MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, REPUBLIQUE DE CÔTE D’IVOIRE

DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET DE
LA FORMATION PROFESSIONNELLE

DIRECTION DE LA PEDAGOGIE ET DE LA
FORMATION CONTINUE
Union-Discipline-Travail

ATELIER DE FORMATION DES PERSONNELS DES

ETABLISSEMENTS PRIVES DE L’ENSEIGNEMENT
SESSION 2020

MODULES DE FORMATION
SPECIFIQUE DES
EDUCATEURS

LE POOL DES INSPECTEURS

D’EDUCATION FORMATEURS

Page 1
 AVANT - PROPOS

Madame la Ministre de l’Education Nationale, de l’Enseignement Technique et de la Formation

Professionnelle a placé cette année scolaire 2019-2020 sous le thème suivant : « Enseignants
Compétents, Performants et Engagés, Assurance d’une Ecole de Qualité ».Pour atteindre cet
objectif, plusieurs acteurs du système éducatif sont formés dans leurs domaines de compétences
respectifs ou ont vu leurs capacités renforcées.
La session de formation 2020 des Educateurs des Etablissements Privés permettra aux auditeurs
d’acquérir et/ ou d’approfondir les connaissances sur les domaines suivants :
MODULE I : ADOLESCENCE ET PRATIQUES EDUCATIVES
MODULE II : METIER D’EDUCATEUR
MODULE III : ADMINISTRATION SCOLAIRE ET DEONTOLOGIE DU METIER
MODULE IV : GESTION DE LA CLASSE EN LIBERTE

NOTA BENE

CONDITION D’OBTENTION D’AUTORISATION D’EXCERCER :

1. LA FONCTION D’EDUCATEUR
2. LA FONCTION DE DIRECTEUR DES ETUDES
3. LA FONCTION DE DIRECTEUR DES ECOLES PRES-SCOLAIRE ET PRIMAIRES

Confère la note circulaire MENET-FP / DEEP/ du 20 novembre 2015 portant autorisation d’exercer
les fonctions précitées :
Dans les établissements scolaires privés sous tutelle du MENETFP l’Educateur doit avoir au
minimum le BAC ou le CAP Instituteur (Titularisation ou Intégration)
Dans les écoles préscolaires et primaires le Directeur doit être titulaire du CAP Instituteur
(Titularisation ou Intégration) et d’une autorisation d’enseigner délivrée par le Ministère de tutelle ;
Dans les collèges privés d’enseignement général le Directeur des études doit être un professeur
ayant une autorisation d’enseigner délivrée par le Ministère de tutelle ou titulaire au moins du
CAP/CM pour le premier cycle ; de la licence et d’une autorisation d’enseigner délivrée par le
Ministère de tutelle pour le second cycle

Source : guide de la DEEP

Page 2
 DEMARCHE PEDAGOGIQUE

A. PRESENTATION DES FORMATEURS

Les formateurs doivent se présenter en déroulant succinctement leurs CV.
Certains sont Inspecteurs Principaux option Education, grade A5, Inspecteurs en Chef option
Education, grade A6, Inspecteurs Généraux option Education, grade A7 depuis le 02 Janvier 2017.
D’autres sont Inspecteurs Principaux, option Education, grade A5, depuis le 02 Janvier 2018.

B. PRESENTATION DES AUDITEURS

Les formateurs demandent aux auditeurs Educateurs, les diplômes obtenus et les diverses
formations reçues antérieurement. Ces informations permettront de vérifier leurs niveaux scolaires,
universitaires et leurs qualifications professionnelles.
Les formateurs pourront ainsi adapter leurs cours et revoir leur niveau de langue.

C. PRETEST / CAHIER D’ACTIVITES

Il vise un double objectif :
- Vérifier par des questionnements le niveau de connaissance en Administration scolaire et en
sciences de l’Education des auditeurs Educateurs.
- Résoudre par des exercices et par des cas pratiques des préoccupations observées et/ ou
observables dans les Etablissements privés d’enseignement secondaire.

D. FORMATION
Elle se fera sous la supervision de la DPFC du MENET-FP en modules qui porteront sur les
connaissances essentielles pour exercer la fonction d’Educateur. Dans chaque module, les
apprenants sont appelés à poser des questions de compréhension aux formateurs.

E. METHODOLOGIE
La fonction d’Educateur met en œuvre des aptitudes en :
- psychologie de l’enfant et de l’adolescent,
- psycho-sociologie de l’éducation,
- administration, législation et règlementation scolaire,
- pédagogie générale,
- sociologie de l’Education
- psychopédagogie.
- évaluation
- orientation scolaire et professionnelle

Page 3
Des Travaux Dirigés (TD) consisteront à traiter en groupe des cas pratiques vécus dans les lycées et
collèges et d’autres proposés par les auditeurs à travers des exposés.

F. EVALUATIONS
F1. EVALUATION DES AUDITEURS
A la fin de la formation, le formateur procède à une évaluation écrite des connaissances dispensées
aux auditeurs Educateurs.
F2- EVALUATIONDE LA FORMATION PAR LES AUDITEURS
Elle consistera à demander aux auditeurs leur impression générale sur la session de formation et sur
l’atelier spécifique aux Educateurs et leurs attentes.
Les auditeurs exprimeront aussi leur besoin en formation et feront des suggestions pour améliorer
l’atelier de 2021.

Page 4
 MODULE 1 : ADOLESCENCE ET PRATIQUES EDUCATIVES

Objectif : Connaitre l’adolescence pour adopter les pratiques éducatives idoines aux crises de
l’adolescent.
Objectifs spécifiques :
- Connaître les caractéristiques de l’adolescence
- Maîtriser les pratiques éducatives et leurs incidences

CHAPITRE I : CONNAISSANCE DE L’ADOLESCENT

I. NOTION DE L’ADOLESCENCE
1. Définition : L’adolescence est une période de développement comprise entre l’enfance
et l’âge adulte.
2. Limites chronologiques
Pour le système éducatif Ivoirien et pour certains psychologues, l’adolescence couvre la période de
11 ans à 21 ans inclus.
3. Les grands thèmes de l’adolescence
 Adolescence et sexualité
 Adolescence et autorité
 Adolescence et autonomie
Pour aider l’adolescent à résoudre ses problèmes de solitude, de révolte et d’autonomie, l’Educateur
devrait s’approprier et s’appuyer sur les théories suivantes :
4. Quelques théories pour expliquer l’adolescence

 La théorie des profondeurs de Sigmund Freud:

Pour Freud, la personnalité et le développement psychologique sont sous le contrôle de l’énergie
libidinale, attraction du sexe masculin vers le sexe féminin et vice versa.
 La théorie de la crise identitaire par les conflits d’Eric Erickson :
Chez Eric Erickson, les conditions de la croissance sont la résultante des transformations
biologiques opérant chez l’adolescent des remises en question tant en interne qu’à l’externe.
 La théorie cognitiviste du développement de l’intelligence de Jean Piaget :
Domaine du raisonnement hypothético-déductif.
Domaine de l’intelligence formelle.
Intelligence = accommodation + assimilation

Page 5
 II. ADOLESCENCE COMME PERIODE DE CHANGEMENTS
L'adolescence s'accompagne de nombreux changements ou bouleversements qui peuvent parfois
inquiéter parents et éducateurs: Transformations physiques, psychologiques, émotionnelles et
sociales. La puberté caractérisée par les transformations physiques, psychologiques et, sociales qui
marquent la fin de l'enfance déclenche ces changements.

