Lumiere

Sciences de la nature
4e année
Regroupement 2
LA LUMIÈRE
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2.01
4e année LA LUMIÈRE
Regroupement 2
APERÇU DU REGROUPEMENT
Au cours des années précédentes, l'élève a eu une introduction informelle à l'énergie. Dans ce regroupement,
l'élève commence à examiner plus en profondeur une forme d'énergie qu'il rencontre quotidiennement, la
lumière. L'élève étudie aussi un autre aspect de l'énergie dans le regroupement Le son en 4e année. Que l'on
aborde ces regroupements séparément ou ensemble, l'accent est mis sur la construction d'une meilleure
compréhension de l'énergie. L'élève se familiarise avec les propriétés de la lumière en étudiant et en
observant comment la lumière interagit avec de nombreux objets dans l'environnement. À partir de ces
observations, l'élève vient à reconnaître que la lumière voyage en ligne droite, connaissance qu’il applique
lors de la fabrication d'un dispositif d'optique simple.
CONSEILS D'ORDRE GÉNÉRAL
Au cours de leurs explorations de la lumière, les élèves auront à manipuler divers objets : des prismes, des
lentilles, des miroirs, des boîtes* à rayons lumineux, des lampes de poches, de petits spots ou autres sources
sécuritaires de faisceaux lumineux, du cellophane de diverses couleurs, des demi-lunes ou autres dispositifs
qui permettent de réaliser des expériences de réfraction et divers matériaux transparents, translucides ou
opaques. S’assurer d’avoir ces objets sous la main. De plus, pour l'activité de design, il sera sans doute
nécessaire d’apporter en classe des exemples de périscope, de kaléidoscope, de télescope et de microscope.
Enfin, les élèves auront l’occasion d’approfondir leur compréhension de la lumière, des phénomènes
optiques et du fonctionnement de l’oeil lorsqu’ils étudieront les sciences de la nature en 8e année.
* On peut façonner de simples boîtes à rayons lumineux à l’aide de boîtes en carton (telles que celles utilisées
pour les chaussures) et de lampes de poche assez puissantes. Il s’agit de placer une lampe de poche dans
chacune des boîtes et d’y aménager un petit trou dans l’un des côtés de la boîte, d’où sortira le faisceau
lumineux. Recouvrir la boîte de son couvercle et utiliser la boîte à rayons lumineux dans l’obscurité.
Remarque : Il est également possible de se procurer des boîtes à rayons lumineux chez les distributeurs de
matériel scientifique.
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LA LUMIÈRE 4e année
Regroupement 2
BLOCS D’ENSEIGNEMENT SUGGÉRÉS
Afin de faciliter la présentation des renseignements et des stratégies d’enseignement et d’évaluation, les RAS
de ce regroupement ont été disposés en blocs d’enseignement. À souligner que, tout comme le
regroupement lui-même, les blocs d’enseignement ne sont que des pistes suggérées pour le déroulement du
cours de sciences de la nature. L’enseignant peut choisir de structurer son cours et ses leçons en privilégiant
une autre approche. Quoi qu’il en soit, les élèves doivent réussir les RAS prescrits par le Ministère pour la
4e année.
Outre les RAS propres à ce regroupement, plusieurs RAS transversaux de la 4e année ont été rattachés aux
blocs afin de permettre d’illustrer comment ils peuvent s’enseigner pendant l’année scolaire.
Titre du bloc RAS inclus dans le bloc Durée suggérée

