Dossier Complet NEO2.2

Mallette d’archéologie
fribourgeoise
L’Atelier de l’histoire
2 Le Néolithique
Dossier d’accompagnement
Mallette d’archéologie fribourgeoise L’Atelier de l’histoire 2 Le Néolithique
Introduction
Contenu du dossier
Ce dossier accompagne la collection de mallettes qui complètent le Moyen d’enseignement

« L’Atelier de l’histoire 5-6H ». Ce projet est le fruit d’une collaboration entre des archéologues,
des collaborateurs pédagogiques et des enseignant-e-s praticiens-nes du canton de Fribourg. Ce
dossier comprend les éléments suivants :
1. Des fiches descriptives p. 6 à 37

Chacune d’elle décrit les objets archéologiques de manière scientifique en précisant la période
(pré)historique concernée, le lieu et l’époque de sa découverte. La majorité de ces objets pro-
viennent du canton de Fribourg. Les fiches comportent aussi des éléments d’interprétation et
des illustrations complémentaires. La plupart des illustrations proviennent du Service archéo-
logique de l’Etat de Fribourg, sauf mentions spéciales à la fin de chaque fiche descriptive.
2. Des fiches pédagogiques

Elles se réfèrent au Moyens d’enseignement romands (MER) l’Atelier de l’histoire 5-6H. Elles
sont réparties en 5 catégories :
- D/S : les activités de découverte ou de structuration p. 43 à 51
- MER : les activités directement liées au MER p. 52 à 55
- C : les activités complémentaires p. 56 à 58
- I : les activités interdisciplinaires p. 59
- AP : une activité pratique p. 60 à 61
Un site internet complète ce matériel, permettant à l’enseignant-e d’imprimer les documents.

Des fiches complémentaires y sont également déposées, nécessaire à la réalisation des diverses
activités proposées.
https://res.friportail.ch/mallettesarcheologiques/
Introduction 3
Remarques pratiques à l’intention des enseignant-e-s et de leurs élèves
- Soyez vigilants dans le maniement de ces objets :

• plusieurs d’entre eux sont des armes ou des outils tranchants;
• d’autres sont fragiles et peuvent se briser en cas de chute (outils en silex, bracelet de
verre…).
- Chaque mallette comprend un ou plusieurs objets originaux. Ceux-ci sont signalés dans leur
description par une pastille de couleur verte . Les autres objets sont des fac-similés élaborés
par des artisans.
- Dans chaque mallette, un objet, signalé par une pastille de couleur jaune , est le résultat
d’une activité pratique ( AP ).
Disponibilité des mallettes
En tout, 7 exemplaires ont été confectionnés pour les 4 périodes (pré)historiques : Paléolithique,
Néolithique, Age des Métaux, Antiquité.
• 4 exemplaires de chaque période sont à disposition pour un emprunt au
Centre de documentation, HEP Fribourg;
• 2 exemplaires de chaque période sont à disposition pour un emprunt au
Dokumentationszentrum, PH Freiburg;
• 1 exemplaire de chaque période est à disposition pour un emprunt au
Service archéologique de l’Etat de Fribourg (SAEF).
N’hésitez pas à une faire part de vos remarques et suggestions concernant l’utilisation cette
mallette et son exploitation en classe. Le Centre de documentation, le Service de l’enseignement
obligatoire de langue française et le Service archéologique vous remercient d’avance de l’intérêt
que vous portez à leur travail.
© HEP | SAEF | SEnOF, Fribourg, 2018
4 Introduction
10
12
5
16 8
1
AP
11
13
4 9
15 14
2.2 LE NÉOLITHIQUE Références au MER Atelier pratique

Objet original
«L’Atelier de l’Histoire» 5-6

N° Objet Activités pédagogiques
Manuel de Fiches de Ressources
l’élève l’élèves numériques
ME 97-98 FE4 86
1 Hache D/S 1 à 9 MER 2-7-8 C 1-2-3 I 1 -
ME110-111 FE5 10-11-13
2 Bipointe D/S 1 à 9 MER 7-8 C 1-2-3 I 1 - - -
3 Harpon D/S 1 à 9 MER 3-7-8 C 1-2-3 I 1 - FE4 8
4 Pointe de flèche D/S 1 à 9 MER 7-8 C 1-2-3 I 1 ME 92 FE4 8 -
5 Fusaïole D/S 1 à 9 MER 3-7-8 C 1-2-3 I 1 ME 90 FE4 8 RN 4.12
6 Poinçon D/S 1 à 9 MER 6-7-8 C 1-2-3 I 1 - - -
Couteau à
7 D/S 1 à 9 MER 7-8 C 1-2-3 I 1 ME 84 FE4 4 RN 4.3
moissonner
ME 87-88-89
8 Panier D/S 1 à 9 MER 1-7-8 C 1-2-3 I 1 RN 4.10
ME 95-124
FE3 12
9 Tasse D/S 1 à 9 MER 7-8 C 1-2-3 I 1 ME 89 RN 4.11
FE5 16
RN 4.16
10 Pendeloque D/S 1 à 9 MER 4-5-7-8-9 C 1-2-3 I 1 ME 100-112 -
RN 5.6
11 Peigne D/S 1 à 9 MER 5-7-8 C 1-2-3 I 1 - - -
12 Grande lame D/S 1 à 9 MER 7-8-9 C 1-2-3 I 1 ME 115 FE5 13 -
RN 4.10
13 Bobine de fil D/S 1 à 9 MER 6-7-8-9 C 1-2-3 I 1 ME 90-91 F4 14
RN 4.13
14 Collier D/S 1 à 9 MER 7-8 C 1-2-3 I 1 ME 112 F4 16 RN 5.6
15 Bouton D/S 1 à 9 MER 6-7-8-9 C 1-2-3 I 1 - - -
16 Pendeloque D/S 1 à 9 MER 6-7-8-9 C 1-2-3 I 1 ME 121 F5 18 RN 6.8
Introduction 5
1 lame et gaine de hache Matériau(x) pierre, bois de cerf
-6’000 -5’000 -4’000 -3’000 -2’000 -1’000 0 500
Paléolithique Néolithique Age des Métaux Antiquité
Description de l’objet Situation de la découverte

Lame de hache en pierre polie biseautée insérée Greng (FR) / Grengmühle
dans une gaine en bois de cerf.
Fig. 1 Lame et gaine de hache de Greng (5’000-2’200 av. J.-C.)
Interprétation, utilisation, fonction

La gaine servait d’amortisseur et était insérée dans un manche en bois (fig. 2). Les haches étaient utilisées
pour couper les arbres et travailler le bois. Ce matériau pouvait servir, par exemple, à la construction de
maisons ou à la confection de pirogues, évidées dans de grands troncs d’arbres.
Fig. 2 Hache emmanchée complète, en trois

parties de Muntelier / Platzbünden
6 Fiches descriptives
Correspondance au manuel L’atelier de l’histoire FE4 86 FE5 10-11 FE5 13 LE97-98 LE110-111
LE124
CIIP Ressources numériques : Th5 5
Pour en savoir plus...

Les matières premières sont le plus souvent des roches dures régionales dites « roches vertes » (serpenti-
nite, éclogite, gabbro, etc.) ou des roches alpines provenant de galets morainiques ou de blocs erratiques
amenés par les glaciers. Des importations depuis les Vosges ou le massif alpin sont également attestées.
Les lames de haches perforées, avec un manche en bois et sans gaine (fig. 3), très fragiles et exigeant
un très long façonnage, étaient probablement des outils de prestige qui n’étaient pas utilitaires. Certaines
d’entre elles portent d’ailleurs des ornements gravés. Il existe aussi quelques rares exemplaires en silex
taillé (fig. 4). Le bois est une matière première très importante dès le Néolithique. Pour subvenir à leurs
besoins, les habitants des rives des lacs ont défriché les forêts avoisinantes. C’est une des raisons sans
doute pour laquelle des lames et gaines de haches ont été retrouvées en si grand nombre dans les stations
lacustres. Les manches en bois, plus fragiles, sont plus rarement conservés.
Fig. 3 Hache emmanchée avec lame perforée

de Muntelier / Platzbünden
Fig. 4 Lame de hache taillée en silex

du Mont-Vully / Guévaux
No inventaire MAHF 939

Découverte ancienne, probablement fin XIXe siècle
Réalisation du fac-similé Michel Mauvilly
Bibliographie
• Elena Burri, La pierre polie, in : 150 ans d’archéologie entre Vaud et Fribourg (Catalogue d’exposition), Fribourg 2004, pp.
74-76, fig. 64-67.
• Mallette pédagogique d’archéologie fribourgeoise 1. Artisanat, Fribourg 1996, no 1.8.
• Michel Mauvilly, Fribourg préhistorique ou la ville avant l’Histoire, Cahiers d’Archéologie Fribourgeoise 9, 2007, pp. 4-13,
fig. 11.
• Le passé apprivoisé. Archéologie dans le canton de Fribourg. Catalogue d’exposition (18 septembre – 1er novembre
1992), Fribourg 1992, p. 57, no 28.
• Denis Ramseyer, Delley / Portalban II. Contribution à l’étude de Néolithique en Suisse occidentale (Archéologie Fribour-
geoise 3), Fribourg 1987, pp. 26-27, fig. 14-18.
• Denis Ramseyer – Robert Michel, Muntelier / Platzbünden (Archéologie Fribourgeoise 6), Fribourg 1990, pp. 38, 44, 99 et
108, fig. 13 et 24, pl. IV.3, V et VII.
• Ariane Winiger, Os, bois de cerf et ivoire, in : Les lacustres – 150 ans d’archéologie entre Vaud et Fribourg (Catalogue
d’exposition), Fribourg 2004, pp. 84-85, fig. 77.
• Claus Wolf, Muntelier : Leben am Murtensee …vor 6000 Jahren !, in : A à Z – Balade archéologique en terre fribourgeoise,
2005, p. 128, fig. 8.
Fiches descriptives 7
2 bipointe emmanchée Matériau(x) bois de cerf, bois, ficelle et résine de bouleau
-6’000 -5’000 -4’000 -3’000 -2’000 -1’000 0 500

Projectile en bois de cerf se terminant en pointe Muntelier (FR) / Platzbünden
aux deux extrémités. Finement poli, il est fixé sur
une hampe en bois au moyen de ficelle en matière
végétale et de résine de bouleau.

La bipointe est un projectile de chasse en bois de
cerf ou en os.
Sa longueur est déterminante pour pour dire s’il s’agit
d’une flèche ou d’une sagaie.
Fig. 1 Bipointe de Muntelier (3’200-3’100 av. J.-C.)
Fig. 2 Sagaie avec une bipointe emmanchée
Correspondance au manuel L’atelier de l’histoire -

CIIP Ressources numériques -

Parfois, une partie du système d’emmanchement est conservée (terminaison de la hampe en bois, résine
de bouleau).
La résine de bouleau ou bétuline est obtenue par pyrolyse, un processus chimique qui permet de désa-
gréger un composé organique par la chaleur, en l’absence d’oxygène (cuisson de fragments d’écorce de
bouleau). Cette pâte collante servait, entre autre, à fixer des projectiles sur des hampes de flèches ou des
lames de silex dans des manches en bois.
No inventaire SAEF MU-PLA 79/00466

Découverte fouilles, Service archéologique de l’Etat de Fribourg,
1979
Bibliographie
• Michel Mauvilly, Chasse et pêche, in : Les lacustres – 150 ans d’archéologie entre Vaud et Fribourg. Catalogue d’exposi-
tion, Fribourg 2004, pp. 67-70, fig. 58 (bas).
1992), Fribourg 1992, pp. 53-54, no 21.
• Denis Ramseyer – Robert Michel, Muntelier / Platzbünden (Archéologie Fribourgeoise 6), Fribourg 1990, pp. 39-40 et 104,
fig. 20.
Crédit des illustrations

• Fig. 2 Dessin de Michel Riedo
3 harpon Matériau(x) bois de cerf
-6’000 -5’000 -4’000 -3’000 -2’000 -1’000 0 500

Harpon en bois de cerf à deux rangées de six dents Muntelier (FR) / Platzbünden
asymétriques, percé de côté à la base.

Le harpon est un objet appointé en bois de cerf, plus
rarement en os, muni d’une ou deux rangées de
dents. Celles-ci servent avant tout à retenir la proie.
Le trou à la base servait à fixer une ficelle ou une
corde. Le harpon pouvait se détacher de sa hampe
(fig. 2), à laquelle il était relié par une ligne permettant
de récupérer la proie.
Cette arme est utilisée principalement pour attraper
des poissons comme le brochet, la truite, la féra, etc.
On ne peut pas exclure l’utilisation de plus grands
Fig. 1 Harpon de Muntelier (3’200-3’100 av. J.-C.)
harpons pour la chasse aux mammifères.
Fig. 2 Harpon avec hampe
Correspondance au manuel L’atelier de l’histoire FE4 8


Quelquefois, des restes organiques, comme de la ficelle enroulée à la base du harpon, sont conservés
(fig. 3).
Fig. 3 Harpon avec ficelle conservée de Delley / Portalban

1979
Bibliographie
• Michel Mauvilly, Chasse et pêche, in : Les lacustres – 150 ans d’archéologie entre Vaud et Fribourg. Catalogue d’exposi-
tion, Fribourg 2004, pp. 67-71, fig. 60b (2e de droite).
• Outils de la Préhistoire, https ://fr.wikipedia.org/wiki/Outils_de_la_Pr%C3%A9histoire, consulté le 07.08.2017.
1992), Fribourg 1992, p. 53, no 19.
geoise 3), Fribourg 1987, p. 28, fig. 19a.
• Denis Ramseyer – Robert Michel, Muntelier / Platzbünden (Archéologie Fribourgeoise 6), Fribourg 1990, pp. 39-40 et 110,
fig. 27 (centre), pl. VI (2e gauche haut).
• Claus Wolf, Muntelier : Leben am Murtensee …vor 6000 Jahren !, in : A > Z – Balade archéologique en terre fribourgeoise.
Catalogue d’exposition (05.11.2005 – 23.04.2006), Fribourg 2005, pp. 124-135, spéc. pp. 130-134 et fig. 15.