1. TRANSFORMATIONS AU NIVEAU BIOLOGIQUE ET PHYSIQUE

LES MOMENTS DE L'ADOLESCENCE

PRE-PUBERTE(10/12 ans PUBERTE( 12/15 ans chez la POST-PUBERTE(après 15 ans
chez la fille et 12/14 ans chez le fille et 14/18 ans chez le chez la fille et 18 ans chez le
garçon) garçon) garçon )
-Elle se caractérise par la -Il est vraiment difficile de faire - Elle est une période de
poussée de croissance staturale une séparation assez nette entre complet achèvement de la
(taille) et pondérale(poids) pré-puberté et puberté car la maturité après 15 ans chez la
-Les poussées atteignent leur puberté est une phase fille et 18 ans chez le garçon.
vitesse maximale de croissance préparatoire qui fait partie de ce - Au cours de cette période, les
vers 12/13 ans chez la fille et vaste mouvement de maturation glandes sexuelles et les organes
vers 14/15 ans chez le garçon. physique, sexuelle et génitaux acquièrent leur
-Apparition des caractères psychosociale. développement et leurs
sexuels secondaires -Les transformations observées caractères fonctionnels.
résultent pour la plupart de
modifications hormonales.
- Transpiration plus abondante
- Apparition des problèmes
d'acnés

TRANSFORMATIONS CHEZ LA FILLE ET CHEZ LE GARCON

CHEZ LA FILLE CHEZ LE GARCON
-Apparition des poils sur le pubis, les - Apparition des poils sur le pubis, les aisselles, les
aisselles et les membres. Apparition du duvet membres et éventuellement sur la poitrine
facial(incolore) - Apparition de la barbe.
- Elargissement des épaules - Elargissement des épaules et apparition de la forme
-Elargissement des hanches avec triangulaire du tronc
accentuation de leur rondeur et de la ligne de - Changement dans la couleur et la texture de la
la taille. pigmentation cutanée et maturation fonctionnelle des
-Développement des seins glandes sudoripares
-Accroissement des glandes sudoripares et - Accélération de la croissance squelettique et de la
intensification de leur fonctionnement masse musculaire
-Ajustement vocal graduel - Augmentation du volume des organes génitaux
- Augmentation du volume de l'appareil - Premières éjaculations( émissions nocturnes ou
génital(ovaires et utérus) autrement)
- Accélération de la croissance squelettique - Maturation finale de la voix
et de la masse musculaire
- Elargissement des lèvres vaginales internes
et externes
- Premières menstruations

Page 6
 1. TRANSFORMATIONS AU NIVEAU PSYCHOLOGIQUE , EMOTIONNEL ET
SOCIAL
L'adolescence ne se caractérise pas uniquement par les changements physiques typiques de cette
période. C’est aussi un moment de la vie rempli de transformations émotionnelles, psychologiques
et sociales.

PSYCHOLOGIQUES ET
SOCIALES
EMOTIONNELLES
-C'est une période de recherche d'identité et Du point de vue de sa relation à l'autre,
de choix d'orientation. On observe : l'adolescent est caractérisé par:
- Une évolution au plan affectif et intellectuel - Le besoin d'indépendance par rapport à
se traduisant par: l'autorité: L'ado se considère déjà comme un
 l'amour du raisonnement adulte. Il veut refaire le monde selon sa
 découverte des idées et des réactions propre vision.
d'opposition au milieu - Le désir d'appartenance à un groupe: l'ado
 Une plus grande capacité de réflexion recherche de nouveaux partenaires sociaux
 Une plus grande importance dans les partageant les mêmes idées, les mêmes
amitiés passions..
- Un questionnement sur leur identité Du point de vue ethnologique, l'entrée dans
- Un besoin grandissant d'indépendance la vie sociale adulte est marquée par des rites
d'initiation.
-L'adolescent parvient à une perception et à
une acceptation de la réalité.
-L'adolescent se heurte aux institutions
Etatiques et traditionnelles qui ont tendance à
le maintenir dans une position d'infériorité:
-Début de rébellion et comportements
antisociaux ( fugues, surprises parties
microbes, délinquance juvénile, tabac, alcool,
prostitution )

CONCLUSION DU CHAPITRE 1
L’adolescence, en tant que période de crise est marquée par d’importants changements tant
physiologiques, psychologiques que sociaux. Elle est une période de maturation, un mouvement
vers la maturité.
Afin d’éviter que l’adolescent soit en conflit permanent avec la société et de l’aider à accéder à une
vie adulte équilibrée, cette période très sensible de la vie requiert de la part des adultes que sont les
parents et les Educateurs :
- de bien connaître les caractéristiques physiologiques, psychologiques et sociales de
l’adolescence.
- d’être patients, tolérants, vigilants et bienveillants envers l’adolescent
- d’être à l’écoute de l’adolescent
- d’être capables d’expliquer l’adolescence aux autres acteurs et partenaires de l’école.

Page 7
 CHAPITRE II :PRATIQUES EDUCATIVES ET INCIDENCESSUR LES APPRENANTS
ET L’EDUCATEUR

En plus de la connaissance de l’adolescent il est nécessaire pour l’Educateur de s’approprier

les pratiques éducatives pour un meilleur suivi de l’adolescent.

1. QU’EST- CE QUE LA PRATIQUE EDUCATIVE

C’est l’ensemble des méthodes ou techniques mises en œuvre pour l’éducation et
l’encadrement de l’adolescent. On peut également parler du comportement ou de l’attitude à adopter
lorsqu’on se trouve face à l’éducation d’un adolescent. C’est aussi l’action ou la manière employée
par l’Educateur pour éduquer, élever, former, développer les facultés intellectuelles et morales de
l’enfant ou de l’adolescent.

2. TYPES DE PRATIQUES EDUCATIVES ET LEURS INCIDENCES

Il existe en général trois types de pratiques éducatives :
- les pratiques éducatives Rigides ou autoritaires
- les pratiques éducatives Faibles ou permissives ou laisser-faire
- les pratiques éducatives Souples ou démocratiques
Le tableau ci-dessous décrit les pratiques éducatives, leurs caractéristiques et leurs incidences.
PRATIQUES CARACTERISTIQUES DE INCIDENCES SUR INCIDENCES SUR
EDUCATIVES L’EDUCATEUR L’ADOLESCENT L’EDUCATEUR
.autoritaire .Manque de confiance en soi . Rejet de l’Educateur
Rigides ou
autoritaires .refuse de communiquer (pas .Refus de s’exprimer, . Inspire crainte et peur
d’écoute et de dialogue…) l’adolescent est renfermé
sur lui-même. (pense qu’il .Violences sur
.Les violences de toutes formes n’est pas important…). l’Educateur
(verbales, physiques,
psychologiques…) .comportements inadaptés
(fugues, violences, injures,
.punit et sanctionne (Les privations désobéissances, suicide ou
des droits élémentaires ; les assassinat…)
nourritures, divertissements…)
.démotivation La peur de
. Décide pour l’enfant et prendre des d’initiatives
l’adolescent
.déséquilibre psychologique
. Réprime à tout moment et mental

. critique sans cesse . l’adolescent est exposé à

toutes sortes de fléaux
. Agit sans expliquer les raisons sociaux (drogue, la
prostitution, le tabac,
. Exigences démesurées l’alcool, la cybercriminalité,
le vol…)
.Frustrations, abandon
scolaire
Page 8
 . Tolère des écarts de conduite .Déviance comportementale . Perte de l’autorité de
Faibles (arrogant, impoli, l’éducateur (pas de
ou autoritaire, moqueur, respect)
permissives . trop de liberté voleur)
ou . Baisse de rendement . Difficulté d’exercer sa
laisser-faire scolaire (déperdition, fonction (perte des
. N’oppose aucun refus(pas de éviction scolaire) acquis et aptitudes
limites . Révélation du caractère professionnels)
violent (bagarre à l’école et
.Confond fermeté et oppression en dehors) .Incompréhension entre
. Développement des l’éducateur, ses
pratiques immorales chez collègues et ses
. explique sans agir l’adolescent (relations supérieurs
sexuelles inappropriées) hiérarchiques
. Inadaptation
psychologique et sociale
. Attitude ferme et flexible qui fait . Installe la confiance chez . Devient le confident
appel à la compréhension et à la l’élève de l’adolescent
Souples ou rigueur . L’adolescent donne son
point de vue . Respect des pairs
Démocratiques . Accorde une marge de liberté . poli et respectueux Educateurs et de
sous contrôle . L’adolescent devient vite l’adolescent
mature
. Encourage l’échange verbal . Suscite la curiosité et la . Se retrouve dans un
volonté de savoir et climat de sécurité
d’apprendre
.Crée un environnement de
non-violence
.Equilibré émotionnellement

CONCLUSION DU CHAPITRE 2
En matière d’éducation les moyens que l’on utilise ont toujours des conséquences soit
positives soit négatives sur le sujet. Il convient donc que l’Educateur, dans l’exercice de ses
fonctions n’adopte pas une attitude qui soit une entrave à la bonne éducation de l’adolescent.
A l’analyse du tableau, nous retenons que les pratiques éducatives souples présentent plus
d’avantages qui permettent l’épanouissement et l’adaptation de l’adolescent à son milieu.
Au regard de toutes ces pratiques et de leurs incidences, nous conseillons aux Educateurs
d’employer les pratiques éducatives souples dites démocratiques.