Bloc 4-2A Le vocabulaire 4-2-01 (tout au long)
Bloc 4-2B L’énergie 4-2-02, 4-2-03, 4-0-1a 90 à 120 min
Bloc 4-2C La lumière blanche 4-2-04, 4-0-5a, 4-0-5c, 4-0-7a 90 à 120 min
Bloc 4-2D Le rayonnement ou la réflexion 4-2-05, 4-2-06, 4-0-6d, 4-0-7b 120 à 150 min
Bloc 4-2E Les propriétés de la lumière 4-2-07, 4-2-08, 4-2-09, 4-0-4h, 4-0-7d 210 à 240 min
Bloc 4-2F La lumière et les matériaux 4-2-10, 4-2-11, 4-0-4e, 4-0-4f, 4-0-9b 160 à 180 min
Bloc 4-2G L’ombre 4-2-12, 4-0-1b, 4-0-5b 120 à 150 min
Bloc 4-2H Les appareils d’optique 4-2-13, 4-2-14, 4-0-2a, 4-0-3e, 4-0-4b 300 à 320 min
Bloc 4-2I La protection des yeux 4-2-15, 4-0-4h 90 à 120 min
Bloc 4-2J L’exploitation de la lumière 4-2-16 , 4-0-7b 120 à 160 min
Récapitulation et objectivation pour le regroupement en entier 30 à 60 min
Nombre d’heures suggéré pour ce regroupement 22 à 24 h
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Regroupement 2
RESSOURCES ÉDUCATIVES POUR L’ENSEIGNANT
Vous trouverez ci-dessous une liste de ressources éducatives qui se prêtent bien à ce regroupement. Il est
possible de se procurer la plupart de ces ressources à la Direction des ressources éducatives françaises
(DREF) ou de les commander auprès du Centre des manuels scolaires du Manitoba (CMSM).
RESSOURCES ÉDUCATIVES RECOMMANDÉES POUR L’ENSEIGNANT
L’aventure de la lumière : la lumière créée par l'homme, de Pierre Avérous, Éd. Nathan (1989).
ISBN 2-86479-290-7. DREF 535 A953L. [historique de l’éclairage]
101 illusions d’optique, de Terry Jennings, collection La boîte à idées, Éd. Gründ (1996). ISBN 2-
7000-5029-0. DREF 152.148 J54c.
Innovations Sciences Niveau 2 – Guide d'enseignement, de Peturson et autres, collection

Innovations Sciences, Éd. de la Chenelière/McGraw Hill (1996). ISBN 2-89310-347-2. DREF 500
P485 02. CMSM 91601.
Innovations Sciences Niveau 3 – Guide d'enseignement, de Peturson et autres, collection

Innovations Sciences, Éd. de la Chenelière/McGraw Hill (1996). ISBN 2-89310-359-6. DREF 500
P485 03. CMSM 91604.
Les ombres et les reflets – Premières expériences, de Nicola Barber et Annabel Warburg, Éd.
Hemma (1990). ISBN 2-8006-1346-9. DREF 535 B234o.
Ombres et lumière – Thème 4D, d'Edmonton Public Schools, Éd. Tralco Educational (1998). DREF
535 O154. CMSM 91290.
Pourquoi les zèbres sont noirs et blancs? et autres questions sur la couleur, de Terry Martin,
collection Pourquoi, Éd. Scholastic (1997). ISBN 0-590-16685-9. [intégration avec adaptations des
animaux (regroupement 1)]
Sciences en marche 4 – Guide de l'enseignant.e, de Shymansky et autres, collection Sciences en

marche, Éd. de la Chenelière/McGraw Hill (1991). ISBN 02-953968-4. DREF 500 S416y 04.
Sciences en marche 4 – Ressources de l'enseignant.e, de Shymansky et autres, collection Sciences

en marche, Éd. de la Chenelière/McGraw Hill (1992). ISBN 02-953981-1. DREF 500 S416y 04.
Sciences et technologie 4e année, collection Sciences et technologie, Centre franco-ontarien de

ressources pédagogiques (1998). ISBN 2-89442-724-7. DREF 507.8 D164s 04. CMSM 92929.
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Regroupement 2
RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES POUR L’ENSEIGNANT
Affiches anatomiques : Les organes des sens, Éd. Scientra (1987). DREF POSTER. [pancarte]
L'air, l'eau, la lumière, de M.J. Wilkins, Éd. Larousse (1991). ISBN 2-03-61006-6. DREF 530
W685a.
À la découverte des sciences de la nature 5 – Guide pédagogique, de Caron et autres, collection À

la découverte des sciences de la nature, Éd. Lidec (1990). ISBN 2-7608-8012-5. DREF 502.02 A111
05.
À la découverte des sciences de la nature 5 – Manuel de l'élève, de Caron et autres, collection À

la découverte des sciences de la nature, Éd. Lidec (1990). ISBN 2-7608-8011-7. DREF 502.02 A111
05.
Aller retour, d’Ann Jonas, L’école des loisirs (1983). ISBN 2-211-011-098. DREF 818.54 J76a.
L'aventure de la lumière : la lumière créée par l'homme, de Pierre Avérous, Éd. Nathan (1989).
ISBN 2-86479-290-7. DREF 535 A953L. [excellente référence pour l’enseignant; traite de
l'illumination et la société]
La chaleur et l'énergie, de Nigel Hawkes, Éd. École active (1997). ISBN 2-7130-1812-9. DREF 536
H392c.
Les chemins de la science 3 – Livre du maître, de Fernand Seguin et Bernard Sicotte, collection Les
chemins de la science, Éd. du renouveau pédagogique (1978). DREF 372.35 S456c v.3.
La couleur, de Neil Ardley, Éd. Bordas (1991). ISBN 2-04-019255-7. DREF 535.6 A676c.
La couleur et la lumière, Productions Coronet (1977). DREF JHCY / V7559. [vidéocassette; 11 min
démonstration du blanc qui résulte du mélange des couleurs essentielles rouge, bleu et vert]
De l'arc-en-ciel au laser : expériences avec la lumière, de Kathryn Whyman et Louis Mozzac, Éd.
Gamma (1990). ISBN 2-7130-1087-X. DREF 535 W629d.
Des trésors d'énergie, de Jean-Pierre Verdet, Éd. Gallimard (1992). ISBN 2-07-039790-4. DREF
333.79 V483d.
D'où provient l'énergie?, de Phillips et autres, collection Programme de sensibilisation à l'énergie,

