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 Niveau : 1AS

 ProjetI : Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à


l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale ou
internationale

 Objet d’étude: L’interview


 Séquence: Produire un questionnaire pertinent en vue de s’informer sur un
thème scientifique.
 Séance: Mise en place de la séquence

 Objectifs d’apprentissage :

 Explication de l'objectif de la séquence.


 Lancement de la production écrite.

Déroulement de la séance :
A-Explication des mots-clés :

1-Interview : est un journaliste (article de presse) qui rende compte par écrit d’un entretien orale entre deux
ou plusieurs personnes.

2-Intervieweur : c’est lui qui présente l’interview (pose des questions) « journaliste »

3-Interviewer : c’est lui qui reçoit les questions (invité…)

-L’interview contient des questions et des réponses(les répliques)

B-Lancement du sujet et de la séquence :

Sujet :

« A l’occasion de la journée nationale du savoir (16 avril), les administrateurs de la page


Facebook de votre lycée vous ont chargé de réaliser une interview relative au domaine
médical (Maladies chroniques ou psychologiques).

- Rédigez une interview avec un spécialiste de ce domaine en lui demandant des


informations diverses (définition, causes, symptômes, moyens de transmission, moyens de
prévention…etc.

 Niveau : 1AS
 ProjetI : Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à
l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale ou
Déroulement de la séance :
Moment
Déroulement de la séance Temps
prévu
Pré-écoute. -Connaissez-vous l’autisme ? Avez-vous des informations sur ce sujet ? 5Min

A- Quel est le type de ce document ?


-Il s’agit d’une interview.
- Combien de personnes avez-vous entendu dans ce document sonore ?
Dans le document il y a deux personnes :
Première Le journaliste l’intervieweur
écoute Josselin Houenou l’interviewé 15Minutes
B- Complétez le tableau suivant :

Qui ? Aqui ? Sa De quoi ? Comment ? Pourquoi ?


profession
Journaliste Josselin Médecin De A travers Pour
Houenou psychiatre l’autisme une informer
interview les
téléspectate
urs
1-Répondez par vrai ou faux
a- Les enfants autistes ont la même forme du cerveau que les enfants sains. Faux
b- Les enfants autistes ont généralement le cerveau plus petit et les adultes autistes
ont un cerveau plus grand que les personnes saines. Faux
c- Tous les enfants autistes sont les mêmes. Faux
d- L’autisme est un trouble hétérogène. Vrai
2-
Les phrases utilisées par le journaliste sont des phrases :
A- Déclaratives B- Exclamatives C- Interrogatives
Deuxième Les phrases utilisées par le médecin sont des phrases :
écoute A- Déclaratives B- Exclamatives C- Interrogatives
30Minutes
Justifiez vos réponses à l’aide d’un exemple

3-Relevez du texte :

Les pronoms personnels utilisés Vous, nous, il.


Un procédé explicatif Reformulation :
« Neurones de développement ou
développement cérébral »
4-
 Voici une liste de mots utilisés dans le document : « euuuh, bah, ouais,
….etc. ».
 Justifiez leur emploi.
-Ces mots utilisés font partie du langage parlé car il s’agit d’une interview
orale non écrite

 Niveau : 1AS
 ProjetI : Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à
l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale ou
internationale

 Objet d’étude: L’interview


 Séquence: Produire un questionnaire pertinent en vue de s’informer sur un
thème scientifique.
 Séance: Production l’oral
 Objectifs d’apprentissage :
 S’exprimer oralement
 Détecter les insuffisances
Déroulement de la séance :
-Les élèves vont réaliser une interview en binôme, l’un pose des questions et l’autre y
répond oralement.

1- Lecture et analyse du sujet :


« vous êtes journaliste et on vous a chargé de faire une interview avec une personne célèbre
(un savant, un homme d’affaire, un joueur, un artiste, un influenceur dans les réseaux
sociaux…etc.).

- Jouez une interview avec votre camarade dans laquelle vous allez interroger cette
personne sur différents sujets qui concernent son domaine.

2-Moment de présentation :

- Chaque deux élève présentent leurs travaux sous forme de discussion en jouant les rôles
de journaliste et d’une personne célèbre.

3-La grille d’auto-évaluation :

Critères oui non


-J’ai respecté la consigne
-J’ai bien prononcé les mots
-J’ai employé les phrases correctement
-J’ai parlé spontanément
-J’ai utilisé les gestes et les mimiques
-Jai réussi à attirer l’attention de mes camarades
 Niveau : 1AS
 ProjetI : Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à
l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale ou
internationale

 Objet d’étude: L’interview


 Séquence: Produire un questionnaire pertinent en vue de s’informer sur un
thème scientifique.
 Séance: Compréhension de l’écrit

 Objectifs d’apprentissage :

 Lire pour retrouver les différents niveaux d’organisation d’une interview. (La structure
de l’interview).
 Lire pour extraire de l’information sous forme de plan.
 Lire pour étudier un ou des faits de langue investis dans le discours.
 Identifier les types et les formes des phrases
Déroulement de la séance :
Moment
Déroulement de la séance Tem
ps
prév
u
Mise en - Pensez-vous que la crise sanitaire est bien finie et que la COVID19 ne 5Min
situation menace plus le monde ?

1-Exploitation des éléments para textuels :

Exploitation Quels sont les éléments para textuels de ce texte ?


des éléments -Titre : INTERVIEW : "Nous sommes dans une légère phase de reprise de la
paratextuels COVID", indique l'ARS du Tarn-et-Garonne.
-Source : Journal ‘LA DEPECHE’ publié le 03/11/2021.
-Chapeau : Quelques lignes écrites en italique.
Il donne quelques informations sur la profession de l’interviewée.
-Une photo : Un homme bien habillé (costume, cravate et lunettes de vue).
L’interviewé.
-Image du texte : Le texte est sous forme de question/ réponse.
Ecrit en colonnes.
1-Formulation des hypothèses de sens :
Recherche D’après les éléments para textuels, quel serait le thème de ce texte ?
et 2-Lecture silencieuse et consignée :
investigation  Lisez attentivement le texte en soulignant tous les mots interrogatifs
utilisés.
3-Vérification des hypothèses de sens.

-La grille de communication :


Qui ? A qui ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ?
-Le -David -La reprise - En lui posant -Pour
journaliste Billetorte de la covid des informer
questions sur la covid
En
l’interviewant

Questions:
1-Ce texte est :
 Un reportage
 Un fait divers
 Une interview *
Analyse du 2-Combien de personnes interviennent-elles dans ce texte ? Quel est le rôle de
texte chacune d’entre elles ?
Deux personnes :

-Le journaliste (intervieweur) : pose des questions.

-L’invité (David Billetorte), appelé aussi interviewé : il répond aux questions du


journaliste

3-Quelles informations nous donne la première partie du texte ? Comment


appelle-t-on cette partie ?
-Les informations sont : le nom de l’invité, sa profession…….
On appelle cette partie : « le chapeau ».

4- Qu’utilise le journaliste comme pronom personnel en s’adressant à son


invité ? Justifiez son emploi.

-Le journaliste a employé le pronom « vous », c’est une marque de politesse.

5- Relevez du texte le champ lexical de « covid »


-épidémie – vaccin-grippe- bronchiolite-vacciné…
3-Activité de structuration:

Consigne01: Complétez le tableau suivant :

Partie Contenu Moyens Linguistiques


-Les phrases
-l’épidémie de la grippe (covid) qui est interrogatives (questions)
Activité de 1ére en reprise de nature différente et - Les phrases déclaratives
structuration partie moins forte grâce au vaccin, mais la (réponses)
situation s’améliore depuis la rentrée -Les verbes d’opinion : je
scolaire. pense…
-Mais : opposition
-La vaccination de chaque âge -Les phrases
interrogatives (questions)
2éme - Les phrases déclaratives
partie (réponses)
-Les adjectifs(grandes ;
souples…)

4-Activité d’évaluation de sens :

Consigne01: Répondez par vrai ou faux


Activité
d’évaluation 1- Selon le délégué départemental de l’Agence Régionale de Santé, il
de sens n’aura pas une cinquième vague de la COVID19. Faux.
2- Les habitants du département Tarn-et-Garonne refusent de prendre le
vaccin contre la COVID19. Faux.
3- En hiver, Coronavirus sera moins dangereux. Faux.
4- Les centres de vaccination ont fermé parce que la majorité des habitants
été vaccinée. Vrai.
5- Dans cette interview, interviewé nous a informé de sa vie personnelle. Faux.

Consigne02: Dites par quel moyen les questions (2-3-6) sont posées puis
précisez le type de chaque interrogation :

Interrogation Moyen / Réponse Type


Forme

2 Inversion sujet- Oui Interrogation


verbe Totale

3 Tonalité Oui I. Totale

6 Mot interrogatif Parce qu’ils


fonctionnent I. Partielle
moins
Interrogation

Totale partielle

Réponse : Oui/Non On ne peut pas répondre ni par oui ni non


(réponse par une phrase)
Consigne04: Relevez du document :

Les formules d’ouverture de - Bonjour monsieur


l’interview

Les formules de clôture de - Merci beaucoup monsieur pour


l’interview cette interview
(A votre service)
 Quelle est la visée communicative de l’auteur ?
Informer sur l’évolution de la COVID19 dans le département
français Tarn et Garonne. .

Synthèse :
-Consigne: D’après votre texte, repérez les caractéristiques de l’interview :

-Le chapeau (indication de lieu et de temps)


- Les formules d’ouverture
Synthèse - Les formules de clôture
-Les phrases interrogatives (questions)
- Les phrases déclaratives (réponses)
-Les indices de l’oral (je, vous, moi, mon, tu …)

Situation d’intégration :
-Consigne: Vous êtes en face à une personne célèbre posez lui
deux à trois questions

 Niveau : 1AS
 ProjetI : Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à
Déroulement de la séance :

Questions :

1- Ce texte est réparti en :


 En paragraphes
 En colonnes
 En répliques *
(Cochez la bonne réponse)
2- Ce texte est :
 Un reportage
 Un fait divers
 Une interview * (cochez la bonne réponse)

3- Combien de personnes interviennent-elles dans ce texte ? Quel est le rôle de chacune


d’entre elles ?

-Deux personnes :
- Le journaliste (intervieweur) : pose des questions.
- L’invité (le nutritionniste Pierre Dukan), appelé aussi interviewé : il répond
aux questions du journaliste. (accepter aussi) : il nous présente sa méthode
de régime en ligne)
4- Quel est le thème abordé dans ce texte ?
- Le thème abordé dans ce texte est : « la méthode du régime en linge de Dr Dukan
…»

5- Quelles informations nous donne la première partie du texte ? Comment appelle-t-


on cette partie ?
-Les informations sont : le nom de l’invité ( Dr Pierre Dukan) , sa profession
( nutritionniste ) , la méthodede régime en ligne nutritionniste Pierre Dukan
… On appelle cette partie : « le chapeau ».

6- Complétez le tableau ci-dessous par des phrases du texte.

Phrases déclaratives Phrases interrogatives

-Il y a aujourd'hui 1 100 000 lecteurs


qui ont acheté "Je ne sais pas -Quand le régime Dukan a-t-il été mis
maigrir". au point ?

- Le Dr Pierre Dukan a bâti en 30 ans - Qu'est-ce qui a inspiré ce régime?


une méthode qui porte désormais son
nom.
- Qu'est-ce qui a inspiré ce régime?

(accepter les autres réponses justes


données par les élèves)
-Quels résultats peut-on en attendre ?
Projet 02 : Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui
opposera deux instances adverses, présentera un événement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée
humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)

Objet d’étude: Le plaidoyer et le réquisitoire


Séquence 1 : Produire un discours pour plaider en faveur d’une personne, d’une opinion
ou d’une cause.

 Niveau : 1AS
 ProjetI : Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à
l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale ou
internationale
 Objet d’étude: L’interview
 Séquence: Produire un questionnaire pertinent en vue de s’informer sur un
thème scientifique.
 Séance: Production écrite
 Objectifs d’apprentissag
 Analyse du sujet inducteur et élaboration collective d'une grille d'autoévaluation
 Elaboration de plans de rédaction.
Déroulement de la séance :
1- Rappel du sujet :
- Il s’agit de rédiger une interview avec un spécialiste au domaine médical (maladies
chroniques ou psychologiques) en lui demandant des informations diverses (définition,
causes, symptômes, moyens de transmission, moyens de prévention…etc.

2-La grille d’auto-évaluation :

Je dois faire :
01 Réaliser une interview avec un spécialiste
02 Respecter la structure de l’interview (question, réponse)
03 Commencer par un chapeau et une formule de bienvenue
04 Préciser le thème de l’interview
05 Demander au spécialiste de se présenter au lecteur
06 Demander au spécialiste des renseignements sur la maladie
07 Questionner le spécialiste sur les causes, symptômes, moyens de transmission,
moyens de prévention…etc.
08 Terminer mon interview avec une formule de clôture

3-La production écrite des élèves :Les élèves vont produire (une interview) à l’aide des
dictionnaire ( un travail individuel)
 Niveau : 1AS
 ProjetI : Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à
l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale ou
internationale

 Objet d’étude: L’interview


 Séquence: Produire un questionnaire pertinent en vue de s’informer sur un
thème scientifique.
 Séance: Production écrite(02)

 Objectifs d’apprentissage :

 Auto-évaluation et réécriture

Déroulement de la séance :
I. Rappel du sujet

II. La grille d’auto-évaluation :

Ce que j’ai fait : Oui Non


01 J’ai respecté la consigne
02 J’ai suivi la structure de l’interview
03 J’ai précisé le thème de l’interview
04 J’ai commencé mon interview avec un chapeau et une formule
d’ouverture
05 J’ai posé des questions pertinentes
06 J’ai utilisé les différentes formes d’interrogation
07 J’ai employé les deux types d’interrogation (totale et
partielle).
08 J’ai terminé mon interview avec une formule de clôture

 Niveau : 1AS
 ProjetI : Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à
l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale ou
internationale

 Objet d’étude: L’interview


 Séquence: Produire un questionnaire pertinent en vue de s’informer sur un
thème scientifique.
 Séance: Compte rendu de la production écrite

 Objectifs d’apprentissage :

 Co-évaluation et amélioration d'une production écrite


 S’auto évaluer à l’aide de la grille d’autoévaluation.
Déroulement de la séance :

1-Rappel du sujet

2-Rappel du plan

3-Remarques générales sur le travail des apprenants : (tout dépend des copies des élèves)

-Bonne compréhension du sujet ou non

-Respect du plan ou non

-Fautes d’orthographe et d’accord.

4-Remise des copies :


-Distribution des copies et de la grille de l’autoévaluation

-Demander aux élèves de corriger les fautes sur leurs copies (fautes corrigées sur le tableau)

5-Amélioration d’une copie d’un élève :

Production améliorée

6-Présentation de la grille de correction :


-Les critères de réussites Oui Non
1-J’ai commencé mon interview par un chapeau pour
annoncer le sujet.
2- J’ai commencé mon interview par des formules
d’ouverture et je la termine par des formules de clôture.
3- J’ai posé des questions pertinentes et signifiantes.
4- J’employé les deux types d’interrogation.
5- J’ai employé le pronom personnel « vous » pour
m’adresser à mon interlocuteur.
7- J’ai employé les deux types d’interrogation (totale et
partielle).
8- J’ai utilisé de manière adéquate les signes de
ponctuation pour faciliter la lecture de mon écrit.
9- J’ai fait attention à l’orthographe des mots et au respect
des
règles d’accord

Rédiger une lettre ouverte à


une autorité compétente pour
la sensibiliser à un problème et
lui proposer des solutions
 Niveau : 1AS
 ProjetII : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un
problème et lui proposer des solutions.

