autre (des autres) discipline(s) :

• En histoire : Thème 2 : Société, Eglise et pouvoir politique dans l’Occident féodal
(XI- XV siècles) (pouvoir seigneurial, ordre, féodalité)
• En français : Héros et héroïnes / L’épopée, le roman de chevalerie, la légende
Arthurienne

- problématique de l’EPI : En quoi peut-on dire que le Moyen-Age a été une période
essentielle pour la formation de notre société et de notre culture?

- Réflexions également autour de la citation de l’historien Jacques Le Goff: « Le

Moyen-Âge ne m'a retenu que parce qu'il avait le pouvoir quasi magique de
me dépayser, de m'arracher aux troubles et aux médiocrités du présent et en
même temps de me le rendre plus brûlant et plus clair. »

- Réalisation concrète : Les élèves contribueront à l’organisation d’une journée

médiévale costumée. Ils proposeront différents ateliers/activités (récits par des
troubadours, joutes verbales, quizzes sur le vocabulaire appris en anglais, jeu du
Tabou (reformulation), saynètes, lectures/récitations en français et en anglais,
expositions de manuscrits et projection des bandes annonces enregistrées en vue
d’un vote…) Le collège sera transformé en château fort pour l’occasion. Un
partenariat avec un lycée professionnel est envisagé pour la conception/le prêt
d’accessoires et de costumes.

Pistes en AP :

- La création de cartes mentales sur les applications Popplet ou Mindomo a

permis de créer du lien entre les tâches de compréhension orale et d’expression
orale en continu. En effet, les élèves ont pu compléter/ réorganiser leurs notes
(repérages) à l’issue de la phase de compréhension globale de façon à s’entraîner
à récapituler les points essentiels des vidéos étudiées en construisant des phrases.
Ils se sont d’ailleurs enregistrés chez eux à l’aide de l’application Notes vocales,

2
 leur permettant ainsi de se corriger plus facilement. Ces outils peuvent être utilisés
lors d’une pause structurante à l’issue d’une compréhension orale, mais aussi lors
d’une phase récapitulative en début de cours et également au moment de la
préparation de la tâche finale. Enfin, la manipulation de ces outils permet à l’élève
de développer des compétences transférables à n’importe quelle discipline.

- Un travail portant sur la mémorisation sera ainsi mené au cours de la séquence, et

une aide sera apportée par le professeur grâce à l’enregistrement de traces écrites
oralisées (mises à disposition des élèves via le cahier de textes en ligne) grâce à
l’application Spark Video (anciennement Adobe Voice). Cet outil constitue bien
souvent une aide à la mémorisation de la leçon puisqu’il s’adresse à tous les profils
d’apprentissage, y compris les élèves souffrant de troubles dys puisque le mot,
l’image et le son sont liés. La leçon est racontée sous la forme d’une histoire dont
les évènements clés sont illustrés, avec les mots importants et leur prononciation.
Ex : « King Arthur’s famous sword was called Excalibur ». Image de l’épée+ mot
nouveau écrit + phrase oralisée avec la prononciation et l’intonation du mot. NB :
Ce support constitue également une aide en vue de la préparation de la tâche
finale.

- L’apprentissage des mots de vocabulaire nouveaux et des verbes irréguliers est

également rendu plus attractif grâce au site Kahoot, qui permet à l’enseignant ou
aux élèves les plus à l’aise de créer des quizzes. Ces derniers permettent aux
élèves de se situer dans leur apprentissage (du lexique dans ce cas) en leur
proposant plusieurs choix de réponses. Ce site a le mérite de susciter la motivation
des élèves, en particulier celle des élèves habituellement en difficulté. Les élèves
peuvent y participer seuls ou en équipe. Les fonds musicaux, le décompte du
temps qui leur est imparti contribuent à ce que les élèves adhèrent rapidement à
l’activité et se concentrent sur l’appropriation du vocabulaire. Ce genre de quizzes
peut être utilisé en début ou en fin de cours en guise de recap. A noter également
qu’ils ne se cantonnent pas à l’acquisition du lexique ou de structures
grammaticales mais peuvent aussi servir à tester les connaissances
civilisationnelles des élèves. Ils peuvent aussi favoriser le tutorat entre les élèves.
En effet, les élèves les plus à l’aise développent des compétences écrites
(formulation des questions) et réinvestissent/approfondissent les connaissances
acquises tout en créant des quizzes permettant à leurs camarades de réviser les
notions travaillées en classe.