Éd. de la Chenelière/McGraw Hill (1989). ISBN 0-574-09441-5. DREF 333.79 P964 04. [touche au
développement durable]
D'un trait de lumière, collection Conrad le robot, Video Arts Television (1982). DREF BTXV /
V7547. [vidéocassette; 25 min; couleurs, réflexion, réfraction]
Du soleil sous la terre, de Philips et autres, collection Programme de sensibilisation à l'énergie, Éd.
de la Chenelière/McGraw Hill (1989). ISBN 0-574-09431-8. DREF 333.79 P964 03. [référence pour
l’enseignant; amorces possibles]
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Regroupement 2
E comme énergie, Productions Coronet (1979). DREF CCXV / V4402. [vidéocassette; 10 min;
excellente]
L'énergie, de Desmond Boyle, Éd. Études vivantes (1981). ISBN 2731016302. DREF 531.6 B792e.
L'énergie, de Sally et Adrian Morgan, Éd. École active (1993). ISBN 2-7130-1695-9. DREF 531.6
M849e.
L'énergie autour de toi, de Philippe et autres, collection Programme de sensibilisation à l'énergie,

Éd. de la Chenelière/McGraw Hill (1989). ISBN 0-574-09421-0. DREF 333.79 P964 02.
L'énergie au travail, de John Satchwell, Éd. du Centurion (1981). ISBN 2227712279. DREF 333.7
S253e.
L'énergie : la lumière, les sons, les forces en mouvement, l’électricité, de Robin Kerrod et
Jacqueline Ponzo, Éd. Hachette (1988). ISBN 2-01-013732-9. DREF 531.11 K41e. [expériences
faciles]
L'énergie solaire, de Margaret Spence et Myriam de Visscher, Éd. Gamma (1994). ISBN 2-7130-
1594-4. DREF 621.47 S744e.
L'énergie sous toutes ses formes, de Philippe et autres, collection Programme de sensibilisation à
l'énergie, Éd. de la Chenelière/McGraw Hill (1989). ISBN 0-574-09451-2. DREF 333.79 P964 05.
Expériences amusantes sur la lumière, de Brenda Walpole, Éd. Nathan (1987). ISBN 209-268-
146X.
Les expériences des petits savants, d'Angela Wilkes, Éd. Larousse (1991). ISBN 2-03-601146-2.
DREF 507.8 W382e.
Forts en sciences 1, collection Forts en sciences, Prod. TV Ontario (1995). DREF 43011 / V8099.
[vidéocassette; 60 min; le quatrième segment, « Les appareils optiques », traite d’inventions qui
exploitent la lumière; à visionner judicieusement car certains extraits peuvent être trop techniques
pour la 4e année]
Les frères Lumière et le cinéma, de Jacques Foiret et Philippe Brochard, Éd. Nathan (1992). ISBN
2-09-204540-7. DREF 791.4309 F659f.
Inventeurs : des hommes et des idées au service du progrès, de Peter Turvey, Éd. Hachette (1992).
ISBN 2-01-019037-8. DREF 609 T963I.
Inventeurs et inventions, de Lionel Bender, Éd. Gallimard (1991). ISBN 2-07-056553-X. DREF 609
B458I.
Les inventions reliées à la vision, collection Les atomes crochus, Films Azimut (1990). DREF 42882 /
V4700. [vidéocassette; 14 min; traite de la photographie, du cinéma, du fonctionnement de l'œil]
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Regroupement 2
Je découvre la lumière, Éd. Encyclopaedia Britannica (1988). DREF JGNE / V5770. [vidéocassette;
10 min]
Le laser, collection Les atomes crochus, Films Azimut (1990). DREF 42883 / V4706. [vidéocassette;
14 min; vocabulaire très spécifique, peut être difficile en immersion]
Les lasers, de Robin McKie et François Carlier, Éd. du Trécarré (1983). ISBN 2713006023. DREF
621.366 M158l.Fc.
Les lasers et hologrammes, d'Ian Graham et Philippe Chandelon, Éd. École active (1992). ISBN 2-
7130-1301-1. DREF 621.366 G739l.
La lumière, de David Burnie, collection Passion des sciences, Éd. Gallimard (1992). ISBN 2-89085-
054-4. DREF 535 B966L.
