● Quelles sont les valeurs et principes de la République et les principes

juridiques régissant l'organisation et le fonctionnement des établissements

publics locaux des écoles ?
- Liberté (liberté de l’enseignement, liberté de recevoir l’instruction à la maison)
- Égalité (égalité des chances, égalité hommes/femmes)
- Fraternité : Le sentiment de solidarité et d'amitié
- Refus de toute discrimination
- Laïcité (1905 : loi de la séparation de l’Eglise et l’Etat)
- Gratuité (loi 1882 : Ferry)
- Instruction obligatoire (loi Ferry)
- Neutralité (neutralité politique et philosophique (pas de propagande), neutralité
commerciale (pas de pub, de commerce sauf pour la kermesse))

● Un élève conteste le génocide de la Seconde Guerre Mondiale en histoire, que

faire ?
- Antisémitisme : puni par la loi (encourir une peine de prison)
- Valeurs de La République : refus de toute discrimination
- Rappel des programmes à enseigner
- Faits historiques vérifiés par les historiens
- Preuves existantes : sensibiliser en montrant des vidéos / films / images (réf : Anne
Frank + Simone Veil)
- Camp de concentration : encore d’actualité avec les Ouïghours en Chine
- La Semaine d’éducation et d’actions contre le racisme et l’antisémitisme (fin mars)
- Référence au Vade-mecum sur la laïcité : L’obligation d’assiduité qui incombe aux
élèves implique qu’ils doivent accomplir tous les travaux écrits et oraux qui leur sont
demandés par les enseignants et respecter le contenu des programmes. Les élèves
n’ont pas le droit de s'opposer à un enseignement en raison de leurs convictions
religieuses.

● Un élève crie « Allah Akbar » lors d’un rassemblement dans la cours en

hommage à Samuel Paty. Que faites-vous ?
- Prendre l’élève à part, l’éloigner du groupe pour éviter des rébellions : isolement
- Signaler au directeur : discuter avec l’élève pour comprendre son comportement
- Appeler les parents
- Élève perturbateur sur le long terme → équipe éducative + définition des mesures
appropriées : aide, conseils d'orientation vers une structure de soin...
- Fait grave : sanctions (exclusion temporaire). En l’absence de résolution du conflit à
l’issue de la phase de dialogue, il appartient au chef d’établissement d’engager une
procédure devant le conseil de discipline, qui prononcera une sanction pouvant aller
jusqu’à l’exclusion définitive de l’établissement.
- Formulaire atteinte à la laïcité : les personnels de l’éducation, témoins d’une telle
situation, doivent faire remonter l’incident grâce au formulaire. L’école est contactée
dans les 24h pour évoquer la situation (coordinateur laïcité du Ministère).
- Référence Vade-mecum sur la laïcité : « L’agressivité ne doit jamais être admise.
En ce cas, si l’élève manifeste, a fortiori sur un ton véhément, une opposition à ce
principe ou à tout contenu d’enseignement au nom de ses convictions religieuses,
 philosophiques ou politiques, la contestation est avérée et exige une réponse ferme,
éventuellement disciplinaire. »
- Règlement intérieur : La Charte de la Laïcité doit être jointe au règlement. Sa mise
en œuvre est liée à l'action pédagogique de l'école, dans la perspective de la
maîtrise progressive des compétences sociales et civiques définies par le socle
commun.
- Le chef d’établissement et l’IEN doivent apporter leur aide et leur soutien aux
personnels qui exercent sous leur autorité. Ce soutien doit se traduire par une
rencontre avec les élèves et les familles en rappelant la loi.

● Un élève / un parent refuse un enseignement, que faire ? Un élève refuse de

participer à une activité : piscine, sortie scolaire comportant la visite d’un
édifice religieux… que faites-vous ?
- Avoir une discussion avec l’élève et chercher à savoir pourquoi ce refus.
- Référence Vade-mecum : L’obligation d’assiduité qui incombe aux élèves implique
qu’ils doivent accomplir tous les travaux écrits et oraux qui leur sont demandés par
les enseignants et respecter le contenu des programmes. Les élèves n’ont pas le
droit de s'opposer à un enseignement en raison de leurs convictions, croyances et
idéologies.
- Le PE s’en tient aux programmes et doit s’y référer
- Référentiel de compétences : Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs
et d'une culture commune - Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
- Règlement intérieur : La Charte de la Laïcité doit être jointe au règlement. Sa mise
en œuvre est liée à l'action pédagogique de l'école, dans la perspective de la
maîtrise progressive des compétences sociales et civiques définies par le socle
commun.