Objet d’étude: Le discours Argumentatif

Séquence: Produire un texte pour défendre une opinion.

 Séance: Lancement du projet

 Objectifs d’apprentissage :

 Négocier en classe les termes et les modalités de réalisation d’un projet de recherche en
rapport avec l’objet d’étude ou les objets d’étude.

Déroulement de la séance :

I. Analyse de l’intitulé du projet :

-Rédiger : écrire produire


-Lettre ouverte : écrit polémique ou revendicatif adressé à quelqu'un en particulier, mais
rendu public simultanément
-Autorité compétente : autorité qui a l’aptitude à effectuer certains actes
Responsable : (Maire-directeur-président)-
-Pour : but Intention Finalité Objectif
-Sensibiliser : la rendre sensible
-Problème : préoccupation souci
-Proposer : suggérer
-Des solutions : issues clés

I. Analyse de l’intention de communication :

-Argumenter : donner, avancer des arguments


-Réfuter : démontrer la fausseté d'une affirmation par des preuves contraires
Défendre : Soutenir / Protéger-
-Un point de vue : prise de position opinion thèse avis

III. Sujets et thèmes :

Thèmes qui concernent les élèves au sein du lycée :


1. L’absence d’une salle informatique dotée du réseau internet.
2. L’absence d’un foyer.
3. L’absence d’une salle de permanence.
4. L’absence de bancs dans la cour.
5. L’absence d’un professeur d’éducation physique.
6. L’absence d’un médecin et d’un psychologue.
Compte rendu de la production écrite.

Objectifs : l’apprenant sera capable de :

1- Réaliser une rédaction collective ;


2- Repérer les erreurs et les corriger ;
3- S’auto- corriger ;

Déroulement de la séance

Rappel du sujet :
Ton professeur t’as chargé d’interviewer un nomade. Tu es allé voir le clan des nomades qui se
trouve en face du lycée.
Rédige cette interview afin d’informer tes camarade sur le mode de vie des gitans.

Commentaire des erreurs


Le respect de la ponctuation (majuscules, alinéa…), fautes de langue, de reformulation, la
conjugaison des verbes, les répétitions…
Amélioration collective d’une copie d’un apprenant

Remise des copies

Présentation de la grille de correction

Kacedali soumia Classe : 1A.L 2 Durée : 1h Fiche N° I-4 (11)


Projet I : Réaliser une compagne d’information à l’intention des élèves du lycée
Intention communicative :Dialoguer pour se faire
connaitre et faire connaitre l’autre. Séquence n° 4 : Questionner d’une façon
pertinente
Objet d’étude : L’interview
Séance 11 :Compte rendu
Objectifs : L’élève doit
- Se rendre compte de ses erreurs et les corriger
- S’auto évaluer à l’aide de la grille d’autoévaluation.
I. Rappel du sujet :
L’équipe nationale algérienne vient de se qualifier au deuxième tour de la coupe du
monde 2014. Suite à ce succès, fait une interview avec l’un des joueurs de l’équipe
nationale algérienne.
II. Mots clés :
1er moment : - L’équipe nationale algérienne. Football
éme
- Qualification au 2 tour de la coupe du monde.
- Joueur de l’équipe nationale algérienne (Le joueur choisi)
- Interview. (journaliste et le joueur choisi)
Rappel du plan :
1.
- Chapeau.
- Formule d’ouverture.
2.
2ememoment : - Présentation du joueur (de votre choix).
- Pourquoi a – t- il choisit ce sport ?
- Comment a – t –il débuter sa carrière professionnelle ?
- Quelques informations sur sa vie personnelle.
- Avantage et inconvénient du football.
3.
- Formule de clôture.
eme
3 moment : Remarques générales sur le travail des apprenants : (tout dépend des copies des
élèves)
- Bonne compréhension du sujet ou non
- Respect du plan ou non
- Fautes d’orthographe et d’accord.

Erreurs Corrections
- -
- -
4eme moment : -Distribution des copies et de la grille de l’autoévaluation.
-Demander aux élèves de corriger les fautes sur leurs copies (fautes corrigées
sur le tableau)
5eme moment : Amélioration d’une copie d’un élève :

Production à améliorer Production améliorée

Exercice de remédiation : (tout dépend des erreurs commises par les élèves).

Rédiger une lettre ouverte à


une autorité compétente pour
la sensibiliser à un problème et
lui proposer des solutions
 Niveau : 1AS
 ProjetII : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un
problème et lui proposer des solutions.

Objet d’étude: Le discours Argumentatif

Déroulement de la séance :

I. Analyse de l’intitulé du projet :

-Rédiger : écrire, produire


-Lettre ouverte : un texte argumentatif sous forme de lettre destinée aux responsables de
l’état tout le monde peut la lire par ce qu’elle sera publiée républiques sociaux et sur les
journaux au
-Autorité compétente : autorité qui a l’aptitude à effectuer certains actes
Responsable : (Maire-directeur-président)-
-Pour : but Intention Finalité Objectif
-Sensibiliser : la rendre sensible
-Problème : préoccupation souci
-Proposer : suggérer
-Des solutions : issues clés

II. Sujets et thèmes : r

Thèmes qui concernent les élèves au sein du lycée :


1.L’absence d’une salle informatique dotée du réseau internet.
2.L’absence d’un foyer.
3.L’absence d’une salle de permanence.
4.L’absence de bancs dans la cour.
5.L’absence d’un professeur d’éducation physique.
6.L’absence d’un médecin et d’un psychologue.

Écrit polémique ou revendicatif


adressé à quelqu'un en particulier,
mais rendu public simultanément

Fiche technique
Niveau : 1As. Professeur : Zemmouri Hanane
Projet II : Rédiger une lettre ouverte à une Séquence :produire un texte argumentatif
autorité compétente pour lui sensibiliser et proposer pour défendre une opinion
des solutions Séance : évaluation diagnostique
Objet d’étude : La lettre ouverte

Objectifs : Tester les prérequis des apprenants pour entamer la séquence.

Déroulement de la séance

Les voyages forment la jeunesse … Il faut voyager au maximum pendant cette période. On touche le
palpable, on voit ce qui est vrai, ce qui est faux. Ce qui j’aime, c’est parler avec les gens, savoir ce
qui se passe dans leur pays. Ce sont ces petits détails qui nourrissent ensuite mon écriture, mon
quotidien, qui changent notre façon de voir les choses.

Consigne : à l’aide de ce texte répondez aux questions suivantes

I. Identifiez la thèse défendue par l’auteur.


R : Les voyages forment la jeunesse
II. Relevez dans le texte les expressions qui montrent qu’en voyageant, on apprend.
R : On touche le palpable
- on voit ce qui est vrai, ce qui est faux. Ce qui j’aime
- parler avec les gens et savoir ce qui se passe dans leur pays.
Activité 02 : Classez les arguments suivants :

Pour Contre

La télévision est un outil précieux d’information. Elle rend les gens inactifs.
Elle élargit la culture Elle propose trop de violence.
C’est un outil commercial. Elle vole trop de temps de notre
Elle représente une ouverture sur le monde. vie.
Elle brise la solitude.

 A quelle thèse on peut arriver après l’étude de ces arguments


R : la thèse : «la télévision a pris une place considérable dans la vie des gens», mais y’a d’autres gens
qui s’opposent.

Niveau : 1ére année secondaire.


Objet d’étude : le discours argumentatif
Séquence : Produire un texte argumentatif pour défendre une opinion
Séance : Compréhension de l’oral
Source : YouTube
Support : Pourquoi Lire? Les bienfaits de la https://youtu.be/
lecture 6dULau23lq0

Déroulement de la leçon :
Moments Organisation Durée
Activités pédagogiques
I. Pré-écoute : Individuell
e
-Alors le thème abordé dans la vidéo est :
a-Pourquoi est-il important de lire ?
b-Les avantages de la lecture
Choisissez la bonne réponse

1ère écoute : observez la vidéo et répondez aux questions :

1- Combien ya-t-il de point de vu dans cette vidéo ? lesquels ? et relevez-les

2-Détectez les mots relatifs au mot « Lecture » Collective


Lecture

2ème écoute :
-Suivez attentivement la vidéo puis répondez aux questions
suivantes :

1-Que vise l’énonciateur à travers son discours ?

-
2-Répondez par vrai ou faux
 La lecture est un moyen de divertissement (plaisir gratuit)
 L’apprentissage de nouveaux termes aide à augmenter
l’estime de soi
 Le yoga et la lecture augmente le stress. Collective
 Le stress est une conséquence de l’hyper activité
 La lecture stimule le cerveau
 La lecture n’améliore pas la connaissance et l’estime de
soi
 La lecture améliore la concentration et l’attention (le
cerveau se focalise sur l’histoire)
3ème écoute :
Consigne : Complétez le tableau suivant à partir des notes prises :
-La thèse

défendue

-Les

arguments

avancés

pour

défendre
la thèse
Collective
soutenue

-La
conclusion
Déroulement de la séance :
Sujet :

 Niveau : 1AS
ProjetII : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème
et lui proposer des solutions.

 Objet d’étude: Le discours Argumentatif

 Séquence: Produire un texte argumentatif pour défendre une opinion


Séance: Mise en place de la séquence

Déroulement de la séance :
A-Explication des mots-clés :
-Produire: rédiger , écrire
-Argumenter: donner des arguments
-Défendre: soutenir
-Une opinion: un point de vue , un avis

B-Lancement du sujet de la production écrite :


Sujet : « Facebook est un réseau social qui a connu un grand succès cette dernière décennie. Il est
utilisé par toutes les classes sociales et par toutes les générations, le Facebook est reconnu le site le plus
utilisé, il a de nombreux bienfaits, mais aussi des méfaits, l’utilisation de Facebook a des partisans et
des opposants »

Consigne : Rédigez un court texte argumentatif dans lequel vous présentez votre point de vue sur ce
thème

 Niveau : 1AS
ProjetII : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un
problème et lui proposer des solutions.

 Objet d’étude: Le discours Argumentatif

 Séquence: Produire un texte argumentatif pour défendre une opinion


Séance: Production de l’oral

 Objectifs d’apprentissage :
 Ecouter un discours argumentatif pour en dégager l’essentiel de l’information contenue.
Déroulement de la séance :
Sujet :
Fiche technique
Niveau : 1AS Professeur: Zemmouri Hanane
Séquence 2 : Produire un texte argumentatif
Projet II : Rédiger une lettre ouverte à une pour défendre une opinion.
autorité compétente Séance : Remédiation

Objet d’étude : Le discours argumentatif


(lettre ouverte)

Objectifs :
- Apprendre les différents articulateurs
introducteurs d’arguments, de conclusion
et d’exemples.
-Relever et distinguer entre les
modalisateurs et leurs classes
grammaticales
- Utiliser les verbes d’opinion pour
exprimer sa pensée, son jugement.
-Utiliser /exprimer des rapports
d’opposition.

Déroulement de la séance
1) Les articulateurs logiques et chronologiques :
Consigne01 : Classez les articulateurs suivants dans les cases qui leur correspondent dans
la grille ci-dessous :
toutefois, d’autre part, finalement, de plus, donc, par exemple, en premier lieu, d’un autre côté,
tel que, en dernier lieu, alors, d’une part, ensuite, en conclusion, cependant, c’est pourquoi,
enfin, en outre, en second lieu, mais, comme, pour ces raisons, également, d’un côté, pourtant,
par ailleurs, d'abord, ainsi, d’un autre côté.

Pour introduire le en premier lieu / d’une part / d'abord / d’un côté


1er argument.

Pour introduire le d’autre part / de plus / d’un autre côté / ensuite / en outre /
2ème, 3ème … argument. en second lieu / également / par ailleurs / d’un autre côté
Pour introduire le Finalement / en dernier lieu / enfin /
dernier argument.
Pour introduire donc / alors / en conclusion / c’est pourquoi / pour ces raisons
la conclusion, une / ainsi
conséquence.

Pour introduire par exemple / tel que / comme / ainsi


un exemple.
Pour signaler toutefois / cependant / mais / pourtant
une opposition

Activité 04 : Relevez les articulateurs du texte ci-dessous et classez les dans le tableau qui suit.
Travailler était une idée absurde, paradoxale, mais d’une logique inéluctable travailler ce serait
difficile.

D’abord parce que, du travail, il n’y en avait plus dans la région. Ensuite, ce serait aussi
difficile parce que Monin ne voudrait pas. Mais que pourrait-il opposer comme arguments ?

Oui, elle travaillait, puisque son mari venait de perdre son emploi.

Christian Grenier, Un printemps

Sans cerises.

Opposition Cause Conséquence Enumération


Mais Puisque Donc D’abord

Pourtant Parce que Alors Ensuite

Au contraire cependant Car C’est pourquoi Enfin

 Pour mettre en évidence les rapports logiques qui sous-tendent un


raisonnement, on emploie des articulateurs logiques de cause, de conséquence,
d’opposition.
2-Les modalisateurs :
Activité 01 :Utilisez les adjectifs ci- dessous pour exprimer ton avis (favorable ou défavorable) sur
les sujets proposés :
extraordinaire- magnifique- horribles- merveilleux- vraiment injuste.
1- Ce film est extraordinaire.
2- Ces tableau sont horribles.
3- Cette décision est vraiment injuste.
4- Le voyage est merveilleux.
5- Cette région est magnifique.

Activité 02: Observez le passage suivant :


« Je n’aime pas plus le monde dans lequel je vis ! Et tous les gens autour de moi….et l’inertie de
mon existence qui se dérobe sous mes pas , sans que je puisse l’en empêcher …J’ai l’horrible
impression d’être dans une pièce pleine de monde et j’ai beau hurler comme une folle , il n’y a
personne qui se soucie de moi !