❖ Parcours : cet EPI s’inscrit dans le parcours culturel et artistique de l’élève

❖ Différenciation :

- En classe : l’outil numérique est idéal pour différencier puisqu’il permet aux élèves
de travailler à leur rythme, plus particulièrement lors d’une compréhension orale. En
effet, les élèves peuvent opérer les retours en arrière nécessaires à la
compréhension du document. Le professeur met à leur disposition des documents
de durées différentes, ou leur propose des tâches différentes de manière à ce que
chaque élève puisse s’exprimer lors de la phase de mise en commun. (cf séance
détaillée)

Les élèves les plus avancés peuvent ainsi s’enregistrer pour récapituler le
document à partir de leur carte mentale tout en cherchant la prononciation et

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 l’accentuation de certains mots grâce à leur Dictionnaire Larousse.

- L’utilisation de Kahoot permet aux élèves les plus à l’aise de créer des quizzes pour
leurs camarades, leur permettant de développer des compétences d’expression
écrite tout en aidant les élèves plus en difficulté à réviser le lexique et les structures
grammaticales étudiés.

- A la maison : la mise à disposition de traces écrites oralisées permet aux élèves en

difficulté ou souffrant de troubles dys de mieux s’approprier le contenu des leçons.

Objectifs :

- Culturels : la légende arthurienne et ses symboles ; le genre épique

- Linguistiques :

• Lexique/registre : le Moyen-Age, la chevalerie, les verbes d’action, champs lexicaux

de la violence, des émotions (peur, fierté…)

• structures / fonctions : le prétérit simple, les verbes irréguliers, révision des mots
interrogatifs, l’auxiliaire DID (construction de phrases aux 3 formes au prétérit)

• phonologie : prononciation des noms liés à la légende Arthurienne, l’accentuation

des mots porteurs de sens, l’intonation des questions ouvertes et fermées

- Méthodologiques : s’entraîner à la compréhension de l’oral en développant des

stratégies d’accès au sens (anticipation, émission d’hypothèses, repérages, mise
en réseau des informations…), et à l’expression orale en continu (s’exprimer à
partir de mots clés (sur Padlet ou Answergarden), d’une carte mentale, en
construisant des énoncés au prétérit et en mobilisant le vocabulaire étudié).

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 II. Activités proposées :

Entraînement:
Dans cette séquence, la compréhension de l'oral est une des activités langagières
dominantes, avec l’expression orale en continu. En effet, c’est à travers l’étude préalable
de plusieurs bandes annonces que les élèves seront ensuite capables de produire la leur
(tâche finale).
Ainsi, pour que les élèves deviennent performants et autonomes nous cherchons à
développer les stratégies1 propres à cette activité langagière. Nous demandons donc à
nos élèves de prendre l’habitude d'anticiper sur le contenu du document en émettant des
hypothèses, de s'appuyer sur l'extralinguistique en repérant des indices, de déduire un
sentiment à partir d'une intonation et de reconstruire du sens à partir des mots clé et des
accents de mots.

Démarche: Dans le but d’initier un projet inter-disciplinaire, devenu un EPI, (français-

histoire-anglais), j’ai décidé de concevoir cette séquence portant sur l’influence de la
légende arthurienne. En effet, mes élèves disposaient de connaissances historiques sur la
société féodale et les devoirs d’un chevalier au Moyen-Age, et ont étudié le
personnage de Lancelot en abordant la légende arthurienne en cours de français. Afin
de créer du lien entre leurs apprentissages, j’ai décidé d’utiliser leurs connaissances et
capacités en les faisant travailler sur le thème de la chevalerie au Moyen-Age et la
légende arthurienne. Les élèves peuvent alors percevoir les similitudes entre la célèbre
légende et des fictions plus récentes, tout en approfondissant leurs connaissances sur le
genre épique.