● Un élève vous demande votre opinion ou vos choix de vie personnels en lien
avec une thématique abordée dans le cours, comment réagissez-vous ?
- Nous faisons face à un public jeune, donc facilement influençable. L’objectif à l’école
c’est de leur donner les savoirs de façon à ce qu’ils puissent eux-mêmes construire
leur personnalité, faire leurs propres choix et développer leur esprit critique.
- Obligation de neutralité : neutralité politique et philosophique = devoir de réserve.
Pas de pression idéologique ou de propagande.
- Référentiel de compétences : Agir en éducateur responsable et selon des principes
éthiques

● Vous recevez une lettre d’un parent d’élève qui refuse que son enfant lise un
ouvrage abordant la question de l’homophobie, que faire ?
- Référentiel de compétences : faire partager les valeurs de la République : égalité +
refus de toute discrimination
- Cours d’éducation sexuelle : Référence Vade-mecum

● L’AESH qui intervient auprès d’un de vos élèves, ne prend pas en

considération vos demandes pour accompagner l’élève. Comment gérer vous
cette situation ?
- L’AESH accompagne un élève en situation du handicap
- L’aide individuelle c’est pour répondre au besoin de l’élève qui a besoin d’une
attention soutenue et que l’AESH est un membre à part de l’équipe éducative, qui
participe aux réunions de suivi de scolarisation
- Rappeler que les règles doivent être respectées : ne pas tout faire à la place de
l’élève car on cherche l’autonomie de l’élève
- Le PE doit prendre en considération les éléments indiqués dans le PPS et indiquer
s’il y a des consignes spécifiques
- Travail en équipe pour favoriser l’accueil et la réussite des élèves : rassurer les
élèves par un discours cohérent et des aménagements discutés au préalable et
approuvé ensemble
- On convient d’un temps d’échange en fin de cours avec l’AESH pour redéfinir ce qui
est nécessaire (les aides et les aménagements qui concernent l’élève) afin
d’accompagner au mieux l’élève dans sa scolarité.
- Le PE peut demander s’il n’a pas été suffisamment clair sur ses attendus et qu’il peut
éventuellement revenir sur sa façon de communiquer.
- Avoir recours au directeur pour son aide. Si on ne trouve pas de solution, on en
réfère à l’IEN, notre supérieur hiérarchique.

● Un garçon refuse de coopérer avec sa camarade car il s’agit d’une fille, que
faire ?
- Il y a un ensemble de préjugés sexistes qui pèse sur les pratiques sportives et que
ces différenciations entre fille et garçon peuvent jusqu’à générer des attentes
diversifiées des enseignants qui sont plus importantes chez les garçons que les
filles, ce qui se répercutent finalement sur les acquisitions des élèves. Et on ne peut
pas laisser cette stigmatisation des filles s’installer en classe.
- Situation qui remet en cause l’égalité et le refus de toutes formes de discrimination
- L’interpellation est discriminante et remet en cause l’intégrité d’un autre élève
- Enseignant doit défendre les élèves et porter les valeurs de la République
- Sensibiliser les parents pour promouvoir l’égalité entre fille/garçon (coéducation)
pour instaurer un climat serein
- En classe : EPS / débat / jeux de rôle / album de jeunesse « La catcheuse et le
danseur » pour briser les idées reçues.

● Un intervenant sportif qui intervient dans votre classe a séparé les garçons et
les filles lors d’un module de basket. Il justifie cette démarche sous un prétexte
d’équité, car les filles jouent moins bien au basket. Comment réagir ?
- Il y a un ensemble de préjugés sexistes qui pèse sur les pratiques sportives et que
ces différenciations entre fille et garçon peuvent jusqu’à générer des attentes
diversifiées des enseignants qui sont plus importantes chez les garçons que les
filles, ce qui se répercutent finalement sur les acquisitions des élèves. Et on ne peut
pas laisser cette stigmatisation des filles s’installer en classe.
- L'intervenant et le PE auront préalablement préparé la situation d’apprentissage,
mais que le PE n’a pas anticipé cette difficulté. On doit réagir sans remettre en cause
ce qu’a fait l’intervenant.
- Discuter avec l’intervenant et parler de la loi de l’orientation, de l’égalité fille/garçon,
des groupes mixtes pour ne pas stigmatiser.
- La première séance, étant une évaluation diagnostique, on laissera la situation telle
qu’elle pour l’observer mais on constituera des équipes mixtes à la prochaine
séance.
- L’école lutte contre les discriminations et le fait de diviser les filles et les garçons
renforce l’idée de la différence de compétences par rapport au sexe.
- Parler au directeur d’école pour que l’intervenant évite de reproduire cette
stigmatisation