Page 9
 MODULE 2 : METIER D’EDUCATEUR

Objectif général : Maîtriser la fonction d’Educateur dans toutes ses composantes.

Objectifs spécifiques :
- Connaitre l’évolution du métier de l’Educateur dans le temps.
- Maitriser les attributions spécifiques de l’Educateur.
- Maitriser la planification des activités de l’Educateur

INTRODUCTION
De l’appellation de surveillant à celle d’Educateur, le métier d’Educateur a au fil du temps connu
une évolution eu égard au développement de la société et à la vision éducative de l’Etat.
Pour accomplir sa mission Educative, l’Educateur aura donc dans sa fiche de poste plusieurs rôles à
jouer.
Que fait-il exactement ? Ses attributions reposent-elles sur un fondement juridique ?
Pour répondre à ces interrogations, nous verrons d’abord le cadre historique et règlementaire de la
fonction d’Educateur en Côte d’Ivoire puis la mission de l’Educateur dans ses différentes
composantes.

CHAPITRE 1 :EVOLUTION DU METIER D’EDUCATEUR

I. CADRE HISTORIQUE ET REGLEMENTAIRE
A- CADRE HISTORIQUE EN FRANCE

En France, le métier d’Educateur a connu beaucoup de mutations. Ces mutations sont liées au
développement de la société et à la vision des autorités de l’Etat français.
De maitre d’étude en 1819, au métier de Répétiteur (1853), l’on va assister à la fonction de
surveillant et de surveillant général.
L’emploi d’Educateur et de surveillant général(Surgé), d’Educateur-Animateur et de conseiller
d’Education ; la fonction d’Inspecteur de la vie scolaire(1968) vont donner naissance au vocable
Conseiller d’Education et au Conseiller Principal d’Education.
Le Conseiller Principal d’Education diplômé (CPE) est indiciairement assimilé au Professeur de
Lycée (CAPES) et à l’Inspecteur d’Orientation titulaire du diplôme CAFCO.
Depuis 1981, près de la moitié des fonctionnaires promus dans la fonction des chefs d’établissement
de l’enseignement secondaire sont des Conseillers Principaux d’Education.
Mais qu’en est-il de l’évolution du métier en Côte d’Ivoire ?

Page 10
 B- CADRE HISTORIQUE EN COTE D’IVOIRE
Nous situons l’évolution du métier d’Educateur en trois principales périodes.

a. La Fonction de surveillant et de surveillant général avant 1972

Les surveillants étaient d’abord recrutés parmi les militaires reformés au temps colonial puis parmi
les agents de l’administration générale et après, parmi les instituteurs sortis de l’Ecole Primaire
Supérieure (EPS) de Bingerville, des Cours normaux et des Ecoles Normales d’Instituteurs.
Ce Personnel n’avait pas une formation en Sciences de l’Education pour certains et pour d’autres
aucune formation sur l’adolescence et avaient des pratiques éducatives rigides.

b. L’emploi d’Educateur et l’emploi de Conseiller d’éducation après 1972

L’Ecole Normale des Educateurs créée en 1976 à l’Institut National de la Jeunesse et des Sports
(INJS) d’Abidjan est depuis 1983 transférée à l’Ecole Normale Supérieure d’Abidjan (ENS).
De 1983 à 2007, les Educateurs et Conseillers d’Education sont formés à l’Ecole Normale
Supérieure d’Abidjan (ENS) au Département des Sciences de l’Education.
La formation initiale porte sur l’Administration Scolaire (Management d’Education, législation et
réglementation scolaire), les Techniques d’Expression Ecrite (procès-verbal, compte rendu, rapport
d’activités), la psychopédagogie, la psychologie de l’Education, la psychosociologie de l’Education,
la sociologie de l’Education, l’Evaluation et l’Orientation Scolaire.
Pour les besoins de la mondialisation, de la modernisation et de l’innovation des services publics, le
Personnel d’Education est maintenant initié à l’administration numérique (cours d’informatique,
gestion numérique des données).

c. L’emploi d’Educateur et l’emploi d’Inspecteur d’Education après 2007

Suite à l’adoption du profil de carrière des fonctionnaires Enseignants du préscolaire, du primaire

de l’Enseignement secondaire général, technique et de la Formation Professionnelle (confère décret
2007-695 du 31 Décembre 2007 modifiant et complétant le décret N°93-608 du 2/07/93 portant
classification des grades et emplois dans l’administration de l’Etat et dans les EPN) et l’instauration
du système Licence Master Doctorat (LMD) à l’ENS, le diplôme d’Educateur est l’équivalent d’une
Licence Professionnelle en Sciences de l’Education et le diplôme d’Inspecteur d’Education est
l’Equivalent d’un Master Professionnel en Sciences de l’Education.

Page 11
 II. LE CADRE REGLEMENTAIRE EN COTE D’IVOIRE
Deux actes réglementaires organisent la fonction d’Educateur. Il s’agit :

1. Le décret de 1972 instituant les emplois de la vie scolaire

Le décret n°72-256 du 13 avril 1972 portant statut particulier des corps du Personnel d’Education
des Etablissements de l’Enseignement du Second Degré et Assimilés. C’est ce décret qui mentionne
pour la première fois la notion de Vie Scolaire, l’encadrement des élèves et indique que le
personnel d’Education a en charge dans les Etablissements d'Enseignement secondaire,
l’organisation de la vie scolaire. A ce titre, il s’occupe de l’encadrement des élèves, la discipline
et la mise en œuvre des activités socio-éducatives.

2. La circulaire de Madame la Ministre de l’Education Nationale de 2011

La note circulaire n° 0840/MEN/DESAC du 04 aout 2011 et la note circulaire n° 0840
bis/MEN/DESAC du 04 aout 2011 portant respectivement sur la mission des Inspecteurs
d’Education et des Educateurs.

CHAPITRE 2: MISSION DE L’EDUCATEUR

INTRODUCTION

Qui est l’Educateur?

Au Sens large, l'Educateur se présente comme toute personne qui éduque; toute personne dont
l'action sur l'enfant ou l'adolescent concourt à lui inculquer un savoir et l'aider à grandir. Sur ce plan
les parents tout comme les enseignants sont des éducateurs.

Au Sens restrictif, L'Educateur est un praticien d'une discipline scientifique comportant son objet
et ses méthodes qui aident l'enfant ou l'adolescent au développement global de sa personnalité.
Cette discipline est appelée SCIENCES DE L'EDUCATION.

L'EDUCATEUR sur ce point de vue est:

1) Un professionnel, un spécialiste de l'éducation, un conseiller pour les Chefs
d'Etablissement dans le secteur public, les Directeurs des Etudes dans le secteur privé, les
parents d’élèves sur les questions d'éducation.
2) Le principal animateur de la vie scolaire
3) Le garant de la discipline et de la sécurité des élèves dans les établissements.
4) L'Accompagnateur des élèves dans le développement intégral et global de leur
personnalité (aider à l’adaptation des élèves inadaptés au milieu scolaire, aider les élèves
adaptés à mieux se développer)

Page 12
 I. MISSION DE L'EDUCATEUR

La circulaire N°0840 bis /MEN/DESAC du 04 Août 2011 portant attributions et mission des
Educateurs indique que "l'Educateur est chargé de la mise en œuvre des mesures et taches
relatives à la vie scolaire".
La mission s’articule en cinq (5) composantes majeures qui sont :
1- Le suivi psycho social des élèves
2- L’encadrement des élèves
3- L’animation socio-éducative
4- La gestion de la scolarité
5- L’appui à l’action pédagogique
Ces cinq (5) attributions de l’Educateur induisent cinq (5) fonctions
1- La fonction éducative
2- La fonction d’encadrement
3- La fonction d’animation
4- La fonction administrative
5- La fonction d’appui à la pédagogie

Support didactiques
Circulaire N° 0840 et 0840 bis MEN-DESAC du 04 Août 2011 portant mission des Inspecteurs
d’Education et des Educateurs.