Plan de la séquence :
Séance 1 : Anticipation du thème de la séquence

- Les élèves ont découvert la thématique de cette séquence à travers l’étude d’un
extrait (coupé et monté) de la série Game of Thrones, « The Knight of the Flowers
and Sir Gregor », qui illustre un tournoi entre chevaliers au Moyen-Age.

- Cette séance a servi d’évaluation diagnostique puisque les élèves ont à la fois eu
recours à leurs connaissances historiques et ont su mobiliser du vocabulaire pour
analyser l’extrait. Une tool box était prévue afin de les aider à s’exprimer plus
aisément sur le document.

La séance 2 a permis aux élèves de rebrasser le lexique travaillé en séance 1 à

l’occasion d’une EOC. Certains élèves ont dit s’ils avaient aimé ou non l’extrait et
pour quelle(s) raison(s), après l’avoir résumé.
Une deuxième compréhension orale a ensuite été proposée, portant sur la
bande-annonce de la saison de la série Game of Thrones.

- Tous les élèves ont ainsi inféré sur le sens du document et plus particulièrement
sur le genre auquel il appartient. (genre épique : époque médiévale, chevaliers et

1 L’ensemble des stratégies est listé dans le document suivant : http://anglais.ac-orleans tours.fr/ressources/strategies_de_comprehension_et_dexpression/

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 seigneurs qui se battent pour un royaume, les champs lexicaux de la violence et de
la mort mais aussi la magie). Les élèves ont retravaillé le lexique des sentiments
(peur, angoisse, violence, amour, fierté, bravoure…).

- Cette séance a permis aux élèves de réinvestir à la fois leurs connaissances

grammaticales, lexicales et phonologiques tout en s’entraînant à la compréhension
de l’oral (développement de stratégies transférables également travaillées en
français et en LV2 en AP).

La séance 3 a consisté à identifier (par groupe de 4) plus précisément les éléments

caractérisant le genre épique, en prenant du recul sur les deux vidéos analysées
précédemment ainsi que sur les œuvres littéraires (romans de chevalerie) ou
cinématographiques exploitées en français et histoire (carte mentale préparée par
groupes de 4 élèves).
La séance 4 a consisté à récapituler à l’oral les caractéristiques du genre épique à
l’aide d’images et des cartes mentales réalisées. Une courte évaluation formative a
été effectuée afin de vérifier l’acquisition du lexique et des structures travaillés mais
aussi les connaissances culturelles des élèves.

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 Détail de la séance 5 : Let’s discover the legend of King Arthur!

A2 : De la compréhension de l’oral vers l’interaction orale

Descripteurs de capacités Exemples de tâches

A2 : Comprendre les points essentiels d’un A2 : Vérifier les hypothèses émises en liant
message oral avec des aides visuelles et l’image au son et en repérant des informations
lexicales clé sur la légende Arthurienne

Demander et fournir des renseignements Interroger ses camarades pour reconstituer la

légende et la raconter oralement
Vers A2+ : Obtenir et transmettre plus
d’informations Vers A2¨+ : compléter les énoncés des
camarades en repérant des détails (adjectifs,
Exprimer son opinion et demander l'opinion de synonymes) et en ayant accès à l’implicite
quelqu'un

Source du support utilisé: Extrait de National Geographic ‘The Search for King Arthur’
https://www.youtube.com/watch?v=Pa4v5gH3b18

➢ Objectifs culturels : la légende du Roi Arthur, ses principaux symboles et protagonistes :

Excalibur, Camelot, Merlin, Guenevere, Lancelot, the Knights of the Round Table, the
Holy Grail…
➢ Objectifs linguistiques :

• lexical : a sword, a king, a wizard/sorcerer, a castle, to build, to fight, to marry, to

expect the document to be…

• grammatical : prétérit des verbes réguliers et irréguliers, questions avec DID

• phonologique : prononciation des noms des personnages légendaires, intonation

des questions ouvertes/fermées
➢ Objectifs méthodologiques : inférer le sens d’un document, émettre des hypothèses à
partir de l’extralinguistique en repérant des indices, mobiliser du vocabulaire,
développer des stratégies de compréhension orale (globale et détaillée).