● Vous enseignez en GS en maternelle, l’ATSEM vous rapporte qu’un garçon dit

à un autre « tu n’es pas un vrai garçon, tu pleures comme une fille », que faire
?
- Situation qui remet en cause l’égalité et le refus de toutes formes de discrimination
- Recontextualiser la situation : en maternelle
- Redéfinir le rôle de l’ATSEM : (agent territorial accompagner l’enseignant et assurer
la sécurité des élèves
- L’interpellation est discriminante et remet en cause l’intégrité d’un autre élève
- Enseignant doit défendre les élèves et porter les valeurs de la République
- On peut penser qu’à cet âge, l’élève ne répète que ce qu’il entend, et qu’il s’agit de
stéréotypes de genre, d’idées préconçues
- Sensibiliser les parents pour promouvoir l’égalité entre fille/garçon
- Consoler l’élève qui pleure et lui dire qu’il a le droit de pleurer, que c’est un moyen de
dire qu’on est triste ou malheureux
- Discuter avec l’autre enfant pour lui expliquer que les filles et les garçons peuvent
pleurer et que c’est lié aux émotions, aux sentiments et non au fait d’être un garçon
ou une fille. Cependant, je n’essaierai pas de savoir si c’est qqch qu’il entend à la
maison, pour éviter de le mettre en conflit de loyauté.
- Échanger avec l’ATSEM pour voir comment est-ce qu’elle aurait pu intervenir
directement
- Échanger avec les parents du garçon (coéducation) : instauration d’un climat scolaire
serein
- En classe : jeux / EPS / album de jeunesse « La catcheuse et le danseur » pour
briser les idées reçues.

● Vous apprenez qu’un groupe d’élèves regardait un film pornographique à la

récréation sur un téléphone, que faire ?
● Comment organiser une sortie à la bibliothèque ?
● Comment gérer un élève qui se met en danger ou met les autres en danger lors
d’une sortie ?
● Que faire quand un élève semble être harcelé ?
● Un élève vous dit « la laïcité c’est juste une excuse pour m’empêcher de vivre
ma religion librement ». Comment réagir ?
● Dans le cadre d'ateliers lecture, vous demandez à des parents d'élèves de
participer à une évaluation du niveau lecture à partir d'une fiche remise. Une
mère d'élève chargée d'animer un atelier vient en portant une tenue affichant
ostensiblement une appartenance religieuse. Elle vous indique qu'elle a déjà
participé à l'accompagnement de sorties scolaires dans la même tenue.
Comment réagir ?
 ● Une élève vous indique que l'employée qui sert les plats au self lui refuse
systématiquement le plat sans porc, car, dit-elle, « c'est réservé aux
musulmans ». L'élève ne souhaite en aucun cas donner sa religion, mais elle
souhaite pouvoir manger ce qu'elle veut. Comment réagir ?
● Deux élèves viennent vous voir à la fin d'un cours. L'un annonce qu'il sera
absent au contrôle en raison de la fête de l’Aïd. Comment réagir ?
● Pendant la récréation, vous assistez à une altercation entre deux élèves, dont
l'un tient des propos racistes et haineux à l'égard de l'autre élève. Comment
réagir ?
● Un élève refuse de coopérer avec son camarade par souci de différence, que
faire ?
● Un élève remet en question l’objectivité de la notation par l’enseignant et
s’estime discriminé, que faire ?
● Un élève s’estime discriminé et dénonce son exclusion de certaines activités,
que faire ?
● Comment gérer la demande d’un médecin qui vous propose d’intervenir dans
votre classe pour parler d’éducation à la sexualité ?
● Comment gérer la demande d’une association qui vous propose d’intervenir
dans votre classe pour mettre en avant les produits laitiers ?

____________________________________________________________________

Les parcours

● Qu’est-ce qu’un parcours ?