A. LE SUIVI PSYCHOSOCIAL
1. Définition
Le suivi psychosocial est une approche qui consiste à comprendre le comportement, les
dispositions mentales et la conduite d’un enfant dans son environnement afin de l’aider à
s’épanouir.

2. Importance du suivi psychosocial

Le suivi psychosocial permet à l’Educateur de :
- Recueillir des informations sur l’élève. Ce qui entraine l’ouverture d’un dossier.
- Poser un diagnostic précis du problème de l’adolescent.
- Détecter les cas d’inadaptation (handicap, pathologie, enfant caractériel, enfant
turbulent, problèmes familiaux, grossesses précoces, drogue, alcool, mariage
précoce, etc.)
- Détecter des talents et des compétences dans diverses disciplines.
- Prévenir et résoudre les conflits.
- Favoriser la protection de l’enfant
- Faire un bon choix d’orientation scolaire et professionnelle

Page 13
 - Optimiser les résultats scolaires.
- Intégrer efficacement l’enfant et l’adolescent dans le milieu scolaire et dans la
société.
3- Perspectives managériales
La pratique du suivi psychosocial se décline en deux voies.
- Le suivi individualisé.
- Le suivi social ou de groupe.
Il importe de signaler que pour les deux voies, la mise en œuvre est la suivante :
- Recueil d’informations sur l’élève soit à travers les fiches d’informations soit à
travers d’autres acteurs de l’école (Censeurs, Cellule sociale, Inspecteurs
d’Orientation, Enseignants, Chef de classes, parents, etc.)
- Observations personnelle de l’Educateur.
- Entretiens
- Ecoute Active

3.1. Le suivi individualisé de l’élève.

C’est le suivi psychosocial de l’élève pris isolement. L’objectif est d’optimiser les résultats
scolaires de l’élève. Il est question de faire du coaching scolaire (écoute, guidance, conseils…) à
travers le contrôle des fréquentations, des performances et de l’environnement social de l’élève.

3.2.Le suivi social ou de groupe

C’est le suivi des élèves dans leur ensemble. L’objectif est de favoriser l’intégration sociale
de l’élève et de créer un climat propice à l’apprentissage.

4- Sources de vérification ou outils de reporting

Comme sources de vérification, l’on pourrait évoquer :
- la fiche de renseignements ou d’identification
- la fiche ou le cahier de suivi des absences
- la fiche ou le cahier de suivi du comportement
- la fiche ou le cahier de suivi des performances
- le registre de réception et d’entretien (élèves, parents, professeurs…)
- le cahier d’appels et de notes
- le carnet de correspondance
- le cahier d’infirmerie

Page 14
 5. Avantages pour l’Educateur et impact sur l’élève

5.1.Avantages pour l’Educateur

- L’Educateur aura une bonne compréhension des comportements de ses élèves et fera
un bon coaching scolaire
- Pour chaque catégorie d’élèves, il sera capable d’identifier, de situer clairement le
problème et de proposer des solutions.
- Il aura le respect et la confiance des élèves
- Il aura le respect et la considération de la part des acteurs et partenaires de l’école.

5.2. Impact de la pratique du suivi sur l’élève

Cette méthode :
- Favorise le développement personnel de l’adolescent
- Amène l’adolescent à se connaitre lui-même, à connaitre ses capacités et ses
faiblesses
- Favorise la confiance et l’estime de soi
- Favorise l’autonomie de l’enfant (l’adolescent comprend mieux le groupe ou la
société)
- Permet une meilleure adaptation sociale
- Permet un meilleur rendement scolaire
- Favorise une meilleure communication entre l’élève et l’Educateur, entre
l’adolescent et ses parents.
- Favorise la détente et la relaxation

B. L’ANIMATION SOCIO-EDUCATIVE

1. Définition
L’Animation consiste à l’encadrement des adolescents ou apprenants à l’apprentissage de la
vie en société, du leadership et de la citoyenneté par la mise en œuvre des activités associatives,
culturelles, entrepreneuriales et sportives. Ces activités se retrouvent à travers les clubs et
associations.

2. Importance de l’Animation Socio-Educative

L’animation socio-éducative :
- Crée l’Animation de l’Ecole et dans l’Ecole
- Favorise l’équilibre psychologique de l’adolescent
- Permet la découverte et le développement des talents
- Permet la communication et l’acquisition des valeurs

Page 15
 - Favorise l’intégration et la socialisation
- Canalise les ardeurs
- Favorise la détente et la relaxation

L’animation socio-éducative forme :

- à la citoyenneté, à la courtoisie, à l’apprentissage de la vie en société
- au développement du leadership
- aux compétences de vie courante
- au respect de l’ordre dans l’environnement
- à l’éducation financière
- à la culture d’entreprise
- à l’apprentissage de la démocratie

3. Perspectives managériales

Les méthodes utilisées dans le cadre de l’animation des activités socioéducatives sont de
type participatif. Les élèves sont eux-mêmes les acteurs des activités. L’Educateur quant à lui
motive, suscite l’intérêt, entraine, forme, accompagne, encourage, donne vie, intègre et socialise.

4. sources de vérification
- Les PV de création des clubs et des rencontres
- Les rapports d’activités
- La liste des clubs et leur bureau
- Les programmes d’activités ou la matrice d’action
- Les images, les films, les trophées

5. Avantages pour l’Educateur et impacts sur l’élève

5.1.Avantages pour l’Educateur
L’animation socioéducative permet à l’Educateur :
- de se familiariser avec le monde des élèves.
- d’entretenir de bonnes relations avec les élèves.
- faciliter l’encadrement et la détection des talents et des élèves à problèmes.
- permet la relaxation.
- permet le transfert de compétences et de talents de leaders transformationnels.
- d’être satisfait moralement de la réussite des élèves encadrés.

Page 16
 5.2. Impact sur l’élève
- Acquisition de savoirs, savoir-faire, et savoir être
- Epanouissement de l’adolescent
- Développement de l’esprit de compétitivité
- Développement de la dynamique du groupe
- Développement de l’esprit de responsabilité
- Découverte et développement des talents
- Réveil du potentiel de leader et d’entrepreneur
- Equilibre psychologique de l’adolescent
- Accroissement de la confiance et de l’estime de soi
- Satisfaction des parents et encadreurs

6. Installation et gestion des clubs et associations

Les clubs et associations sont des regroupements dans lesquels les élèves partagent une même
vision.
6.1.Types de clubs et associations
6.1.1. Associations
a. Associations liées au statut d’élèves
Exemple : CSDE- Promotions
b. Associations à caractère religieux
Exemple : les groupes de prière
6.1.2. Clubs
a. Clubs à caractère disciplinaire
Exemple : club d’Anglais, de science, de littérature, sport, etc

b. Clubs à caractère non disciplinaire

Exemple : Coopérative, lutte contre le VIH-SIDA, hygiène et environnement, etc

6.2. Procédure d’installation des clubs

Les étapes suivantes sont proposées pour créer et installer un club :
a. L’Idée doit avoir un impact éducatif
b. Information et sensibilisation dans les classes
c. Election des organes dirigeants
d. Formation des leaders et des membres du club.

Page 17
 6.3. Animation des clubs

e. Rencontres et élaboration du programme d’activités

f. Budgétisation des activités et recherches de partenaires
g. Exécution du programme d’activités
h. Evaluation ou bilan des activités

C. L’ENCADREMENT DES ELEVES

1. Définition
L’Encadrement se définit comme l’action de surveiller et d’animer un groupe dont on a la
responsabilité.
Surveiller un groupe, c’est observer avec attention, examiner, contrôler ce groupe.
Animer un groupe, c’est encourager, exciter, donner vie au groupe.