4 pointe de flèche Matériau(x) silex
-6’000 -5’000 -4’000 -3’000 -2’000 -1’000 0 500

Pointe de flèche en silex taillé. Estavayer-le-Lac (FR) / La Ténevière
La pointe était fixée avec de la résine de bouleau
sur l’extrémité d’une tige en bois appelée hampe. A
l’autre extrémité de la flèche, des plumes servaient
de volant.
Fig. 1 Pointe de flèche d’Estavayer-le-Lac (2’900-2’300 av. J.-C.)

La flèche et l’arc (fig. 2) pouvaient être utilisés pour
chasser dans d’épaisses forêts. Cette arme permet-
tait aussi de chasser seul. Le tir est plus précis que
celui de la sagaie avec un propulseur.
Fig. 2 Arc et flèche
Correspondance au manuel L’atelier de l’histoire FE4 8 LE92

CIIP Ressources numériques

Parfois, une partie du système d’emmanchement est conservé (résine de bouleau, fig. 3).
Les formes et matériaux (silex, os, bois de cerf) peuvent varier pour les pointes de flèches. Les projectiles
à têtes plates en bois de cerf sont interprétés comme des flèches à oiseaux qui n’abimaient pas le plumage
de ces derniers (fig. 4).
Fig. 3 Pointes de flèches en silex taillé avec restes de

résine de bouleau de Muntelier / Platzbünden
Fig. 4 Tête de flèche à oiseaux en bois de cerf de Muntelier / Platzbünden Fig. 5 Arc en if de Muntelier / Platzbünden
Bibliographie
• Anne Augereau, Etude de l’outillage taillé, in : Denis Ramseyer (dir.), Muntelier / Fischergässli. Un habitat néolithique au
bord du lac de Morat (3895 à 3820 avant J.-C.) (Archéologie Fribourgeoise 15), Fribourg 2000, pp. 78-81 et 90, fig. 63.
• • Mallette pédagogique d’archéologie fribourgeoise 1. Artisanat, Fribourg 1996, no 1.11.
• • Michel Mauvilly, Chasse et pêche / Le silex, in : Les lacustres – 150 ans d’archéologie entre Vaud et Fribourg. Catalogue
d’exposition, Fribourg 2004, pp. 67-70, fig. 57b, 58 et 59, p. 79, fig. 70.
• • Le passé apprivoisé. Archéologie dans le canton de Fribourg. Catalogue d’exposition (18 septembre – 1er novembre
1992), Fribourg 1992, p. 49, no 11.
• • Denis Ramseyer – Robert Michel, Muntelier / Platzbünden (Archéologie Fribourgeoise 6), Fribourg 1990, pp. 37-38, 44,
93, fig. 1.1-12.
Crédits des illustrations

5 fusaïole Matériau(x) pierre
-6’000 -5’000 -4’000 -3’000 -2’000 -1’000 0 500

Galet de pierre aménagé en forme de petit disque Greng (FR) / Grengspitz
plat avec, au centre, un trou en forme de sablier.
Fig. 1 Fusaïole de Greng (5’000-2’200 av. J.-C.)

La fusaïole est un poids qui aide le fuseau à tourner
et permet au fil de s’y enrouler, comme une toupie
sur le sol.
Filer c’est transformer les fibres textiles en fil.
Un fil est composé de plusieurs fibres qu’on a tordues
avec les doigts, à gauche ou à droite, ce qui améliore
la résistance et la solidité des fibres.
Pour aller plus vite, les hommes de l’époque néo-
lithique ont inventé le fuseau et la fusaïole (fig. 1).
Une main fait tourner l’ensemble fuseau-fusaïole et
dirige le fil, tout en contrôlant la torsion (fig. 2). L’autre
main prépare et étire les fibres d’origine végétale ou
animale (lin, chanvre, laine, etc.).
Fig. 2 Principe de l’utilisation du fuseau

CIIP Ressources numériques Th4 4.12

Il existe aussi des fusaïoles dans d’autres matériaux comme le bois de cerf ou la céramique qui peut être
décorée.
La technique de la fusaïole et du fuseau est encore utilisée de nos jours dans certaines parties du monde.
Original, No inventaire MAHF 585

Bibliographie
• Mallette pédagogique d’archéologie fribourgeoise 1. Artisanat, Fribourg 1996, no 1.12.1, p. 2/2.
• Antoinette Rast-Eicher, Tissus et vanneries, in : W. E. Stöckli – U. Niffeler – E. Gross-Klee (dir.), Néolithique (La Suisse du
Paléolithique à l’aube du Moyen Age II), Bâle 1995, pp. 169-173.
6 poinçon Matériau(x) os
-6’000 -5’000 -4’000 -3’000 -2’000 -1’000 0 500

Poinçon en os possédant une extrémité pointue Greng (FR) / Grengspitz
finement polie et l’autre laissée à l’état naturel.

Le poinçon est un outil robuste obtenu à partir d’un
os long de cerf dont le bout arrondi sert de poignée,
un emmanchement étant sans doute superflu.
Fig. 1 Poinçon de Greng (4’200-3’300 av. J.-C.) Tenu à la main, dans un mouvement de va-et-vient,
le poinçon sert à percer les peaux ou l’écorce afin
de pouvoir les coudre ensemble. Il a peut-être aussi
servi à graver des décors sur la céramique fraîche
des vases avant leur cuisson.


Pour fabriquer cet outil, un os a été fracturé (probablement pour en extraire la moelle) ou scié. Puis il est
aménagé avec un outil en silex et terminé par un polissage fin sur un bloc de molasse. Le lustre encore
visible aujourd’hui est dû à une utilisation intense.
Le poinçon est un outil fréquent du Paléolithique final jusqu’au Néolithique.
Fig. 2 Fréquence d’utilisation des ossements

du squelette du cerf :
A nul à rare
B occasionnel
C fréquent
D très fréquent

Bibliographie
• Outils de la Préhistoire, https ://fr.wikipedia.org/wiki/Outils_de_la_Pr%C3%A9histoire, consulté le 07.08.2017.
• Denis Ramseyer – Robert Michel, Muntelier / Platzbünden (Archéologie Fribourgeoise 6), Fribourg 1990, pp. 39 et 103, fig.
18.4-5.
• Jörg Schibler, Evolution typologique et chronologique, in : W. E. Stöckli – U. Niffeler – E. Gross-Klee (dir.), Néolithique (La
Suisse du Paléolithique à l’aube du Moyen Age II), Bâle 1995, pp. 147-151, fig. 87.
• Isabelle Sidéra, Les matières animales dures, in : Denis Ramseyer (dir.), Muntelier / Fischergässli. Un habitat néolithique
au bord du lac de Morat (3895 à 3820 avant J.-C.) (Archéologie Fribourgeoise 15), Fribourg 2000, pp. 118-166, fig. 95 et
111.
• Ariane Winiger, Os, bois de cerf et ivoire, in : Les lacustres – 150 ans d’archéologie entre Vaud et Fribourg (Catalogue
d’exposition), Fribourg 2004, pp. 84-85, fig. 78.
7 couteau à moissonner Matériau(x) bois, silex, résine de bouleau
-6’000 -5’000 -4’000 -3’000 -2’000 -1’000 0 500

Outil composé d’un manche en bois en croissant Muntelier (FR) / Platzbünden
de lune avec un trou à l’une des extrémités et d’une
lame de silex taillé fixée à l’aide de résine de bouleau.
Fig. 1 Couteau à moissonner de Muntelier

(3’200-3’100 av. J.-C.)

Le couteau à moissonner était utilisé pour la coupe
des végétaux (céréales, roseaux, etc.).
Le trou dans le manche servait à faire passer une
cordelette qui pouvait être attachée au poignet.


D’autres formes de manches de couteaux (à moissonner) en bois ont été retrouvées à Portalban (fig. 2)
et Muntelier (fig. 3).
Le couteau est tenu dans une main, la tige est saisie avec l’autre main à la base de l’épi et appuyée contre
le tranchant de la lame qui sectionne la tige sous l’épi. On récolte ainsi, épi par épi, et d’une seule main,
l’autre servant à tenir les épis coupés et les déposer dans un panier.
Les tiges étaient récupérées dans un deuxième temps et utilisées pour la couverture des habitations (toits de
chaume). Ce n’est qu’avec l’apparition de la faucille à l’âge du Bronze que l’on récolte des gerbes complètes.
Les études tracéologiques (études des traces d’utilisation au moyen d’un puissant microscope) et les
reconstitutions expérimentales ont montré que les outils de ce type ont essentiellement servi à couper des
céréales.
Fig. 2 Couteau à moissonner de Delley / Portalban
Fig 3 Manche de couteau de Muntelier / Fischergässli (lame de silex non conservée, voir objet 12)

fouilles, Service archéologique de l’Etat de Fribourg,
Découverte
1979
Bibliographie
• Michel Mauvilly, Le silex, in : Les lacustres – 150 ans d’archéologie entre Vaud et Fribourg. Catalogue d’exposition, Fri-
bourg 2004, pp. 77-79, fig. 69.
1992), Fribourg 1992, p. 56, no 26.
geoise 3), Fribourg 1987, pp. 35-36, fig. 46, pl. VI.1.
• Denis Ramseyer (dir.), Muntelier / Fischergässli. Un habitat néolithique au bord du lac de Morat (3895 à 3820 avant J.-C.)
(Archéologie Fribourgeoise 15), Fribourg 2000, p. 218, fig. 178.
• Denis Ramseyer – Robert Michel, Muntelier / Platzbünden (Archéologie Fribourgeoise 6), Fribourg 1990, pp. 38, 45, 94.
8 panier Matériau(x) liber de tilleul
-6’000 -5’000 -4’000 -3’000 -2’000 -1’000 0 500

Panier en vannerie en forme de spirale, constituée Muntelier (FR) / Platzbünden
d’une cordelette simple de lanières de liber de tilleul
(partie intérieure de l’écorce), liées par des lanières
non torsadées.
Fig. 1 Fond de panier carbonisé de Muntelier

(3’200-3’100 av. J.-C.)

Les matières, formes, tailles et techniques de fabri-
cation des paniers peuvent beaucoup varier (fig. 2).
Les paniers servent au transport et stockage de
divers matériaux.
Fig. 2 Fac-similés de paniers selon la technique de fabrication

découverte à Muntelier / Platzbünden
Correspondance au manuel L’atelier de l’histoire LE 87-89, 95, 124


Le liber est le tissu végétal qui se trouve entre l’écorce et le bois d’un arbre. Les fibres obtenues à partir
de liber de chêne ou de tilleul sont macérées dans l’eau puis séparées au peigne, avant d’être filées ou
tressées. L’osier est aussi utilisé pour la vannerie.
Les matériaux organiques découverts dans les sites lacustres ont été conservés grâce aux couches archéo-
logiques anaérobies qui empêchent les micro-organismes de se développer. Les objets carbonisés (brûlés,
par exemple lors d’un incendie du village) sont particulièrement bien conservés.
Fig. 3 Reconstitution de l’intérieur d’une maison néolithique avec divers paniers

1979
Réalisation du fac-similé Jacques Reinhard
Bibliographie
• Elena Burri et al., Le bois et les fibres, in : Les lacustres – 150 ans d’archéologie entre Vaud et Fribourg. Catalogue d’expo-
sition, Fribourg 2004, pp. 60-61 et 86-89, fig. 51.
• Denis Ramseyer – Robert Michel, Muntelier / Platzbünden (Archéologie Fribourgeoise 6), Fribourg 1990, pp. 40-41, pl. X.
• Jacques Reinhard, Textiles et vanneries, in : Denis Ramseyer (dir.), Muntelier / Fischergässli. Un habitat néolithique au
bord du lac de Morat (3895 à 3820 avant J.-C.) (Archéologie Fribourgeoise 15), Fribourg 2000, pp. 200-202, fig. 163.

• Fig. 3 © Archéologie cantonale vaudoise
9 tasse Matériau(x) céramique
-6’000 -5’000 -4’000 -3’000 -2’000 -1’000 0 500

Petite tasse en céramique à fond plat, décorée d’une Muntelier (FR) / Platzbünden
rangée de trous et d’un motif répété de trois traits
horizontaux parallèles sous le bord. L’anse typique
pour cette forme n’est pas conservée, mais on devine
encore son emplacement d’origine.
Fig. 1 Tasse de Muntelier (3’200-3’100 av. J.-C.)

