Sixième : Récits d'aventure / Création poétique

Proposition pour une étude de L'Enfant et la rivière d'Henri Bosco

(Collection Folio, Gallimard) par Madame Colonna-Césari, professeure au
collège Henri Wallon , réseau d’ éducation prioritaire renforcée, à
Marseille.

Intérêts de l'étude de cette œuvre

→ Une invitation au rêve, une célébration de la Nature

→ Les élèves peuvent s'identifier à Pascalet
→ L'envie familière de transgresser pour grandir
→ Un récit d'aventure captivant et mystérieux par son onirisme

Larges extraits lus en classe : ¼ h lecture le vendredi

Illustrations de Georges Lemoine données aux élèves allophones pour se représenter

l'univers.

Le Projet de lecture

En quoi l'aventure de Pascalet est-elle une invitation au rêve ?

La lecture de l'oeuvre est accompagnée du carnet de lecteur (encadré

en jaune)

• Séance 1 Entrée dans le roman

Þ Contextualiser et expliciter le cadre géographique du récit.
Þ Se familiariser avec le vocabulaire en lien avec l'univers de la rivière présent dans le
roman pour se représenter les lieux (élèves citadins) / Construire un univers de
référence

Création d'une petite fiche de type exposé sur la Durance à partir d'un document (France
Nature Environnement PACA) avec des dessins

Première étape dans l'apprentissage de la méthode de l'exposé : trier et choisir les

informations-clés, les reformuler avec des synonymes, choisir les dessins ou schémas
nécessaires au partage, planifier l'organisation des éléments sur la fiche
Cette démarche permet aussi de travailler la lecture de documents composites.

1
 • Séance 2 Oral/écriture
Þ S’approprier le contexte et l’univers de référence
Þ Emettre des hypothèses de lecture

Visionnage d'images de la Durance

Les élèves font part de ce qu'ils ont appris aux autres

Hypothèses à partir du titre du récit L'Enfant et la rivière :

A ton avis que va raconter ce récit ?

→ 2 GN reliés par la conjonction de coordination « et » : pied d'égalité, comme si la rivière

était un personnage
→ On ne donne pas le nom du personnage principal ce qui donne de l'importance à
l'enfance : peut-être cela va -t-il raconter un épisode-clé de son enfance, un événement qui
va le faire grandir.
Des éléments-clés du récit émergent : les élèves pensent au conte, au surnaturel, à
l'étrangeté, à l'enchantement, au mystère, au fait de grandir, au lien particulier avec la rivière.
Cette activité facilitera l'interprétation de l’œuvre.

• Séance 3 Vocabulaire/lecture
Lecture des titres des chapitres : petites hypothèses à l'oral pour aiguiser la curiosité.

Les élèves ont cherché cinq mots ou expressions en lien avec le mot « tentation » à la
maison. La classe a ensuite élaboré une petite fiche-réseau autour du mot « tentation » qui
éclairera la lecture qui va suivre de l’œuvre.
Prendre des risques – risquer sa vie – s'aventurer
Être tenté par quelque chose – céder à la tentation
Obsession – intérêt – besoin – envie – être attiré par quelqu'un/quelque chose – être alléché
Être curieux – la curiosité

Lecture par le professeur des premières pages pour s'assurer de la compréhension : lieu,
ce qu'on apprend des personnages, leurs motivations/désirs.
→ Foyer, mais l'enfant semble solitaire
→ Pascalet « doux »/ « facile à conduire »
→ Bargabot le braconnier qui appartient à nature, au monde de la rivière
→ La mystérieuse grand-tante qui l'adore et régente tout le monde
→ La crainte et l'attirance de Pascalet pour Bargabot et la rivière

L’avertissement du père (comme dans les contes) / tenté

→ va lui donner envie : « me faire rêver de la rivière, nuit et jour. »
Peur et « désir violent de la connaître ».

Hypothèses à partir du sens du verbe « connaître »: va désobéir, se mettre en

danger pour la voir

Ecriture : réutilisation du lexique de la tentation pour exprimer le désir d'évasion du

personnage et les dangers qui se profilent.
Formulation de phrases avec ces mots avec les élèves :

2
Pascalet est tenté par la rivière, il a le « désir violent de la connaître ». Ses parents
l'avertissent : il ne doit pas s'aventurer dans la rivière car elle est dangereuse.