Consigne: Relevez les marques de la présence de l’énonciateur (les modalisateurs) dans ce passage
puis répartissiez-les dans dans ce tableau :

Modalisateurs Nature
Je Pronom personnel
Aime Verbes
Beau hurler comme une folle Expression (figure de style)
Tous pleine Adverbes de quantité
Moi mon mes Pronom possessifs
Inertie Nom
Puisse Verbes conjugués au subjonctif
Horrible Adjectif qualificatif
A retenir

 La modalisation est l’ensemble des indices qui indiquent la présence


de celui qui parle dans un énoncé. C’est l’ensemble de mots ou
expressions signalant le degré de certitude indiquant des idées vraies,
douteuses ou fausses. Ils peuvent être :
Les modalisateurs
Ils peuvent être : Certitude Incertitude

Adjectifs Sûr, certain, inévitable, clair, Douteux, incertain,


évident, … vraisemblable, probable, possible

Adverbes Assurément, forcément, Vraisemblablement, peut-être,


réellement, certainement, probablement, …
incontestablement, …

Expressions toutes A coup sûr, sans doute, de Selon toute vraisemblance, ce


faites toute évidence, … qu’on dit, je ne sais quel, …

Verbes d’opinion Assurer, affirmer, certifier, Penser, croire, douter, supposer,


admettre,… souhaiter, espérer, prétendre,
sembler,…

Verbes impersonnels Il paraît clairement que, il est Il se peut que, il semble que, il est
sûr que, … possible que, …
2-Les verbes d’opinions

A/ Identification : Lis l’énoncé suivant :


« Les crises cardiaques et les cancers sont les principales causes de décès et les
services de santé estiment que fumer, aussi, est à l’origine de décès ».
Qu’introduit le verbe souligné ? Comment appelle-t-on ce verbe ?
Le verbe souligné introduit la position, l’opinion (l’avis) et le point de
vue de l’auteur. On appelle ce verbe : verbe d’opinion

I- verbes d’opinion :
a- Celui qui affiche une position favorable (pour une cause) c’est celui qui : - est d’accord,
approuve, affirme, pense, dit, reconnait, admet, estime, soutient.
b- b- Celui qui manifeste un désaccord avec une cause, celui qui la juge défavorablement, qui
est contre, c’est celui qui : - s’oppose, désapprouve, refuse, réfute, rejette, conteste, nie,
contredit.
II- Indices d’opinion :
Selon moi, à mon avis, d’après moi, personnellement je pense, je crois que, moi je suis
persuadé que

Activité 01 : Complétez à l’aide des verbes d’opinion suivants le texte ci-dessous: (utilisation
du dictionnaire).
Soutenir- désapprouver- affirmer- penser- croire- estimer.
-J’affirme que l’enfant qui lit des contes ou des œuvres adaptées à son âge, lira plus tard des œuvres
plus difficiles.
-Certains croient que les contes n’ont aucun rapport avec la réalité, Ils ajoutent même que les
enfants n’y apprennent rien.
-Pour ma part, je désapprouve cette idée parce que j’estime que les contes contiennent toujours une
part de vérité.
-Par ailleurs, je soutiens qu’ils sont rassurants parce qu’on y découvre des méchants qui sont
toujours punis.
3-L’opposition :
• Lisez la phrase suivante (extraite du texte)

-"Tu n'as aucun mérite à être mon père mais je regarde ton amitié comme une haute faveur"

- De combien de propositions se compose la phrase ci-dessus?


- Elle se compose de deux propositions
- Par quoi est introduite la deuxième proposition?
- Elle est introduite par la conjonction de coordination "mais"
- Qu' est-ce qu'elle exprime?
- Elle exprime l'opposition
- Par quoi peut-on la remplacer?
- Par : pourtant, cependant, toutefois, néanmoins…

Activité 01 : Transformez les phrases simples en phrases complexes en exprimant un rapport


d'opposition en employant des locutions conjonctives.

- Ces fleurs ne poussent pas bien. On les arrose tous les matins.

→Ces fleurs ne poussent pas bien malgré qu'on les arrose tous les matins

- Ils ne vont pas souvent à la plage. Ils habitent à proximité de la mer.

→Ils ne vont pas souvent à la plage bien qu'ils habitent à proximité de la mer.

- Il fait beaucoup d'effort. Les résultats sont toujours insuffisants.

→Les résultats sont toujours insuffisants quoi qu'il fasse beaucoup d'effort.

- On interdit de stationner sur les trottoirs. Beaucoup d'automobilistes le font.


→Bien qu'on interdise de stationner sur les trottoirs beaucoup d'automobilistes le font

4-la cause et la conséquence :


A-Identification : Quel est le rapport exprimé dans les phrases suivantes :
- L’homme, tout faible qu’il est, a réussi à conquérir la lune. Conséquence

- Malgré sa faiblesse, l’homme a réussi à conquérir la lune. Conséquence

- Malgré qu’il soit faible, l’homme a réussi à conquérir la lune. Conséquence

- Il n’est pas venu, il est malade. Cause

- Il n’est pas venu parce qu’il est malade. Cause

 Niveau : 1AS
ProjetII : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un
problème et lui proposer des solutions.

 Objet d’étude: Le discours Argumentatif

 Séquence: Produire un texte argumentatif pour défendre une opinion


Séance: Production écrite

 Objectifs d’apprentissage :
 Analyse du sujet inducteur et élaboration collective d'une grille d'auto - évaluation
Déroulement de la séance :

1) Sujet de la production:
Sujet : « Facebook est un réseau social qui a connu un grand succès cette dernière décennie.
Il est utilisé par toutes les classes sociales et par toutes les générations, le Facebook est
reconnu le site le plus utilisé, il a de nombreux bienfaits, mais aussi des méfaits, l’utilisation
de Facebook a des partisans et des opposants »

1) Lecture du sujet.
2) Analyse du sujet :

3) Le plan du texte :
1) L’introduction :

Exprimer son opinion

2) Développement : (les arguments qui montrent les avantages du Facebook.)

3) La conclusion : (confirmer son point de vue).

La grille d'auto - évaluation

Ce que je dois faire


-Employer du lexique relatif au thème
-Employer du présent de vérité générale.
-Employer des articulateurs logiques (d’abord, ensuite, en plus...etc.)
- Employer des pronoms personnels et des adjectifs possessifs (1ère et 2ème
personne).
La fiche de l’élève

I. La première écoute : Ecoute globale :

Ecoutez la vidéo et prenez notes en faisant les activités suivantes :

 Ce document est :

a) Une lettre amicale.

b) Une demande d’emploi.

c) Une lettre ouverte. Cochez la bonne réponse.

 Déterminez les deux interlocuteurs de cette lettre :

a) …………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………

b) …………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………

 Relevez de la vidéo deux termes ou expression qui renvoient au champ lexical de "Education"
-…………………………………………………………………………………………….

II. Deuxième écoute : Ecoute analytique :

 Dites à chaque fois que veut devenir ces enfants pour :

a) Protéger ceux qui en ont besoin. ………………………..

b) Défendre les droits. ……………………….

c) Faire rayonner la France. …………………………..

d) Aider les plus vulnérables. ………………………….

e) Moderniser la France. …………………………

 Répondez par vrai ou faux :

a) La collectif « Ecole Pour Tous » est créé par les destinateurs de cette lettre.(…………..)

b) La porte de l’école est toujours ouverte devant ces enfants.(……………..)

c) Ces enfants veulent entrer à l’école pour passer le temps.(……………)

 Classez adéquatement les expressions et énoncés suivants dans le tableau ci-après :

1-Le racisme des enfants et des adultes les a découragés 2– C’est un devoir de l’Etat d’après sa constitution
3– A 18ans leur prise en charge par la protection de l’enfance s’est arrêtée 4– la république française a fait
la promesse universelle dans sa constitution de garantir l’égal accès de l’enfant à l’éducation 5– Le maire
de la ville les a refusé l’entrée

Problèmes rencontrés par Arguments avancés par


les destinateurs les destinateurs

III. Troisième écoute :

 Complétez le plan suivant résumant le document :

Lieu :

Date :

Occasion :

Destinateur :

Destinataire :

Problème :

Objet :
Arguments :

 Niveau : 1AS
ProjetII : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un
problème et lui proposer des solutions.

 Objet d’étude: Le discours Argumentatif

 Séquence: Produire un texte argumentatif pour défendre une opinion


Déroulement de la séance

I-Lecture et analyse du sujet:

Sujet (1) :

Votre école ne possède pas un réseau Internet.

- Adressez- vous à la direction de l’éducation pour vous régler ce problème.


Sujet(2) :
Dans le quartier où vous vivez l’alimentation en électricité est très faible.
- Adressez- vous aux autorités locales pour y remédier.
Sujet(3) :
Votre région souffre du problème du manque de transport.
- Adressez-vous aux autorités locales pour solliciter des solutions.
II- Exposé oral :
1. Choisissez un sujet
2. Reformulez votre thèse
3. Avancez des arguments et des exemples

 Niveau : 1AS
ProjetII : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un
problème et lui proposer des solutions.

 Objet d’étude: Le discours Argumentatif

 Séquence02: Produire une lettre ouverte.


Séance: Mise en place de la séquence

 Objectifs d’apprentissage :
Déroulement de la séance
I. Mise en place de la séquence
a) Explication des mots clés.
Produire : Rédiger, écrire, élaborer, faire.
Lettre ouverte : c’est un écrit rédigé par un groupe, destiné à une autorité compétente, un responsable
supérieur (directeur, président, le maire …) Elle doit être publique (publiée sur les journaux, site internet et
média...)
b) L’objectif de la séquence : : A la fin de la séquence, l’apprenant sera capable de :
Lire et de comprendre une lettre ouverte.
Repérer la visée d une lettre ouverte.
Produire une lettre ouverte à une autorité́ pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions.
La visée communicative : sensibiliser à un problème et trouver des solutions.
II. Présentation du sujet de la production écrite et rédaction du premier jet

Présentation du sujet de la production écrite

« A l’occasion de la journée du savoir qui qui coïncidé avec 16 avril, votre lycée « Mohamed Boudiaf »
est d’éprouvé d’une bibliothèque, un espace à la fois culturel réviser, lire et s’épanouir
-Consigne : Rédigez une lettre ouverte d’une dizaine de lignes destinée à Monsieur le directeur de votre
établissement pour le convaincre de l’intitulé de cette infrastructure votre lettre sera publiée dans le
journal du lycée

 Niveau : 1AS
ProjetII : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un
problème et lui proposer des solutions.

 Objet d’étude: Le discours Argumentatif

 Séquence02: Produire une lettre ouverte.


Séance: Compréhension de l’écrit

 Objectifs d’apprentissage :
Déroulement de la séance

Niveau : 1er année Professeur : Zemmouri Hanane


Projet02 : rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème
et lui proposer des solutions
Objet d’étude : le discours Séquence02 : La lettre ouverte
argumentatif

Séance : compréhension de l’écrit

Support : La lettre de Marie Christine Mekiffa.


Objectifs :
- Distinguer les différents types de la lettre.
- Identifier les caractéristiques de la lettre administrative.
- Repérer la thèse et les arguments.
Eveil d’intérêt : Par quoi on peut contacter une administration ou bien un responsable pour passer un
message (demande d’audience, emploi, déclaration…)
Réponse prévues : fax, téléphone, lettre….
I-Activité d’exploration et de découverte :
Consigne01 : Repérez les éléments périphériques de ce texte.
- Chapeau : présentation du contenu du texte.
- L’émetteur : Marie Christine MEKIFFA
- Récepteur : le directeur des abattoirs.
- Paragraphes : le texte contient 5 paragraphes.
Consigne 02 : En se basant sur l’image du texte, de quoi s’agit-il ?
-
-
 Vérification des hypothèses : Lisez silencieusement le texte, au fur et à mesure dites à quel temps
les verbes sont conjugués ? Soulignez les pronoms personnels puis dites à qui renvoient chacun
dans la lettre.
Consigne03 : dégagez la situation d’énonciation.
? Qui ? A qui ? Comment ? Pourquoi ? Où ? Quand
Marie Le directeur Une lettre Pour sauver un En France (la 09-1973 -18
Christine des abattoirs administrative animal lettre est
(pouliche) publiée dans
une revue

II-Activité de structuration : En se référant à la lettre, remplissez le tableau suivant :

Partie Contenu Moyens linguistiques


1er paragraphe Marie informe le directeur de Verbe de perception (apprivoiser)
ce qu’elle a vu (la pouliche Le pronom « je » Indicateur du
destinée à la boucherie) .temps
)après-midi(
Interjection (hélas)
Point d’exclamation
éme
paragraphe 2 Marie raconte et décrit sa Passage narratifs
relation avec l’animal (la Passages descriptifs
pouliche) L’imparfait (voulais)
Le présent de l’indicatif
)sent(
Des adjectifs qualificatifs
)incomparable(
Indicateurs du temps
)le soir(
Articulateurs logiques
)…alors(
Adverbe (légèrement)
éme
paragraphe 3 Marie explique l’objectif de sa » le pronom « je -
description et narration de la lexique mélioratif -
pouliche (amitié)
éme
paragraphe 4 Marie regrette la prise de sa lexique péjoratif -
pouliche et elle demande )triste ( -
qu’elle soit sauvée l’interrogation -
l’impératif (voyez) -
» le pronom « je -
éme
paragraphe5 5 L’émetteur salue le directeur formule de politesse -
des abattoirs lexique mélioratif -

III-Activité d’évaluation de sens :


Consigne 1 : complétez le passage suivant par :
comestible, signaler, femme, administrative, directeur, pouliche, problème
 Cette lettre est de type administrative est écrite par une femme française en 1973
A un directeur des abattoirs pour lui signaler un problème qui concerne un animal qui n’est pas censé
d’être comestible. L’objectif général de l’émetteur c’est sauver la pouliche.

Consigne02 : répondez par vrai ou faux


a- Bébelle réagit comme un être humain.
b- La propriétaire ne soigne pas sa pouliche quotidiennement.
c- La propriétaire veut récupérer son animal.
VI-Activité de synthèse :
Consigne : complétez le passage suivant pour faire sortir une fiche outil qui synthétise l’essentiel de la
lettre administrative. (Problème, énonciateur, récepteur, convaincre, autorité, demander)
 La lettre administrative est écrite à une autorité (responsable, administration…) pour demander quelque
chose ou signaler un problème et lui proposer une solution. L’énonciateur doit se baser sur des
stratégies et techniques (passage narratif, descriptif, exemple, interrogation…) pour convaincre le
récepteur. L’émetteur doit aussi exprimer l’aspect du respect et de politesse envers le récepteur, en
utilisant :
- le vouvoiement : vous, votre…
- les formules d’appellation : à l’attention de Monsieur, Monsieur..
- formule de politesse pour saluer et clôturer la lettre.
Consigne02 : complétez le schéma suivant pour obtenir un modèle d’une lettre administrative
Lieu et date
L’émetteur
Les informations
personnelles :
-nom
-prénom
-adresse
électronique
Le récepteur (A l’attention de Monsieur…

Objet : (l’objectif de la lettre : demande, …

Les paragraphes : on doit signaler tout ce qui est important dans le but de convaincre le récepteur
(informer, expliquer, argumenter, illustrer…)

Formule de politesse pour clôturer la lettre

Activité d’intégration :
 La bibliothèque de notre lycée ne contient pas suffisamment les livres. Parfois on ne trouve pas ce
que nous cherchons. Par exemple il n’existe que deux dictionnaire de français.
 Rédigez un paragraphe à visée argumentative pour sensibiliser Monsieur le directeur à ce problème.

Lettre ouverte pour l’abolition de la corrida

Paris, le 3 juin 2017

Monsieur le Président,

Le Collectif des vétérinaires pour l'abolition de la corrida (COVAC), qui regroupe à ce jour 2 250
vétérinaires français, s'inquiète de certains signaux que vous avez donnés en faveur de la corrida1.

Tout d’abord, La question de ce spectacle tauromachique nous préoccupe en tant que vétérinaires,
non seulement parce que son principe est d'infliger longuement des blessures à un animal, mais
surtout parce que ces blessures sont infligées pour le plaisir des spectateurs. Dès lors, ce spectacle
revêt une importance symbolique considérable, car il légitime en lui-même toutes les maltraitances
pouvant être imposées aux animaux par les hommes.

De plus, Les corridas se sont insérées dans le sud de la France notamment à partir des deux
dernières décennies du XIXe siècle, mais elles sont loin de faire partie intégrante de la culture des
régions du sud, puisque les enquêtes d'opinion montrent à répétition depuis des années qu’une
majorité de Français des territoires soi-disant « de tradition taurine » manifestent envers ces
pratiques non seulement un désintérêt, mais une désapprobation croissante.