La fonction de ce récipient ne peut être déter-
minée avec certitude.
Les grands récipients comme des jarres
pouvaient servir à conserver les denrées ou
à cuire les aliments. Les récipients plus petits
comme les tasses, bols ou gobelets étaient
peut-être utilisés pour servir les aliments.
Cependant, les restes carbonisés à l’intérieur
des céramiques de Muntelier / Platzbünden
laissent penser que, à l’exception des godets,
tous les récipients ont pu servir à la cuisson
des aliments (fig. 2).
Fig. 2 Ensemble de récipients de Muntelier / Platzbünden
Correspondance au manuel L’atelier de l’histoire FE3 12 FE5 16 LE89


La céramique était constituée d’argile mélangée à des grains de pierres concassés (dégraissant) qui assu-
raient une meilleure homogénéité de la pâte et une plus forte résistance à la cuisson. Au Néolithique récent,
les récipients étaient confectionnés à partir d’un fond plat en forme de disque sur lequel étaient déposés
des colombins pour former une paroi cylindrique ou en forme de tonneau.
Les récipients confectionnés étaient séchés à l’air libre puis cuits dans les braises ardentes d’un foyer.
Des tasses étaient également fabriquées dans du bois (fig. 3).
Fig. 3 Tasse en érable de Muntelier / Platzbünden

1979
Réalisation du fac-similé Pauline Tornare
Bibliographie
• Elena Burri, La céramique, in : Les lacustres – 150 ans d’archéologie entre Vaud et Fribourg. Catalogue d’exposition, Fri-
bourg 2004, pp. 79-83, fig. 72.
• Denis Ramseyer – Robert Michel, Muntelier / Platzbünden (Archéologie Fribourgeoise 6), Fribourg 1990, p. 60, Pl. 17.5, pl.
XIII.1 et pl. XIV (1ère rangée, 1er à droite).
10 pendeloque Matériau(x) pierre
-6’000 -5’000 -4’000 -3’000 -2’000 -1’000 0 500

Pendeloque en pierre travaillée, plate, de forme Estavayer-le-Lac (FR) / La Ténevière
presque rectangulaire, percée à l’une des extrémités.
Fig. 1 Pendeloque d’Estavayer-le-Lac (5’000-2’200 av. J.-C.) Interprétation, utilisation, fonction

De tout temps et dans toutes les sociétés humaines,
la parure tient une place importante. Bien que l’on
ignore pratiquement tout de la signification de la
parure à l’époque néolithique, nous pouvons tou-
tefois imaginer que, à part l’aspect esthétique, la
parure permettait d’indiquer une appartenance à un
groupe ethnique (habitants d’une même région), à un
statut social (rôle dans la société, chef du village par
exemple) ou à une croyance / magie / symbolique.
La pendeloque était probablement portée autour du
cou, seule, ou faisait partie d’un collier (voir objet 14).
Correspondance au manuel L’atelier de l’histoire LE100, LE112

CIIP Ressources numériques Th4 4.16, Th5 5.6

La roche verte (dure) et le calcaire (tendre) sont les matières premières choisies essentiellement pour les
pendeloques néolithiques en pierre. Certaines sont de simples galets bruts, d’autres sont plus élaborées
et travaillées en formes subgéométriques (fig. 2 et 3). Les deux types sont perforés à l’aide d’un perçoir
en silex.
La patine d’une pendeloque est issue du frottement sur les vêtements (ou la peau ?) de la personne qui
la portait.
Fig. 2 Pendeloques de Muntelier / Platzbünden et

Delley / Portalban
Fig. 3 Pendeloques de Delley / Portalban

et d’Estavayer-le-Lac

Bibliographie
• Pierre Crotti – Gilbert Kaenel, Parures, menhirs, tombes…, in : Les lacustres – 150 ans d’archéologie entre Vaud et Fri-
bourg. Catalogue d’exposition, Fribourg 2004, pp. 93-96, fig. 93.
• Mallette pédagogique d’archéologie fribourgeoise 2. Parures et bijoux, Fribourg 2003, no 1.
geoise 3), Fribourg 1987, p. 39, fig. 54-55.
• Denis Ramseyer – Robert Michel, Muntelier / Platzbünden (Archéologie Fribourgeoise 6), Fribourg 1990, pp. 41 et 118, fig.
36.1-3.
• Denis Ramseyer, Parures, in : W. E. Stöckli – U. Niffeler – E. Gross-Klee (dir.), Néolithique (La Suisse du Paléolithique à
l’aube du Moyen Age II), Bâle 1995, pp. 188-193.
• Hanni Schwab, Bijoux et foi populaire, Fribourg 1982, pp. 16-17.
11 peigne Matériau(x) bois, lin
-6’000 -5’000 -4’000 -3’000 -2’000 -1’000 0 500

Le peigne, à trois arceaux, est fabriqué par assem- Portalban (FR) / Rentsch
blage de tiges de viorne (arbuste), attachées à l’aide
d’un fil.
Fig. 1 Peigne de Portalban (2’600-2’550 av. J.-C.)

Le peigne est un élément de parure permettant le
maintien de la chevelure.


Le peigne est composé de trois groupes de quatre brindilles repliées formant un faisceau de douze dents
régulières, maintenues entre elles par trois plaquettes de bois ligaturées à l’aide d’un fil fin.
Fig. 2 Peignes de Delley / Portalban
No inventaire SAEF PA 77/5389

Découverte
1977
Réalisation du fac-similé Jacques Reinhard
Bibliographie
1992), Fribourg 1992, p. 51, no 15.
geoise 3), Fribourg 1987, pp. 36-37, fig. 48, pl.VII.1
12 lame Matériau(x) silex
-6’000 -5’000 -4’000 -3’000 -2’000 -1’000 0 500

Grande lame en silex taillé. Portalban (FR) / Les Grèves
Fig. 1 Grande lame de Portalban (3’200-3’100 av. J.-C.)

Ce type de lame servait probablement à récolter des rameaux (petites branches feuillues utilisées pour
nourrir les animaux) et à couper des tiges (céréales, roseaux, joncs, etc.) qui avaient toute leur importance
dans l’habitat (toitures, nattes, récipients, etc.).


Le terme de faucille ou couteau à moissonner serait plus proche de la fonction de ces lames que celui de
« poignard» (voir objet 7). Ces outils étaient généralement confectionnés à l’aide de lames de silex impor-
tées depuis l’ouest de la France.
Le silex, quelle que soit sa provenance, est un matériau fragile et cassant (il se comporte comme du verre).
On le constate aussi dans les fouilles archéologiques où les réaménagements et les remplois sur lames
sont fréquents (morphologies des pièces réaménagées). Les lames pouvaient se casser au niveau de
l’emmanchement présumé. Les pièces réaménagées (fig. 3) étaient emmanchées latéralement.
Avec de forts grossissements, le lustre observé sur les lames en silex, peut être attribué aux traces de
travail laissés par différents matériaux (graminées, roseaux, joncs, herbes, voire bois et cuir).
Fig. 2 « Poignards » ou longues lames à moissonner en silex du

Grand-Pressigny (France) de Delley / Portalban
Fig. 3 Classement morphologique des pièces pressigniennes :

A1 lame entière
A2 lame entière rétrécie par réaffûtage
B lame avec réaménagement d’une soie
C lame raccourcie par plusieurs réaménagements
D fragments de lames (extrémités)
E fragment de lame (partie centrale)
No inventaire SAEF PA 78/5426

Découverte
1978
Réalisation du fac-similé Nicolas Reinhard
Bibliographie
• Anne Augereau, Etude de l’outillage taillé ; in : Denis Ramseyer (dir.), Muntelier / Fischergässli. Un habitat néolithique au
• Michel Mauvilly, Le silex, in : Les lacustres – 150 ans d’archéologie entre Vaud et Fribourg. Catalogue d’exposition, Fri-
bourg 2004, pp. 77-79, fig. 68.
geoise 3), Fribourg 1987, pp. 23-27, fig. 7-13, pl. VII.4-6.
• Denis Ramseyer – Robert Michel, Muntelier / Platzbünden (Archéologie Fribourgeoise 6), Fribourg 1990, pp. 37-38, 93, fig.
7.13-14, pl. IV.2.
13 bobine de fil et tissu Matériau(x) lin
-6’000 -5’000 -4’000 -3’000 -2’000 -1’000 0 500
a b

a) Fil de lin enroulé et croisé sur la bobine (fig. 1). a) Meyriez (FR) / Village
Le fil est extrêmement fin (0.2 mm). b) Muntelier (FR) / Platzbünden
b) Rouleau de tissu de lin (fig. 2).
b
a
Fig. 1 Bobine de fil de Meyriez (3’900-3’800 av. J.-C.)
Fig. 2 Rouleau de tissu de Muntelier (3’200-3’100 av. J.-C.)

Les restes tissés de fibres végétales conservés
sont très rares.
a) La bobine de fil est remarquablement bien
conservée car elle a été carbonisée (transformée
en charbon). Il pourrait s’agir d’une réserve de fil.
b) Pour ce tissu enroulé carbonisé, il est difficile
d’en connaître la fonction. Il pourrait s’agir d’une
réserve de tissu.
Correspondance au manuel L’atelier de l’histoire LE 90, 91, FE4.14

CIIP Ressources numériques Th4 4.10 et 4.13

Les fibres de lin conservées restent très rares dans le canton de Fribourg. Celles obtenues à partir de liber
de tilleul, de chêne ou de saule macérées dans l’eau, puis battues, peignées et filées, sont plus nombreuses.
Les fils étaient tressés ou tissés pour fabriquer des habits, des couvertures et des sacs ou pour coudre et
assembler des pièces de tissus ou d’écorce. (voir aussi objet 5)
Le métier à tisser (fig. 4) était utilisé pour travailler les fils en tissu. Pour son fonctionnement, des poids
de tisserand en terre cuite (fig. 5) étaient nécessaires. A Portalban, un certain nombre de ces poids a été
retrouvé in situ et atteste ainsi la présence et l’utilisation d’un métier à tisser.
Fig. 3 Bobine en bois de cerf de Portalban
Fig. 5 Poids de tisserand en terre cuite de Portalban Fig. 4 Reconstitution de métiers à tisser
No inventaire SAEF a) MEY-VI 12/00026, b) MU-PLA 79/00352

2012, 1979
Réalisation du fac-similé Michel Riedo
Bibliographie
• Elena Burri et al., Le bois et les fibres, in : Les lacustres – 150 ans d’archéologie entre Vaud et Fribourg. Catalogue d’expo-
sition, Fribourg 2004, pp. 86-89, fig. 80.
• Mallette pédagogique d’archéologie fribourgeoise 1. Artisanat, Fribourg 1996, no 1.12.1, p. 2/2.
• Michel Mauvilly et al., Passé, présent et avenir de l’archéologie lacustre fribourgeoise, Cahiers d’Archéologie Fribourgeoise
14, 2012, pp. 4-87, spéc. pp. 44-55 (Meyriez / Village, fouille 2012, p. 50, fig. 52 et encadré p. 51).
• Le passé apprivoisé. Archéologie dans le canton de Fribourg. Catalogue d’exposition (18 septembre- 1er novembre 1992),
Fribourg 1992, pp. 55-56, nos 24-25.
geoise 3), Fribourg 1987, p. 37, fig. 50.1-4 et 50.6.
• Denis Ramseyer – Robert Michel, Muntelier / Platzbünden (Archéologie Fribourgeoise 6), Fribourg 1990, pp. 40-41, pl.
X.1-2.
• Jacques Reinhard, Textiles et vanneries, in : Denis Ramseyer (dir.), Muntelier / Fischergässli. Un habitat néolithique au
Crédits photographiques
• Fig. 4 © Arkéo Fabrik 2014
14 collier Matériau(x) stéatite, dent, pierre
-6’000 -5’000 -4’000 -3’000 -2’000 -1’000 0 500

Le collier est composé de 360 petites perles circu- Muntelier (FR) / Platzbünden
laires en stéatite, une roche très tendre, (4 mm de
diamètre et 1 mm d’épaisseur), de 20 canines de
canidés (loups ?) et de deux galets calcaires.

De tout temps et dans toutes les sociétés humaines,
la parure tient une place importante. Bien que l’on
ignore pratiquement tout de la signification de la
parure à l’époque néolithique, nous pouvons tou-
tefois imaginer que, à part l’aspect esthétique, la
parure permettait d’indiquer une appartenance à un
Fig. 1 Collier de Muntelier (3’200-3’100 av. J.-C.)
groupe ethnique (habitants d’une même région), à un
statut social (rôle dans la société, chef du village par
exemple) ou à une croyance / magie / symbolique.
La pendeloque était probablement portée autour du
cou, seule, ou faisait partie d’un collier (voir objet 10).
Correspondance au manuel L’atelier de l’histoire LE 112, FE 4.16

CIIP Ressources numériques Th 5 5.6

Lors de la fouille, les éléments constituant le collier ont été retrouvés éparpillés sur une petite surface. Ils
faisaient sans doute partie d’un seul et même collier dont l’aspect exact n’est pas connu. La reconstitution
proposée par les archéologues permet bien d’autres variantes.
Les éléments du collier ont été perforés à l’aide d’un perçoir en silex selon la technique du diabolo (dite
aussi en sablier).
Les diverses formes de parures du type pendeloque / collier / bracelet peuvent être constituées de diffé-
rents matériaux : pierre, calcite (fig. 2), os, bois de cerf, canines de carnivores (ours, canidés), défenses
de sanglier, coquillages, cuivre, bois, ambre, jais, etc. En particulier, les dents animales devaient avoir une
symbolique très forte.
Fig. 2 Perles à ailettes de Portalban en calcite,

probablement importées de France

1979
Réalisation du fac-similé Serge Menoud
Bibliographie
bourg. Catalogue d’exposition, Fribourg 2004, pp. 93-96, fig. 96-97.
• Mallette pédagogique d’archéologie fribourgeoise 2. Parures et bijoux, Fribourg 2003, nos 2 et 6.
geoise 3), Fribourg 1987, p. 39-40, fig. 57-58.
• Denis Ramseyer – Robert Michel, Muntelier / Platzbünden (Archéologie Fribourgeoise 6), Fribourg 1990, pp. 41 et 117-118,
fig. 35, 36.1-3.
15 bouton Matériau(x) os
-6’000 -5’000 -4’000 -3’000 -2’000 -1’000 0 500

Bouton en os, de forme légèrement conique, percé Villeneuve (FR) / La Baume
en V.

Les boutons servaient certainement à fermer un
vêtement, un sac, etc., mais également de parure.
Fig. 1 Bouton de Villeneuve (2’700-1’800 av. J.-C.)


Les boutons en forme de disque à deux perforations, en os ou en bois de cerf, sont plus rares au Néoli-
thique qu’à l’âge du Bronze.
Fig. 2 Bouton à perforation en V d’Estavayer-le-Lac,

en ambre, probablement importée de la Baltique
No inventaire SAEF VNE-BA 09/00032

2009
Bibliographie
• Michel Mauvilly, Les abris naturels en territoire fribourgeois, de la Préhistoire à nos jours, Archéologie suisse 32.4, 2009,
pp. 24-31, fig. 10b.
• Michel Mauvilly et al., Villeneuve/La Baume : un exemple de fréquentation des abris naturels fribourgeois, Cahiers d’Ar-
chéologie fribourgeoise 12, 2010, pp. 4-29, fig. 19.
16 pendeloque Matériau(x) cuivre
-6’000 -5’000 -4’000 -3’000 -2’000 -1’000 0 500

Pendeloque formée d’un fil de cuivre dont les extré- Font (FR) / Sans lieu-dit
mités ont été enroulées en forme de double spirale.
Fig. 1 Pendeloque de Font (4’000-2’300 av. J.-C.)