❖ Etapes de la séance : la classe est divisée en deux groupes

• Recap collectif sous la forme d’une interaction orale entre deux groupes, portant sur
la vidéo dont les élèves n’ont vu que les images
o Type de questions attendues: When did the scene take place?, Who did you
see?, What did the characters do?

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 o Productions obtenues: The scene took place in the Middle Ages in a castle. We
saw a king and some knights. A man wielded a sword. There was a beautiful
princess…

• Emission d’hypothèses sur le héros de cette vidéo : justification du point de vue

(indices). Les élèves ont compris qu’il s’agissait du Roi Arthur : certains l’avaient
deviné grâce aux symboles visuels présents dans chaque partie de la vidéo : Excalibur
dans le rocher, le château de Camelot, la table ronde, le Saint Graal…
• Répétition des noms propres par les élèves afin d’anticiper la compréhension orale de
la vidéo (la prononciation de Lancelot et Guenièvre a été également travaillée).

• Compréhension orale individuelle sur l’iPad : chaque élève, issu du groupe 1 ou du

groupe 2, écoute en autonomie l’extrait dont il n’avait alors vu que les images.
L’objectif est de repérer différentes informations et de les partager avec l’autre groupe,
toujours dans le but de reconstituer la légende arthurienne et d’établir des liens avec
les vidéos précédemment étudiées.

❖ Des tâches de repérage différenciées sont proposées à l’intérieur de chaque groupe

(constituant alors 4 sous-groupes). Par exemple, tandis que les élèves du groupe 1A
(identifiés au préalable) ont pour objectif de trouver le nom du héros de l’extrait (voir
annexe 1), ceux du groupe 1B doivent trouver l’adjectif utilisé pour le décrire (‘dashing
king’) (voir annexe 2). De la même façon, tandis qu’il est attendu des élèves issus du
groupe 2A de trouver les prénoms de trois des chevaliers de la Table Ronde (annexe 3),
ceux du groupe 2B doivent trouver l’adjectif associé au prénom de chacun de ces
chevaliers (ex : Galahad the Brave, Galwyn the Pure, Lancelot the Handsome…).
(annexe 4)

• Mise en commun sous la forme d’un groupwork : les élèves s’interrogent pour
reconstituer la légende du Roi Arthur et pratiquent le questionnement avec DID au
prétérit. Un guidage (annexe 5) est proposé pour aider les élèves en difficulté à
prendre la parole, notamment des images et quelques verbes à conjuguer ensuite
au prétérit, les verbes irréguliers le sont déjà.) Les images sont ensuite à placer (au
TBI) en face de la réponse apportée par chacun des groupes.
NB : Ce document a aussi servi à conscrire les réponses apportées par les élèves
pendant la phase d’interaction orale.

• Reformulation des éléments de réponses trouvés lors de l’écoute en construisant

des phrases : trace écrite oralisée enregistrée grâce à l’application Adobe Voice
(favorisant l’intercorrection d’un point de vue phonologique, lexical et grammatical)

A l’issue de la séance, les élèves ont reconstitué les moments phares de la légende
arthurienne à travers l’étude d’une vidéo authentique. Ils ont exploité les stratégies de
compréhension orale mises en place lors de la séquence mais ont aussi tous pris la parole
pour demander, donner, répéter, corriger ou reformuler une information.
La trace écrite oralisée permet aux élèves d’avoir accès (en la téléchargeant) à la légende
racontée oralement phrase par phrase. Les mots clés sont indiqués en dessous des

2
images illustrant la légende, ainsi que l’enregistrement de la phrase entière au prétérit.