2. Importance de l’Encadrement
L’Encadrement permet :
De veiller sur l’intérêt supérieur de l’enfant.
De veiller sur la protection et la sécurité de l’enfant
D’apprendre et de respecter les lois de la société à travers le règlement intérieur.
De contrôler son hygiène corporelle, alimentaire, environnementale et même bucco-dentaire.
De contrôler les fréquentations scolaires de l’adolescent.
- De suivre les performances scolaires de l’adolescent.
- D’aider l’adolescent en situation d’inadaptation scolaire.
- De créer un climat propice au travail et aussi de gérer les conflits.
- D’inculquer des valeurs de paix, de discipline et de travail.

3. Perspectives managériales
L’Educateur utilise des méthodes(accueil, rencontres avec les acteurs et partenaires,
échanges, contrôles…) pour être le plus proche possible de l’élève afin de l’aider.

4. Sources de vérification
Nous citerons quelques-unes :
- Les registres de présences et de notes
- Les rapports de visites de classes
- Les notes de service
- Les cahiers d’entretien et d’invitation (parents, élèves, professeurs…)
- Les cahiers de suivi
- Les rapports de fin de trimestre

Page 18
 5. Avantages pour l’Educateur et impact sur l’élève
5.1. Avantages pour l’Educateur

- Satisfaction morale et professionnelle

- Admiration et satisfaction des pairs et de la hiérarchie
- Reconnaissance des parents et des élèves
- L’Educateur est un modèle, une fierté et une référence pour les élèves.

5.2. Impact sur l’élève

- Amour pour l’école (ponctualité, assiduité).

- Respect du cadre de vie.
- Respect des autres, des autorités et des Institutions de la République.
- Respect des lois.
- Bonne fréquentation et bon rendement scolaire.
- Bonne hygiène de vie.

D. L’APPUI A L’ACTION PEDAGOGIQUE

1. Définition
L’appui à l’action pédagogique consiste à soutenir et aider à la réalisation des activités
pédagogiques.

2. Importance de l’appui à la pédagogie

- Maintien de l’ordre et la discipline
- Travail d’équipe entre Enseignants et Educateurs
- Maîtrise des difficultés de l’élève et des problèmes de la classe.
- Solutions concertées sur l’éducation de l’élève.
- La maitrise et le partage d’informations.
- Maitrise de la fréquentation scolaire et du comportement des élèves.
- Favorise l’application du suivi individualisé et du suivi social.
- Participe à l’amélioration du rendement scolaire.
- Favorise le bon déroulement des différents conseils.
3. Perspectives managériales
Elles se situent à trois niveaux :
- La bonne collaboration et la synergie d’actions entre les Educateurs et les
Enseignants.
- Le maintien de la discipline et du climat propice au travail pédagogique.
- La participation aux conseils et aux examens.
Page 19
 4. Sources de vérification

- Les emplois du temps et les listes de classes

- Les PV des conseils
- Les fiches de rencontres et d’entretiens avec les Enseignants
- Les fiches de notation de la conduite des élèves
- Les convocations aux examens…

5. Avantages pour l’Educateur et impact sur l’élève

5.1. Avantages pour l’Educateur

- Bonnes relations avec les Enseignants.

- Respect et considération des Enseignants.

5.2. Impact sur l’élève

- Amélioration de la conduite.
- Amélioration du rendement scolaire.
- Bon équilibre psychologique lié à l’entourage affectif.

E. LA GESTION DE LA SCOLARITE
1. Définition
La gestion de la scolarité est l’ensemble des tâches administratives nécessaires à la mission
de l’Educateur.
2. Importance de la gestion de la scolarité.

- Permet de savoir le nombre et les élèves à gérer.

- Permet la constitution et la bonne disposition des dossiers scolaires.
- donne une lisibilité dans les informations contenues dans les dossiers.
- permet le suivi de la fréquentation scolaire
- permet le suivi de la performance scolaire
- permet la prise de contact avec les élèves et les parents d’élèves
- permet la première détection des cas d’inadaptation
- permet l’élaboration de conception des plans d’organisation du travail de l’Educateur
(répartition des élèves par classe et par niveau, répartition des Educateurs par
niveau, suivi et encadrement…).
- permet de constater la fréquentation de l’Educateur par les parents d’élèves.

Page 20
 3. Perspectives managériales et sources de vérification
3.1. Perspectives managériales
Elles se définissent sur quatre niveaux :
- gestion administrative des élèves (effectifs et statistiques).
- gestion administrative des dossiers.
- gestion administrative de la conduite et du travail scolaire de l’élève.
- gestion de la fréquentation scolaire

3.2. sources de vérification

- Les listes de classes.
- Les listes des élèves handicapés
- Les listes des élèves malades
- Les listes des élèves en grossesse
- Les notes d’informations aux parents et aux élèves.
- La répartition des Educateurs par niveau.
- La répartition des classes pédagogiques par salles physiques.
- La répartition des élèves par sexe et par âge
- Le registre de notes
- Le registre d’appels
- Les bulletins trimestriels (ou semestriels) de notes

4. Avantages pour l’Educateur et impact sur l’élève

4.1. Avantages pour l’Educateur

- bonne gestion des effectifs et des flux

- bonne gestion des dossiers scolaires
- bonne gestion des performances scolaires
- connaissance des parents d’élèves.
- maîtrise de la fréquentation scolaire

4.2. Impact sur l’élève

- Intégration et adaptation rapide des élèves en classe.

- Connaissance de l’Educateur et des autres responsables de la classe.
- Accès facile aux dossiers de l’élève.
- Amélioration du rendement scolaire
- Amélioration de la conduite de l’élève
- Mise à disposition rapide du dossier scolaire
- Amélioration de la fréquentation scolaire

Page 21
Conclusion : L’Educateur est un acteur indispensable dans le fonctionnement d’une structure
scolaire. Sa mission a une répercussion positive sur les élèves, favorisant ainsi leur épanouissement,
leur intégration et leur réussite scolaire.
Pour réussir sa mission il doit s’appuyer sur un chronogramme d’activités adapté à une
matrice d’actions.

Page 22
CHAPITRE 3 :CHRONOGRAMME FONCTIONNEL DES ACTIVITES DE
L’EDUCATEUR

La mise en œuvre des activités de l’Educateur exige une visibilité. Il est souvent reproché
aux Educateurs de ne rien faire. Pourtant ils travaillent beaucoup ; ils sont toujours à la tâche. Ils
sont les premiers à arriver au service de l’établissement scolaire et les derniers à partir. Ils sont
aujourd’hui incontournables à cause de leur rôle dans la régulation du climat social, de l’intégration
des élèves dans le milieu scolaire et à leur participation à la réussite de ceux-ci.
Leurs activités professionnelles doivent être visibles grâce à leur traçabilité et leur lisibilité. Car tout
bon manager doit toujours organiser et planifier ses activités.
Il existe deux types de chronogrammes fonctionnels.

I. CHRONOGRAMME DES ACTIVITES QUOTIDIENNES ET

HEBDOMADAIRES
Il est nécessaire pour l’Educateur de planifier ses activités journalières et hebdomadaires. Elles
doivent porter sur :
- L’accueil des élèves
- La ronde dans la cour de l’école
- L’écoute et l’échange avec les élèves
- L’invitation des parents d’élèves
- L’écoute et l’échange avec les parents des élèves
- La visite des classes et les échanges avec le groupe classe
- La détection des leaders formels et informels
- La gestion de la fréquentation scolaire
- La gestion des performances scolaires
- La gestion des activités socio-éducatives
- L’Organisation des réunions hebdomaires entre Educateurs
- La participation aux réunions de direction

Page 23
Exemple: Un squelette de plan à remplir:

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

Avant les cours
De 7h à 10h
De 10h à 10h15 RECREATION
De 10h à 12h
De12h à 14h PAUSE DE LA MI-JOURNEE
De 14h à 16h
De 16h à 18h