La pendeloque était suspendue autour du cou au moyen d’une longue lanière, comme le montre une stèle
néolithique de Sion (VS) / Petit-Chasseur (fig. 2 et 3). La signification du symbole de la double spirale nous
échappe (symbole de fertilité ?).
Fig. 2 Stèle anthropomorphe gravée de Sion (VS) / Fig. 3 Détail de la pendeloque en double spirale
Petit-Chasseur
Correspondance au manuel L’atelier de l’histoire LE 121, FE 5.18, (parures en or)


Certains scientifiques doutent de l’authenticité de cette pièce, le fil de cuivre étant extrêmement régulier.
Les objets en cuivre, tels que parures (fig. 4), lames de haches (fig. 5) et poignards, font leur apparition
dans nos régions dès le Néolithique. La matière première et la technologie sont importées d’Europe centrale
ou orientale (Autriche, Balkans ?). Des creusets trouvés dans des sites lacustres attestent le travail de la
métallurgie en Suisse orientale.
Fig. 4 Perle de Portalban
Fig. 5 Lames de haches du Mont-Vully

Découverte 1901
Bibliographie
bourg (Catalogue d’exposition), Fribourg 2004, pp. 93-96, fig. 95 (droite).
• Walter Fasnacht, Métallurgie, in : W. E. Stöckli – U. Niffeler – E. Gross-Klee (dir.), Néolithique (La Suisse du Paléolithique à
• Alain Gallay et al., Les premiers paysans, in : Alain Gallay (dir. ), Des Alpes au Léman. Images de la Préhistoire, Gollion
2006, p. 162, fig. 161 (= Alpes au Léman 2006).
1992), Fribourg 1992, p. 50, no 12.
geoise 3), Fribourg 1987, pp. 33-35, 41, fig. 40.3-5.
Crédits photographiques
• Fig. 2 Tirée de Alpes au Léman 2006, p. 162, fig. 161
• Fig. 3 Tirée de https://hiveminer.com/Tags/dolmen,sion, consulté le 06.09.2017
Fiches pédagogiques
Activités de découverte ou de structuration
Colin-Maillard p. 43 D/S 1 Fonctions p. 48 D/S 6

L’objet mystère p. 44 D/S 2 Cherche et trouve p. 49 D/S 7
Jeu de Kim p. 45 D/S 3 Mémory géant p. 50 D/S 8
Mime p. 46 D/S 4 Trouver l’intrus p. 51 D/S 9
Loto p. 47 D/S 5
Activités liées au MER
Tableaux synthétiques p. 40-41

Activités liées au MER p. 52-55 MER 1 à 9
Activités complémentaires
D’où viennent les matériaux ? p. 56 C1

De l’image à l’objet p. 57 C2
L’aventurier du Paléolithique p. 58 C3
Activité interdisciplinaire
Complète-moi p. 59 I1
Activité pratique
Le collier d’argile p. 60-61 AP
Fiches pédagogiques 39
Thème 4
Au Néolithique
Vie quotidienne
En recourant à des documents archéologiques et scientifiques, les élèves pourront...

… appréhender la manière dont les hommes ont exploité leur milieu et développé l’artisanat ainsi que les
transports pour répondre à leurs besoins fondamentaux.
Comment les hommes du Néolithique vivaient-ils et Activités

quels sont les changements majeurs par rapport
Liées au MER Complémentaires
au Paléolithique ?
Module 1 Nourriture
Comment les hommes se procuraient-ils les aliments
p. 52 MER 1-2
dont ils avaient besoin ?
Que mangeaient-ils ? p. 53 MER 3
Comment conservaient-ils et préparaient-ils les aliments ? p. 53 MER 4
Module 2 Artisanat et techniques

Quelles techniques ont-ils inventées pour fabriquer leurs objets
p. 53-54 MER 5-6
et leurs vêtements ?
Et à part la vannerie, la céramique et le tissage,
quels types d’objets fabriquaient-ils ?
Module 3 Transports
Quels besoins ont amené les hommes à développer
des moyens de transport ?
Quels moyens de transport ont-ils inventés ?
Module 4 Habitat
A quoi ressemblaient leurs habitations ?
Qu’avaient-elles de nouveau ? p. 45 MER 7
Synthèse
40 Fiches pédagogiques
Thème 5
Au Néolithique
Organisation sociale
En recourant à des documents archéologiques et scientifiques, les élèves pourront...

… appréhender la manière dont les hommes ont organisé leur vie collective, découvert de nouvelles
techniques, se sont spécialisés, ont développé des échanges commerciaux et culturels,
… se familiariser avec les formes d’expression artistique, et se faire un idée du rapport à l’au-delà et aux
ancêtres, par l’examen d’images de mégalithes.
Comment les hommes du Néolithique ont-ils orga- Activités

nisé leur vie en commun ? Liées au MER Complémentaires
Module 1 Rites et croyances
A quoi ressemblaient leurs sépultures ?
Quelles sont les différentes sortes de mégalithes ?
Comment étaient-ils construits et à quoi servaient-ils ?
Comment peut-on avoir une idée des croyances de cette époque ?
Que savons-nous de leurs croyances et de leurs rites ?
Module 2 Production et échanges
Comment fabriquait-on une hache en pierre polie ? p. 55 MER 8

Avec cette technique du polissage,
quels autres objets fabriquait-on ?
Comment s’articulent la technique de la pierre taillée
et celle de la pierre polie ?
Comment et pourquoi les matériaux et les objets ont-ils voyagé ?
Quels types d’objets fabriquait-on avec les matières importées ? p. 56 C1

Comment les objets étaient-ils acheminés
sur de longues distances ?
Quelles techniques et quels thèmes trouve-t-on dans
les oeuvres d’art de cette époque ?
Module 3 Vie communautaire
Pourquoi s’installer et vivre ensemble ?
Quels changements sont apparus dans l’organisation sociale ? p. 55 MER 9
Synthèse p. 56-57 C 1-2
SHS 22 – 2 SHS 22 – Identifier la manière reconstituant des les périodisations les principales
dont les Hommes ont organisé éléments de la vie
d’une société à
construites par
les historiens
religions mondiales
leur vie collective à travers un moment donné

de son histoire
le temps, ici et ailleurs…
Activités de découverte ou Progression

de structuration
HOMME-TEMPS
des apprentissages
5e – 6e années 7e – 8e années
Les activités de découverte ou de structuration peuvent être utilisées à différents moments de l’utilisation
Traces et mémoire
de la mallette d’archéologie fribourgeoise en classe :
Liens A 24 AC&M – Culture ; A 24 AV – Culture ; A 24 Mu – Culture ; FG 21 – MITIC
- pour découvrir, s’approprier avec les élèves le contenu de la mallette;
Questionnement sur ce qui reste d’une période, d’un événement, sur les éléments (traces ou documents)) qui permettent
de- les comprendre,
pour sur ce
investiguer et qui a été conservé
structurer et pourquoi (esthétique, mémoire, valeur réelle ou sentimentale,…)
les apprentissages;
RELATION
Observation de traces du passé (objets, monuments, aménagement de l’espace,…)) : matière, provenance, situation,
- pour résumer,
condition, synthétiser
lieu et raison les connaissances,
de leur conservation. Identificationles
descapacités et lesqu’elles
renseignements habiletés acquises grâce à la mallette.
donnent
SHS 22 – Identifi er la manière 1 … en 2 … en travaillant 3 … en identifiant
SHS 22 – 23
Identification des héritages du passé, des conséquences sur la 1 vie actuelle (répartition linguistique, religieuse,
SHS
Ces 22 sociale,
activités – Identifi
politique, er
concernent, en la manière
principe, tous les objets. Il est toutefois
reconstituant des possible
2 les d’effectuer
périodisations 3 un
les enchoix
…principales parmi
– 23
… en … en travaillant identifiant
dont
organisation
ceux-ci
SHS en les
22fonction Hommes
– Identifid’objectifs ont organisé
manifestation culturelle,…), et des
plusmanière
er la spécifiques.
commémorations
éléments dedes
reconstituant la vie lesconstruites par
périodisations lesreligions mondiales
principales
dont les Hommes ont organisé 1 2 3
– 23
… ensociété
d’une
éléments à
de la vie …historiens
les en travaillant
construites par … en identifi
religions ant
mondiales
leur
dont vie
les collective
Hommes ontà travers
organisé
reconstituant
société des
un moment
d’une àdonné les
les périodisations
historiens les principales
leur vie collective à travers
2222
Lors de ces activités, il est essentiel de non seulement nommer

éléments
un de son
moment la les
dedonné
histoirevie objets, mais
construites aussi
par de les manipuler
religions mondiales et
de le temps,
simuler
leur vie leur ici et (attention
utilisation
collective ailleurs…
à travers
d’une
de
aux objets tranchants sonsociété
histoire à
ou pointus).
les historiens
le INFORMER
temps, ici et ailleurs… un moment donné
SHS
(S’) de son histoire

le apprentissages
Les temps, ici mentionnés
et ailleurs… ci-dessous concernent toutes les activités. Cependant, en fonction des
HOMME-TEMPS SHS
Liens L1 21 – Compréhension de l’écrit ; L1 22 – Production de l’écrit ; L1 23 – Compréhension de l’oral ;

diverses variantes,
L1 24 – Production ded’autres apprentissages
l’oral ; L1 28 peuventdeêtre
– Écriture et instruments travaillés. ;
communication
FG 21 – MITIC ; FG 23 – Choix et projets personnels ; CT – Communication ; CT – Démarche réflexive
RELATION HOMME-TEMPS
Progression des apprentissages

SHS 22 – Identifi er la manière
1 … en 2 … en travaillant 3 … en identifiant
SHS 22 – 23
Exploitation et analyse des5esources (gravures, photos, films, textesreconstituant

– 6e années originaux, des
témoignages,–articles,…)
8e années) traitant
7epériodisations
les d’un même
les principales
HOMME-TEMPS
dont les Hommes

sujet ou d’une même période,
e
5 – 6 années ont organisé
Progression
e selon leur pertinence, leur des apprentissages
authenticité
éléments de la vie e e
7 – 8 années
construites
d’une société à
par religions mondiales
les historiens
leur vie
Exploration collective
et identifi cation
5e – de à de
6e l’apport
années travers
diverses sources Distinction
un momententre
donnésources
de son histoire
7e –historiques
8e annéeset reconstitutions
le temps,
Sélection
Répartition
Traces
d’informations,
et mémoire
Répartition
ici comparaison
des périodes etétudiées
des périodes étudiées
ailleurs… et mise en relation de sources diverses afin de :
– Derépondre à une question
la Préhistoire à la fin dedonnée ou vérifier une
l’Antiquité – Durépondre
Moyen àÂge uneà question
l’Époquedonnée et vérifier une
contemporaine
Références
Liens
De A 24 AC&M
la Préhistoire
hypothèse auà –laPER
fin de: l’Antiquité
Culture ; A 24 AV – Culture ; A 24 Mu – Culture ; FG 21Âge
Duhypothèse
Moyen – MITIC
à l’Époque contemporaine
(SE) QUESTIONNER
Questionnement sur ce quiET ANALYSER
reste d’une période, d’un événement, – présenter quelques
sur les éléments caractéristiques
(traces ou documents) d’une
) quipériode, d’un
permettent
RELATION
(SE)
de lesQUESTIONNER
comprendre, surETceANALYSER qui a été conservé Progression
et pourquoi (esthétique, événement,
mémoire, d’un personnage
valeur réelle ou sentimentale,…)
Liens CT – Stratégies d’apprentissage – Développement d’une des méthode