Enfin, Les corridas ne sont certainement pas favorables à l’économie, ni au tourisme, contrairement
à ce que prétendent les associations tauromachiques. Et puisque nous vous adressons cette lettre alors
même que se déroule la « féria de la Pentecôte » à Nîmes, première ville taurine de France, il faut
savoir que plus des neuf dixièmes des personnes fréquentant cette féria2 ne vont pas aux corridas.
Notre question est délibérément simple afin de vous permettre une réponse rapide : pouvez-vous
garantir que, durant votre mandat présidentiel, vous et votre gouvernement ne prendrez aucune
mesure visant à favoriser d'une manière ou d'une autre les spectacles tauromachiques sanglants ?

En l'attente de votre réponse, nous vous prions d'agréer, Monsieur le Président, l'expression de notre
considération respectueuse.

Le Collectif des vétérinaires pour l'abolition de la corrida (COVAC)

Lettre publiée dans le journal le 04/06/2017

1- Corrida : La corrida (course: en espagnol) est un spectacle, consistant en un combat entre


un homme et un taureau où le taureau est mis à mort à la fin du combat.
2- Féria : En Espagne, dans le sud de la France, Fête comportant des courses de taureaux.

 Niveau : 1AS
ProjetII : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un
problème et lui proposer des solutions.

 Objet d’étude: Le discours Argumentatif

 Séquence02: Produire une lettre ouverte.


Séance: Compréhension de l’écrit

 Objectifs d’apprentissage :
 Distinguer les différents types de la lettre.
 Identifier les caractéristiques de la lettre administrative.
 Repérer la thèse et les arguments.
Support : La lettre de Marie Christine Mekiffa.

Déroulement de la séance
Eveil d’intérêt : Par quoi on peut contacter une administration ou bien un responsable pour passer un
message (demande d’audience, emploi, déclaration…)
Réponse prévues : fax, téléphone, lettre….
I-Activité d’exploration et de découverte :
Consigne01 : Repérez les éléments périphériques de ce texte.

- Les trois indices sont :

- le mot « lettre » qui se trouve dans le titre

- le lieu et la date en haut du texte

- la formule d’appel « Monsieur le Président »

- la formule de politesse à la fin de la lettre « En l'attente de votre réponse, nous vous prions d'agréer,
Monsieur le Président, l'expression de notre considération respectueuse. »

Consigne 02 : En se basant sur l’image du texte, de quoi s’agit-il ?

-
-
 Vérification des hypothèses : Lisez silencieusement le texte, au fur et à mesure dites à quel temps
les verbes sont conjugués ? Soulignez les pronoms personnels puis dites à qui renvoient chacun
dans la lettre.
Consigne03 : dégagez la situation d’énonciation.

? Qui ? A qui ? Comment ? Pourquoi ? Où ? Quand

Exploitation de la lecture
1- Qui est l’émetteur de cette lettre ? Quels sont les indices qui le désignent ?
L’émetteur de cette lettre est le collectif des vétérinaires. Les indices qui le désignent sont : nous –notre
2-A qui est-elle destinée cette lettre ? Par quels indices est-il désigné ?
Le destinateur est le Président de la République française Monsieur E. Macron
- Il est désigné par le indices : vous – votre

3-Relevez la phrase qui montre que cette lettre est une réponse à certains propos du président.
« s'inquiète de certains signaux que vous avez donnés en faveur de la corrida.»

4- Pourquoi le collectif des vétérinaires a-t-il adressé cette lettre au Président ?


Le collectif des vétérinaires a adressé cette lettre au président pour manifester son point de vue sur
l’abolition de la corrida.
5- Réorganisez les idées suivantes selon leur progression dans le texte

Idées Progression
a- La corrida ne contribue pas à l’essor économique 4

b- La corrida est un spectacle qui légitime la torture des 2


animaux

c- Les vétérinaires rejettent les propos du Président 1

d- Les vétérinaires incitent le président à se distancier de la 5


Corrida
e- La corrida ne représente pas la culture du Sud 3

6- « l'abolition de la corrida » le mot souligné veut dire :


a- La suppression de la corrida
b- La conservation de la corrida
c- Dénonciation de la corrida
7-Relevez le champ lexical de la corrida :
Vétérinaires- spectacle tauromachique-infliger des blessures- animal- spectateurs- maltraitances -
animaux - culture- régions du sud- « tradition taurine » - pratiques -

associations tauromachiques- « féria de la Pentecôte » - ville taurine - sanglants

Rappel : le champ lexical désigne l’ensemble des mots appartenant au même thème

8-Qui est pour l’abolition de la corrida et qui est contre ? Justifiez votre réponse
Le Président est contre l’abolition de la corrida par contre le collectif des vétérinaires est pour.
Justification :

« Le Collectif des vétérinaires pour l'abolition de la corrida (COVAC), (…)s'inquiète de certains signaux
que vous avez donnés en faveur de la corrida. »

« La question de ce spectacle tauromachique nous préoccupe en tant que vétérinaires »

9-Quels sont les arguments du collectif des vétérinaires ?


a- La corrida inflige des blessures à l’animal pour le plaisir
b- La corrida ne fait pas une partie intégrante de la culture du Sud
c- Les corridas ne sont pas favorables à l’économie, ni au tourisme.

10-Par quels moyens l’auteur a-t-il organisé ses arguments ?


Tout d’abord –de plus – enfin

11-Comment appelle-t-on ces moyens ?


On les appelle des connecteurs ou articulateurs

12-Repérez les autres connecteurs dans le texte et classez-les selon la relation exprimée
Relation logique Addition Cause Opposition but
Connecteurs Tout d’abord Parce que Mais Pour
Car Contrairement Afin de
De plus Puisque
Notamment
et
Non seulement
….mais

Retenons :
Les connecteurs sont des mots qui permettent de relier des mots, des propositions, des phrases voire des
paragraphes. Ils permettent de structurer un texte en faisant mieux ressortir le sens, la progression, la
logique. Les connecteurs argumentatifs montrent la logique d’un raisonnement en reliant ou en opposant
des idées.

Remarque :
-Un tableau récapitulatif de connecteurs a déjà été donné aux élèves lors de la 1ère séquence

13-Relevez du texte le vocabulaire mélioratif (+) et le vocabulaire péjoratif (-)

Vocabulaire mélioratif Vocabulaire péjoratif


Faveur – plaisir- favoriser - S’inquiète-infliger-blessures- maltraitance -
désintérêt, désapprobation- prétendent -ne
sont pas favorables –sanglants

14-Quel est le vocabulaire dominant ? justifiez votre réponse.


Le vocabulaire péjoratif est le plus dominant dans le texte parce qu’il s’agit d’un discours dénonciatif
dans lequel les détracteurs de la corrida attaquent l’idée des partisans.

15-Relevez du texte un modalisateur de certitude et un autre d’incertitude :

« Les corridas ne sont certainement pas favorables » = certitude

«… contrairement à ce que prétendent les associations tauromachiques »= incertitude

16-L’auteur est-il objectif ? Est-il neutre ?


-L’auteur n’est pas objectif dans sont texte. Il s’implique clairement d’une façon explicite par l’emploi du
pronom « nous » et aussi implicitement par l’emploi des modalisateurs et du vocabulaire de
l’appréciation.

Activité de synthèse :

1- Remettez les termes suivants à leur place dans l’énoncé ci-dessous : spectacles-
interpelle – maltraitance-inciter- position -hostile
Le collectif des vétérinaires, hostile à la corrida, interpelle le président dans une lettre ouverte pour l’inciter
à prendre position contre la maltraitance des animaux dans les spectacles tauromachiques

Consigne02 : complétez le schéma suivant pour obtenir un modèle d’une lettre administrative

Lieu et date
L’émetteur
Les informations
personnelles :
-nom
-prénom
-adresse
électronique
Le récepteur (A l’attention de
Monsieur…

Objet : (l’objectif de la lettre : demande,


Les paragraphes : on doit signaler tout ce qui est important dans le but de convaincre le
récepteur (informer, expliquer, argumenter, illustrer…)

Formule de politesse pour clôturer la lettre

Activité d’intégration :

 Vous êtes un des partisans de la corrida et vous avez lu la lettre. Vous décidez de répondre au
collectif des vétérinaires par une autre lettre dans laquelle vous manifesterez clairement votre
opinion et vous l’étayerez par des arguments solides.

Rédigez cette lettre !


Projet II : Écrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir d’informations
succinctes.

Objet d’étude I : La nouvelle réaliste.

Séquence I : Produire un récit vraisemblable. .

Activité : Lancement du projet et négociation des thèmes des recherches.

 Les objectifs :
 Expliquer l’intitulé du projet.
 Expliquer l’objectif du projet.
 Proposer des thèmes des recherches.

 Déroulement de la séance :
I. Lancement du projet
a) Explication des mots clés.
Ecrire : rédiger -produire

Une biographie romancée : Un genre littéraire dans lequel est raconté la vie d’un personnage historique sur
un mode romanesque (celui du roman : Narration)

Personnalité nationale ou locale : personnage connu dans la région ou dans le pays

Informations succinctes : Informations courtes et brèves


La nouvelle : La nouvelle est un récit court et bref, écrit en prose. La nouvelle tourne autour d'un évènement.
Elle peut être réaliste, fantastique, policière ou de science-fiction. Les personnages et les actions doivent être
vraisemblables.

II. Négociation des thèmes des recherches


a) Négociation des thèmes
La journée mondiale du livre est un événement organisé par l’UNESCO le 23 avril de chaque année. À cette
occasion les élèves de la 1ère AS élaboreront des fiches de lecture en vue de les présenter en classe.

Présentation du projet sous la forme d’une situation-problème :

Nouvelles proposées :

- La Rempailleuse – Aux champs – Mon oncle Jules – Mademoiselle Cocotte - Le Parapluie – La


Parure, Guy de Maupassant.
- Mateo Falcone, Prosper Mérimée.
- L’écharpe, André Chedid.
Projet II : Écrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir d’informations
succinctes.

Objet d’étude I : La nouvelle réaliste.

Séquence I : Produire un récit vraisemblable. .

Activité : Evaluation diagnostique

 Les objectifs :
 Eveiller l'intérêt de l'apprenant à la notion ‘‘la nouvelle "
 Repérer les prés acquis des apprenants concernant la nouvelle
 Repérer les prés requis et les insuffisances des apprenants.

Déroulement de la séance :
Consigne 01 : lisez le texte attentivement puis répondez aux questions suivantes
a-Où se passent les b- En quelle saison se déroule cette c-Quels sont les personnages de ce
événements ? histoire ? récit ?

Les événements se passent sur la Cette histoire se déroule en été. Les personnages de ce récit sont : robert
plage. et le pécheur.

Activité 01 : Complétez le tableau ci-dessous :

Activité 02 : Soulignez dans le texte le champ lexical du mot « mer ».

Activité 03 : " Il était absorbé par sa tâche " veut dire :


a) Il y avait des tâches sur l’eau.

b) Il était pleinement occupé par la pêche.


c) Le sable absorbait l’eau.

Devant le danger, Robert :

a) lançait des cris.*


b) lisait un écrit.
c) piqua une crise.
Cochez la bonne réponse.

Activité 04 : Dans le troisième paragraphe le mot « soudain » peut être remplacé par :
Toutefois - souvent - tout à coup - parfois. Recopiez la bonne réponse

Robert passait ses vacances d'été au bord de la mer, comme d’habitude. Le matin, il partait pour la plage qui se
trouvait juste devant la maison qu'il avait louée.
Un jour, il décida d'aller à la pêche aux crabes. Il prit un panier, se dirigea vers les rochers que la mer découvrait
complètement quand elle est basse, comme ce matin-là, et commença sa pêche. Il était si absorbé par sa tâche
qu'il ne se rendit pas compte à quel point il s'éloignait du rivage.
Soudain, il vit que la mer était en train de remonter, et qu'il ne pouvait plus regagner la plage. Alors, il se
mit à crier, et appelait à l’aide.
Heureusement, un pêcheur l'entendit et vint le sauver avec sa barque. Après cette mésaventure, le reste des
vacances se passa tranquillement sur la plage.
Source : Internet

Robert passait ses vacances d'été au bord de la mer, comme d’habitude. Le matin, il partait pour la plage qui se
trouvait juste devant la maison qu'il avait louée.
Un jour, il décida d'aller à la pêche aux crabes. Il prit un panier, se dirigea vers les rochers que la mer découvrait
complètement quand elle est basse, comme ce matin-là, et commença sa pêche. Il était si absorbé par sa tâche
qu'il ne se rendit pas compte à quel point il s'éloignait du rivage.
Soudain, il vit que la mer était en train de remonter, et qu'il ne pouvait plus regagner la plage. Alors, il se
mit à crier, et appelait à l’aide.
Heureusement, un pêcheur l'entendit et vint le sauver avec sa barque. Après cette mésaventure, le reste des
vacances se passa tranquillement sur la plage.
Source Internet

Robert passait ses vacances d'été au bord de la mer, comme d’habitude. Le matin, il partait pour la plage qui se
trouvait juste devant la maison qu'il avait louée.
Un jour, il décida d'aller à la pêche aux crabes. Il prit un panier, se dirigea vers les rochers que la mer découvrait
complètement quand elle est basse, comme ce matin-là, et commença sa pêche. Il était si absorbé par sa tâche
qu'il ne se rendit pas compte à quel point il s'éloignait du rivage.
Soudain, il vit que la mer était en train de remonter, et qu'il ne pouvait plus regagner la plage. Alors, il se
mit à crier, et appelait à l’aide.
Heureusement, un pêcheur l'entendit et vint le sauver avec sa barque. Après cette mésaventure, le reste des
vacances se passa tranquillement sur la plage.
Source Internet

Robert passait ses vacances d'été au bord de la mer, comme d’habitude. Le matin, il partait pour la plage qui se
trouvait juste devant la maison qu'il avait louée.
Un jour, il décida d'aller à la pêche aux crabes. Il prit un panier, se dirigea vers les rochers que la mer découvrait
complètement quand elle est basse, comme ce matin-là, et commença sa pêche. Il était si absorbé par sa tâche
qu'il ne se rendit pas compte à quel point il s'éloignait du rivage.
Soudain, il vit que la mer était en train de remonter, et qu'il ne pouvait plus regagner la plage. Alors, il se
mit à crier, et appelait à l’aide.
Heureusement, un pêcheur l'entendit et vint le sauver avec sa barque. Après cette mésaventure, le reste des
vacances se passa tranquillement sur la plage.
Source Internet

Robert passait ses vacances d'été au bord de la mer, comme d’habitude. Le matin, il partait pour la plage qui se
trouvait juste devant la maison qu'il avait louée.
Un jour, il décida d'aller à la pêche aux crabes. Il prit un panier, se dirigea vers les rochers que la mer découvrait
complètement quand elle est basse, comme ce matin-là, et commença sa pêche. Il était si absorbé par sa tâche
qu'il ne se rendit pas compte à quel point il s'éloignait du rivage.
Soudain, il vit que la mer était en train de remonter, et qu'il ne pouvait plus regagner la plage. Alors, il se
mit à crier, et appelait à l’aide.
Heureusement, un pêcheur l'entendit et vint le sauver avec sa barque. Après cette mésaventure, le reste des
vacances se passa tranquillement sur la plage.
Source : Interne
Niveau : 1AS Durée : 1 heure
Projet II : Écrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir
d’informations succinctes.