Un parcours éducatif désigne un ensemble structuré, progressif et continu d'enseignements,
non limité à une discipline, et de pratiques éducatives, scolaires et extrascolaires, autour
d'un thème. L'élève construit des compétences et acquiert des connaissances en fonction
des expériences, des rencontres et des projets auxquels il participe. Les 4 parcours ont été
institutionnalisés avec la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école
de la République du 8 juillet 2013.

● Quels sont les 4 parcours ? Expliquez chacun d’eux.

- Parcours santé : destiné à tous les élèves, le parcours éducatif de santé (PES) se
déploie à la rentrée 2016 dans toutes les écoles et tous les établissements ; il vise
ainsi à préparer les élèves à vivre en société et à devenir des citoyens responsables
au travers des actions engagées dans le cadre de la promotion de la santé à l'École".
- Parcours citoyen : entré en vigueur en septembre 2015 dans toutes les classes, de
l'école élémentaire à la classe de terminale, le parcours citoyen vise à la construction
d'un jugement moral et civique, à l'acquisition d'un esprit critique et d'une culture de
l'engagement.
- PEAC (parcours d’éducation artistique et culturelle) : entré en vigueur en juillet
2015, il met en cohérence la formation des élèves du primaire au secondaire, et sur
l’ensemble des temps éducatifs : scolaire, périscolaire et extra-scolaire. Éducation à
l’art et par l’art, le PEAC s’appuie sur trois piliers : les enseignements artistiques, les
rencontres avec les artistes et les œuvres, et les pratiques artistiques.
 - Parcours avenir : mis en œuvre à la rentrée 2015, il s’agit d’un parcours individuel
d'information, d'orientation et de découverte du monde économique et professionnel.
Il est suivi par tous les élèves de la sixième à la terminale.

● Quels sont les 3 axes du Parcours santé ?

- l’éducation à la santé
- la prévention
- la protection de la santé

● Sur quels enseignements s'appuie le parcours citoyen ?

Il s’appuie sur l’ensemble des enseignements. Ce parcours est transversal, mais il s’adresse
en particulier à l’enseignement moral et civique (EMC) et à l’éducation aux médias et à
l’information (EMI). Il concourt à la transmission des valeurs et principes de la République en
abordant les grands champs de l’éducation à la citoyenneté : la laïcité, l’égalité entre les femmes
et les hommes et le respect mutuel, la lutte contre toutes les formes de discrimination, la
prévention et la lutte contre le racisme et l’antisémitisme, contre les LGBTphobies, l’éducation à
l’environnement et au développement durable, la lutte contre le harcèlement.

● Comment mettre en œuvre les 4 parcours éducatifs ?

- Par une pédagogie de projet (apprendre en faisant ; John Dewey, XIXème siècle)
- Travail en équipe : collaboration
- Projets pluridisciplinaires
- Association avec des partenaires extérieurs

● Qu'est-ce que la pédagogie de projet ?

Cette appellation réfère à un modèle d’enseignement issu du courant socioconstructiviste
qui s’éloigne de l’idée d’une pédagogie magistrale et frontale où les élèves sont passifs. Ici,
l’élève est actif et va réfléchir sur ce qu’il fait en ayant recours à la métacognition. Durant la
démarche de projet, il construit activement des savoirs en interaction avec les autres élèves
et l’enseignant.

● Quels sont les objectifs de la pédagogie de projet ?

- motiver les élèves
- donner du sens aux apprentissages
- travail d’équipe pour résoudre des problèmes
- développer des compétences disciplinaires et transversales ( kdo) par la
coopération et l’esprit d’équipe
- le jeu
- transmission / réception