apprentissages
heuristique
RELATION
–Observation
Liens CT –un
décrire de tracesd’apprentissage
Stratégies
changement, du passé
eune
5 leur
(objets,
évolution
e –
– 6 conservation.
années
monuments,
Développement
concernant aménagement
un d’une méthode
– de l’espace,…)
décrire heuristique
un ) : matière,
changement, e une
provenance,
évolution dans
– 8e années
7passé.
situation,
la vie
Changements
condition,
aspect de lieula etetraison
vie permanence
de
quotidienne : Utiliser expérimentalement
Identification des renseignements divers objets
quotidienne, vie du
laqu’elles donnent
sociale
Changements et permanence
Identifi cation des
Observation héritages
et mise du passé,
en relation des conséquences sur la vieetactuelle (répartition linguistique, religieuse,
Appropriation
Traces et mémoire d’un vocabulaire etde
:de documents
Observer des
notions spécifi iconographiques
traces
ques audu p etdeà(objets)
passé
temps textes décrivant
l’histoire : forme, lematière,
mode de ... vieetetidentifier
l’organisation
quelques
organisation
Observation sociale,
et mise en
sociale à certaines politique, manifestation
relationainsi
périodes, de documents culturelle,…),
que le territoire et des commémorations
concerné et de textes décrivant le mode de vie et l’organisation
iconographiques
sociale
Date, àA certaines
Lienspériode,
24 AC&M durée,périodes,
Cultureainsi
– chronologie,
; A 24 que renseignements
le– territoire
déroulement
AV Culture ; concernéqu’elles
Apermanence
24 Mu – Culture donnent.
; FG 21éléments
– MITIC
Identifi cation des changements intervenus, de la de certains
Identifi
Année,cation
siècle,des changements
millénaire
surformulation intervenus,
ce qui rested’hypothèses de
d’une période, la permanence
d’un événement, de certains
surdes éléments
lesmodes
éléments (traces ou documents)
Questionnement et concernant l’évolution de vie (les situations de la) vie
qui actuelle
permettent
de les comprendre,
Questionnement
Événement,
auxquelles changement, sur ce
celaetcorrespond,
formulation qui aqui
étéaconservé
d’hypothèses
évolution
ce changé, et
cepourquoi
concernant (esthétique,
qui estl’évolution
resté mémoire,
des modes
et pourquoi) de valeur
vie (lesréelle ou sentimentale,…)
situations de la vie actuelle
(S’) INFORMER
auxquelles celadecorrespond, ce qui(objets,
a changé, ce qui estaménagement
resté et pourquoi)
Observation
Société,
Création religion, tracesexpérimentale
pouvoir,…
et utilisation du passé monuments,
de divers objets ou techniques (poterie, de l’espace,…)
peinture, ) : matière, provenance,
armes, outils, cuisine,situation,
jeux)
S’approprier
condition,
Création
Liens L1 et
21 lieu
– un
et
utilisation vocabulaire
raison
Compréhension de
Trace, source historique, reconstitution leur
expérimentalede lié
de
l’écrit aux
conservation.
divers
; L1 objets
22 Identifi
objets
– du
ou Néolithique.
cation des
techniques
Production de renseignements
(poterie,
l’écrit ; L1 23 qu’elles
peinture,
– armes,
Compréhension donnent
outils,
de cuisine,
l’oral ; jeux)
L1Identifi
24 – Production
cation de l’oral ; du
des héritages L1 28 – Écriture
passé, des et instruments
conséquences surdelacommunication ;
vie actuelle (répartition linguistique, religieuse,
Préhistoire,
FGorganisation
21 – MITIC Antiquité,
FG 23Moyen
;sociale, – Choix Âge,
et Temps
projets modernes,
personnels ; Époque
CT – contemporaine
Communication ; CT – Démarche réflexive
politique, manifestation culturelle,…), et des commémorations
Exploitation
SE REPÉRER et analyse des sources (gravures, photos, films, textes originaux, témoignages, articles,…)) traitant d’un même
sujet ou d’une même période, selon leur pertinence, leur authenticité
Attribuer
Liens MSN 24 progressivement
– Grandeurs et mesures des objets; FG 21 au Néolithique pour en identifier quelques caractéristiques.
– MITIC
Identification
Exploration et situation
et identifi cationdans le temps
de l’apport pde d’événements
diverses sources qui Situation dans
Distinction entre le temps historiques
sources et mise en relation d’événements
et reconstitutions
(S’)
Identifi
ont enINFORMER
cation
contribué et au
situation
changementdans desle temps p d’événements qui Situation
constituantdans le temps et mise en relation d’événements
Mise évidence de la durée périodes, de la chronologie (succession et des moments
simultanéité) de rupture
des événements(inventions,
concernant
Sélection
ont d’informations,
contribué au changement ici comparaison paretl’utilisation
mise en relation de sources diverses
constituant des afi n de : découvertes,...)
moments de rupture (inventions,
l’histoire
Liens L1des
21hommes
Organisation –de et ailleurs,
ces événements
Compréhension deselonl’écrit l’ordre
; L1 22chronologique
– Production derévolutions,
et la construction de
l’écrit ; frises
L1 23 réformes,
chronologiques
– Compréhension de l’oral ;
Organisation révolutions, réformes, découvertes,...)
–Mise répondre
(succession
L1 24 àde
en –relationet ces
une
Production événements
question
simultanéité)
avec de
desl’oral ; L1selon
donnée
repères temporelsl’ordre
28ou– vérifi
Écriture chronologique
erliés
une
età instruments – répondre
de
l’histoire familiale communicationà une question
; donnée et vérifier une
(succession
hypothèse
FG et simultanéité)
21 – MITIC ; FG 23 – Choix et projets personnels ; CT – Communication hypothèse ; CT – Démarche réflexive
Attribution progressive
Identification d’éléments
et description du rôle liésdeà personnages
chaque période ou ou
de événement (images,
groupes (acteurs photos, mots-clés,…)
individuels et collectifs) )impliqués
permettant d’en
dans une
identifi
Identifi er
relation les
cation caractéristiques
et
et description
sociale
Exploitation ou par un
analyse du rôle de(gravures,
desévénement
sources personnages ou de
photos, groupes
films, – présenter
textes (acteurs
originaux, quelques
individuels caractéristiques
témoignages,et collectifs) d’une
impliqués
articles,…) période,
dans
) traitant d’un
d’unune
même
relation sociale
sujet ou d’uneou par
même un événement
période, selonpar leur pertinence, événement, d’un personnage
Enrichissement de la frise historique des éléments leur authenticité
en lien avec l’actualité, ou évoqués dans d’autres domaines
Mythes
(arts, et réalité
sciences, littérature,…)
décrire
–Mythes etun
Exploration changement,
réalité
et identification une
deévolution
l’apport de concernant un
diverses sources – Distinction
décrire un entrechangement, une évolution
sources historiques dans la vie
et reconstitutions
aspect
Liens L1de25la–vie
Accèsquotidienne
à la littérature ; A 24 AC&M – Culture ; A 24quotidienne, AV – Culturela ; Avie24sociale
Mu – Culture ;
Liens
CT –L1
Sélection25d’informations,
– Accès
Démarche réflàexive
la littérature
comparaison ; A 24etAC&M mise en – Culture
relation; A
de24 AV – Culture
sources diverses ; Aafi 24n Mu
de : – Culture ;
Appropriation
CT – Démarche d’un
réflvocabulaire
exive et de notions spécifiques au temps p et à l’histoire
–Distinction à unefiction
répondreentre question donnée
(récit, y ou
mythe vérifier une
, légende,…) ) et réalité – répondre à une question donnée et vérifier une
92 Date, période,
Distinction
hypothèse
HISTOIRE entredurée,
fictionchronologie, y déroulement
(récit, mythe , légende,…)) et réalité hypothèse PLAN D’ÉTUDES ROMAND
Année, siècle, millénaire
42 – présenter quelques caractéristiques Fiches pédagogiques
d’une période, d’un
Comparaison de diverses sources concernant un événement Comparaison de diverses sources concernant un
Événement,
Comparaison changement,
ou une période,
ER_2C_BROCHURE_MSN_SHS.indd de diverses
92
évolution
mise ensources
évidence concernant
de ressemblancesun événement événement,
et de Comparaison
événement ou d’un
de une personnage
diverses sources
période concernant
et mise en évidence un de 12.8.2010 9:40:51
D/S 1 Colin-maillard
Objectif spécifique : Reconnaître et nommer un objet en le manipulant, les yeux bandés.
Objets de la mallette : Tous
Matériel complémentaire : Masque(s) de repos ou foulard(s), fiches descriptives, étiquettes vierges ou

petites cartes
Découverte ou structuration
Activités possibles Indications pédagogiques Ressources et liens
Quel est cet objet ? à quoi sert-il ?
1 Présenter et nommer un à un les Collectif ou petits groupes – oral Tous
objets.
2 Tirer un objet au hasard, le décrire Petits groupes – oral Tous
en le manipulant, essayer de le Selon les règles de Colin-maillard, un enfant,
nommer et d’en donner l’usage. yeux bandés, pioche un objet et le décrit en Masque de repos ou foulard
s’aidant du toucher.
Il peut poser des questions aux autres élèves
qui ne lui répondent que par oui ou par non.
Quand il a identifié l’objet, il le garde et passe
son masque à un autre enfant.
3 Étiqueter la collection et présenter Collectif – oral – écrit Tous

les objets. Chaque élève inscrit le nom de son objet sur
une petite feuille (étiquette). Il peut s’aider Fiches descriptives
des fiches descriptives. Les objets nommés Étiquettes vierges
sont exposés et les enfants peuvent «visiter»
leur petit musée.
D/S 2 L’objet mystère
Objectif spécifique : A l’aide de questions fermées, identifier un objet caché.
Matériel complémentaire : Fiches descriptives, étiquettes vierges, sac pour la variante
1 Cacher un objet, deviner quel Duos ou petits groupes – oral Un objet de la mallette par duo/
objet est caché en posant des Type de questions attendues : est-il en bois ? groupe.
questions fermées, notamment sert-il à découper ? tient-il dans la main ? …
quant à son matériau et son
usage.
2 Mettre en commun. Collectif – oral Objets distribués au point 1
Chaque groupe présente son objet et le décrit Fiches descriptives
de manière détaillée.
Ex : Ça s’appelle un .... C’est un objet en
pierre, il est pointu en haut et arrondi en bas,
on l’utilise pour couper.
3 Étiqueter la collection. Petits groupes – oral
Tous
Chaque groupe inscrit le nom de son objet
sur une petite feuille (étiquette) à l’aide des Fiches descriptives
fiches descriptives. Les objets nommés sont Étiquettes vierges
exposés et les enfants peuvent «visiter» leur
petit musée.
Variante Collectif ou petits groupes – oral
Tous
Un élève tire un objet caché dans un sac
et essaie de le faire deviner aux autres en Sac
décrivant son aspect, son utilité, ...
D/S 3 Jeu de Kim
Objectif spécifique : Nommer et expliquer l’utilisation d’objets.
Matériel complémentaire : Drap pour la variante
1 Disposer les objets sur une table Collectif ou petits groupes – oral Tous
et laisser les élèves les observer
durant environ 1 minute.
2 Retirer un objet alors que les Collectif ou petits groupes – oral Tous
élèves ont les yeux fermés.
3 Un élève identifie l’objet manquant Collectif ou petits groupes – oral Tous
en le nommant et en précisant son Correction par les élèves
usage.
Variante Collectif ou petits groupes – oral Sélection d’objets
Après un temps d’observation, cacher les Drap
objets sous un drap.
Les élèves reconstituent de mémoire la col-
lection en nommant et décrivant les objets qui
étaient présents.
D/S 4 Mimes
Objectif spécifique : Identifier un objet en interprétant le mime d’un camarade.
Matériel complémentaire : Fiches descriptives
1 Un ou deux élèves reçoivent un Collectif – oral
objet et imaginent une situation à Tous , à répartir
mimer devant la classe qui le met
en scène.
2 Mimer l’utilisation d’un objet de la Individuel/collectif – oral/écrit Tous
mallette. Deviner de quel objet il Un enfant mime l’utilisation d’un objet de son
s’agit. Nommer l’objet et décrire choix, sans le manipuler. Fiches techniques
son usage. Quand ils ont deviné, les autres enfants
écrivent le nom de l’objet ou l’illustrent sur
une feuille.
Correction collective, validation et institution-
nalisation (le nom exact de l’objet est donné,
son usage également).
3 Reprendre le point 2 plusieurs fois Individuel/collectif – oral/écrit Tous
afin d’identifier tous les objets.
D/S 5 Loto
Objectif spécifique : Nommer et identifier la fonction des objets.
Matériel complémentaire : Boîte (ou sac), étiquettes «Loto»

-> https://res.friportail.ch/mallettesarcheologiques/
1 Tirer discrètement un objet de la Collectif – oral Tous
boîte et décrire sa fonction (et/ou
son aspect). Grâce aux indica- Etiquettes «Loto»
tions du crieur, les élèves cochent Boîte ou sac
l’objet sur leur carton s’il y est
représenté (principe du loto).
2 L’élève qui a une quine (ou un Collectif – oral Tous
carton) prend la place du crieur.
Etiquettes «Loto»
Boîte ou sac
D/S 6 Fonctions
Objectif spécifique : Classer les objets en fonction de leur usage.
Matériel complémentaire : Etiquettes vierges
1 Placer les objets sur une table Collectif – oral
Tous
2 Classer les objets selon leur fonc- 2 moitiés de classe – oral Tous
tion (chasser, couper, parer, etc.).
3 Donner un titre à chaque groupe, Collectif – oral Tous
l’inscrire sur l’étiquette et visiter
l’exposition des objets étiquetés. Etiquettes vierges
D/S 7 Cherche et trouve
Objectif spécifique : Nommer et identifier la fonction d’un objet à partir d’un détail.
Matériel complémentaire : Etiquettes «Zoom», étiquettes vierges et éventuellement étiquettes «Mémory»

1 Placer tous les objets de la mal- Collectif – oral
lette sur une table. Tous
Disposer les photographies des Etiquettes «Zoom»
détails d’objets sur une autre table
(éloignée).
2 Tirer un objet au hasard, le décrire Petits groupes (ou binômes) – oral Tous
en le manipulant, mimer sa fonc- Un élève choisit un objet et le décrit. Son
tion et le nommer puis l’apparier à partenaire cherche la photo correspondante Etiquettes «Zoom»
la photographie correspondante. et argumente son choix.
3 Présenter la collection (objets et Collectif – oral / écrit Tous
photos) en inscrivant le nom de Les objets nommés sont exposés et les
l’objet sur une étiquette vierge. enfants peuvent « visiter » leur petit musée. Etiquettes «Zoom»
Eventuellement, compléter l’expo- Etiquettes vierges
sition en y ajoutant les étiquettes Etiquettes «Mémory»
«Mémory».
Variante Collectif – oral
Tous
Tirer d’abord la photo ou la proje-
ter au beamer. Etiquettes «Zoom»
D/S 8 Mémory géant
Objectif spécifique : Nommer et identifier la fonction des objets.
Matériel complémentaire : Boîte (ou sac), étiquettes «Mémory» ou étiquettes «Zoom»

1 Cacher tous les objets dans une 2 moitiés de classe – oral
boîte. Placer les étiquettes à Tous
l’envers sur une table. Etiquettes «Mémory»
Boîte
2 Piocher simultanément un objet 2 moitiés de classe – oral Tous
et une étiquette. Lire le nom et la Selon les règles usuelles du Mémory
description. Former une paire s’il Etiquettes «Mémory», boîte
y a lieu.
3 Visiter l’exposition des objets éti- Collectif – oral Tous
quetés.
Etiquettes «Mémory»
Variante 1 2 moitiés de classe – oral
Tous
Répartir les objets dans les pu-
pitres et les ouvrir pour découvrir Etiquettes «Mémory»
l’objet.
Variante 2 Collectif – oral
Tous
Utiliser les étiquettes «Zoom»
pour réaliser l’activité. Etiquettes «Zoom»
Préciser l’utilisation de chaque
objet.
D/S 9 Trouver l’intrus
Objectif spécifique : Identifier dans une collection d’objets ceux qui se rapportent à la période
étudiée.
Matériel complémentaire : Objets d‘autres époques, par exemple : vieille clé, vieux livre, fourchette, bri-
quet (genre Zipo), jouet ancien ou tout autre objet métallique, en plastique.
1 Placer sur une table plusieurs Collectif – oral Tous
objets d’époques différentes ainsi
que les objets de la mallette. Objets intrus
2 Retrouver les objets « intrus » Collectif – oral Tous
n’appartenant pas au Néolithique
et argumenter ses choix. Objets intrus
3 Identifier les points communs des Collectif – oral Tous
objets restants et des objets intrus
et préciser leurs usages. Objets intrus
Variante Collectif – oral
Tous
Disposer sur une table plusieurs
objets ayant une même fonction
(utilisés pour chasser ou préparer
la nourriture, ...) ainsi qu’un ou
deux autres ayant une fonction
différente comme la décoration
(intrus).
Activités directement liées au MER
Ces activités se basent sur les moyens d’enseignement. Elles permettent la réalisation des activités du
Guide didactique en utilisant, non pas le manuel ou les fiches comme support visuel, mais les objets de
la mallette eux-mêmes.
Dans les activités ci-dessous, seules les étapes qui sont modifiées sont décrites. Les autres activités sont
identiques à celles proposées par le Guide didactique.
MER 1 Thème 4
Nourriture Agriculture
Comment les hommes se procuraient-ils les aliments dont ils avaient besoin ?
1 et 2 Voir GD p. 128
3 Consulter le manuel et écrire le Individuel – écrit
nom des outils. Objet 8
ME 84
4à7 Voir GD p. 128
MER 2 Thème 4
Nourriture Défrichement
Comment les hommes se procuraient-ils les aliments dont ils avaient besoin ?
3 3 a) Observer les outils présents Individuel – écrit FE 6
sur l’image.
b) Retrouver quel outil illustré est Objet 1
présent dans la mallette.
c) Compléter.
6 Vérifier dans le manuel. Petits groupes/collectif – oral FE 6 / ME 86
Objet 1
MER 3 Thème 4
Nourriture Diversité alimentaire