Objet d’étude I : La nouvelle réaliste.

Séquence I : Produire un récit vraisemblable. .

Activité : Mise en place de la séquence

 Les objectifs :
 Explication des mots clés de la séquence.
 Explication de l'objectif de la séquence.
 Lancement de la production écrite et rédaction du 1er jet.
 Déroulement de la séance :
III. Mise en place de la séquence
a) Explication des mots clés.

Produire : rédiger, écrire.

Un récit : histoire, fable, conte, nouvelle

Un récit vraisemblable : Une nouvelle est vraisemblable quand elle présente un univers
réaliste et crédible. Les personnages possèdent alors les mêmes caractéristiques
fondamentales que des personnes réelles et posent des actions dans des lieux et à une époque
que l'on pourrait retrouver dans la « vraie » vie

Un univers narratif vraisemblable (bien qu'il soit inventé par l'auteur ou l'autrice) présente des
faits qui pourraient avoir cours dans la réalité. C'est le cas, par exemple, des récits policiers

IV. Présentation du sujet de la production écrite et rédaction du premier jet


b) Présentation du sujet de la production écrite.

Suje « Vos parents étaient absents pour une journée et vous étiez seul (e) dans votre
chambre. Soudain, un bruit provenant de la cuisine vous fait peur mais rapidement vous
réalisez que ce n’était autre qu’un petit chat qui cherchait refuge chez vous. »

Consigne :
Niveau : 1AS Durée : 1 heure
Projet II : Écrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir
d’informations succinctes.

Objet d’étude I : La nouvelle réaliste.

Séquence I : Produire un récit vraisemblable

Séance : Compréhension de l’oral.

Support : Audio « Mamadou sall / Epouser une jolie femme c'est un risque / conte-moi.net /

5’ 26. 22-10-2010 ».

Objectifs de la séance : Amener l’apprenant à :

 Développer l’écoute chez l’apprenant.


 Identifier le récit.
Pré-écoute :

1. Quelle est la différence entre les grand-mères d’avant et celles de maintenant ?


2. Avez-vous déjà lu des histoires ?
3. Quels genres d’histoires avez-vous déjà lu ?
4. Comment sont-elles ses histoires ?

Première écoute :

Activité 1 : Complétez le tableau ci-dessous.

Qui parle ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ? A qui ?


De Fatoumata, En narrant et Pour raconter
Un narrateur une jolie femme en décrivant une histoire Aux auditeurs

Activité 2 : Soulignez la bonne réponse.

1. Ce texte narratif est :


a- Une fable
b- Un conte
c- Une nouvelle
2. Ce récit est :
a- Malien
b- Italien
c- Mauritanien
3. Le titre de ce récit est :
a- Epouser une laide femme est un risque
b- Epouser une belle femme est un risque
c- Epouser une jolie femme est un risque

4. Comment s’appelle la femme de Moussa :


a- Fatoumata
b- Bour doley
c- Lady Diana

5. Quel est le métier que pratique Moussa :


a- Chasseur
b- Roi
c- Juge

Deuxième écoute :

1. Qu’arrive t-il au roi ?


a- Il tombe amoureux de Fatoumata une belle femme mariée.
b- Il décide de partir à la guerre
c- Il quitte son royaume
2. Que fait le roi pour éloigner Moussa de sa femme ?
a- Il l’envoie à la chasse
b- Il l’envoie au tribunal
c- Il l’envoie à la guerre
3. Pourquoi le roi a-t-il réagit de cette manière ?
Fatoumata a refusé la proposition du roi car elle aime son mari.
4. Comment réagit la femme de Moussa lorsqu’il rentre chez lui ?
Fatoumata, jubile, embrasse son mari de tous les côtés.
5. Pourquoi Moussa renvoie-t-il sa femme chez ses parents ?
a- Il n’aime plus sa femme
b- Il est apeuré à l’idée que le roi convoite sa femme
c- Il est réjoui à l’idée que le roi veut épouser sa femme
d- Il pense que sa femme ne l’aime plus.
6. Est-ce que Moussa reprend sa femme ? et pourquoi ?
Oui, parce que le roi leur a promis qu’il ne viendra plus les déranger.

Troisième écoute : Complétez le passage ci-dessous :


Un jour, le roi « Bour doley » aperçoit Fatoumata une jolie jeune femme et en tombe
amoureux. Il veut la prendre vivre avec lui. Mais celle-ci refuse car elle aime son mari. Ce
dernier, rentre de la guerre, assiste à la ……………à l’idée que le roi convoite sa femme, il la
renvoie chez ses parents. Ils vont s’expliquer devant le juge qui est aussi le roi, et pourront
vivre en paix.
Projet II : Écrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou
locale à partir d’informations succinctes.
Objet d’étude I : La nouvelle réaliste.

Séquence I : Produire un récit vraisemblable. .

Séance : Compréhension de l’écrit.

Séance : Production de l’oral.

Objectifs de la séance : Amener l’apprenant à :

 Se positionner en tant qu’énonciateur.


 Produire un discours narratif pour raconter (relater) un événement fictif.

Déroulement de la séance

Sujet :

Vous avez assisté à une fête (anniversaire, mariage, naissance, fin d’étude ….). Tout se
déroulait normalement et tout à coup un incident imprévu vient perturber cette cérémonie.

Racontez ce qui s’est passé.

Consigne:

- Respectez les étapes du récit

Respectez les temps du récit (imparfait/ passé composé).


Niveau : 1AS Durée : 1 heure
Projet II : Écrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou
locale à partir d’informations succinctes.
Objet d’étude I : La nouvelle réaliste.

Séquence I : Produire un récit vraisemblable. .

Séance : Compréhension de l’écrit.

Support : « La fin d’un père, Ihsan Abdel Qoddous », le voleur d’autobus et autres
nouvelles, SNED 1970.

Objectifs de la séance : Amener l’apprenant à :

 Dégager la visée communicative de la nouvelle réaliste.


 Identifier les caractéristiques de la nouvelle réaliste.
 Repérer les différentes étapes d’un récit.
Déroulement de la séance
I- Activité d’exploration et de découverte :
1. Exploitation des éléments périphériques :
Consigne 01 : Observez le texte attentivement puis relevez les éléments périphériques qui le
constituent.

 Un titre : la fin d’un père.


 Auteur : Ihsan Abdel Qoddous.
 Source : le voleur d’autobus et autres nouvelles, SNED 1970.
 Paragraphes : 03 paragraphes
 Les hypothèses de sens :
Consigne 02 : D’après les éléments périphériques, pourriez-vous deviner le thème abordé par
l’auteur ?

D’après le paratexte, le texte pourrait parler de ... .

 Lecture silencieuse avec consigne :


L’objectif de cette lecture est de vérifier (confirmer ou infirmer) les hypothèses émises par les
élèves

Consigne03 : Lisez le texte silencieusement pour vérifier et choisir l’hypothèse de sens.

Consigne : lisez le texte silencieusement en relevant les indicateurs spatiotemporels

.. Premiers temps, Durant une ou deux semaines, Un jour, un instant, Demain, jour
après jour.
a. Il s’agit d’un texte narratif dans lequel l’auteur nous racontait l’histoire d’une fin de
la tyrannie, de l’oppression d’un père.
Activité 1 : Complétez la grille de communication ci-dessous

Qui ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ? A qui ?


Ihsan Abdel Des problèmes En racontent Relater un événement.
Qoddous sociaux et un récit Aux lecteurs
familiaux

Activité de structuration du savoir :


Etapes Découpage du texte Contenu

« elle ne pouvait ….. elle entra - Présentation des personnages :


au lycée »  La mère : obéissante et dominée
Situation initiale
 Le père : dominateur.
 La fille aînée : dominée.

Elément « un jour, elle entra …. Tu - Le père exprime sa domination en


modificateur portes sur les cheveux » ordonnant à sa fille d’enlever le serre-
tête.

- La fille n’exécute pas tout de suite et


demande la raison.
Déroulement des événements

- La mère est terrorisée.


Suite d’actions « la fille s’arrêta……… en riant - Le père consterné et atterré car c’est
presque » pour la première fois qu’on ose
contester ses ordres.
- Le père ordonne à sa fille de poser la
revue.
- La fille ose encore lui demander
« pourquoi ? »
- Le père devient violent.

Dénouement « cette fois la mère……….. - La mère est admirative car sa fille


(la résolution) perdre sa domination peu à réussit à affronter la tyrannie de son
peu » père.
- Le père perd sa domination

« elle se pencha ………. Pour - La fille affirme sa personnalité.


le venger ». - Elle rétablit la dignité de sa famille et
Situation finale en particulier celle de sa mère.

Consigne : Dégagez la structure du récit en complétant le tableau ci-dessous


Activité d’évaluation de savoir

Consigne : Complétez le passage suivant avec les mots qui conviennent

a- Complétez l’énoncé ci-dessous à l’aide des mots suivants :


« admiration – conteste – éphémère – autorité paternelle – soumise – terreur –
brutalement. »

Après un bonheur éphémère, la mère, totalement soumise, élève ses enfants dans la
crainte de l’autorité paternelle. La fille aînée grandit et conteste les ordres e son père. Ce
dernier réagit brutalement. Cela suscite chez sa mère terreur puis admiration.

Activité de synthèse

Consigne : Complétez le passage par les mots et les expressions suivantes :

Peu nombreux / brièveté / récit / concentration / science-fiction / surprenante / court /


inattendue / réalistes / un seul événement

La nouvelle est un récit complet mais court. Elle se distingue du roman par sa brièveté et
par le fait qu’elle est centrée sur un seul événement où on trouve une concentration du temps.
Les personnages y sont peu nombreux et sont moins développés que dans le roman. La fin est
souvent inattendue et surprenante, et prend la forme d’une « chute ». Il y a différents types de
nouvelles : les nouvelles réalistes, policières, fantastiques ou de science-fiction (nouvelles
d’anticipation).

Le narrateur (celui qui raconte) n’est pas un personnage de cette histoire. Il ne se manifeste
pas dans ce texte (absence du « je »).

Situation d’intégration partielle :


Vous voulez sortir entre ami(e)s pour fêter l’anniversaire de votre meilleur(e) ami(e) et
votre père vous interdit sans donner d’explications.
Racontez, en quelques lignes, vos sentiments et votre colère.
La fin d’un père

Elle ne pouvait plus lui dire «non »…..Elle disait toujours « oui!.... Tout de suite »
quoiqu’il ordonnât ….. Aussi uniques que fussent les ordres qu’il donnait. Toujours elle
répondait : « oui…tout de suite ! ». Elle se souvenait des premiers temps de son mariage. Elle
avait seize ans. Durant une ou deux semaines, il l’avait gâtée….exauçant tous ses désires. Parfois
elle disait «non !». Puis, elle ne sait pas ce qui s’est passé ensuite. Il s’était faufilé dans sa
personnalité et l’avait effacée. Elle n’avait plus de personnalité dans sa maison….. Elle n’avait
plus droit à ses yeux….Les droits, s’était lui qui, désormais, les avait tous…..et tous les devoirs
lui incombaient à elle. Petit à petit, elle avait cessé de résister …..Elle ne revendiquait plus un
seul droit et ne se plaignait plus d’aucune obligation …… Elle était devenue, pour lui, un être
humain sans aucune vie, sans aucune existence. Elle ne vivait et n’existait que par lui, grâce a
son existence a lui … Elle devient un objet dans la maison…..Un corps flasque et sans beauté …
un esprit terne et inintelligent d’une certaine manière ….. Elle eut deux filles et un garçon …II
en était le maitre et décidait de tout ce qui les concernait. Elle apprit a ses enfants à le craindre
comme elle-même le craignait …..À lui obéir comme elle-même lui obéissait et à renoncer à son
profit, à leur vie et à leur existence. La fille grandit et alla en classe….Elle obtint le certificat
d’études primaires … Elle entra au lycée….

Un jour elle rentra à la maison. Son père l’accueillit en hurlant.

- Enlève le serre-tête rouge que tu portes sur les cheveux. La fille s’arrêta, éberluée, devant lui.
Elle lui dit innocemment :

- Pourquoi ?

Le père se tut un instant comme s’il avait reçu un coup de poignard…. La mère était terrorisée
comme si une catastrophe venait de se produire. C’était la première fois qu’elle entendait
quelqu’un discuter un ordre de son mari. Le père se réveilla soudain et cria :

Tu fais de la contestation, fille sans éducation ….Je te dis d’enlever le serre-tête. Elle l’enleva et
haussa les épaules dédaigneusement. Le père se replongea dans le silence…..Il sentait remuer
dans sa poitrine le poignard que sa fille y avait planté. Jamais, il n’avait entendu chez lui, le
mot : « pourquoi ». Bien plus lui-même ne s’était jamais interrogé une seule fois sur les ordres
qu’il donnait …… Il se demanda pourquoi il avait demande à sa fille d’ôter le serre-téte. Cette
interrogation avait l’allure d’une expérience nouvelle qu’il effectuait sur lui- même. Il ne trouva
pas de réponse à cette question ….Pour la première fois, il eut le sentiment qu’il n’avait pas
raison….. .Il était sur le point de sentir qu’il était un oppresseur et un tyran …. Il éprouva en
son fond intérieur la peur.., la peur de ‘sa fille … Elle lui demandera constamment « pourquoi »
…Elle exigera de lui des justifications …. I1 entrera en discussion avec elle et il se pourrait alors
qu’elle prenne le dessus. Il voulut retrouver sa confiance en lui-même, se prouver que ses ordres
s’appliqueraient à toute la maison, qu’ils étaient exécutés et sans discussion. Il se dirigea vers sa
fille et lui cria :

- Pose la revue que tu as dans la main! Elle leva sur lui des yeux moqueurs et lui dit comme si
elle le prenait en pitié :

- Pourquoi ?
Le père fit deux pas en arrière. Puis il se rua sur sa fille et lui arracha la revue des mains ….Elle
le laissa faire, en souriant…..en riant presque.

Cette fois la mère ne fut pas effrayée ….Au contraire, elle regarda sa fille avec une profonde
admiration. Elle sentit qu’elle venait de retrouvait sa personnalité ravie ….. Elle sentit que les
humiliations d’une longue vie passée toujours à dire « oui » serait lavée l’existence digne de sa
fille. Celle-ci avait pu dire « pourquoi ? ». Demain elle dira « non » …et elle l’entendra, elle….
Elle entendra ce « non » jeté a la face de son mari- oppresseur et tyrannique. Elle le verra, jour
après jour battre en retraite et perdre sa domination peu à peu.

Elle se pencha sur sa fille pour l’embrasser …..Comme si elle l’appelait à l’aide pour la
venger.

Ishan Abdel Qoddous, SNED 1970, Le voleur d’autobus et autres nouvelles.


Projet II : Écrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou
locale à partir d’informations succinctes.
Objet d’étude I : La nouvelle réaliste.

Séquence I : Produire un récit vraisemblable. .