• Homework : EOC : Savoir raconter la légende du Roi Arthur en s’aidant de la trace

écrite et de la trace écrite oralisée déposées via Owncloud (logiciel de partage de
documents installé sur l’iPad)

Les séances 6 et 7 ont été dédiées à une compréhension écrite à partir d’un
chapitre du roman Le Roi Arthur et les Chevaliers de la Table Ronde et ont permis
aux élèves d’identifier les symboles découverts précédemment tout en étoffant la
légende (mariage d’Arthur et Guenièvre, description de la Table Ronde et de ses
chevaliers…)

La séance 8 a permis aux élèves de s’entraîner une dernière fois à la

compréhension de l’oral avant l’évaluation. Elle leur a aussi permis de comprendre
l’héritage de la légende Arthurienne, qui a inspiré bon nombre de fictions dont
Game of Thrones (la lutte pour le trône, la problématique de la quête…). L’objectif
de cette dernière séance était aussi de leur faire prendre conscience des manières
différentes dont la légende avait été traitée : en restant fidèle à ses symboles ou
bien en la détournant/parodiant. Ainsi, les élèves ont vite pris conscience du
comique de la situation dans la scène extraite de Sacré Graal ! des Monty Pythons
en dépit de la relative complexité du discours. Même les élèves disposant d’une
autonomie langagière réduite sont parvenus à comprendre la situation.

Séance 9 : dédiée à l’évaluation, décrite ci-après.

NB : la tâche finale a été réalisée en groupes sur des heures d’étude, et envoyée au
professeur via Owncloud.

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 III. Proposition d’évaluation de la séquence présentée:

EXEMPLE D’ÉVALUATION DE LA COMPRÉHENSION OU DE L’EXPRESSION

ÉCRITES A2/B1 – COLLEGE -
CE DOCUMENT N’EST PAS DESTINE À ÊTRE UTILISE EN CLASSE. IL NE
S’AGIT QUE D’UN DOCUMENT D’AIDE À LA CONSTRUCTION DE
PROTOCOLES D’ÉVALUATION. CET EXEMPLE A ÉTÉ CONSTRUIT À PARTIR
D’UNE PROBLÉMATIQUE PRÉCISE, EN LIEN AVEC UNE NOTION DU
PROGRAMME DU CYCLE…
Axe ou thème culturel du programme du CYCLE 4 : Rencontres avec d’autres
cultures (patrimoine historique)

Rappel de la problématique : To what extent has the Arthurian legend inspired several
works of popular fiction in recent decades?

Activité langagière entraînée et évaluée: compréhension de l’oral

Niveau visé: A2

Supports retenus :
Nom du support : King Arthur : Legend of the Sword (0.40’’- 2’30’’)
https://www.youtube.com/watch?v=vtMCz7GyEkE

Tâches à accomplir : Les élèves sont capables de mobiliser les stratégies de

compréhension orale développées tout au long de la séquence
(anticiper, s’appuyer sur les mots clé, déduire un sentiment à
partir d’une intonation…) pour accéder au sens général d’une
vidéo authentique et identifier les symboles de la légende
arthurienne.
Descripteur du niveau Etre capable de saisir l’essentiel d’annonces ou de messages
A2 évalué simples et clairs

Objectif de l’évaluation : Il est attendu des élèves qu’ils anticipent sur le contenu du
document, qui est la bande-annonce du futur film sur le Roi Arthur (preuve que sa légende
continue d’inspirer bon nombre de réalisateurs). Ils doivent repérer des mots familiers « for
the first time », « something you don’t know », « sword », « fighting », « legend »
(« prophecy »), mobiliser du vocabulaire pour décrire l’extrait et établir le lien avec Arthur
et la célèbre épée Excalibur (on insiste sur le caractère unique/épique de cet exploit). Ils
devront ensuite comprendre la surprise et le refus du personnage et commenter la
dernière phrase « You could be becoming a legend! » en français. Cette évaluation permet
également aux élèves d’avoir un modèle afin de réaliser la tâche finale en sachant
comment mettre en haleine les futurs spectateurs.

Alisson PERTHUIS
Collège Gaston Couté, Meung sur Loire
Décembre 2016