Que mangeaient-ils ?
1à7 Voir GD p. 131
8 Observer les découvertes archéo- Collectif – oral FE 8
logiques. Objets 3 5
9 Voir GD p. 131
MER 4 Thème 4
Nourriture Conservation et préparation des aliments

Comment préparaient-ils et conservaient-ils les aliments ?
1à2 Voir GD p. 132
3 Observer l’image et relier les Individuel – écrit FE 10 / ME 87
éléments et les actions corres-
pondantes. Objet 10
4à5 Voir GD p. 132
MER 5 Thème 4
Artisanat et technique Vannerie et céramique

Quelles techniques ont-ils inventés pour fabriquer leurs objets ?
1 Voir GD p. 135
2 a) Observer les objets de vannerie Individuel – écrit FE 11 (début) / ME 87
présents sur l’image.
b) Retrouver quel objet de van- Objet 10
nerie illustré est présent dans la
mallette.
c) Indiquer les matériaux utilisés.
5 a) Observer l’objet 11 de la mal- a) Collectif FE 12 / ME 88
lette.
b) Emettre des hypothèses sur le b) Petits groupes Objet 11
mode de fabrication de cet objet.
c) Décrire les différentes étapes. c) Oral
6 et 7 Voir GD p.135
MER 6 Thème 4
Artisanat et technique Habillement

Quelles techniques ont-ils inventés pour fabriquer leurs vêtements ?
1à3 Voir GD p. 137
4 Indiquer les étapes de fabrication Individuel – écrit FE 14 / ME 90-91
du tissu. Objets 6 13 15
5 Voir GD p. 137
6 a) Attribuer à la silhouette les dif- Individuel – écrit FE 15 / ME 91
férents vestiges des vêtements. Objet 16
b) Montrer l’objet 16.
c) Emettre des hypothèses sur ce
qu’est cet objet et à quoi il servait ?
7 et 8 Voir GD p.115
MER 7 Thème 4
Synthèse
1 Voir GD p. 144
2 a) Relever les éléments nouveaux Individuel – écrit FE 19
par rapport à la vie quotidienne à
Tous
l’âge de la pierre taillée.
b) Rechercher tous les objets illus-
trés et présents dans la mallette.
3à8 Voir GD p. 144
MER 8 Thème 5
Production et échanges Travail de la pierre

Comment fabriquait-on une hache en pierre polie ?
1à2 Voir GD p. 160
3. a) Imaginer l’utilisation d’une Groupe – écrit Objet 1
hache et d’une herminette.
b) Observer l’emboîtement d’une
lame de hache.
4à5 Voir GD p. 160
Avec cette technique du polissage quels autres objets fabriquait-on ?
6 a) Trier les objets représentés et Groupe – écrit FE12 / ME 111-112
les classer dans le tableau.
Tous
b) Classer tous les objets de la
mallette (sauf : objets 10 ; 11 ; 13 ;
15 et 16).
7à8 Voir GD p. 160
9 Concernant les lieux de prove- Petit groupe FE13 / ME 113
nance et de trouvaille des objets
en pierre, noter les questions sus-
citées et émettre des hypothèses.
10 a) Mettre en commun. Collectif – oral FE 13
b) Montrer l’objet 15 et en trouver Objet 15
la provenance.
MER 9 Thème 5
Vie communautaire Hiérarchisation

Quels changements sont apparus dans l’organisation sociale ?
1 Voir GD p. 170
2 a) Mettre en commun. Collectif – oral FE 18
b) Présenter les objets 10 et 16 et Objets 10 16
demander quel objet aurait pu être
découvert dans cette tombe.
3à7 Voir GD p. 170
8 Présenter 4 objets de la mallette Petits groupes Objets 12 13 15 16
et s’interroger sur la personne
enterrée.
FGle
21 temps, ici– Choix
– MITIC ; FG 23 et ailleurs… de son histoire
et projets personnels ; CT – Communication ; CT – Démarche réflexive
SH
S
HOMME-TEMPS SHS le temps, ici et ailleurs…
Exploitation et analyse des sources (gravures, photos, films, textes originaux, témoignages, articles,…)) traitant d’un même
Exploration et identification de l’apport de diverses Progression
sourcesdes apprentissages
Distinction entre sources historiques et reconstitutions
Mallette d’archéologie fribourgeoise Progression des apprentissages

L’Atelier de l’histoiree – 8e années 2 Le Néolithique
HOMME-TEMPS
e e
5 –
Sélection d’informations, comparaison 6 années et Progression
mise en relation des
de sources diverses afin de 7
apprentissages : e
e e
5 – 6 années 7 – 8e années
e e e e
–Traces
répondre 5 – 6 années
à une question donnée ou vérifier une – répondre à une question 7 – 8donnée
annéeset vérifier une
et mémoire
hypothèse hypothèse
CA124 AC&M
Liens
D’où – Culture ; A 24 AV – Culture ; A 24 Mu – Culture
viennent ; FG 21 –quelques
MITIC caractéristiques d’une période, d’un
Répartition des périodes étudiéesles matériaux ? – présenter
Questionnement sur ce qui
Répartition des périodes reste d’une période, d’un événement, événement,
étudiées d’un (traces
sur les éléments personnage
ou documents)) qui permettent
deDelesla Préhistoire
comprendre, à la
sur fin
ce dequi l’Antiquité
a été conservé et pourquoi Du
(esthétique, Moyen Âge
mémoire, à l’Époque
valeur contemporaine
réelle
Références
–Dedécrire
la Préhistoireau àPERla fin: de une
un changement, évolution concernant un
l’Antiquité –Dudécrire
Moyenun Âgechangement, uneouévolution
sentimentale,…)
à l’Époque contemporaine dans la vie
RELATION
Observation de traces du
aspect de la vie quotidienne passé (objets, monuments, aménagement de l’espace,…) ) : matière,
quotidienne, la vie sociale provenance, situation,
(SE) QUESTIONNER
condition, lieu et raison de ET leur
ANALYSER
conservation. Identification des renseignements qu’elles donnent
RELATION
(SE) QUESTIONNER
Appropriation ET ANALYSER
d’un vocabulaire et de notions spécifiques au temps p et à l’histoire
Identifi
Lienscation des héritages
CT – Stratégies du passé, des
d’apprentissage conséquences sur
– Développement la vie
d’une actuelleheuristique
méthode (répartition linguistique, religieuse,
Liens CT
Date,
organisation– Stratégies
période, d’apprentissage
durée,politique,
sociale, chronologie, – Développement
déroulement
manifestation d’une
culturelle,…), méthode
et des heuristique
commémorations
Changements et permanence : Observer et mettre en relation des objets décrivant le mode de vie (com-
Année, siècle, et
Changements millénaire
permanence
Observationchangement,
Événement, et mise en relation
évolution de merce)
documents auiconographiques
Néolithique. et de textes décrivant le mode de vie et l’organisation
Observation et mise en
sociale à certaines relationainsi
périodes, de documents
que le territoire concerné et de textes décrivant le mode de vie et l’organisation
iconographiques
Société,
sociale àreligion,
certaines pouvoir,…
périodes, ainsi que le territoire concerné
(S’) INFORMER
Identification des changements intervenus, de la permanence de certains éléments
Trace, source
Identifi historique,
cation des reconstitution
changements intervenus, de la permanence de certains éléments
Questionnement
S’approprier
Liens unet vocabulaire
L1 21 – Compréhensionformulation de d’hypothèses
lié aux
l’écrit concernant
objets
; L1 22 l’évolution
de l’écrit ;des
du Néolithique.
– Production L1 modes de vie (les situations
23 – Compréhension de; la vie actuelle
de l’oral
Préhistoire,
Questionnement Antiquité,
et Moyen
formulation Âge, Temps
d’hypothèses modernes, quiÉpoque
concernant contemporaine
estl’évolution des modes de
L1auxquelles cela correspond,
24 – Production de l’oral ; L1 ce28 qui– aÉcriture
changé, etce
instruments resté
de et pourquoi)
communication ; vie (les situations de la vie actuelle
auxquelles
FGCréation
21 – MITICcela; correspond, ce et
FG 23 –expérimentale
Choix quiprojets
a changé, ce qui;est resté et pourquoi) ; CT – Démarche réflexive
et utilisation de personnels
divers objets CT
ou –techniques
Communication (poterie, peinture, armes, outils, cuisine, jeux)
SE REPÉRER
Création et utilisation expérimentale de divers objets ou techniques (poterie, peinture, armes, outils, cuisine, jeux)
Attribuer
Liens
sujet MSN
ou 24
d’une progressivement
–même
Grandeurs
période, des
et mesures
selon objets
leur; FG 21 au Néolithique
– MITIC
pertinence, leur authenticitépour en identifier quelques caractéristiques.
Mise en évidence
Exploration et identifi de cation
la durée dedes périodes,
l’apport de la chronologie
de diverses sources (succession
Distinction entreet simultanéité) des événements
sources historiques concernant
et reconstitutions
l’histoire
Objectif des hommes
spécifique : ici et ailleurs, par l’utilisation et la construction
Reconnaître un objet et identifier son usage. de frises chronologiques
Sélection d’informations, comparaison et mise en relation de sources diverses afin de :
Mise en relation avec des repères temporels liés à l’histoire familiale
Identifi
decation
–Attribution
répondre et situation
àmallette
une question : dansdonnéele temps
ou àpvérifi
d’événements
er une qui – Situation
répondre dans
à une le question
temps etdonnée
mise enetrelation erd’événements
Objet
Identifi
laprogressive
cation et au
situation d’éléments
dans le temps
Tous
liés chaque
p d’événements période quiou événement
Situation (images,
dansdes photos,etmots-clés,…)
le temps )vérifi une d’en
permettant
ont contribué
hypothèse changement constituant
hypothèse momentsmise en relation
de rupture d’événements
(inventions,
identifi er
ont contribuéles caractéristiques
au changement : Feuille A4, Fiches descriptives, constituant des moments de rupture (inventions,
Matériel complémentaire
Organisation de ces événements selon l’ordre chronologique – révolutions, cartes
présenter quelquesphysiques
réformes, découvertes,...)
caractéristiques d’une période, d’un
Enrichissement
Organisation de de
ces laévénements
frise historique selon parl’ordre
des éléments en lien avec
chronologique l’actualité,
révolutions, ou évoqués
réformes, dans d’autres
découvertes,...) domaines
(succession et simultanéité) événement, d’un personnage
(arts, sciences,
(succession littérature,…)
et simultanéité)
Identifi cation et description
– décrire un changement, une évolution du rôle de personnages
concernant un ou de groupes
– décrire(acteurs individuels etune
un changement, collectifs)
évolutionimpliqués
dans la dans
vie une
Production
Identifi cation
relation
aspect et
sociale
de la vie ouet échanges
description
par un
quotidienne
relation sociale ou par un événement
du rôle
événement de personnages ou de groupes (acteurs
quotidienne, individuels
la vie et
socialecollectifs) Commerce
impliqués dans une
Mythes et
Appropriation
Activités réalité
d’un vocabulaire et de notions
possibles spécifiques
Indications au temps
pédagogiquesp et à l’histoire Ressources et liens ROMAND
92
Mythes
HISTOIRE et réalité PLAN D’ÉTUDES
Lienspériode,
Date, L1 25 –durée,
Accès
Quels à la littérature
chronologie, ; A 24
déroulement AC&M – Culture ; A 24
types d’objets fabriquait-on avec les matières importées ?AV – Culture ; A 24 Mu – Culture ;
Liens
CT –L1 25 – Accès
Démarche réflàexive
la littérature ; A 24 AC&M – Culture ; A 24 AV – Culture ; A 24 Mu – Culture ;
1CTDistinction
– Démarche: chaque
Préparation
PER_2C_BROCHURE_MSN_SHS.indd réfl
92exive groupe reçoit Groupes 3-4 élèves – oral ou écrit
entre fiction (récit, mythe
y , légende,…)) et réalité
12.8.2010 9:40:51
Événement, changement, évolution Tous
3-4 objets de la mallette
Distinction entre fiction (récit, mythe et essaie
y , légende,…)) et réalité
Société, religion, pouvoir,…
de déterminer le/les types de ma-
Comparaison
tériaux
Trace, utilisés
source de diverses sources concernant un événement Comparaison de diverses sources concernant un
pour lareconstitution
historique, fabrication
Comparaison
ou
desune de diverses
période,
objets. mise ensourcesévidence concernant un événement
de ressemblances et de Comparaison
événement ou de une diverses sources
période concernant
et mise en évidenceun de
Préhistoire,
ou différences Antiquité,
une période, dans miseleurenMoyen Âge, de
évidence
représentation Temps modernes, Époque
ressemblances et de contemporaine
événement
l’évolutionou desune période et mise en évidence de
représentations
2différences
Emettre dans des leur hypothèse
représentation quant Petits groupes – écrit / collectif
l’évolution – oral
des représentations Documents de référence :
SEaux régions où ces objets ont été
REPÉRER Les groupes doivent tenir compte des maté- ME 113 à 117
Questionnement sur l’authenticité
fabriqués à l’aide des documents des riaux et
événements du relief.
et des personnages, la véracité des FE 14-15
reconstitutions
Liens MSN 24 – Grandeurs
Questionnement sur et mesures
l’authenticité des ; FG 21 – MITIC
événements
Chaque et des
groupe personnages,
présente son la véracité
hypothèse, des reconstitutions
ses
de référence.
Tous
MiseMettre
Mise en commun
enenévidence
évidence et discuter.
dedelareprésentations
durée des périodes, réflexions
erronées «et justifications.
de laetchronologie
idées (succession
reçues » concernant et simultanéité)
les périodesdes événements concernant
historiques
l’histoire
Mise en des hommes
évidence de ici et ailleurs, par
représentations l’utilisation
erronées et « et la
idées construction
reçues » de
concernantfrises leschronologiques
périodes historiques
3 L’enseignant montre sur une carte Collectif – oral Fiches descriptives
Mise en relation
(situation avec
de la des repères
découverte) letemporels
lieu liés à l’histoire familiale
où les objets
Attribution ont été
progressive retrouvés.
d’éléments liés à chaque période ou événement (images, photos, mots-clés,…)) permettant d’en
identifi er les caractéristiques
4 Discuter de la provenance des Collectif – oral ME 113
matériaux. de la frise historique par L’enseignant
Enrichissement amène
des éléments en le questionnement
lien avec sui- dans d’autres domaines
l’actualité, ou évoqués
(arts, sciences, littérature,…) vant « Comment se fait-il que certains objets
fabriqués avec un certain type de matériau
(cuivre, roche…) aient été découverts au bord
d’un lac en Suisse ? »
92
90
5HISTOIRE
Observer ME 116 et discuter du Groupe 3-4 élèves – oral ou écrit ME 116PLAN D’ÉTUDES ROMAND
HISTOIRE
commerce. PLAN D’ÉTUDES ROMAND
Les hommes du Néolithique échangeaient Cartes physiques
90 HISTOIRE PLAN D’ÉTUDES ROMAND
des matières premières et des objets sur une
PER_2C_BROCHURE_MSN_SHS.indd 92 12.8.2010 9:40:51
3_PER_2C_BROCHURE_MSN_SHS.indd 90
longue distance (troc et commerce). 12.8.2010 9:40:51
Exploration et identification
5 – de
6 l’apport
années de diverses sources Distinction entre sources
7 –historiques
8 annéeset reconstitutions
RELATION HOMME-T
Sélection d’informations, comparaison et mise en relation de sources diverses afin de :
Traces et mémoire
– répondre à une question donnée ou vérifier une – répondre à une question donnée et vérifier une
Liens A 24 AC&M – Culture ; A 24 AV – Culture ; A 24 Mu – Culturehypothèse
hypothèse ; FG 21 – MITIC
– présenter
Questionnement sur ce qui reste d’une période, d’un événement,
Mallette d’archéologie fribourgeoise L’Atelier de quelques
sur les éléments
événement,
de les comprendre, sur ce qui a été conservé et pourquoi (esthétique,
l’histoire
mémoire,d’un
caractéristiques
(traces
personnage
valeur
2d’une
ou documents) ) quipériode,
Le d’un
permettent
Néolithique
réelle ou sentimentale,…)
–Observation
décrire unde traces du passé
changement, (objets, monuments,
une évolution aménagement
concernant un de l’espace,…)
– décrire ) : matière,
un changement, uneprovenance, situation,
évolution dans la vie
condition,
aspect delieu
la et
vieraison de leur conservation. Identification des renseignements
quotidienne quotidienne, laqu’elles donnent
vie sociale
C cation
Identifi 2 des Dehéritages
Appropriation d’un l’image
vocabulaireàetl’objet
du passé, des conséquences sur la vie actuelle (répartition linguistique, religieuse,
de notions spécifiques au tempsp et à l’histoire
organisation sociale, politique, manifestation culturelle,…), et des commémorations
Date, période, durée, chronologie, déroulement
Références au PER :
Événement, changement, évolution
(S’) INFORMER
Exploiter
Liens
Trace,L1 21 –et
source analyserreconstitution
Compréhension
historique, desdesources
l’écrit ; L1(objets) traitantdedel’écrit
22 – Production la vie
; L1quotidienne
23 – Compréhension de l’oral ;
L1S’approprier
24 – Production undevocabulaire
l’oral ; L1 28 –liéÉcriture
aux et instruments
objets du de communication ;
Néolithique.
Préhistoire,
FG 21 – MITICAntiquité,
; FG 23Moyen
– ChoixÂge, Tempspersonnels
et projets modernes,; Époque contemporaine
CT – Communication ; CT – Démarche réflexive
Exploitation
SE REPÉRER et analyse des sources (gravures, photos, films, textes originaux, témoignages, articles,…)) traitant d’un même
Attribuer
– Grandeurs et mesures des objets
; FG 21 au Néolithique pour en identifier quelques caractéristiques.
– MITIC
Exploration et identification de l’apport de diverses sources Distinction entre sources historiques et reconstitutions
Mise en évidence de la durée des périodes, de la chronologie (succession et simultanéité) des événements concernant
Sélection d’informations,
l’histoire des hommes ici comparaison
et ailleurs, paretl’utilisation
mise en relation de sources de
et la construction diverses
frises afi n de :
chronologiques
–Mise
répondre à une
en relation question
avec donnéetemporels
des repères ou vérifierliésune – répondre à une question donnée et vérifier une
à l’histoire familiale
hypothèse hypothèse
Attribution progressive d’éléments liés à chaque période ou événement (images, photos, mots-clés,…)) permettant d’en
identifier les caractéristiques – présenter quelques caractéristiques d’une période, d’un
événement, d’un personnage
Enrichissement
Objectif de la frise
spécifique : historique par des
Placer deséléments
objets en surlien
uneavec l’actualité, oudu
reproduction évoqués dans d’autres
Néolithique domainesses choix
et expliquer
(arts, sciences,
– décrire littérature,…)
un changement, une évolution concernant un – décrire un changement, une évolution dans la vie
avec ses mots.
aspect de la vie quotidienne quotidienne, la vie sociale
Tous
Objet de la mallette
Appropriation :
d’un vocabulaire et de notions spécifiques au temps
p et à l’histoire
92 Date, période,
Matériel
HISTOIRE durée, chronologie,
complémentaire déroulement
: Feuilles PLAN D’ÉTUDES ROMAND
Événement, changement, évolution
3_PER_2C_BROCHURE_MSN_SHS.indd 92 Synthèse 12.8.2010 9:40:51
Activités possibles
Trace, source historique, reconstitution Indications pédagogiques Ressources et liens
1Préhistoire,
Choisir des objetsMoyen
Antiquité, de la Âge, TempsCollectif
mallette modernes,– oral
Époque contemporaine FE 19
et les déposer devant les élèves L’enseignant choisit plusieurs objets du Néo-
leur disant qu’ils ont disparu de lithique proposés dans la mallette en fonction Tous
SEenREPÉRER
la reproduction de la p.19 de leur des modules travaillés en classe.
Liens MSN 24 – Grandeurs et mesures ; FG 21 – MITIC
cahier.
2Mise en évidence
Observer de la et
les objets durée Groupe
des périodes,
en identifier de deux (succession et simultanéité) des événements concernant
de la chronologie
Tous
l’histoire
2 ou 3des
parhommes ici et
équipe de 2.ailleurs, par l’utilisation et la construction de frises chronologiques
Mise en relation avec des repères temporels liés à l’histoire familiale
3Attribution
Attribuerprogressive
un numéro aux objets
d’éléments Groupepériode
liés à chaque de deux FE 19 ) permettant d’en
ou événement (images, photos, mots-clés,…)
sélectionnés et placer ces numé-
ros sur l’image Tous
Enrichissement de du livrehistorique
la frise p.19. par des éléments en lien avec l’actualité, ou évoqués dans d’autres domaines
(arts, sciences, littérature,…)
4 Expliquer ensuite à ses cama- Collectif – oral FE 19
rades les raisons pour lesquelles L’enseignant propose un agrandissement ou
chaque groupe a placé les objets une projection sur beamer de la FE p.19 pour Tous
choisis à tel endroit sur l’image et cette phase de mise en commun.
92
surtout à quoi ils pouvaient servir.
HISTOIRE PLAN D’ÉTUDES ROMAND
3_PER_2C_BROCHURE_MSN_SHS.indd 92 12.8.2010 9:40:51
Liens L1 21 – Compréhension de l’écrit ; L1 22 – Production dede l’écrit ; L1 23 – Compréhension de l’oral ;
le temps, ici et ailleurs… son histoire
SH
S
HOMME-TEMPS SHS le temps, ici et ailleurs…
L1 24 – Production de l’oral ; L1 28 – Écriture et instruments de communication ;
FG 21 – MITIC ; FG 23 – Choix et projets personnels ; CT – Communication ; CT – Démarche réflexive
Progression
sujet ou d’une même période, selon leur pertinence, des apprentissages
leur authenticité