● Donner un exemple de projets pédagogiques, en lien avec cette “pédagogie de

projet” ?
- Dans le cadre d’un projet scientifique, les élèves commencent par visiter un zoo. Ils
découvrent les habitats des animaux. Ensuite, ils se font une opinion sur les habitats
qui conviennent le mieux à un animal donné. Dans cet exemple, la composante du
projet comprend les équipes d’élèves collaborant à l’élaboration d’un plan d’habitat.
Un projet fondé sur la recherche et destiné à être présenté à des zoologistes
professionnels et étudiants.
- Si les sciences s’intègrent parfaitement à l’environnement de la pédagogie par projet,
cette stratégie pédagogique se prête naturellement à l’apprentissage
interdisciplinaire. Dans un exemple qui mêle la langue française et les études
sociales, les élèves répondent à la question essentielle classique : « Quel rôle joue la
censure dans la société ? ». Après une introduction, les élèves choisissent un livre
interdit. Ils le lisent, rédigent un essai persuasif et participent à un procès fictif lié à la
censure, en présence d’experts.
- Vous voulez vous consoler des leçons de mathématiques ennuyeuses ? Dans cet
exemple, les élèves jouent le rôle d’un casseur de code. Avec un scénario de projet
de vie ou de mort dans lequel ils doivent décoder un message. Ce dernier pourrait
révéler l’emplacement d’une attaque terroriste planifiée contre le pays. Ensuite, les
élèves décryptent le message, envoient un message codé de leur propre cru et
présentent leur travail. Un professionnel d’un domaine connexe visite la classe pour
lancer le projet. Et le relier à une expérience du monde réel.

● Quelle est la différence entre “pluridisciplinaire”, “interdisciplinaire” et

“transdisciplinaire” ?
- Pluridisciplinaire : l’association, la juxtaposition de plusieurs disciplines.
- Interdisciplinaire : démarche pédagogique qui est fondée sur le décloisonnement
des disciplines.
- Transdisciplinaire : Qui dépasse le champ d’une discipline. C’est le fait d’utiliser les
spécificités de chacune de ces disciplines pour atteindre ces objectifs communs
(compétences transversales).

● Pouvez-vous citer quelques exemples pratiques de mise en œuvre des 4

parcours ?
- PEAC : intervenant danse, visite bibliothèque, visite musée, la grande lessive, la
rentrée en musique, le plan chorale
- PES : formation premier secours, prévention et lutte contre le harcèlement,
prévention des conduites addictives “ tabac, cannabis, alcool”)
- Parcours citoyen : Journée de la laïcité (9 décembre), la cérémonie républicaine de
fin de scolarité obligatoire (étape importante du parcours citoyen de l’élève)
- Parcours avenir : visite d’entreprises, interventions de chefs d’entreprises,
immersion en milieu professionnel, projet “dessine-moi un métier”

● Citer des intervenants :

- L’association Energie Jeunes : dont l’objectif est de provoquer des “déclics”
psychologiques et d’aider tous les jeunes à aimer apprendre
- Le TCO (Territoire de la Côte Ouest) : pour sensibiliser au tri, à la gestion des
déchets, l’énergie ou l’errance animale.
- USEP : Union Sportive de l’Enseignement du Premier degré
- OCCE : Office central de la Coopération à l'École, qui gère les coopératives scolaires
- L’association Elles bougent : dont le but est de sensibiliser, d’encourager et d’aider
les jeunes filles aux métiers scientifiques et techniques
- L’association Aux goûts du jour : dont l’objectif est de permettre aux
consommateurs de développer leur esprit critique sur l’alimentation et de découvrir
les clés pour bien manger
● Cadre institutionnel, pour l’organisation de rencontres, d’interventions ?
- L’intervenant : toute personne intervenant dans une école pendant le temps scolaire
doit respecter les principes fondamentaux du service public d'éducation, en
particulier les principes de laïcité et de neutralité. Il doit être agréé par le directeur
de l’école. On s’assure que les objectifs des interventions répondent bien à ceux de
l’Éducation Nationale. Il apporte un éclairage technique qui enrichit l’enseignement. Il
peut se voir confier la charge d’un groupe mais agit à la demande et selon les
consignes du PE.
- L'enseignant : La responsabilité de l’organisation de l’activité relève de l’enseignant.
Il veille, notamment par sa présence effective, à ce que la sécurité des élèves soit
assurée en toutes circonstances et s’assure que l’intervenant respecte les conditions
d’organisation et les objectifs du projet.
Si l’enseignant constate que les conditions de sécurité ne sont plus réunies, il lui
appartient de suspendre immédiatement la séance et d’en informer le directeur
d’école.

● Quels sont les documents incontournables lors d’interventions extérieures ?