II- CHRONOGRAMME DES ACTIVITES ANNUELLES

PERIODES ACTIVITES
- Réunion de rentrée
- Inscriptions et réinscriptions en classe et à l'internat
- Identifier et reformuler le contenu des pièces périodiques
- Faire l'état des lieux, élaborer les stratégies de sécurité et d'hygiène
avant la date de rentrée et informer la hiérarchie
PREMIER
- Repartir les niveaux et taches avant la rentrée
TRIMESTRE
- Afficher le plan indicatif des bâtiments et des salles de l'établissement
Septembre
- Communiquer à chaque classe son emploi du temps
-Elire les chefs de classe
- diffuser et expliquer le R.I et les mesures de sécurité et d'hygiène
- Préparer les registres de présence et de notes
- Renseigner les supports de données statistiques
- Elire le président du CSDE
- Créer ou susciter la création des clubs et installer les différents
bureaux
Octobre
- Organiser les dossiers d'élèves
- Mettre en œuvre le mécanisme de suivi psychosocial
- Organiser les réunions hebdomadaires
- Organiser les réunions hebdomadaires
- Organiser les séances d'entretien ou d'échanges avec les élèves et les
parents
Novembre
- Mise à jour des dossiers scolaires et les dossiers d'examen
- Gestion et animation des clubs et associations
- Préparation aux différents conseils de classes
- Organiser les réunions hebdomadaires
- Animation des clubs et associations
Décembre - Suivi individualisé des élèves
- Organisation des conseils de conduite
- participation aux conseils de classes

Page 24
 - Diffusion des bulletins trimestriels de notes
- Encadrer les activités récréatives de fin de trimestre
- Participation à la permanence des vacances de Noël
- Compte rendu des conseils dans chaque classe
- Organiser les réunions hebdomadaires
DEUXIEME - Suivi des performances scolaires
TRIMESTRE - Suivi individualisé des élèves
Janvier -Séances d'entretien avec les apprenants
- Animation des clubs et associations
- Organiser les réunions hebdomadaires
- Animation des clubs et associations
- Suivi individualisé des élèves
Février - Suivi de l'application des résolutions prises pour aider les élèves en
difficulté
- contrôler les dossiers d'examen
- Préparer les conseils de classes
- Organisation des conseils de conduite
- Organiser les réunions hebdomadaires
- Animation des clubs et associations
- Encadrer les activités récréatives de fin de trimestre
Mars - participation aux conseils de classes
- Compte rendu des conseils dans chaque classe
- Séances d'entretien avec les apprenants
- Diffusion des bulletins de notes
- Suivi individualisé des élèves
- Organiser les réunions hebdomadaires
- Animation des clubs et associations
TROISIEME - Suivi individualisé des élèves
- Suivi de l'application des résolutions prises pour aider les élèves en
TRIMESTRE
difficulté
Avril - Participation à la permanence des congés de pâques
- Participation aux examens blancs
- Suivi des performances scolaires
- Organiser les réunions hebdomadaires
- Préparer et transférer les dossiers des élèves (livrets, MGA, fiches
d'EPS) pour les examens
Mai - Suivi individualisé des élèves
- Organisation des conseils de conduite
- participation aux conseils de classes
- Organisation des manifestations de fin d'année
- Bilan des activités socioéducatives
- Organiser les réunions hebdomadaires
- Participation aux examens à grand tirage
Juin
- Organiser les dossiers pour les prochaines passations entre
Educateurs
- Faire le bilan de l'année scolaire et transmettre à la hiérarchie
Juillet
- Participer à la permanence des grandes vacances

Page 25
Le chronogramme des activités adapté à la matrice d’actions.

2.1. Les documents de gestion de l'Educateur

2.1.1. Les documents usuels

1- Le répertoire des listes de classes

2- Le registre de présence ou cahier d'appel
3- Le registre de notes
4- Le carnet de correspondance
5- Le livret scolaire

2.1.2. Les documents personnels de suivi et d'encadrement

- Les fiches de suivi et d'encadrement

- Les cahiers de suivi et d'encadrement

Page 26
MODULE 3 : ADMINISTRATION SCOLAIRE ET DEONTOLOGIE DU
METIER D’EDUCATEUR

Objectif général : Amener l’Educateur à connaitre l’Administration Scolaire

et la Déontologie du métier
Objectifs spécifiques :
- Connaitre le fonctionnement de l’administration scolaire
- Connaitre la responsabilité juridique de l’Educateur
- Connaitre et respecter la déontologie et l’éthique du métier

CHAPITRE I : L’ADMINISTRATION SCOLAIRE

INTRODUCTION
L’administration scolaire est une discipline qui couvre à la fois la législation, la
réglementation scolaire, les écritures administratives (procès verbal, compte rendu, rapport
d’activités). Elle relève du droit administratif qui est l'ensemble des dispositions réglementaires et
législatives qui régissent les rapports dans l'administration.

I. NOTIONS D’ADMINISTRATION GENERALE

1.1. La hiérarchie des normes juridiques

La hiérarchie des normes juridiques est un classement hiérarchisé de l’ensemble des normes qui
composent le système juridique d’un Etat de Droit pour en garantir la cohérence et la rigueur.
Elle est fondée sur le principe qu’une norme doit respecter celle du niveau supérieur et la mettre en
œuvre en la détaillant.
Dans un conflit de normes, elle permet de faire prévaloir la norme du niveau supérieur sur la norme
du niveau inférieur ou subordonné.
Ainsi un acte administratif doit respecter les lois, la constitution, les traités et conventions
internationales.
De façon hiérarchique l’on note :
1- Les traités et conventions internationales ratifiés par l’Etat
2- La Constitution de l’Etat
3- La loi
4- L’ordonnance présidentielle
5- Le décret
6- L’arrêté
7- La circulaire
8- La note de service

Page 27
 1.2. Le principe de l’unicité de commandement
C’est un principe cardinal de l’administration qui stipule qu’un agent ne doit répondre que d’un seul
chef hiérarchique. Il ne peut pas répondre de deux chefs hiérarchiques à la fois car cela serait
source de désordre et créerait un grave disfonctionnement.
Exemples :
a-Dans le secteur public
- L’Educateur a pour chef hiérarchique l’Inspecteur d’Education
- l’Inspecteur d’Education a pour chef hiérarchique le Chef d’Etablissement Secondaire
b-Dans le secteur privé
- L’Educateur a pour chef hiérarchique le Directeur des Etudes de l’Etablissement
- le Directeur des Etudes a pour chef hiérarchique le Fondateur ou le Président du Conseil
d’Administration de l’Ecole.

1.3. Le principe hiérarchico-fonctionnel

Le principe hiérarchique dans l’Administration prescrit que tout agent doit dépendre d’un
supérieur immédiat qui se nomme chef hiérarchique et l’agent est dénommé subordonné
hiérarchique.
Le subordonné hiérarchique rend compte à son supérieur hiérarchique.
Le principe fonctionnel dans l’Administration prescrit une division du travail pour plus
d’efficacité. Les activités, les tâches sont organisés et conduites par spécialité.
Exemples :
a- Au niveau du Gouvernement
Il existe des départements ministériels : Education-Formation, Economie et Finances, Emploi et
Protection Sociale etc…
b- Au niveau de l’Etablissement Scolaire Public
Il existe le département des Enseignements (Pédagogie), le département de la vie scolaire, le
département des finances et du matériel, le département d’orientation etc…
Organisation du principe hiérarchico-fonctionnel.
Les départements au niveau des établissements sont dirigés par des responsables qui rendent compte
au chef d’établissement de qui ils reçoivent des instructions.
Le principe hiérarchico-fonctionnel proscrit que l’économe donne des instructions aux Educateurs
ou aux professeurs.
Le censeur ne peut pas donner des instructions à l’Inspecteur d’Education ou à l’Econome.
L’Econome ne peut pas donner des instructions au Censeur ou à l’Inspecteur d’Education.

Page 28
 c- Au niveau des établissements privés
l’Educateur ne reçoit ses ordres que du Directeurs des Etudes. Il ne peut aucunement recevoir des
instructions du comptable ou de l’Econome pour conduire ses activités. Il ne peut aussi subir leur
contrôle.
Conclusion partielle
Les disfonctionnements constatés sont le fait du non-respect des principes cardinaux de
l’Administration et des actes réglementaires (décrets, arrêtés, circulaires) qui les régissent.

II. LES GRANDS PRINCIPES DE L’ADMINISTRATION SCOLAIRE

La loi des reformes de l'enseignement n°95-696 du 7 septembre 1995 garantit le droit à l'éducation à
tous les citoyens et détermine les principes fondamentaux de l'éducation.
 Le principe de l'égalité entre les hommes
 Le principe de la neutralité de l'école
 Le principe de la gratuité de l'école

2.1. Le principe de l’égalité entre les élèves

Le Principe prend sa source dans la déclaration universelle des droits de l’homme de 1948.
On peut aussi citer le préambule de la constitution ivoirienne comme source de l’égalité entre les
hommes. Selon ce principe, tous les élèves sont égaux devant la Loi et devant l’Ecole.