Séance : Production écrite

Objectifs :

Déroulement de la séance

Sujet :

« Vos parents étaient absents pour une journée et vous étiez seul (e) dans votre chambre.
Soudain, un bruit provenant de la cuisine vous fait peur mais rapidement vous réalisez que ce
n’était autre qu’un petit chat qui cherchait refuge chez vous. »

Consigne:

La grille d’autou-évaluation :

Ce que je dois faire


- Respecter les retraits et l’alinéa.
- Ponctuer correctement les phrases (majuscule, signe de ponctuation).
- Présenter le texte en trois parties (situation initiale, déroulement des évènements
et situation finale).
- Employer les indicateurs de temps et de lieu adéquats.
- Rédiger le récit à la première personne du singulier.
- Utiliser correctement les temps du récit.
- Introduire un élément modificateur.
- Partager vos émotions et vos sentiments.
Projet II : Écrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou
locale à partir d’informations succinctes.
Objet d’étude I : La nouvelle réaliste.

Séquence I : Produire un récit vraisemblable. .

Séance : Production écrite2

Objectifs :

Déroulement de la séance

I-Rappel du sujet

La grille d’autou-évaluation :

Est-ce que j’ai fait


- Respecter les retraits et l’alinéa.
- Ponctuer correctement les phrases (majuscule, signe de ponctuation).
- Présenter le texte en trois parties (situation initiale, déroulement des évènements
et situation finale).
- Employer les indicateurs de temps et de lieu adéquats.
- Rédiger le récit à la première personne du singulier.
- Utiliser correctement les temps du récit.
- Introduire un élément modificateur.
- Partager vos émotions et vos sentiments.
Projet II : Écrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou
locale à partir d’informations succinctes.
Objet d’étude I : La nouvelle réaliste.

Séquence I : Produire un récit vraisemblable. .

Séance : Compte-rendu de la production écrite

Objectifs :

Déroulement de la séance

I-Rappel du sujet

Déroulement de la séance.

Situations Activités organisation


- Annonce de l’objectif
- Rappel du sujet Collective
1er moment - Faire des remarques aux apprenants sur
leurs produits

- Corriger quelques erreurs prises des Collective


ème
2 moment copies

- Correction et amélioration d’une


3 ème
moment production d’un apprenant Collective

Amélioration d’une production d’un apprenant :

Grille d’autoévaluation :
1 Ce que j’ai fait Oui Non
- J’ai respecté les retraits et l’alinéa ?
- J’ai ponctué correctement les phrases (majuscule, signe de ponctuation) ?
- J’ai présenté mon texte en trois parties (situation initiale, déroulement des
évènements et situation finale) ?
- J’ai employé les indicateurs de temps et de lieu adéquats ?
- J’ai rédigé mon récit à la première personne du singulier ?
- J’ai utilisé correctement les temps du récit ?
- J’ai introduit un élément modificateur ?
- J’ai partagé mes émotions et mes sentiments ?
Code de correction
Laisser le retrait

Aller à la ligne

X il manque un mot ou une expression

M Majuscule

Acc problème d’accord (singulier/ pluriel ou masculin/féminin)

Inc phrase incorrecte (revoir la structure)

MD mal dit/ maladroit/ remplacer le mot ou l’expression par un (e ) autre plus


approprié

Tps mauvaise conjugaison (revoir le temps et mode)

Ɍ Problème d’articulation / de liaison

P Problème de ponctuation

˄ lettre mal ou non accentuée

O faute d’orthographe

T Traduction incorrecte/ inappropriée

? Illisible/ Mot ou phrase incompréhensible

SA Revoir la stratégie argumentative

Objet d’étude : La nouvelle réaliste.


Séquence : Produire un récit fictif sur une thématique donnée pour le présenter aux
camarades de classe.
Séance : « Les indicateurs de temps et de lieu ».

Objectifs de la séance : Amener l’apprenant à :

 Identifier les indicateurs de temps et de lieu.


 Savoir utiliser les indicateurs de temps et de lieu.

Activité 1 :

1. Relevez dans les deux premiers paragraphes du texte étudié en classe « La fin d’un
père, Ihsan Abdel Qoddous » tous les indicateurs de temps et de lieu puis classez-les
dans le tableau ci-dessous.

Indicateurs de temps Indicateurs de lieu


- Premiers temps - Dans sa maison
- Durant une ou deux semaines - En classe
- Un jour - Au lycée

Activité 2 :

Classez les indicateurs de temps suivants dans le tableau ci-dessous selon les étapes du
récit qu’ils introduisent.

« Après / tout à coup / un jour/ autrefois / brusquement / il y a longtemps / ensuite / enfin /


aussitôt / depuis ce jour-là / puis / soudain / tout avait commencé lorsque / quelques moments
plus tard / finalement / dès lors / il était une fois. »

Situation initiale : début Elément Suite Situation finale : fin du


du récit perturbateur des événements récit
Un jour- autrefois- Tout à coup- Après- ensuite- aussitôt- Enfin- depuis ce jour-
Il y a longtemps- tout brusquement- puis- quelques moments là- finalement- dès
avait commencé lorsque- soudain- plus tard- lors-
il était une fois.

Activité 3 : Complétez ce passage avec les mots et les expressions suivantes :


« Puis- alors- pendant- soudain »

« Pendant que le peloton du cycliste roulait bon train soudain un gros chien traversa la
chaussé. Le premier coureur l’évita, le suivant le toucha, puis il tomba par terre et provoqua
la chute de plusieurs autres cyclistes. Un tas de guidons, de jambes c’étaient alors entassés sur
la route »
Situation d’intégration partielle :
Voici les éléments dont vous allez vous servir pour écrire un récit :
« Un prince, grand et fort, voyager, chercher un trésor, se marier, une forêt, une vieille
femme, un géant, se battre, trouvez le trésor, la princesse. »
Rédigez en quelques lignes un récit dans lequel vous utilisez les indicateurs de temps et
de lieu adéquats.
Fiche de l’apprenant.

Activité 1 :

2. Relevez dans les deux premiers paragraphes du texte étudié en classe « La fin d’un
père, Ihsan Abdel Qoddous » tous les indicateurs de temps et de lieu puis classez-les
dans le tableau ci-dessous.

Indicateurs de temps Indicateurs de lieu


- …………………………….. - ………………………………..
- …………………………….. - ………………………………..
- …………………………...... - ………………………………..

Activité 2 :

Classez les indicateurs de temps suivants dans le tableau ci-dessous selon les étapes du
récit qu’ils introduisent.

« Après / tout à coup / un jour/ autrefois / brusquement / il y a longtemps / ensuite / enfin /


aussitôt / depuis ce jour-là / puis / soudain / tout avait commencé lorsque / quelques moments
plus tard / finalement / dès lors / il était une fois. »

Situation initiale : début Elément Suite Situation finale : fin du


du récit perturbateur des événements récit

Activité 3 : Complétez ce passage avec les mots et les expressions suivantes :


« Puis – alors – pendant - soudain »
« …………….. que le peloton du cycliste roulait bon train ……………… un gros chien
traversa la chaussé. Le premier coureur l’évita, le suivant le toucha, ………… il tomba par
terre et provoqua la chute de plusieurs autres cyclistes. Un tas de guidons, de jambes c’étaient
……………. entassés sur la route »
Situation d’intégration partielle :
Voici les éléments dont vous allez vous servir pour écrire un récit :
« Un prince, grand et fort, voyager, chercher un trésor, se marier, une forêt, une vieille
femme, un géant, se battre, trouvez le trésor, la princesse. »
Rédigez en quelques lignes un récit dans lequel vous utilisez les indicateurs de temps et
de lieu adéquats.

Projet 3 : Relater un évènement fictif pour représenter un moment de la vie d’une ou des
personnes.
Intention de communication : Relater un événement fictif.
Objet d’étude : La nouvelle réaliste.
Séquence : Produire un récit fictif sur une thématique donnée pour le présenter aux
camarades de classe.
Séance : « Les temps du récit ».

Objectifs de la séance : Amener l’apprenant à :

 Identifier les temps du récit.


 Savoir employer les temps du récit.

Activité 1 :

1. Relevez dans les deux premiers paragraphes du texte étudié en classe « La fin d’un
père, Ihsan Abdel Qoddous » les verbes conjugués puis dites à quels temps sont
conjugués.
- Les verbes sont conjugués :
 à l’imparfait : Pouvait, disait, donnait, répondait, se souvenait, avait, était…
 au plus que parfait : avait gâtée, s’était passé, était devenue, …
 au passé simple : Rentra, obtint, accueillit, s’arrêta, se tut, …
2. Que remarquez-vous ?
- On remarque que :
 Le passé simple exprime des actions passées brèves qui se succèdent.
 L’imparfait exprime des actions (inachevées) qui ont durées dans le temps ou
décrire un état, une personne, un lieu
 Le plus que parfait exprime des actions passées antérieures, qui se sont
déroulées avant d’autres actions passées.

Verbes indiquant une action brève Verbes indiquant une description


- rentra, obtint, accueillit, s’arrêta, se - pouvait, disait, donnait, répondait, se
tut, … souvenait, avait, se souvenait, était …
Activité 2 : Classez les verbes que vous avez relevés dans le tableau ci-dessous

Activité 3 : Conjuguez chaque verbe au temps qui convient.

Autrefois, nous (passer) passions les vacances d’hiver chez mes grands parents. Pour
préparer
Noël avec nos cousin, nous (décorer) décorions toute la maison. Devant le sapin tout le
monde (danser) dansait et mon grand père (rire) rirait de nous voir heureux. Mes cousines
(espérer) espéraient ne pas avoir les mêmes jouets que l’année précédente.
Un jour de Noël, je (regarder) regardais avec tendresse le visage ridé de ma grande
mère.
Lorsqu’elle me (voir) vit, elle m’ (emmener) m’emmena prés de sapin. Elle (rire) rit mon
regard ébahi devant tant de cadeaux. A ce moment là, mon père (apporter) apporta la buche.
Nous (faire) fîmes silence mais dans nos yeux (refléter) reflétait le bonheur.
Situation d’intégration partielle :

En quatre ou cinq lignes racontez à vos camarades un évènement qui vous a marqué
durant votre enfance en utilisant les temps du récit (imparfait et passé simple).

Fiche de l’apprenant.

Activité 1 :

1. Relevez dans les deux premiers paragraphes du texte étudié en classe « La fin d’un
père, Ihsan Abdel Qoddous » les verbes conjugués puis dites à quels temps sont
conjugués.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
2. Que remarquez-vous ?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

Verbes indiquant une action brève Verbes indiquant une description

Activité 2 : Classez les verbes que vous avez relevés dans le tableau ci-dessous

Activité 3 : Conjuguez chaque verbe au temps qui convient.


Autrefois, nous (passer) ……… les vacances d’hiver chez mes grands parents. Pour
préparer
Noël avec nos cousin, nous (décorer) …………. toute la maison. Devant le sapin tout le
monde (danser) …………. et mon grand père (rire) ……….. de nous voir heureux. Mes
cousines (espérer) ……………. ne pas avoir les mêmes jouets que l’année précédente.
Un jour de Noël, je (regarder) ……………. avec tendresse le visage ridé de ma grande
mère.
Lorsqu’elle me (voir) ………….. , elle m’ (emmener) ……………. prés de sapin. Elle (rire)
……. mon regard ébahi devant tant de cadeaux. A ce moment là, mon père (apporter)
………... la buche. Nous (faire) ………….. silence mais dans nos yeux (refléter) …………..
le bonheur.

Situation d’intégration partielle :

En quatre ou cinq lignes racontez à vos camarades un évènement qui vous a marqué
durant votre enfance en utilisant les temps du récit (imparfait et passé simple).
Projet 3 : Relater un évènement fictif pour représenter un moment de la vie d’une ou des
personnes.

Intention de communication : Relater un événement fictif.


Objet d’étude : La nouvelle réaliste.
Séquence : Produire un récit fictif sur une thématique donnée pour le présenter aux
camarades de classe.
Séance : Evaluation diagnostique.

Support : Jules VALLES, L’enfant.

Objectifs de la séance : Amener l’apprenant à :

 Vérifier les pré-requis des apprenants et identifier leurs lacunes.


- Lisez le texte « L’enfant de Jules VALLES » puis répondez aux questions ci-dessous.
1. Complétez le tableau ci-dessous.

Qui parle ? De quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ? A qui ?

Le narrateur De son Dans la Durant En racontant/ Pour raconter et Aux


(Jules enfance. maison. la soirée. en narrant un décrire un lecteurs
VALLES). récit évènement.

2. Qui est le narrateur dans ce texte ? Justifiez votre réponse en relevant des indices
dans le texte.
Jules VALLES. Justification : le chapeau « Jules VALLES raconte un évènement qui
s’est passé durant son enfance ».
3. Quels sont les personnages de ce récit ?
L’enfant, la mère, le père et la cousine.
4. La soirée était :
a. Mouvementée b. Festive c. Tranquille.

Soulignez la bonne réponse.

5. Quel évènement a perturbé cette soirée familiale ?


Lorsque le père s’est enfoncé le couteau dans le doigt.

6. Relevez dans le texte les indicateurs de temps et de lieu.

Indicateurs de temps Indicateurs de lieu

- La soirée
- Durant son enfance - Au coin d’un feu de bois
- Dans un coin.

7. Complétez le tableau à l’aide des énoncés ci-dessous :


- « … un feu de bois… » / - « … une cousine à moi, qui sert de bonne dans la maison… » /
- « … sous le manteau d’une vieille cheminée… » / - « … avec des coqs à crête rouge et à
queue bleu. » / « c’est ma mère qui me l’a donné… ».

Elément décrit Caractérisation

Adjectif Complément du nom Proposition subordonnée relative


- Un feu
- Cheminée / - De bois /
- / - vieille /
- Des coqs / / - qui sert de bonne dans la maison
- / - rouge - A crête /
/ / - qui me l’a donné.

8. Complétez le tableau ci-dessous.

Verbes Temps

- Avance Présent de l’indicatif

- tombent Présent de l’indicatif

- pousse Présent de l’indicatif

- a donné Passé composé


- vient Présent de l’indicatif

- Quel est le temps dominant dans le texte ? Quelle est sa valeur ?


C’est le présent de narration.
Texte support :

(Jules VALLES raconte un évènement qui s’est passé durant son enfance et qui l’a

marqué

C'est au coin d'un feu de bois, sous le manteau d'une vieille cheminée, que la soirée
avance paisiblement ; ma mère tricote dans un coin ; une cousine à moi, qui sert de bonne
dans la maison pauvre, range, sur des planches rongées, quelques assiettes de grosse
faïence avec des coqs à crête rouge, et à queue bleue.
Mon père a un couteau à la main et taille un morceau de sapin; les copeaux tombent
jaunes et soyeux comme des brins de rubans. Il me fait un chariot avec des languettes de
bois frais. Les roues sont déjà taillées; ce sont des ronds de pommes de terre avec leur
cercle de peau brune qui imite le fer... Le chariot va être fini ; j'attends tout ému et les yeux
grands ouverts, quand mon père pousse un cri et lève sa main pleine de sang. Il s'est
enfoncé le couteau dans le doigt. Je deviens tout pâle et je m'avance vers lui; un coup
violent m'arrête; c'est ma mère qui me l'a donné, l'écume aux lèvres, les poings crispés.
"C'est ta faute si ton père s'est fait mal!"
Et elle me chasse sur l'escalier noir, en me cognant encore le front contre la paroi.
Je crie, je demande grâce, et j'appelle mon père: je vois, avec ma terreur d'enfant, sa
main qui pend toute hachée; c'est moi qui en suis cause ; pourquoi ne me laisse-t-on pas
entrer pour savoir? "Ce n'est rien", vient me dire ma cousine, en pliant une
bande de linge tachée de rouge.
Je sanglote, j'étouffe: ma mère reparaît et me pousse dans ma chambre.
J’avais cinq ans et me crois un parricide.
Jules VALLES, L’enfant.
Grille 1 :

Pré-requis Insuffisances (lacunes) Activités prévues


Les apprenants arrivent à : Au niveau : Reprendre :
- Identifier le narrateur et - Les indicateurs spatio-
les personnages. - Des temps verbaux. temporels.
- Identifier les adjectifs, le - Des indicateurs de - Les temps du récit.
complément du nom et la temps et de lieu.
subordonnée relative.