- demande d’agrément
- autorisation parentale

● Au cours de la réunion de rentrée, vous expliquez aux parents en quoi le

parcours éducatif de santé doit-il favoriser la réussite de tous les élèves.
- Votre objectif est de donner du sens à vos enseignements pour permettre une
meilleure coopération entre les familles et l’école : coéducation
- Expliquer la définition et les objectifs du parcours santé
- La promotion de la santé en milieu scolaire doit s’appuyer sur la mise en œuvre du
parcours éducatif de santé créé par la loi du 8 juillet 2013 d’orientation et de
programmation pour la refondation de l’école de la République.
- La compétence 6 du référentiel de compétences du PE « Agir en éducateur
responsable et selon des principes éthiques » précise que le professeur doit apporter
sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales, notamment
l’éducation à la santé et contribue à identifier tout signe de comportement à risque
tout en essayant de participer à sa résolution.
- Vous allez à travers vos enseignements disciplinaires et les projets que vous allez
mettre en œuvre permettre à vos élèves d’apprendre à prévenir certaines conduites
dangereuses pour leur santé, à se protéger et vous allez également les éduquer à
des pratiques favorables à une bonne santé : hygiène, alimentation, activités
sportives, temps passé devant les écrans…
- Le livret scolaire unique numérique (LSU) permettra aux parents et aux élèves
d’apprécier cette progressivité en la rendant lisible.
- L’éducation à la santé participe à l’acquisition progressive de savoirs et de
compétences qui permettront aux élèves de faire des choix éclairés et responsables
en matière de santé. Par les exigences qui lui sont propres en termes de prévention,
de responsabilité, de respect individuel et social et de formation des jeunes à la vie
contemporaine, elle rejoint ainsi les objectifs de l’éducation à la citoyenneté.
- Apprendre à prendre soin de soi favorise une bonne santé. On apprend mieux en
étant bien portant que malade.
____________________________________________________________________

Les valeurs de la République

1) Quelle est la différence entre valeurs et principes ?

- Valeur : Exposée comme vrai, idéal à atteindre, comme quelque chose à défendre.
Une valeur est d’ordre moral, ce qui conduit à respecter l’éthique que l’on se doit
d'inculquer, de transmettre (subjectif).
- Principe : Un principe est une ligne de conduite, c’est la cause première, la source
(objectif). Les principes de la République, ce sont : « des notions considérées
comme fondamentales dans la vie sociale et politique. »
Indivisible : Égalité devant la loi de tous les citoyens sans distinction d'origine, de
couleur de peau ou de religion.
Laïque : Séparation de l’Église et de l’État
Démocratique : Élections au suffrage universel
Sociale : Contribuer à la cohésion sociale et de favoriser l’amélioration de la
condition des plus démunis. 10 Le

2) Quelles sont les valeurs de la République (transmises à l’école) ?

- Liberté
- Égalité
- Fraternité : Le sentiment de solidarité et d'amitié
- Refus de toute discrimination
- Laïcité

3) Quels sont les symboles de la République ?

- Le drapeau tricolore
- La Marianne
- La Marseillaise (l’hymne nationale) écrite par Rouget de Lisle
- La devise de la République : Liberté, Égalité, Fraternité
- Le faisceau du licteur
- Le Fête Nationale du 14 juillet (Prise de la Bastille)
- Le coq

4) Parmi les 3 valeurs de la République, laquelle vous semble la plus importante ?

Pourquoi ?

5) Comment définir la fraternité ?

Frater = frère
Fraternité = solidarité, vivre-ensemble

6) Comment transmettre les valeurs de la République au cycle 1 ?

- À travers les apprentissages au quotidien
- Apprendre à devenir élève
- La littérature jeunesse : se référer à la base de données Eduscol sur les albums
adaptés
 7) Comment apprendre à devenir élève ?
- Socialisation : apprendre à vivre-ensemble
- Autonomie qui s’acquiert avec le temps
- Découverte et respect des règles d’une collectivité
- Découverte des formes scolaires de vie et de travail (temps de transition) : ce qui
suppose une prise de conscience pour réguler son comportement

8) Comment transmettre et partager les valeurs quotidiennement ?

- Se référer au référentiel de compétences
- Au quotidien à travers tous les apprentissages
- Égalité fille/garçon
- Enseignement de l’EMC
- Albums littérature jeunesse
- Les parcours : citoyen
- Le règlement intérieur, les chartes
- Attribuer des rôles, responsabilités
- Le langage : débat, jeu de rôles, atelier philo (les goûters philosophiques)…
- Conseil de classe
-
____________________________________________________________________

Les droits et devoirs du PE

● Quels sont les devoirs du PE ?