2.2. Le principe de la neutralité (Laïcité) de l’Ecole

C’est le Principe de la neutralité de l’Etat, des Services Publics : ce qui entraine la neutralité
religieuse et la neutralité politique.
2.3.Le principe de la gratuité de l’Ecole
L’Ecole est démocratique. L’Etat permet à chaque citoyen à travers cette Institution de
s’insérer dans la société.

III. LES CONSEILS DANS UN ETABLISSEMENT D’ENSEIGNEMENT

SECONDAIRE
3.1. Le Conseil Intérieur

Circulaire n°12725 du 10 Octobre 1968

a) Rôle:
L’aménagement du milieu scolaire de telle manière qu’il exerce une action éducative positive.

Page 29
 b) Composition :
Président : Le Chef d’Etablissement
Membres
- L’Adjoint au Chef d’Etablissement
- L’Econome
- L’Inspecteur d’Education
- 06 Professeurs élus par discipline en début d’année scolaire
- 01 Educateur élu par ses pairs
- 01 représentant du personnel administratif et de service
- Le Président du Conseil Scolaire des Délégués d’Elèves
- Le Président de l’Association des Parents d’Elèves de l’Ecole

3.2. Le Conseil d’Enseignement

Circulaire N° 127124/DSD du 10 Octobre 1968

a) Rôle :
Il permet aux professeurs d’une même discipline de confronter leurs expériences et leurs
impressions, de faire l’expérience des difficultés rencontrées par les élèves et d’en tirer les
conclusions quant à la méthode à appliquer, de préciser au Chef d’Etablissement ce qu’il faudrait
prévoir tant en matériel qu’en manuels, de faire la critique, si besoin est, des manuels d’employés,
de se rendre compte des lacunes de leurs élèves et surtout de voir les parties des programmes des
classes précédentes qui n’auraient pas été vues, d’arrêter en commun une progression à défaut
d’unité pédagogique.
Les Conseils d’Enseignement sont tenus deux (02) fois par an sous la présidence du Chef
d’Etablissement, à la rentrée scolaire et au début du second semestre
b) Composition
Il comprend les Professeurs d’une même discipline dans un établissement.
Depuis 2011 l’Educateur et l’Inspecteur d’Education en sont membres afin d’éclairer le Conseil par
leurs connaissances de l’adolescent et des pratiques éducatives (circulaire 840 et 840 bis
/MEN/DESA du 04 Août 2011)
3.3. Le Conseil de Discipline
La circulaire n° 81-117/MEN/DGPES du 06 Mars 1981
a) Rôle
Le Conseil de Discipline statue sur les cas graves d’indiscipline. Il se réunit chaque fois que
cela est nécessaire et chacune de ses sessions donne droit à un procès-verbal.

Page 30
Les décisions qui sont du ressort de l’établissement doivent être communiquées aux élèves, mais
lorsque la décision relève du Directeur Régional ou du Ministre, l’on doit attendre la notification
officielle de la sanction :
- L’exclusion de trois (3) jours relève du Chef d’Etablissement
- L’exclusion de (15) jours relève du Directeur Régional
- L’exclusion de plus de (15) jours ou définitive relève du Ministre de tutelle

b) Composition
Le Conseil de Discipline est une émanation du Conseil Intérieur. Il comprend :
Président : le Chef d’Etablissement
Membres :
- L’Adjoint au Chef d’Etablissement
- L’Econome
- L’Inspecteur d’Education
- Le Professeur Principal de la classe de l’élève traduit en Conseil de Discipline
- 02 Professeurs élus parmi les Professeurs du Conseil Intérieur
- L’Educateur de niveau
- Le Président du Conseil Scolaire des Délégués d’Elèves

c) La procédure de convocation du Conseil de Discipline

Circulaire n° 810018/MEN/DGPES du 31 Janvier 1980
Etape 0 :
La faute est constatée ou portée à la connaissance d’un encadreur (Educateur, Professeur, etc.
Etape 1 :
Cet encadreur saisit le Chef d’Etablissement par un rapport écrit.
Etape 2 :
Le Chef d’Etablissement mène une enquête auprès de tous ceux qui peuvent fournir des
informations y compris le Chef de classe.
Etape 3 :
Le Chef d’Etablissement convoque les membres du Conseil de Discipline qui décident de la
sanction.
NB : Le plaignant, le délégué de la classe et les témoins ont voix consultative.

Page 31
 d) La procédure d’application des décisions du Conseil de Discipline

Tout contrevenant au Règlement Intérieur est passible de sanction. Cette sanction peut être
disciplinaire ou avoir trait au travail (devoirs, études surveillées, travaux d’intérêt public dans
l’établissement). Elle est fonction de la gravité de la faute commise.
On note cependant deux (02) types de sanctions :
- Les sanctions de premier degré
- Les sanctions de second degré

d.1) Les sanctions de premier degré

Les sanctions de premier degré sont : l’avertissement verbal ou écrit, la réprimande. Elles
sont prononcées lorsque la faute commise est jugée bénigne c'est-à-dire qu’elle ne met pas en cause
la bonne marche de l’établissement

d.2) Les sanctions de second degré

Ce sont :
- L’exclusion temporaire de 1 à 15 jours et qui autorise l’élève sanctionné à reprendre ses
activités au sein de l’établissement une fois la peine purgée
- L’exclusion définitive de l’élève entraine le départ de l’établissement. Elle s’applique en cas
de manquement grave à la discipline et au Règlement Intérieur et après délibération du
Conseil de Discipline.
Nota Bene :
- Pour les fautes graves des élèves il est toujours conseillé de se référer à la hiérarchie
(Directeur Régional)
- Pour toute sanction, une copie est adressée aux parents d’élèves avec numéro de référence
du courrier départ et recommandé pour éviter toute contestation
- Cependant, même si le non-respect du Règlement Intérieur entraine une sanction, compte
tenu du fait que l’école est une Institution Educative, il est souhaitable de chercher à aider
les jeunes élèves à se corriger plutôt que leur faire purger des peines stériles.
Toute sanction doit avoir un caractère constructif, formateur.
L’éviction d’un élève de la classe, les sanctions collectives, les sanctions corporelles et les sanctions
consistant à copier des mots ou des phrases sont fortement déconseillées.

Page 32
 3.4. Le Conseil de classe

La circulaire N°12724/DSD/ du 10 Octobre 1968.

a) Rôle
Le Conseil de classe se tient systématiquement à la fin de chaque trimestre ; il procède à
l’examen du travail et a la conduite des élèves. Au cours de chaque Conseil les membres tendent à
chercher les solutions les meilleures pour améliorer le rendement des élèves et des professeurs. Il
permet d’évaluer le niveau de la classe. Il permet aussi aux professeurs d’adapter leurs
enseignements.
Le Conseil de classe donne lieu à une évaluation formative car il joue un rôle de régulation.
En effet, il permet le processus d’adaptation du comportement pédagogique du Professeur et de
l’Educateur.
Le Conseil de classe félicite les meilleurs élèves d’une part et d’autre part donne des
avertissements ou des blâmes aux élèves dont le travail est jugé insuffisant.

CHAPITRE II : LA RESPONSABILITE JURIDIQUE DE L’EDUCATEUR

Confère arrêté n° 0111 MENETFP/CAB/du 24 Déc. 2014, portant code de conduite des personnels
des structures publiques et privées du MENET.

I. LA RESPONSABILITE CIVILE
Elle est relative aux dommages subis par les tiers ou par l’enfant/l’élève et elle appelle des
réparations de la part de l’agent en service coupable de négligence.

II. LA RESPONSABILITE PENALE

Tout citoyen qui commet une infraction pénale est responsable de ses actes 1 ère catégorie : La
responsabilité pénale repose sur l’individu, non plus pour réparer un préjudice mais pour réparer la
société la durée du temps d’isolement est fixée par le code pénal et adoptée par les juges.