La lumière, de Gail Stelter, Éd. Tralco Educational (1988). ISBN 0-921376-05-7.
La lumière, de Jean-Pierre Verdet et Gilbert Houbre, collection Mes premières découvertes des
techniques, Éd. Gallimard (1992). ISBN 2-07-056801-6. DREF 535 V483l.
La lumière, de Kim Taylor, collection Objectif science, Éd. Casterman (1992). ISBN 2-203-17702-
0. DREF 535 T243L.
La lumière, de Maria Gordon, collection Je découvre les sciences, Éd. École active (1995). ISBN 2-
7130-1833-1. DREF 535 G664l.
La lumière, de Neil Ardley, Éd. Bordas (1991). ISBN 2-04-019253-0. DREF 535.2 A676l. [bonnes
activités pour les ombres chinoises]
La lumière, de Sally et Adrian Morgan, Éd. École active (1993). ISBN 2-7130-1696-7. DREF 535
M849l. CMSM 92923.
La lumière : Du visible à l’invisible, de David Burnie, collection Passion des sciences, Éd.
Gallimard (1992). ISBN 2-07-056853-9. DREF 535 B966L. [ouvrage de référence pour l’enseignant,
trop technique pour les élèves]
Lumière et couleurs, de Gary Gibson, collection Je m'amuse avec les sciences, Éd. Millepages
(1996). ISBN 2-84218-001-1. [beaucoup d'expériences sur les couleurs]
Lumière et lasers, de Kathryn Whyman et François Carlier, Éd. du Trécarré (1987). ISBN
2713008298. DREF 535 W629l.
La lumière fantastique, de Philippe Watson, Éd. Albin Michel (1992). ISBN 2-226-01247-8. DREF
535 W341L.Fp [beaucoup d'expériences]
La lumière, les couleurs, collection Sciences et techniques d'aujourd'hui, Éd. Larousse (1984). ISBN
2-03-651-263-1. DREF 535 L957. [bonne section sur les couleurs et les animaux]
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Regroupement 2
La lumière, magicienne des couleurs..., de Jean-Pierre Verdet, Éd. Gallimard (1992). ISBN 2-07-
039792-0. DREF 535 V483l. [excellente ressource]
Lumière sur la cécité, de Claudèle et Ysabelle Morin, Centre Louis-Hébert (1994). [ensemble multi-
média; jeu sur le vécu de la personne aveugle ou fonctionnellement aveugle]
Le mariage des couleurs, d’Enric Larreula, collection La sirène, Éd. École active (1991). ISBN 84-
246-2203-0. DREF 448.6 S619 20. [conte amusant sur le mélange des couleurs]
Matière et énergie, de Susan V. Bosak, collection Supersciences, Éd. de la Chenelière/McGraw Hill

(1996). ISBN 2-89310-330-8. DREF 530.078m B741s. CMSM 92925.
Mes expériences avec la lumière, de Bryan Murphy, Éd. Scholastic (1991). ISBN 0-590-74331-7.
DREF 535 M978m.
Mon miroir, de Kay Davies et Wendy Oldfield, collection Science facile, Éd. École active (1991).
ISBN 2-89069-310-4. DREF 535.323 D256m. [fabrication d’un kaléidoscope]
Mon ombre, de Sheila Gore, collection Science facile, Éd. École active (1991). ISBN 2-89069-311-
2. DREF 535.4 G666m.
Musti et son traîneau – L’ombre de Musti, Prod. Studio TV Dupuis (1975). DREF FASL / V6445.
[vidéocassette; 9 min; la deuxième partie est une bonne amorce pour l’étude de l’ombre – dessin
animé d’un petit chat et son ombre]
Néon, de Gabriel Hoss, collection Comment c'est fait, Holia Film (1985). JGWI / V6828 ou V5959.
[vidéocassette; 5 min; sans commentaires ou narration; on voit la fabrication des tubes de Néon]
L'œil, d’Aleksander Jedrosz, collection Ton corps et toi, Éd. Héritage (1992). ISBN 2-7130-1362-3.
DREF 612.84 J440. [ouvrage de référence pour l’enseignant de 1re)
Les ombres et les reflets, de Nicola Barber et Annabel Warburg, collection Premières expériences,
Éd. Henna (1990). ISBN 0-86272-527-?. DREF 535 B234o. [bonnes expériences]
Omnisciences 8, de Clancy et autres, Éd. de la Chenelière/McGraw Hill (2000). ISBN 2-89461-312-