Observation d'une phrase particulièrement expressive :

« Mais au-delà coulait une rivière. » :
La postposition du sujet du verbe crée un effet d'attente, et montre ainsi l'importance de la
rivière. L'effet est également poétique.

• Séance 4 Lecture : l’appel de la nature

Þ Montrer le lyrisme de la description de la nature

1 Je partis à travers les champs. Ah ! Le cœur me battait ! Le printemps rayonnait dans

toute sa splendeur. Et quand je poussai le portail donnant sur la prairie, mille parfums
d'herbes, d'arbres, d'écorce fraîche me sautèrent au visage. Je courus sans me
retourner jusqu'à un boqueteau. Des abeilles y dansaient. Tout l'air, où flottaient les
5 pollens, vibrait du frémissement de leurs ailes. Plus loin un verger d'amandiers n'était
qu'une neige de fleurs où roucoulaient les premières palombes de l'année nouvelle.
J'étais enivré.
Les petits chemins m'attiraient sournoisement. « Viens ! Que t'importent quelques
pas de plus ? Le premier tournant n'est pas loin. Tu t'arrêteras devant l'aubépine. »
10 Ces appels me faisaient perdre la tête. Une fois lancé sur ces sentes qui serpentent
entre deux haies chargées d'oiseaux et de baies bleues, pouvais-je m'arrêter ?
Plus j'allais et plus j'étais pris par la puissance du chemin. A mesure que j'avançais,
il devenait sauvage.

15 L'Enfant et la rivière, Henri Bosco, 1945

Notes prises au tableau à partir des propositions de élèves :

Pascalet est sensible › les sens (toucher, odorat, vue, ouïe, goût)
Pascalet est bouleversé devant la beauté de la nature

Pascalet émerveillé › - lumière « rayonnait », « splendeur »

- « Le cœur me battait ! » émotion forte (réécriture de la phrase sous
une forme plus neutre : Mon cœur battait.), poésie
- personnification « abeilles dansaient »

« enivré » : il est ému, hors de lui

Mise en mouvement : « avançais », « allais », « lance »

« émotion » vient du latin movere : mettre en mouvement → Tout vibre, comme son cœur.

Questionnement final : Pourquoi peut-on dire que Pascalet est frappé par l'émotion ?

Entraînement à la lecture expressive : Comment souligner l'émotion ?

accents d'insistance, modulation de la voix pour charmer, jeu sur les intensités.

3
 • Séance 5 Langue L'imparfait et le passé simple - emplois et
conjugaison
Þ Revoir les marques de temps et de personnes à partir d'un corpus

Ecriture : Bargabot invite Pascalet à pêcher. Raconte la scène en utilisant l'imparfait et le

passé simple. Décris d'abord Bargabot/la barque/la rivière, puis rapporte leurs actions.

Vocabulaire : hameçon – appât - canne à pêche- lancer la ligne - mordre à l'hameçon –

flotter - tirer la ligne – moulinet

Mon carnet de lecteur

Lecture du chapitre « L'île » du livre L'Enfant et la rivière de Jules Vallès : pages 35 à
51 - travail dans le carnet de lecteur :
• Prends des notes sur :
- les émotions de Pascalet
- la rencontre de Gatzo : qui est-il ? Comment le rencontre-t-il ?
- les autres personnages de l'île : quelle image est donnée d'eux ? Te font-ils penser à des
personnages particuliers ?

• Selon toi que va-t-il arriver à Pascalet et Gatzo ? Aurais-tu aimé être à la place de Pascalet ?
Pourquoi ?

• Séance 6 Lecture
Þ Le passage dans un autre monde infernal (pages 41-43)
Notes au tableau :
Pascalet a peur :
Petite-fille étrange, est-ce une sorcière ?
→ elle a un don, un pouvoir particulier car elle parle aux corneilles
→ marmite personnifiée « sorte de créature étrange, avec deux petites oreilles et une panse
rebondie »

Vieille femme-sorcière : adjectifs qualificatifs « maigre et farouche »

égorge un coq

Ours comme animal de compagnie

« Quatre grands diables, secs et noirs, plus noirs, plus secs que Bargabot» → méchants,
malveillants, diaboliques
Insistance sur leur noirceur

4
Ces personnages maléfiques retiennent prisonnier Gatzo.

→ Est-ce le monde des Enfers ?

Mon carnet de lecteur

Terminer de lire le chapitre « Les eaux dormantes » (pages 58 à 105).