III. LA RESPONSABILITE HIERARCHIQUE

C’est celle qui pèse sur un agent dans le cadre de l’exercice de ses fonctions obéissance à ses
supérieurs devoir de réserve et de travail bien fait.

CHAPITRE III : LA DEONTOLOGIE DU METIER

Lorsqu’on parle de déontologie, on est essentiellement dans le domaine des valeurs morales et
sociétales ; c'est le domaine de l’Ethique et des compétences professionnelles. La déontologie est
donc l'ensemble des règles et des devoirs qui régissent une profession, la conduite de ceux qui
l'exercent, les rapports entre ceux-ci et leurs clients.

Page 33
Cf. Arrêté N°0111MENETFP/CAB du 24 décembre 2014, portant code de bonne conduite des
personnels des structures publiques et privées du MENETFP.
Cf. Statut Général de la Fonction Publique : Loi n° 92-570 du 11 sept. 1992
Cf. Convention Collective Interprofessionnelle du Secteur Privé.
Cf. convention entre l’Etat et les établissements privés d’enseignement.
Cf. Code du Travail 2015.
La déontologie et l’éthique professionnelle du métier d’Educateur astreignent ce dernier à
des obligations communes.

1. Obligation d’assurer le service

L’Educateur est responsable des personnes et de l’exécution des tâches qui lui sont confiées
aux heures de travail prescrites.

2. Obligation d’obéissance hiérarchique

Tout agent doit se conformer aux instructions de son supérieur hiérarchique sauf si celles-ci
sont manifestement illégales et de nature à compromettre un intérêt public.
3. Obligation de discrétion professionnelle et de réserve
4. Obligation de probité (s’abstenir de détournement, de corruption, de trafic
d’influence, de concussion).
5. Obligation d’impartialité : il s’agit d’établir l’égalité entre les usagers du service
Concrètement, on notera:

A. LES PRATIQUES INTERDITES AUX EDUCATEURS

- L’escroquerie
- La malhonnêteté
- La faux et usage de faux
- L’impolitesse et l’insolence
- Le harcèlement sexuel
- Le détournement des mineurs
- L’abus d’autorité
- L’utilisation de la violence sous toutes ses formes
- L’absentéisme
- La corruption
- L’utilisation d’alcool et de stupéfiant

Page 34
B. LES PRATIQUES RECOMMANDEES AUX EDUCATEURS
- Le respect de la hiérarchie
- L’éducateur doit rassurer
- Il doit cultiver l’empathie
- La courtoisie envers les élèves, les enseignants et les autres personnels
- courtoisie envers les usagers (parents d’élèves)
- garder la confidentialité des entretiens avec les adolescents
- connaître parfaitement le règlement intérieur de l’Etablissement
- l’Educateur doit être un modèle de propreté et d’habillement
- Il doit être un modèle d’honnêteté intellectuelle et morale
- Il doit cultiver la ponctualité et l’assiduité et l’abnégation au travail

Page 35
 MODULE 4 : GESTION DE LA CLASSE EN LIBERTE

Objectif général : Maîtriser la gestion de la classe en liberté

Objectifs spécifiques :
- Connaître la classe en liberté
- Prendre en charge la classe en liberté
- Proposer des thèmes éducatifs à la classe en liberté
CHAPITRE I : DEFINITION DES CONCEPTS

A. LE CONCEPT DE GESTION

1. Au sens large
Gérer, c'est mettre une organisation en place en vue d'atteindre l'objectif fixé.

2. Au sens du module

Dans le cadre de l'étude de notre module, gérer c'est prendre en charge les élèves placés sous
sa responsabilité .L'attitude de l'Educateur permet de maintenir la classe dans une atmosphère
éducative propice à l'apprentissage.

B. CONCEPT DE CLASSE EN LIBERTE

a. Caracteristiques d'une classe en liberte

La classe en liberté se présente sous les formes suivantes:

Situation 1 : Le professeur est largement en retard (retard de plus de 15 minutes :1/4 h
pédagogique).
Situation 2 : Le professeur de la Classe est absent et l’Educateur est informé.
Situation 3 : Le professeur de la Classe est absent et l’Educateur n’est pas informé
Situation 4 : Le professeur est régulièrement absent
Situation 5 : Une heure vacante dans l’emploi du temps (heure creuse)

b. Comportement d'une classe en liberte

Les élèves en situation de classe en liberté ont des comportements non conformes au climat d'étude.
L'on pourrait citer:
- Le bavardage, les agitations
- Les défilés devant les classes non libres
- Les cas de violence, de provocation ou de bagarre.

Page 36
CHAPITRE II : GESTION DE LA CLASSE EN LIBERTE

A. LES ACTIVITES A MENER

Plusieurs activités peuvent être proposées afin d’agir positivement sur les élèves d’une
classe en liberté. L’on pourrait citer :

1. L’auto-discipline
Il s’agit de responsabiliser les élèves eux-mêmes sous la direction des Délégués de classe et
sous la supervision de l’Educateur.

2. Participation aux travaux d’utilité publique

L’Educateur surveille les élèves dans les actions de propreté, d’embellissement ou de rangement.

3. Etudes surveillées
Les élèves travaillent en présence de l’Educateur qui guide et oriente.

4. Entretien classe sur des thèmes éducatifs

L’Educateur échange avec les élèves sur un thème éducatif. Au terme de cet échange avec
l’Educateur, les élèves feront ressortir une compétence de vie pour l’adoption d’un nouveau
comportement.
Cette dernière activité obéit à une démarche méthodologique et le déroulement suit une fiche
technique.

La démarche méthodologique

Pour mener à bien une causerie à thème avec les élèves il faut :
- Définir un contenu (des thèmes) décliné en modules ou petites séquences.
- Faire une répartition des thèmes en congruence avec les différents niveaux.
- Utiliser sa fiche technique préalablement préparée.
- Utiliser une démarche pédagogique ou communicationnelle qui facilite la compréhension.
(Plan-causes-conséquences-attitudes de l’Educateur).
- Amener les élèves à tirer les conclusions.

Page 37
 UN EXEMPLE DE FICHE TECHNIQUE

SUPPORTS
NIVEAU OU
OBJECTIFS D’IEC OU DE COMPETENCES
THEME CLASSE
ATTENDUS CCC DE VIE
CONCERNE(E)
UTILISES
Grossesses Tous les niveaux Lutter contre -Causerie -Abstinence
précoces les grossesses -Dépliant -Méthodes
précoces -Etudes de cas contraceptives
-Jeu de rôle -Savoir son cycle
-Film
-Dessin ou
image

Page 38
CHAPITRE III : DES THEMES RECOMMANDES POUR L’ENTRETIEN
CLASSE

1. L’interdiction de sévices corporels et d’autres formes de violences dans les pratiques

éducatives (la discipline positive)
2. La sécurité de l’élève piéton, usager de la route.
3. La sécurité des élèves, passagers de barque de passage.
4. Les méfaits du tabagisme, de l’alcoolisme et de la toxicomanie.
5. Le harcèlement sexuel.
6. Les grossesses précoces.
7. L’hygiène corporelle, l’hygiène alimentaire et du milieu.
8. La violence en milieu scolaire.
9. Le bon voisinage.
10. Le savoir-vivre ensemble (l’acceptation des différences, l’abandon des pratiques à
problèmes).
11. Le respect des règles de vie en société. (la vie en communauté ou cohésion sociale)
12. La discipline du débat.
13. La lutte contre la susceptibilité d’auteur.
14. Les réalités de la démocratie (campagne électorale et biais, principe majoritaire et le
respect des cultures des peuples).
15. Les valeurs EDHC (Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté).
16. La création d’entreprise (Entrepreneuriat Scolaire).
17. L’éducation financière.
18. La coopérative scolaire.
19. La discipline
20. L’assiduité
21. La ponctualité…

CONCLUSION

Gérer une classe en liberté est un rôle qui incombe au Personnel d’Education en général et à
l’Educateur en particulier. Cette gestion consiste à prendre en charge une classe dont les cours sont
programmés mais qui est sans professeur. L’Educateur mettra à profit ce temps pour échanger avec
les élèves pour un double objectif.
- Créer et maintenir un climat propice à l’apprentissage.
- Informer et/ ou inculquer des valeurs

Page 39