Grille de vérification :

Savoirs- Retrouver les Retrouver les Retrouver la Retrouver


faire Identifier le temps du récit indices spatio- subordonnée l’adjectif
narrateur (temps dominant temporels relative
et sa valeur)
Les apprenants
Evaluation diagnostique.
Fiche de l’apprenant.
Support : Jules VALLES, L’enfant.
- Lisez le texte « L’enfant de Jules VALLES » puis répondez aux questions ci-dessous.
1. Complétez le tableau ci-dessous.

Qui parle ? De quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ? A qui ?

2. Qui est le narrateur dans ce texte ? Justifiez votre réponse en relevant des indices dans le
texte.
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
3. Quels sont les personnages de ce récit ?
……………………………………………………………………………………………..
4. La soirée était :
a. Mouvementée b. Festive
c. Tranquille.
Soulignez la bonne réponse.

5. Quel évènement a perturbé cette soirée familiale ?


…………………………………………………………………………………………..
6. Relevez dans le texte les indicateurs de temps et de lieu.

Indicateurs de temps Indicateurs de lieu


………………………………
………………………………. ....................................................
………………………………...
7. Complétez le tableau à l’aide des énoncés ci-dessous :
- « … un feu de bois… » / - « … une cousine à moi, qui sert de bonne dans la maison… » /
- « … sous le manteau d’une vieille cheminée… » / - « … avec des coqs à crête rouge et à
queue bleu. » / « c’est ma mère qui me l’a donné… ».

Elément décrit Caractérisation

Adjectif Complément du nom Proposition subordonnée relative

8. Complétez le tableau ci-dessous.

Verbes Temps
- avance
- tombent
- pousse
- a donné
- vient

- Quel est le temps dominant dans le texte ? Quelle est sa valeur ?


…………………………………………………………………………………………………
……
Projet 3 : Relater un évènement fictif pour représenter un moment de la vie d’une ou des
personnes.

Intention de communication : Relater un événement fictif.


Objet d’étude : La nouvelle réaliste.
Séquence : Produire un récit fictif sur une thématique donnée pour le présenter aux
camarades de classe.
Séance : Compréhension de l’oral.

Support : Audio « Mamadou sall / Epouser une jolie femme c'est un risque / conte-moi.net /

5’ 26. 22-10-2010 ».
Objectifs de la séance : Amener l’apprenant à :

 Développer l’écoute chez l’apprenant.

 Identifier le récit.
Pré-écoute :

5. Quelle est la différence entre les grand-mères d’avant et celles de maintenant ?


6. Avez-vous déjà lu des histoires ?
7. Quels genres d’histoires avez-vous déjà lu ?
8. Comment sont-elles ses histoires ?

Première écoute :

Activité 1 : Complétez le tableau ci-dessous.

Qui parle ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ? A qui ?


De Fatoumata, En narrant et Pour raconter
Un narrateur une jolie femme en décrivant une histoire Aux auditeurs

Activité 2 : Soulignez la bonne réponse.

6. Ce texte narratif est :


d- Une fable
e- Un conte
f- Une nouvelle
7. Ce récit est :
d- Malien
e- Italien
f- Mauritanien
8. Le titre de ce récit est :
d- Epouser une laide femme est un risque
e- Epouser une belle femme est un risque
f- Epouser une jolie femme est un risque

9. Comment s’appelle la femme de Moussa :


d- Fatoumata
e- Bour doley
f- Lady Diana

10. Quel est le métier que pratique Moussa :


d- Chasseur
e- Roi
f- Juge
11. Relevez un adjectif qui qualifie la femme de Moussa ? Belle.

Deuxième écoute :

7. Qu’arrive t-il au roi ?


d- Il tombe amoureux de Fatoumata une belle femme mariée.
e- Il décide de partir à la guerre
f- Il quitte son royaume
8. Que fait le roi pour éloigner Moussa de sa femme ?
d- Il l’envoie à la chasse
e- Il l’envoie au tribunal
f- Il l’envoie à la guerre
9. Voici une phrase tirée du document.

« A ces paroles le roi reste comme pétrifié sur le lit où il était assis » :

- Lequel de ces mots est synonymes du mot pétrifié ?


a- Immobile
b- Eveillé
c- Rapide
10. Pourquoi le roi a-t-il réagit de cette manière ?
Fatoumata a refusé la proposition du roi car elle aime son mari.
11. Comment réagit la femme de Moussa lorsqu’il rentre chez lui ?
Fatoumata, jubile, embrasse son mari de tous les côtés.
12. Pourquoi Moussa renvoie-t-il sa femme chez ses parents ?
e- Il n’aime plus sa femme
f- Il est apeuré à l’idée que le roi convoite sa femme
g- Il est réjoui à l’idée que le roi veut épouser sa femme
h- Il pense que sa femme ne l’aime plus.
13. Est-ce que Moussa reprend sa femme ? et pourquoi ?
Oui, parce que le roi leur a promis qu’il ne viendra plus les déranger.

Troisième écoute : Complétez le passage ci-dessous :


Un jour, le roi « Bour doley » aperçoit Fatoumata une jolie jeune femme et en tombe
amoureux. Il veut la prendre vivre avec lui. Mais celle-ci refuse car elle aime son mari. Ce
dernier, rentre de la guerre, assiste à la ……………à l’idée que le roi convoite sa femme, il la
renvoie chez ses parents. Ils vont s’expliquer devant le juge qui est aussi le roi, et pourront
vivre en paix.
Situation d’intégration partielle :
Les gens du village apprennent les propositions indécentes du roi à Fatoumata dont le
mari est en guerre. Ils sont fâchés et décident de réagir. Imaginez une suite à ce récit.
Transcription du document sonore.
Épouser une jolie femme c’est un risque
Fatoumata était une belle femme, on aurait dit une perle de diamant, sucée et crachée par
Dieu en personne.
Elle habitait avec son mari Moussa, une cabane située dans la forêt, la forêt non loin de
Keur Mour, mon village. Moussa était un grand chasseur. En ce temps là toute la région
faisait partie du royaume du roi tout puissant "Bour doley".
Un jour, le roi "Bour doley" se promenait sur son cheval, il aperçoit Fatoumata, qui était
habillée d'une robe en soie, elle était coiffée d'un foulard assorti, elle était là assise sur le seuil
de la porte de sa cabane en train de préparer du couscous pour le repas du soir. Son mari
Moussa était encore à la chasse. Ce jour là Le roi manqua de tomber de son cheval en voyant
cette beauté si rare. Ses courtisans l'aidèrent à continuer son chemin. A cette époque le
royaume était en guerre contre un autre royaume. Le lendemain, le roi Bour doley envoie le
mari de Fatoumata au front.
Tous les jours qui suivent, le roi passe voir Fatoumata et lui apporte des cadeaux. Une
nuit, il va voir Fatoumata dans sa cabane et lui dit:
- « Je ne peux plus m'empêcher de te le dire, je suis follement amoureux de toi, je veux que tu
sois ma maîtresse maintenant et toute suite, et si ton mari ne revient pas de la guerre, je te
prendrai comme une seconde épouse et tu seras ma reine favorite, tu vivras avec moi dans
mon palais».
Fatoumata, calmement, répond :
« - Sire, vous avez le droit de vie et de mort sur tous les citoyens de votre royaume y compris
sur moi bien sûr, si vous voulez me prendre par la force je ne peux pas vous résister. Mais si
vous me demandez mon avis, j'aime un homme c'est mon mari ! »
À ces paroles le roi reste comme pétrifié sur le lit où il était assis. Au bout d'un long
moment de silence, il se lève et rentre chez lui. Mais ce que ni le roi, ni Fatoumata ne savaient
c'est que Moussa était revenu de la guerre, il était revenu juste au moment où le roi entrait
dans la cabane et qu'il a tout entendu.
Après le départ du roi, Moussa passe le reste de la nuit dehors avec ses soucis.
Au matin, il entre dans la case et réveille sa femme et lui apprend que la guerre est finie.
Fatoumata, jubile, embrasse son mari de tous les côtés mais ce dernier reste silencieux et
calme.
Elle s'inquiète, lui pose des questions sur sa santé, surtout mais lui reste calme. Au bout
d'un moment Moussa dit à sa femme : « rentre- chez tes parents jusqu'à ce que je y voie plus
clair ».
- Pourquoi, répond cette dernière, qu'est-ce que je t’ai fait ?
Mais là aussi pas de réponse précise…
Fatoumata fait son sac et rentre chez ses parents. Une semaine deux trois semaines passent
et Moussa ne va pas donner d’explication à la famille de Fatoumata. Les parents de Fatoumata
décident d'amener l'affaire chez le juge. En ce temps là le roi était aussi le juge. Le roi reçoit
les deux parties et donne d’abord la parole à Fatoumata qui dit :
- Moi, je n'ai rien compris, mon mari est parti au front, j’étais contente et pressée de le voir
rentrer, mais le jour où il est arrivé il m'a tout simplement dit de partir chez mes parents. Alors
le roi se tourne vers Moussa, et lui dit :
- Mais toi, tu n'aimes pas cette femme.
-Si, repend moussa Je l'aime aujourd’hui plus qu'hier.
- Alors, pourquoi tu lui as demandé de partir chez ses parents, reprend le roi.
- C'est parce que j'ai peur, continue Moussa.
- Peur de quoi, demandent le roi et ses notables qui l'entouraient.
- Une nuit, continue Moussa, j'ai vu les traces d'un lion dans ma maison. Comme je n’ai pas la
force de protéger ma femme, je lui ai demandé de partir chez ses parents. A ces mots le roi
reste longtemps silencieux, et calme lui aussi, puis il se tourne vers Moussa et lui dit :
- Est-ce que tu as remarqué des dégâts après le passage du lion ?
- Non, repend ce dernier.
-Alors retournez chez vous tous les deux ; le lion ne viendra plus vous déranger.
Compréhension de l’oral.

Fiche de l’apprenant.

Première écoute :

Activité 1 : Complétez le tableau ci-dessous.

Qui parle ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ? A qui ?

Activité 2 : Soulignez la bonne réponse.

1. Ce texte narratif est :


a. Une fable
g- Un conte
h- Une nouvelle
2. Ce récit est :
a. Malien
b. Italien
c. Mauritanien
3. Le titre de ce récit est :
a. Epouser une laide femme est un risque
b. Epouser une belle femme est un risque
c. Epouser une jolie femme est un risque
4. Comment s’appelle la femme de Moussa :
a. Fatoumata
b. Bour doley
c. Lady Diana
5. Quel est le métier que pratique Moussa :
a. Chasseur
b. Roi
c. Juge
6. Relevez un adjectif qui qualifie la femme de Moussa ?
………………………………………………………………………………………..

Deuxième écoute :

1. Qu’arrive t-il au roi ?


a. Il tombe amoureux de Fatoumata une belle femme mariée.
b. Il décide de partir à la guerre
c. Il quitte son royaume
2. Que fait le roi pour éloigner Moussa de sa femme ?
g- Il l’envoie à la chasse
h- Il l’envoie au tribunal
i- Il l’envoie à la guerre
Soulignez la bonne réponse

3. Voici une phrase tirée du document.


« A ces paroles le roi reste comme pétrifié sur le lit où il était assis » :
- Lequel de ces mots est synonymes du mot pétrifié ?
a. Immobile
b. Eveillé
c. Rapide Soulignez la bonne réponse
4. Pourquoi le roi a-t-il réagit de cette manière ?
……………………………………………………………………………………………
5. Comment réagit la femme de Moussa lorsqu’il rentre chez lui ?
……………………………………………………………………………………………
6. Pourquoi Moussa renvoie-t-il sa femme chez ses parents ?
a. Il n’aime plus sa femme
b. Il est apeuré à l’idée que le roi convoite sa femme
c. Il est réjoui à l’idée que le roi veut épouser sa femme
d. Il pense que sa femme ne l’aime plus.
Soulignez la bonne réponse
7. Est-ce que Moussa reprend sa femme ? et pourquoi ?
…………………………………………………………………………………………….

Troisième écoute : Complétez le passage ci-dessous :

Un jour, le roi « Bour doley » aperçoit ………………. une ………….. jeune


………… et en tombe …………….. Il veut la ……………. vivre avec lui. Mais celle-ci
………… car elle aime ……………. Ce dernier, rentre de la guerre, assiste à la ……………à
l’idée que le roi convoite sa femme, il la renvoie chez ses …………... Ils vont s’expliquer
devant ……………. qui est aussi le roi, et pourront vivre en ……………...
Situation d’intégration partielle :

Les gens du village apprennent les propositions indécentes du roi à Fatoumata dont le
mari est en guerre. Ils sont fâchés et décident de réagir. Imaginez une suite à ce récit.
 Niveau : 1AS
 ProjetI : Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à
l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale ou
internationale

 Objet d’étude: La vulgarisation de l’information scientifique


 Séquence: Produire un texte de vulgarisation à partir d’informations
scientifiques données ou recueillies.

 Séance: Négociation du projet

 Objectifs d’apprentissage :

 Négocier en classe les termes et les modalités de réalisation d’un projet de recherche en
rapport avec le/les objets d’études

Déroulement de la séance :
1-Explication des mots-clés de l’intitulé du projet :

✓ Concevoir : créer, inventer.


✓ Réaliser : construire, élaborer, rendre concret et réel.
✓ Un dossier documentaire : assemblage de documents regroupés dans un but précis, et
en fonction d’un sujet précis
2- Lancement du projet (Mise en Place du Projet):

 A l’occasion de la journée internationale de la prévention des catastrophe de


la prévention des catastrophes 13 octobre , votre groupe doit réaliser une
campagne d’information sur une catastrophe naturelle à l’intention de vos
camarades votre travail doit répondre aux questions suivantes :

1-Qu’est-ce qu’une catastrophe naturelle ?


2-D’où vient sa force ?
3-Est-ce que cette catastrophe naturelle peut endommager l’environnement
construit et naturel ? Dites comment ?
4-Comment et est-ce qu’on peut se protéger contre cette catastrophe naturelle ?

3-Le contexte de communication du projet :


o Faire des groupes de 02 à 04 apprenants pour répartir les tâches.
o Réfléchir sur la forme et le contenu du projet : un dépliant, un journal mural,
une vidéo ou PowerPoint.
o Le produit final sera présenté et publié par les membres du groupe à la fin de
la séquence.
3 Les thèmes attendus :

-les thèmes choisis :


 Niveau : 2AS
 ProjetI : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes
réalisations scientifiques et techniques de notre époque
 Objet d’étude: Le discours objectivé

 Séquence: . Produire un texte pour présenter un fait, une notion, un phénomène.


 Séance: Mise en place de la séquence

 Objectifs d’apprentissage :

 Explication de l'objectif de la séquence.

