Didactique, Cours 3

République Algérienne Démocratique et Populaire
Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique

Université de Sétif -2-
Faculté des Lettres et des Langues

Département de Langue et Littérature Françaises
Module : Initiation à la didactique
Niveau : Licence 3
Enseignant : M. KERNOU Hamza
COURS 3
II. Les concepts clés de la didactique
3. Le triangle didactique VS Le triangle pédagogique
Ce sont deux triangles qui ont la même forme avec trois pôles (savoir, enseignant, apprenant), mais dont
la fonction est différente.
Le triangle didactique de Yves Chevalard (1985)
1. C’est un triangle, qui s’inscrit dans une structure, systémique (système trinaire, ou ternaire)
Il est constitué de trois pôles (enseignant, savoir apprenant) indissociables car l’existence de chacun dépend de
l’existence des deux autres.
2. La didactique s’intéresse aux interactions qui se manifestent en situation d’enseignement entre ces trois
pôles :
La nature spécifique des savoirs en jeu / les relations entretenues avec eux par l’enseignant et l’apprenant /
l’évolution des ces rapports au cour de l’enseignement.
3. Il concerne la recherche en didactique
Il se compose de trois axes de recherche, qui sont à la fois distincts et complémentaires. (Toutes les recherches
en didactique se font selon ces trois axes). Et ceci toujours à partir des relations nouées entre les trois pôles) et
qui sont comme suit :
Savoir
Axe épistémologique (transposition didactique) Axe psychologique
Enseignant Apprenant
Axe praxéologique (pédagogique) (contrat didactique)
1. Axe épistémologique de Jean François Halté

 C’est le lieu privilégié de l’élaboration didactique, des savoirs et savoirs à enseigner, de la transposition
didactique.
 En effet, les didacticiens se proposent d’examiner les objets d’enseignements (savoirs) et en particulier d’y
répertorier les principaux concepts de la discipline, d’étudier leur relations, structurations et hiérarchisations
à l’intérieur du domaine considéré.
 La question des références et des origines des savoirs est aussi posée.
2. Axe psychologique
 Ici, on trouve l’appropriation didactique
 Cet axe est alimenté par les recherches en psychologie génétique de Jean Piaget (elle cherche dans l’étude
de l’enfant, la solution à des problèmes généraux comme l’intelligence, la perception, la mémoire) et du
constructivisme (théorie de l’apprentissage développée par Piaget face au béhaviorisme qui limitait trop
l’apprentissage à l’association de stimilus-réponse et considérait le sujet comme boîte noire. L’approche
constructiviste s’intéresse à l’activité du sujet pour se construire une représentation de la réalité qui
l’entoure.
 Ainsi, dans cet axe, on s’intéresse à l’apprenant, en partant de l’idée qu’il construit ses connaissances.
3. Axe praxéologique (pédagogique)

 C’est l’axe de l’intervention didactique
 Il applique les résultats des deux autres axes
 Il définit les objectifs d’apprentissage, la conceptualisation des cycles et des évaluations et la mise en œuvre
des stratégies d’apprentissage.
Les limites du triangle (on présente 3 principales critiques)

Il y a beaucoup de didacticiens qui remettent en cause l’existence même de ce triangle.
1. Le système didactique ne doit pas être réduit à l’espace de la classe, ni au seul temps du cours. Mais, on
doit élargir à toutes les situations où il y a intention d’enseigner.
2. La notion de savoir ne peut être appréhendée de manière générique. (on doit chercher à préciser : savoir
à enseigner ou savoir enseigner).
3. La troisième critique s’interroge sur la pertinence du sommet du pole « savoir » (peut-il être considéré
comme acteur au même titre que les autres ?)
Le triangle pédagogique de Jean Houssaye (1988)
 Houssaye définit tout acte pédagogique comme l’espace entre trois sommets d’un triangle (enseignant,
savoir, apprenant).
 Il est un système binaire (chaque fois, il y aura un élément qui va s’effacer au détriment des deux autres et
doit accepter la place de mort ou se mettre à faire le fou).
 Il désigne la situation de classe (comme son nom l’indique).
Savoir
La relation didactique La relation d’apprentissage,

Enseigner (ment) Apprendre (tissage)
Enseignant Apprenant
La relation pédagogique, Former (ation)
 Ces trois cotés représentent ce que Jean Houssaye appelle « un processus », soit la relation entre deux pôles.
 Jean Houssaye détermine trois processus pédagogiques qui sont exclusifs et non complémentaires (il ne
peut y avoir trois sujets, il faut un mort).
1. Enseigner : il privilégie l’axe (enseignant – savoir), lorsque par exemple l’apprenant est exclu du jeu (place de mort)
2. Apprendre : // // (apprenant – savoir) // // // l’enseignant // // // //
3. Former : // // (enseignant – apprenant) // // l’appropriation du sa voir n’est pas la priorité ( // )
 Il y a 3 relations qui régissent entre ces trois actants (pôles) :

1. La relation didactique : est le rapport qu’entretiennent « l’enseignant » et « le savoir » et qui lui permet
d’enseigner.
2. La relation pédagogique : est le rapport qu’entretiennent « l’enseignant » et « l’apprenant » et qui lui
permet de former.
3. La relation d’apprentissage : est le rapport qu’entretiennent « l’apprenant » et « le savoir » pour apprendre.

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Le triangle didactique de Yves Chevalard (1985)

3. Il concerne la recherche en didactique

Axe épistémologique (transposition didactique) Axe psychologique

Axe praxéologique (pédagogique) (contrat didactique)

1. Axe épistémologique de Jean François Halté

3. Axe praxéologique (pédagogique)

Les limites du triangle (on présente 3 principales critiques)

La relation didactique La relation d’apprentissage,

La relation pédagogique, Former (ation)

 Il y a 3 relations qui régissent entre ces trois actants (pôles) :

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