HOMME-TEMPS
Exploration et identification 5e – de6e l’apport

années de diverses Progressionsourcesdes apprentissages
Distinction entre sources 7e –historiques
8e annéeset reconstitutions
e e
5 – 6 années 7 – 8e années
e
Sélection d’informations, 5ecomparaison
– 6e années et mise en relation de sources diverses afin de 7 : e – 8e années
Traces et mémoire
– répondre à une question donnée ou vérifier une – répondre à une question donnée et vérifier une
LiensCA324 AC&M
hypothèse L’aventurier
– Culture ; A 24 duAVNéolithique
– Culture ; A 24 Mu – Culturehypothèse ; FG 21 – MITIC
Répartition des périodes étudiées
Questionnement
Répartition des périodes sur ce qui reste d’une période, d’un événement,
étudiées – présenter quelques
sur les éléments caractéristiques
(traces ou documents) d’une
) quipériode, d’un
permettent
deDe leslacomprendre,
Préhistoire à sur la ficen dequil’Antiquité
a été conservé et pourquoi (esthétique, Du Moyen
événement, Âge
mémoire, àvaleur
d’un l’Époqueréellecontemporaine
personnage ou sentimentale,…)
Références
De la Préhistoire au àPER la fin: de l’Antiquité Du Moyen Âge à l’Époque contemporaine
RELATION
–Observation
décrire
(SE) un de traces du passé
changement,
QUESTIONNER ET une (objets, monuments,
évolution
ANALYSER concernant un aménagement – décrirede l’espace,…)
un changement,) : matière,
uneprovenance,
évolution dans situation,
la vie
condition,
aspect lieu
de la et
vie raison de
quotidienne leur conservation. Identifi cation des renseignements
quotidienne, qu’elles
la vie donnent
sociale
RELATION
(SE) QUESTIONNER ET ANALYSER