 Lancement de la production écrite

Déroulement de la séance
Niveau : 1AS /1AL Durée : 01heure
Projet II : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un
problème et lui proposer des solutions.
Objet d’étude I : La lettre ouverte
Séquence I : Produire une lettre ouverte.
Séance : Compréhension de l’écrit
 Les objectifs :

Support : Lettre ouverte à Monsieur le Wali d'Alger

Eveil d’intérêt : Par quoi on peut contacter une administration ou bien un responsable pour
passer un message (demande d’audience, emploi, déclaration…)
Réponse prévues : fax, téléphone, lettre….
I-Activité d’exploration et de découverte :
Consigne01 : Repérez les éléments périphériques de ce texte.
- Chapeau : présentation du contenu du texte.
- L’émetteur : Les habitants d’un quartier d’Alger
- Récepteur : Monsieur le Wali d'Alger
- Paragraphes :
1. Les hypothèses de sens :

Consigne 02 : D’après les éléments périphériques, pourriez-vous deviner le thème abordé par
l’auteur ?
D’après le paratexte, le texte pourrait parler de ... .
(Réponses possibles).
-
2. Lecture silencieuse avec consigne :
L’objectif de cette lecture est de vérifier (confirmer ou infirmer) les hypothèses émises par les élèves.

Consigne 03 : Lisez le texte silencieusement et relevez du texte les mots et expressions qui
appartiennent au champ lexical de « la maladie».
Les champs lexical « La ville »:
-Vérification de l’hypothèse de sens : D’après la lecture silencieuse il s’agit d’une lettre
destinée à Monsieur le Wali d'Alger

Consigne04 : dégagez la situation d’énonciation.


? Qui ? A qui ?De quoi ? Pourquoi ?Comment
Les habitants à Monsieur La dégradation Sensibiliser le Par une lettre
d’un quartier le Wali de la qualité de Wali à réagir En argument
d’Alger d'Alger vie dans le
quartier

II-Activité de structuration : En se référant à la lettre, remplissez le tableau suivant :

Consigne : Complétez le tableau suivant :

Partie Contenu Moyens linguistiques


Constat négatif/Présentation  Formule de politesse
du sujet  Pronoms personnels
Introduction  Les adjectifs
 Les phrases déclaratives

Arguments

D'abord considérablement -
augmenté le niveau de bruit
dû au passage incessant des
…véhicules
Les voitures bloquées par -  Les connecteurs de
les embouteillages classements
Développement inutilisables  Le lexique péjoratif
La pollution est devenue -
intolérable  Phrases déclaratives
Nous faisant basculer dans -
la peur permanente pour nos
vies ainsi que pour celles de
..…nos enfants

Conclusion Proposition des solutions La formule de


clôture

Objectif: Exprimer le rapport d’opposition.


Consigne: observez le passage suivant
« Cependant, nous ne pouvons pas non plus accepter de vivre en permanente dans la peur
pour nos enfants »
- De combien de propositions se compose la phrase ci-dessus?
- Elle se compose de deux propositions
- Par quoi est introduite la deuxième proposition?
- Elle est introduite par la conjonction de coordination "Cependant"
- Qu' est-ce qu'elle exprime?
- Elle exprime l'opposition
- Par quoi peut-on la remplacer?
- Par : pourtant, cependant, toutefois, néanmoins, mais…
Activité 01 : Transformez les phrases simples en phrases complexes en exprimant un
rapport d'opposition en employant des locutions conjonctives.

 Ces fleurs ne poussent pas bien. On les arrose tous les matins.

→Ces fleurs ne poussent pas bien malgré qu'on les arrose tous les matins

 Ils ne vont pas souvent à la plage. Ils habitent à proximité de la mer.

→Ils ne vont pas souvent à la plage bien qu'ils habitent à proximité de la mer.

 Il fait beaucoup d'effort. Les résultats sont toujours insuffisants.

→Les résultats sont toujours insuffisants quoi qu'il fasse beaucoup d'effort.

 On interdit de stationner sur les trottoirs. Beaucoup d'automobilistes le font.


→Bien qu'on interdise de stationner sur les trottoirs beaucoup d'automobilistes le
font

III-Activité de synthèse :
Consigne01 : Apr2s étudie le texte, dégagez le plan de la lettre

Lieu et date
Le destinataire

Le récepteur (A l’attention de
Monsieur…

Objet : (Le thème)

La formule de politesse d’ouverture

Les paragraphes : on doit signaler tout ce qui est important dans le but de convaincre le
récepteur (informer, expliquer, argumenter, illustrer…)
Formule de politesse pour clôturer la lettre

Destinateur
Association SOS Bab El Oued

Alger, le 16 Décembre 2014

Lettre ouverte à Monsieur le Wali d'Alger

Monsieur,

Au nom des citoyens de la localité de Bab El Oued, par le biais de notre association,
nous nous faisons leur porte-voix afin de porter à votre connaissance les observations
suivantes :
Depuis la transformation d'un terrain (destiné à l'origine à la construction d'un
jardin public) en parking souterrain surmonté d’un centre commercial, la qualité de vie
du quartier dans lequel nous vivons depuis notre enfance, s'est totalement dégradée.
En effet dans la rue principale, de jour comme de nuit, les voitures circulent
maintenant dans les deux sens. Ceci a d'abord considérablement augmenté le niveau de
bruit dû au passage incessant des véhicules, aux sirènes et aux clameurs en tout genre.
Aux heures de pointe, entre 16 heures et 19 heures en particulier, les voitures sont
bloquées par les embouteillages, rendant les pièces des habitations qui donnent sur la
grande rue, inutilisables. D’autre part, la pollution est devenue intolérable. Aucune
précaution ne semble avoir été prise pour prévenir toutes ces nuisances qui
empoisonnent quotidiennement la vie du citoyen.
Par ailleurs, cela a engendré des accidents de la route, nous faisant basculer
dans la peur permanente pour nos vies ainsi que pour celles de nos enfants, pour
exemple : en deux mois, il y a eu pas moins de 4 accidents graves qui ont fait un mort,
plusieurs blessés et des dégâts matériels importants.
C’est parce que nous ne pouvons plus accepter de vivre ainsi, que nous
lançons notre appel de détresse, mais également avec la résolution d’apporter des
solutions dont voici les suggestions :
Par souci écologique, afin de préserver une certaine qualité de vie aux administrés de
votre ville et de favoriser les contacts entre eux, il serait souhaitable de transformer le
parking et le complexe commercial en un parc de jeux pour les jeunes enfants, en petit
jardin public avec plantation de quelques arbres où les gens pourraient se retrouver et
jouer aux boules ou bien en bibliothèque afin de rehausser le niveau culturel et
intellectuel des habitants du quartier.
En espérant votre bienveillance à considérer cet appel, en lui donnant les
suites favorables qu'il réclame, veuillez recevoir, Monsieur le Wali, l’expression de
nos salutations distinguées.
Les signataires habitants d’Alger.
Exploitation de la lecture
1-Qui est l’émetteur de cette lettre ? Quels sont les indices qui le désignent ?
L’émetteur de cette lettre est le collectif des vétérinaires. Les indices qui le désignent sont :
nous –notre
7- 2-A qui est-elle destinée cette lettre ? Par quels indices est-il désigné ?
Le destinateur est le Président de la République française Monsieur E. Macron
- Il est désigné par le indices : vous – votre
8- 3-Relevez la phrase qui montre que cette lettre est une réponse à certains propos du
président.
« s'inquiète de certains signaux que vous avez donnés en faveur de la corrida.»

4-Pourquoi le collectif des vétérinaires a-t-il adressé cette lettre au Président ?


Le collectif des vétérinaires a adressé cette lettre au président pour manifester son point de
vue sur l’abolition de la corrida.
5-Réorganisez les idées suivantes selon leur progression dans le texte
Idées Progression
f- La corrida ne contribue pas à l’essor économique 4
g- La corrida est un spectacle qui légitime la torture des 2
animaux
h- Les vétérinaires rejettent les propos du Président 1
i- Les vétérinaires incitent le président à se distancier de la 5
Corrida
j- La corrida ne représente pas la culture du Sud 3

5- « l'abolition de la corrida » le mot souligné veut dire :


d- La suppression de la corrida
e- La conservation de la corrida
f- Dénonciation de la corrida
6-Relevez le champ lexical de la corrida :
Vétérinaires- spectacle tauromachique-infliger des blessures- animal- spectateurs-
maltraitances - animaux - culture- régions du sud- « tradition taurine » - pratiques -
associations tauromachiques- « féria de la Pentecôte » - ville taurine - sanglants
Rappel : le champ lexical désigne l’ensemble des mots appartenant au même thème
7-Qui est pour l’abolition de la corrida et qui est contre ? Justifiez votre réponse
Le Président est contre l’abolition de la corrida par contre le collectif des vétérinaires est
pour.
Justification :
« Le Collectif des vétérinaires pour l'abolition de la corrida (COVAC), (…)s'inquiète de
certains signaux que vous avez donnés en faveur de la corrida. »
« La question de ce spectacle tauromachique nous préoccupe en tant que vétérinaires »
9-Quels sont les arguments du collectif des vétérinaires ?
d- La corrida inflige des blessures à l’animal pour le plaisir
e- La corrida ne fait pas une partie intégrante de la culture du Sud
f- Les corridas ne sont pas favorables à l’économie, ni au tourisme.
10-Par quels moyens l’auteur a-t-il organisé ses arguments ?
Tout d’abord –de plus – enfin
11-Comment appelle-t-on ces moyens ?
On les appelle des connecteurs ou articulateurs

12-Repérez les autres connecteurs dans le texte et classez-les selon la relation exprimée

Relation logique Addition Cause Opposition but


Connecteurs Tout d’abord Parce que Mais Pour
De plus Car Contrairement Afin de
Notamment Puisque
et
Non seulement ….mais

Retenons :
Les connecteurs sont des mots qui permettent de relier des mots, des propositions, des
phrases voire des paragraphes. Ils permettent de structurer un texte en faisant mieux ressortir
le sens, la progression, la logique. Les connecteurs argumentatifs montrent la logique d’un
raisonnement en reliant ou en opposant des idées.
Remarque :
-Un tableau récapitulatif de connecteurs a déjà été donné aux élèves lors de la 1 ère
séquence
13-Relevez du texte le vocabulaire mélioratif (+) et le vocabulaire péjoratif (-)

Vocabulaire mélioratif Vocabulaire péjoratif


Faveur – plaisir- favoriser - S’inquiète-infliger-blessures- maltraitance - désintérêt,
désapprobation- prétendent -ne sont pas favorables –
sanglants

14-Quel est le vocabulaire dominant ? justifiez votre réponse.


Le vocabulaire péjoratif est le plus dominant dans le texte parce qu’il s’agit d’un
discours dénonciatif dans lequel les détracteurs de la corrida attaquent l’idée des
partisans.
15-Relevez du texte un modalisateur de certitude et un autre d’incertitude :
« Les corridas ne sont certainement pas favorables » = certitude
«… contrairement à ce que prétendent les associations tauromachiques »= incertitude
16-L’auteur est-il objectif ? Est-il neutre ?
-L’auteur n’est pas objectif dans sont texte. Il s’implique clairement d’une façon explicite
par l’emploi du pronom « nous » et aussi implicitement par l’emploi des modalisateurs et
du vocabulaire de l’appréciation.

Activité de synthèse :
2- Remettez les termes suivants à leur place dans l’énoncé ci-dessous :
spectacles- interpelle – maltraitance-inciter- position -hostile
Le collectif des vétérinaires, hostile à la corrida, interpelle le président dans une lettre
ouverte pour l’inciter à prendre position contre la maltraitance des animaux dans les
spectacles tauromachiques
Niveau : 1AS /1AL Durée : 01heure
Projet II : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un
problème et lui proposer des solutions.
Objet d’étude I : La lettre ouverte
Séquence I : Produire une lettre ouverte.
Séance : Production écrite

 Les objectifs : l’apprenant sera capable de :


 Analyser le sujet de rédaction.
 Elaborer collectivement le plan de rédaction.
 Elaborer collectivement une grille d’évaluation.
Déroulement de la séance
I- Rappel et analyse du sujet de la production écrite :
Présentation du sujet de la production écrite et rédaction du premier jet
Sujet : «.A l’occasion de la journée du savoir qui qui coïncidé avec 16 avril, votre lycée
« Mohamed Boudiaf » est d’éprouvé d’une bibliothèque, un espace à la fois culturel
réviser, lire et s’épanouir»
Consigne :
 Rédigez une lettre ouverte d’une dizaine de lignes destinée à Monsieur le directeur
de votre établissement pour le convaincre de l’intitulé de cette infrastructure votre
lettre sera publiée dans le journal du lycée.

 Lecture du sujet.
 Analyse du sujet

Elaboration d’un plan de rédaction : La structure

La grille d’évaluation

je dois
Niveau : 1AS /1AL Durée : 01heure
Projet II : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un
problème et lui proposer des solutions.
Objet d’étude I : La lettre ouverte
Séquence I : Produire une lettre ouverte.
Séance : Production écrite (Amélioration de la production écrite de départ)
 Les objectifs : l’apprenant sera capable de :

 Relire sa production pour l’améliorer en réinvestissant les acquis de la séquence.


 produire un texte explicatif.
 présenter et définir quelques notions, objets et phénomène.

Déroulement de la séance
1. Rappel du sujet (écrit au tableau)
2. Distribuer les copies de la production initiale (lors de la mise en place de la séquence)
3. Demander aux élèves de relire leur production et d’évaluer pour repérer les erreurs et
les manques.
4. Demander aux élèves d’améliorer leur production en se référant à la grille de critères
ainsi qu’aux points de langue étudiés durant la séquence.
5. Laisser le temps aux élèves de produire en classe.
Niveau : 1AS /1AL Durée : 01heure
Projet II : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un
problème et lui proposer des solutions.
Objet d’étude I : La lettre ouverte
Séquence I : Produire une lettre ouverte.
Séance : Production écrite (Compte rendu de la production.)

 Les objectifs : l’apprenant sera capable de :


 Evaluer les productions écrites des élèves par rapport à l’objectif assignés.
 Indiquer les marques les plus répandues pour faire les remédiassions.
 Amener les apprenants à faire une élaboration collective.
 Détecter ses lacunes et les combler pour améliorer sa production.
Déroulement de la séance
1. 1. Rappel du sujet et plan que les élèves devez suivre. (écrit au tableau)
2. Appréciation des copies, corrigé avec les apprenants de quelques erreurs commises.
 Remarque positives
 Remarques négatives
1. Leur remettre aussi une grille d’auto-évaluation pour leur permettre d’évaluer leur
travail par eux-mêmes.
2. Porter la production à améliorer sur le tableau.
Consigne : voici une production d’une élève qui contient quelques erreurs. Lisez-la et repérez
les erreurs contenues en vous aidant des codes des erreurs. Vous devez les souligner et les
corriger.
a) Les élèves devront d’abord observer la production portée au tableau pour faire des
remarques d’ordre général à leur tour (porter les remarques dans un coin au
tableau).
b) Après l’observation, les élèves devront lire silencieusement le texte pour émettre
des critiques et repérer les fautes à l’aide de la grille d’évaluation.
(Pendant que les apprenants repèrent et corrigent les erreurs, rédiger la production au tableau)
5. amélioration collective de la production. (Réécriture). Pour déceler les erreurs
d’inattention ou les erreurs d’incohérence .

Critères Camarade Moi


Oui Non Oui Non

II- La grille d’auto évaluation

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