- Obligation d’obéissance hiérarchique (les supérieurs du PE sont l’IEN, le DASEN, le
recteur responsable de l’académie et le MEN)
- Obligation d’assurer son service :
- Obligation de ponctualité et d’assiduité
- Obligation de service : 24 hebdomadaires devant les élèves + 108h annuel
d’obligations de service)
- Obligation de surveillance
- Obligation d’information au public
- Obligation d’assurer les activités autres que l’enseignement (ex= instances,
réunions parents, renseigner le LSU ou le carnet de réussite…)
- Obligation liée aux activités d’enseignement et à la responsabilité
pédagogique
- Devoir de neutralité : le fonctionnaire doit traiter chaque personne indépendamment
du sexe, origine, convictions religieuse et politique (respect du principe de laïcité)
- Devoir de discrétion professionnelle
- Obligation de réserve : interdiction de manifester ses opinions politiques, religieuses,
philosophiques en présence d’élèves ou de parents
- Obligation de signalement et de protection de l’enfance (obligation d’intervenir en cas
de danger grave et imminent pour l’enfant : signalement au directeur et ensuite à
l’IEN)

● En tant que fonctionnaire d’Etat, quels sont mes droits ?

- Rémunération
- Droit syndical
 - Droit à la formation (continue et permanente)
- Droit de grève (mais informer sa hiérarchie 48h en amont)
- Liberté d’opinion mais devoir de réserve
- Droit à la protection de la part de l’administration (protection judiciaire contre des
menaces, violences, voies de fait, injures, diffamations ou outrages dont ils
pourraient être victimes à l’occasion de leurs fonctions ; ils ont droit à la réparation du
préjudice)
- Droit de retrait (lorsque la sécurité n’est pas correctement assurée)
- droit de consulter son dossier administratif
- Droit aux congés (période pendant laquelle il y a interruption de travail à l'occasion
d'une fête, de vacances, d'une maladie)
- Droit à la carrière (progression en échelon et en grade)

● Que signifie “ représenter l’institution” ?

Représenter l’Institution, c’est représenter l’État (obligations du PE) et faire partager ses
valeurs (référentiel de compétences).

● Lors d'une séance d'EMC visant à "Identifier et connaître les cadres d’une
société démocratique", vous travaillez la compréhension de la signification du
terme démocratie et l’importance du suffrage universel, le fonctionnement de
la démocratie représentative et l’existence de différents types de suffrages : le
suffrage direct et le suffrage indirect. Cette séance se déroule au moment des
élections présidentielles. Un de vos élèves vous demande pour qui vous allez
voter. Que lui répondez-vous ?
En démocratie, nous avons le droit en tant que fonctionnaire à la liberté d'opinion.
Cependant, manifester son opinion politique devant les élèves est en désaccord avec
l'obligation de réserve et de neutralité dont le PE doit faire preuve. De cette façon, faire part
de notre opinion pourrait les influencer et notamment provoquer des réactions ingérables
voire des conflits, ce qu’il faut bien évidemment éviter afin de permettre un climat scolaire
serein en classe. Ce qu’il serait possible de répondre à cet élève, c’est qu’on ne peut pas
donner notre opinion politique, mais que peu importe le choix qu’on fait, on est tous libres
d’avoir nos propres choix et de faire preuve de réserve, et que peu importe le choix de
chacun, il faut le respecter et l’accepter.

- Référentiel de compétences : accompagner les élèves dans leur parcours de

formation + agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
- Expliquer aux élèves que vous êtes soumis au devoir de neutralité, expliquer ce dont
il s’agit, préciser que dans le cas présent il s’agit de la neutralité politique.
- Amener l’élève à percevoir pourquoi vous êtes soumis à ce devoir de neutralité
politique : À l’école, vous êtes professeur et pas « vous » dans la société « civile »,
vous enseignez le contenu des programmes (égalité).
- Vous ne devez pas risquer d’influencer, de heurter ou de déstabiliser vos élèves par
des positions personnelles que leur niveau de connaissances et de compétences ne
leur permet pas encore de comprendre et d’accepter.
- Droits et devoirs du PE
- Vous enseignez pour que vos élèves à plus ou moins long terme dispose de leur
libre-arbitre reposant sur leur jugement critique étayé reposant sur de solides
connaissances et compétences
● À la même période, en salle des professeurs, un de vos collègues évoque les
candidats en exprimant son point de vue et vous demande le vôtre. Comment
répondez-vous?
- Posture professionnelle : fonctionnaire + représentant de l’État
- Obligation de réserve et de neutralité politique
- Essayer de garder un climat scolaire serein