Possibilité de passer certaines pages (petits lecteurs) : lire obligatoirement les pages
61-65 et 76-84

Dans le carnet de lecteur :

• Après avoir lu le chapitre, réponds à cette question : pourquoi le narrateur dit-il « de
ma vie, fût-elle longue encore, je n'oublierai ces jours de ma jeunesse où j'ai vécu
sur les eaux » ?

• Recopie deux extraits qui te plaisent et explique ton choix.

• Note les nouveaux lieux découverts et ce que ressent Pascalet dans ces lieux.
Dessine-les.
Dans quel lieu souhaiterais-tu aller ? Pourquoi ?

• Quels passages font penser à un rêve ? Tu peux recopier des extraits.

• Activité de ton choix

• Séance 7 Lecture / Ecriture

Þ Réinvestissement de la lecture ( lexique, syntaxe…)

Relecture attentive des pages 56-57 de « Quand j'ouvris les yeux » à « elle paraissait si
légère qu 'à peine tenait-elle à l'eau. » Amorce à l'écriture.
5
Ecriture : Tu découvres, ému, la nature au petit matin après avoir dormi dans la forêt.
Comme Pascalet, exprime tes émotions et sensations.
(

Brouillon préparé avec les élèves : comment faire ressentir l'émotion ? Comment Henri
Bosco s'y est-il pris ? Comment donner vie à la nature ?

Recherche de vocabulaire souligner les sensations, comme dans le roman

Pour que le lieu soit « sonore » (citation page 57) :
Hululement de la chouette
chant des oiseaux / cri perçant
appel d'un oiseau
petits grognements
renards fouillant avec son museau la terre
oiseaux frappant de leur bec l'écorce pour creuser un trou

murmure / chuchotement
bruissement (bruit léger et confus) des feuilles dans la brise
bruit du vent
éboulis de pierres
craquements de branches
gland qui tombe

- Sensations visuelles :
Couleurs du ciel : soleil se lève, c'est l'aube, métaphore de l'or (fils d'or)
Gouttes de rosée sur l'herbe qui la rendent brillante (lien avec le poème « Le temps a laissé
son manteau » de Charles d'Orléans étudié)

Pour montrer l'émerveillement, l'émotion, nous pouvons utiliser, à la façon d'Henri Bosco :
- l'énumération de petits bruits agréables
- une phrase courte avec un verbe à l'imparfait duratif comme « J'écoutais. »
- Des phrases nominales à la forme exclamative

Carnet de lecteur :
Choisis et recopie la citation qui te paraît le mieux exprimer le temps passé par Gatzo et
Pascalet sur les eaux dormantes. Justifie ton choix.

« La brise de l'aube passait sur ce monde irréel, ces lieux uniquement sonores. » p.57

« Par moments je me disais que je faisais un rêve délicieux et terrifiant. » p.64

« L'eau, la terre, le feu et l'air nous furent révélés. » p.67

« Nous avions accordé notre vie à la vie de ces eaux dormantes. » p.76

6
« Nous flottions hors du temps et de l'espace. » p.81

« Nous vivions dans l'oubli et l'insouciance. » p.84

• Séance 8 Lecture : L'île de Notre-Dame-des-Eaux-Dormantes,

Þ un monde mystérieux où Pascalet fait l'expérience du sacré
(pages 93-95)

Réalisation d'un dessin qui représente le lieu accompagné de citations choisies (activité liée
au parcours sur les lieux)
Recherche collective d'idées : comment représenter les éléments mettant en valeur le
mystère, le sacré?

7
Lire les deux derniers chapitres (pages 109 à 155)
Dans le carnet de lecteur :

- Raconte le conte représenté par la pièce de théâtre dans le village

- Comment Pascalet se sent-il quand il rentre chez lui ? Pourquoi ? T'attendais-tu à cette
réaction ?
- Recopie un extrait qui te plaît et explique ton choix.
- Que penses-tu de la fin de l'histoire ?