Identifi
Lienscation des héritages
CT – Stratégies du passé, des
d’apprentissage conséquences sur
– Développement d’unela vie actuelleheuristique
méthode (répartition linguistique, religieuse,
Appropriation
Liens CT – Stratégies d’un vocabulaire
d’apprentissage et de notions spécifiquesd’une
– Développement au temps p et à l’histoire
méthode heuristique
organisation sociale, politique, manifestation culturelle,…), et des commémorations
Changements
Date, période, durée, chronologie,: déroulement
et permanence Observer et mettre en relation des objets décrivant le mode de vie au
Changements et permanence
Observation
Année, siècle, et mise en relation de Néolithique.
millénaire documents iconographiques et de textes décrivant le mode de vie et l’organisation
Observation et mise en
sociale à certaines relationainsi
périodes, de documents
que le territoire concerné et de textes décrivant le mode de vie et l’organisation
iconographiques
Événement,
sociale changement,
à certaines périodes, évolution
ainsi que le territoire concerné
(S’) INFORMER
Identification des changements intervenus, de la permanence de certains éléments
Société,cation
Identifi religion,despouvoir,…
changements intervenus, de la permanence de certains éléments
Questionnement
Exploiter et formulation d’hypothèses 22 concernant l’évolution ;des modes de vie (les situations de; la vie actuelle
Liens
Trace, L1sourceet
Questionnement
21 – analyser
Compréhension
historique,
et
desdesources
reconstitution
formulation
l’écrit ; L1(objets)
d’hypothèses
traitant
– Production
concernant
del’écrit
de la vie L1quotidienne
23 – Compréhension de l’oral
auxquelles
L1S’approprier
24 – Productioncela correspond,
de l’oral ; L1ce 28qui– aÉcriture
changé, etce qui estl’évolution
instruments restéde et des modes de
pourquoi)
communication ; vie (les situations de la vie actuelle
Préhistoire, Antiquité,un vocabulaire lié aux objets du Néolithique.
auxquelles
FGCréation
21 – MITIC cela FG 23Moyen
; correspond,
et utilisation
ceÂge,
–expérimentale
Choix et Temps
quiprojets
a changé, modernes,
de personnels
divers objets
Époque
ce qui;estCT resté contemporaine
et pourquoi) ; CT – Démarche réflexive
ou –techniques
Communication (poterie, peinture, armes, outils, cuisine, jeux)
Création et utilisation expérimentale de divers objets ou techniques (poterie, peinture, armes, outils, cuisine, jeux)
Exploitation
SE REPÉRER et analyse des sources (gravures, photos, fi lms, textes originaux, témoignages, articles,…)) traitant d’un même
Attribuer
– Grandeurs et mesures des objets; FG 21 au Néolithique pour en identifier quelques caractéristiques.
– MITIC
Exploration et identification de l’apport de diverses sources Distinction entre sources historiques et reconstitutions
Mise en évidence de la durée des périodes, de la chronologie (succession et simultanéité) des événements concernant
Sélection
l’histoire des d’informations,
hommes ici comparaison
et ailleurs, paretl’utilisation
mise en relation de sources de
et la construction diverses
frises afi n de :
chronologiques
Identifi
–Miserépondre cation
en relationà uneetavec
situation
question dans
donnée
des repères le temporels
temps
ou pvérifid’événements
erliés
une quifamiliale
à l’histoire – Situation
répondredans à une le question
temps etdonnéemise enetrelation
vérifierd’événements
une
Identifi
ont cation et au
contribué
hypothèse situation
changementdans le temps p d’événements qui Situation
constituant
hypothèse dansdes le temps
moments et mise en relation
de rupture d’événements
(inventions,
Attribution
ont contribué progressive
au changement d’éléments liés à chaque période ou événement constituant (images,
des photos,découvertes,...)
moments mots-clés,…) ) permettant d’en
de rupture (inventions,
Organisation
identifi de ces événements selon l’ordre chronologique – révolutions,
er les caractéristiques
réformes,
présenter réformes,
quelques découvertes,...)
caractéristiques d’une période, d’un
révolutions,
Objectif
Organisation
(successionspécifique
deet ces :
événements
simultanéité) Expliquer
selon l’ordre des utilisations possibles
chronologique événement,d’objets du Néolithique.
d’un personnage
Enrichissement de la frise historique par des éléments en lien avec l’actualité, ou évoqués dans d’autres domaines
(succession et simultanéité)
– Identifi
(arts, cation
sciences,
décrire et description
littérature,…)
un changement, une duévolution
rôle
Tousde personnages
concernant un ou de groupes – décrire(acteurs individuels etune
un changement, collectifs) impliqués
évolution dans la dans
vie une
Objet
Identifi de
relation
aspect
la
cation mallette
laetvie
sociale
de par:un événement
description
ouquotidienne du rôle de personnages ou de groupesquotidienne, (acteurs individuels et collectifs) impliqués dans une
la vie sociale
relation sociale ou par un événement
Matériel
Mythescomplémentaire
Appropriation d’un vocabulaire:et Feuilles
et réalité de notions spécifiques au temps p et à l’histoire
Mythes et réalité
92 Lienspériode,
Date,
HISTOIRE L1 25 –durée, Accèschronologie,
à la littérature ; A 24 AC&M – Culture ; A 24 AV – Culture ; A 24 Mu – Culture ;PLAN D’ÉTUDES ROMAND
déroulement
Liens
CT –L1 25 – Accès
Démarche
Année, siècle, millénaire réfl àexive
la littérature ; A 24 AC&M – Culture Synthèse
; A 24 AV – Culture ; A 24 Mu – Culture ;
CT – Démarche réflexive
Distinction
Événement,
Activités entre fiction (récit,
changement,
possibles évolutionmythe
y , légende,…)
Indications ) et réalité
pédagogiques Ressources et liens
PER_2C_BROCHURE_MSN_SHS.indd
Distinction entre fi92 ction (récit, mythe y , légende,…)) et réalité 12.8.2010 9:40:51
1 S’imaginer dans la peau d’un Collectif – oral Tous concernant un
Comparaison de diverses sources concernant unduévénement
village peutComparaison de l’ensei-
diverses sources
Trace, source historique,
aventurier
Comparaison de qui veutreconstitution
diverses sources la Le chef
partir àconcernant un événement
être joué par
Comparaison de diverses sources concernant un de
ou une période, mise en évidence de ressemblances gnant et de
ou unÉpoque
élève. événement ou une période et mise en évidence
ou découverte
Préhistoire,
une période,
différences
de
Antiquité,
dans misenouvelles
Moyen
leuren évidenceterres.
Âge,
représentation de Ilressemblances
Temps modernes, et de contemporaine
événement
l’évolutionou desune période et mise en évidence de
représentations
désire emporter
différences dans leuravec lui 4 objets
représentation l’évolution des représentations
SEqui lui seront très utiles.
REPÉRER
Le défi du jeusurdel’authenticité
Questionnement rôle est de des événements et des personnages, la véracité des reconstitutions
Liens MSN 24 –leGrandeurs
Questionnement
convaincre sur
chef et mesures
l’authenticité
du village des ; FG 21 – MITIC
deévénements et des personnages, la véracité des reconstitutions
lui donner
Mise
Mise ces de
enenévidence
évidence 4 de
objets.
lareprésentations
durée des périodes, de laetchronologie
erronées (succession
« idées reçues et simultanéité)
» concernant les périodesdes événements concernant
historiques
l’histoire des hommes
évidence de ici et ailleurs,
2 Choisir quatre objets et noter deux
Mise en représentations par l’utilisation
erronées
Petits et « et
idées
groupes la construction
reçues
– » de frises
concernant
oral/écrit chronologiques
les périodes historiques
Tous
ou en
Mise trois arguments
relation avec des convaincants
repères temporelsGroupes de 2 ou familiale
liés à l’histoire 3 élèves
par objetprogressive
(mots-clés). Feuilles
Attribution d’éléments liés à chaque période ou événement (images, photos, mots-clés,…)) permettant d’en
3 Expliquer ses choix oralement Petits groupes – oral
choix
au chef du de
Enrichissement village afin de le
la frise historique par Le
deschef du village
éléments en lien accueille solennellement
avec l’actualité, ou évoqués dans d’autres domaines
convaincre
(arts, sciences,de les donner à l’aven- chaque groupe et écoute les propositions.
littérature,…)
turier. Il peut se permettre de poser des questions
pour bien cerner les arguments des élèves.
4 Mettre en commun les choix des Collectif – oral/écrit Tous
92 et surtout les L’enseignant engage une discussion autour
différents groupes
90
90
convaincus le des arguments qui ont poussé les groupes à
HISTOIRE
arguments qui ont PLAN D’ÉTUDES ROMAND
chef du village de transmettre (ou choisir tel ou tels objets.
non) les objets choisis.
3_PER_2C_BROCHURE_MSN_SHS.indd 90 12.8.2010 9:40:51
p. 58 Fiches pédagogiques
I1 Complète-moi
Disciplines concernées :
SHS 22 A 24 AV
Objectif spécifique : Compléter une image lacunaire d’un objet.

Tous
Objet de la mallette :
Matériel complémentaire : Fiches descriptives, Fiche «images lacunaires»

1 A partir des objets de la mallette Individuel – écrit Tous
ou des fiches descriptives, com- Quelles sont les questions que se pose un
pléter les images lacunaires. archéologue ? Fiche «images lacunaires»
Réponses attendues : qui, quoi, pourquoi, … Fiches descriptives
Activité pratique
L’activité pratique propose de réaliser un objet emblématique de la période. Elle correspond à l’appren-
tissage du PER «Création et utilisation expérimentale de divers objets ou techniques (poterie, peinture,
armes, outils, cuisine, jeux)».
Dans la mesure du possible, les étapes sont réalisées telles que les effectuaient les Hommes de cette
époque. Toutefois, pour des raisons pratiques (gain de temps, force nécessaire, sécurité, ...), certaines
phases font recours à des outils, des matériaux et des techniques actuelles.
Indications pratiques pour les enseignant-e-s
Matériel nécessaire pour une tablette

• de l’argile ou de la terre glaise
Fourniture du matériel
• dans les centres de bricolage, à l’Office du matériel scolaire... ou dans la nature
Contexte historique
Le façonnage et la cuisson de récipients en céramique est caractéristique de l‘époque du Néolithique,
durant laquelle les hommes passent progressivement de l‘état de nomades à une vie sédentaire. La céra-
mique était utilisée surtout pour la conservation et le transport des aliments. Souvent ces objets étaient
décorés ce qui permet, grâce aux découvertes archéologiques, de déterminer la culture et les lieux de vie
des peuples de l‘époque ..
L‘activité proposée permet aux élèves de fabriquer de petits objets en argile (fusaioles, perles, pendentifs,
petits récipients...), même si pour quelques-uns d‘entre eux aucune indication précise d‘une découverte
archéologique n‘existe dans le canton de Fribourg. Il s‘agit avant tout de permettre aux élèves une expéri-
mentation de la céramique. Pour cela, le choix s’est porté sur la méthode de cuisson la plus simple, dans
une boîte de conserve .. Cette technique ne nécessite ni la construction, ni l‘utilisation d‘un four à céra-
mique et n‘exige pas d‘habiletés manuelles et de connaissances particulières. Toutes les étapes du travail
peuvent être exécutées par les enfants eux-mêmes.
AP Le collier d’argile
Tu as besoin :
- d‘argile (éventuellement différentes sortes)
- de cure-dents, ficelle, bâtonnet, graines,... pour décorer tes
objets
- d‘une grande boîte de conserve
- d‘une alène (poinçon) ou un grand clou et d‘un marteau
- de charbon de bois
- d’un feu
Remarque : Dans la boîte de conserve, on ne peut cuire que de
petits objets (figurines, perles, pendentifs,...).
• Par exemple, pour un collier de perles : Façonne dans

l‘argile des perles de différentes formes (des billes, des
cylindres,...).
• Les objets ne doivent pas être trop grands (environ 2 cm)
pour éviter qu‘ils n‘éclatent à la cuisson.
• Perce tes perles avec un cure-dents ou un bâton à grillade.
• Décore-les en imprimant des formes de ton choix.
• Laisse-les sécher durant plusieurs jours.
• Perce le tour de ta boîte de conserve avec un grand clou.

• Fais aussi quelques trous sur le fond de la boîte.
• Place du charbon et tes objets (des perles par exemple)
dans la boîte.
• Fais un feu et place ta boîte à proximité pour en chauffer le

contenu.
• Lorsque qu’il n’y a plus de flammes, mets la boîte sur les
braises.
• Quand le charbon placé à l’intérieur s’est consumé et que le
tout est bien refroidi, retire tes perles.
• Il ne te reste plus qu’à enfiler tes perles sur une ficelle pour
obtenir un collier.
Conception et réalisation
des Mallettes d’archéologie fribourgeoise
L’Atelier de l’histoire
Groupe de projet
Lea Stöckli | SAEF
Charles Folly, Bertrand Gremaud, Jean-Marie Hirt, Thomas Rauber | HEP FR
Alexandre, Mauron | DICS - SEnOF
Michel Riedo | CIIP – UMER
Réalisation des objets

Alain Besse, Sonja Bischofberger, Daniel Dall’Agnolo, Jean-Claude Doyen (Fonderie Gilles Petit), Charles
Folly, Michel Mauvilly, Serge Menoud, Frédéric Pasquier, Jean-Luc Payot, Jacques Reinhard, Nicolas
Reinhard, Michel Riedo, Lea Stöckli, Pauline Tornare
Rédaction et traduction des fiches descriptives

Lea Stöckli
Relectures
Anne-Francine Auberson, Barbara Bär, Carmen Buchillier, Michel Mauvilly, Jacques Monnier
Activités pédagogiques
Mathilde Carnal
Valérie Gawrysiak Simonet
Véronique Martignoni Balmer
Sophie Python
Coordination : Bertrand Gremaud, Alexandre Mauron
Graphisme, photographies, mise en page et site internet

Pierre-Alexandre Huguet, Claude Zaugg | SAEF
Baptiste Cochard, Jean-Marie Hirt, Thomas Rauber, Anna Sapio | HEP FR
Conditionnement des mallettes
Tobias Schenkel, Manon Rais | HE Arc, Neuchâtel, département Conservation-Restauration
Coordination du projet
Jean-Marie Hirt
© HEP | SAEF | SEnOF, Fribourg, 2018

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Mallette d’archéologie

Ce dossier accompagne la collection de mallettes qui complètent le Moyen d’enseignement

1. Des fiches descriptives p. 6 à 37

2. Des fiches pédagogiques

- MER : les activités directement liées au MER p. 52 à 55

- C : les activités complémentaires p. 56 à 58

- I : les activités interdisciplinaires p. 59

- AP : une activité pratique p. 60 à 61

Un site internet complète ce matériel, permettant à l’enseignant-e d’imprimer les documents.

Remarques pratiques à l’intention des enseignant-e-s et de leurs élèves

- Soyez vigilants dans le maniement de ces objets :

Disponibilité des mallettes

© HEP | SAEF | SEnOF, Fribourg, 2018

2.2 LE NÉOLITHIQUE Références au MER Atelier pratique

«L’Atelier de l’Histoire» 5-6

2 Bipointe D/S 1 à 9 MER 7-8 C 1-2-3 I 1 - - -

3 Harpon D/S 1 à 9 MER 3-7-8 C 1-2-3 I 1 - FE4 8

4 Pointe de flèche D/S 1 à 9 MER 7-8 C 1-2-3 I 1 ME 92 FE4 8 -

5 Fusaïole D/S 1 à 9 MER 3-7-8 C 1-2-3 I 1 ME 90 FE4 8 RN 4.12

6 Poinçon D/S 1 à 9 MER 6-7-8 C 1-2-3 I 1 - - -

11 Peigne D/S 1 à 9 MER 5-7-8 C 1-2-3 I 1 - - -

12 Grande lame D/S 1 à 9 MER 7-8-9 C 1-2-3 I 1 ME 115 FE5 13 -

14 Collier D/S 1 à 9 MER 7-8 C 1-2-3 I 1 ME 112 F4 16 RN 5.6

15 Bouton D/S 1 à 9 MER 6-7-8-9 C 1-2-3 I 1 - - -

16 Pendeloque D/S 1 à 9 MER 6-7-8-9 C 1-2-3 I 1 ME 121 F5 18 RN 6.8

1 lame et gaine de hache Matériau(x) pierre, bois de cerf

-6’000 -5’000 -4’000 -3’000 -2’000 -1’000 0 500

Paléolithique Néolithique Age des Métaux Antiquité

Description de l’objet Situation de la découverte

Fig. 1 Lame et gaine de hache de Greng (5’000-2’200 av. J.-C.)

Interprétation, utilisation, fonction

Fig. 2 Hache emmanchée complète, en trois

Pour en savoir plus...

Fig. 3 Hache emmanchée avec lame perforée

Fig. 4 Lame de hache taillée en silex

No inventaire MAHF 939

2 bipointe emmanchée Matériau(x) bois de cerf, bois, ﬁcelle et résine de bouleau

-6’000 -5’000 -4’000 -3’000 -2’000 -1’000 0 500

Paléolithique Néolithique Age des Métaux Antiquité

Description de l’objet Situation de la découverte

Interprétation, utilisation, fonction

Fig. 1 Bipointe de Muntelier (3’200-3’100 av. J.-C.)

Fig. 2 Sagaie avec une bipointe emmanchée

Correspondance au manuel L’atelier de l’histoire -

Pour en savoir plus...

No inventaire SAEF MU-PLA 79/00466

Crédit des illustrations

3 harpon Matériau(x) bois de cerf

-6’000 -5’000 -4’000 -3’000 -2’000 -1’000 0 500

Paléolithique Néolithique Age des Métaux Antiquité

Description de l’objet Situation de la découverte

Interprétation, utilisation, fonction

Fig. 2 Harpon avec hampe

Correspondance au manuel L’atelier de l’histoire FE4 8

Pour en savoir plus...

Fig. 3 Harpon avec ﬁcelle conservée de Delley / Portalban

No inventaire SAEF MU-PLA 79/16121

Crédit des illustrations

4 pointe de ﬂèche Matériau(x) silex