8
9
 • Séance 9 langue
Þ Les accords dans les GN le GN : groupe prépositionnel et adjectif qualificatif

Dictée préparée

Oral !
Apprendre par cœur des passages significatifs (pour nourrir le sujet de réflexion final)
et les mettre en voix

Carnet de lecteur Les parcours de lecture transversaux

Appui sur notes/remarques du carnet de lecteur

Cercles de lecture sous la forme des ateliers d'expression réflexive (responsables de la
prise en notes des idées énoncées)

→ le merveilleux : la rivière-personnage / la nature amie et confidente, à la fois protectrice

et inquiétante, source de rêve et de plénitude / le motif de l'enchantement (mot « chant »
(latin carmen) pour travailler sur la dimension hypnotique, l'oubli de soi) / l'impression de
rêve éveillé, de voyage onirique

- Pour les bons lecteurs :

Relève au fur et à mesure les éléments étranges, les éléments qui sont pour toi
magiques

- Extraits précis redonnés à lire aux petits lecteurs

- Pour tous :
As-tu eu l'impression de rêver en lisant ?
Selon toi qu'apporte ce voyage à Pascalet ? Comment se sent-il?

→ les lieux : à la fois pièges et refuges (toujours tension) : passage de la rivière et voyage
sur les îles symboliques : entrée dans autre monde (monde des rêves, imaginaire - des
Enfers – merveilleux (d'une grande beauté)) / les eaux dormantes / le village fabuleux de la
révélation / le retour au réel marqué par l'ennui, la déception

Recherche de mots représentant le moment passé avec Gatzo, sur les eaux
dormantes du bras mort :
- tranquillité – détente - paix – bonheur
- lenteur du temps qui s'écoule
- temps passé à admirer la nature / ils ont profité du paysage (comme une ode à la
nature)

Possibilité de création d'une carte des lieux avec dessins expressifs et citations /
mots clés choisis par les élèves

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Sujet de réflexion final

• Sujet 1
En quoi l'aventure de Pascalet est-elle une invitation au rêve ?

Les élèves peuvent utiliser le carnet de lecteur et le classeur.

Le brouillon est préparé avec eux.
Insistance sur les émotions procurées par le récit.

Les élèves choisissent deux éléments répondant à cette question parmi ceux trouvés
collectivement et rédigent deux paragraphes. Ils doivent essayer d'insérer des citations
(notamment celles étudiées en classe).

• Sujet 2 :
Quels liens peux-tu établir avec ce poème d'Arthur Rimbaud ? Appuie-toi sur des éléments
précis de L'Enfant et la rivière.

Sensation
Par les soirs bleus d'été, j'irai dans les sentiers,
Picoté par les blés, fouler l'herbe menue :
Rêveur, j'en sentirai la fraîcheur à mes pieds.
Je laisserai le vent baigner ma tête nue.

Je ne parlerai pas, je ne penserai rien :

Mais l'amour infini me montera dans l'âme,
Et j'irai loin, bien loin, comme un bohémien,
Par la Nature, - heureux comme avec une femme.

Arthur Rimbaud, Poésies, 1870

• Sujet 3

Débat interprétatif préparatoire à l’exercice d’écriture analytique :

Entre ces deux poèmes d’Arthur Rimbaud ? à votre avis, quel est celui qui se rapproche le
plus de L’enfant et la rivière : Sensation ou Aube ?

J’ai embrassé l’aube d’été.

Rien ne bougeait encore au front des palais. L’eau était morte. Les camps d’ombres ne
quittaient pas la route
du bois. J’ai marché, réveillant les haleines vives et tièdes, et les pierreries regardèrent, et
les ailes
se levèrent sans bruit.

La première entreprise fut, dans le sentier déjà empli de frais et blêmes éclats, une fleur
qui me dit son nom.
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Je ris au wasserfall blond qui s’échevela à travers les sapins : à la cime argentée je recon-
nus la déesse.

Alors je levai un à un les voiles. Dans l’allée, en agitant les bras. Par la plaine, où je l’ai
dénoncée au coq.
A la grand’ville elle fuyait parmi les clochers et les dômes, et courant comme un mendiant
sur les quais de marbre,
je la chassais.

En haut de la route, près d’un bois de lauriers, je l’ai entourée avec ses voiles amassés, et
j’ai senti un peu
son immense corps. L’aube et l’enfant tombèrent au bas du bois.

Au réveil il était midi.

— Arthur Rimbaud, Illuminations, 1886

La confrontation des deux poèmes permet de mettre en évidence et d’approfondir le

dialogue entre les deux axes de lecture : la dimension onirique du roman, l’univers
merveilleux créé par l’écriture poétique de Bosco, et l’aventure de la découverte sensible
du monde…

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