1. [manuel de 8e année, mais la section sur la lumière constitue une excellente ressource pour
l’enseignant de 4e année]
Opt - Le royaume des illusions d’optique, d’Arlene et Joseph Baum, collection Aux couleurs du
monde, Éd. Circonflexe (1987). ISBN 2-87833-013-7. DREF 793.8 B347o.
La photographie et le cinéma, d'Ian Graham, Éd. Epigones (1997). ISBN 2736648196. DREF 771
G739p.
Pleins feux sur la lumière, de Barbara Taylor et Christine Leplae-Couwez, Éd. Héritage (1993).
ISBN 2-7130-1491-3. [beaucoup d'expériences]
Pleins feux sur les sciences 6e année – Manuel de l'élève, de Frank J. Flanagan et Alexander
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2.08
Regroupement 2
Teliatnik, collection Pleins feux sur les sciences, Éd. D.C. Heath (1982). ISBN 0-669-95264-8. DREF
502.02 P724 6e.
Promenades au pays des merveilles – Il fait soleil, Centre de matériel d'éducation visuelle (1979).
DREF BLTU / V7427. [vidéocassette; 8 min; concept de l'énergie]
La radio et la télévision, de Peter Lafferty, Éd. Epigones (1997). ISBN 2736648188. DREF 384.54
L163r.
Les rayons de lumière, de Marima Faivre d'Arcier, Éd. du Centurion (1986). ISBN 2-227-70419-5.
DREF 535 F175r.
La science, de Judith Hann, Éd. du Seuil (1991). ISBN 2-02-012831-4. DREF 507.8 H243s.
Science Express : Plus de 35 expériences faciles et amusantes, Centre des sciences de l'Ontario,
Éd. Héritage (1992). ISBN 2-7625-6832-3. DREF 507.8 G618s.
Le secret des couleurs, Éd. Chimagora (1997). DREF CD-ROM 535.6 S446. [cédérom]
Les sens, de David Suzuki et Barbara Hehner, Éd. Études vivantes (1987). ISBN 2760703134. DREF
612.8 S968s.
Le Soleil et la lumière, de Neil Ardley et François Carlier, Éd. du Trécarré (1985). ISBN 2-7130-
0682-1. DREF 535 A676s.
Son et lumière, de Terry Jennings, Éd. Héritage (1992). ISBN 2-7625-6828-5. DREF 534 J54s.
Symphonie des cinq sens : La vue, de Yvon Bellemare et autres, Éd. Graficor (1985). ISBN
2892420636. DREF 612.8 S989 02.
Viens découvrir l'énergie!, de Phillips et autres, collection Programme de sensibilisation à l'énergie,

Éd. de la Chenelière/McGraw Hill (1989). ISBN 0-574-09411-3. DREF 333.79 P964 01.
Voir, collection Les débrouillards, Productions S.D.A. (1991). DREF JWXT / V4375. [vidéocassette;
30 min; segments intéressants sur le fonctionnement de l'œil, les technologies pour personnes
aveugles ou malvoyantes, les lunettes de protection, le cinéma d’animation et les microscopes]
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2.09
Regroupement 2
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE GÉNÉRAUX
Le but des résultats d'apprentissage manitobains en sciences de la nature est d'inculquer à l'élève un certain
degré de culture scientifique qui lui permettra de devenir un citoyen renseigné, productif et engagé. Une fois
sa formation scientifique au primaire, à l'intermédiaire et au secondaire complétée, l'élève sera apte à :
Nature des sciences et de la technologie

A1. reconnaître à la fois les capacités et les limites des sciences comme moyen de répondre à des
questions sur notre monde et d'expliquer des phénomènes naturels;
A2. reconnaître que les connaissances scientifiques se fondent sur des données, des modèles et des
explications, et évoluent à la lumière de nouvelles données et de nouvelles conceptualisations;
A3. distinguer de façon critique les sciences de la technologie, en fonction de leurs contextes, de leurs
buts, de leurs méthodes, de leurs produits et de leurs valeurs;
A4. identifier et apprécier les contributions qu'ont apportées des femmes et des hommes issus de diverses
sociétés et cultures à la compréhension de notre monde et à la réalisation d'innovations
technologiques;
A5. reconnaître que les sciences et la technologie interagissent et progressent mutuellement;
Sciences, technologie, société et environnement (STSE)

B1. décrire des innovations scientifiques et technologiques, d'hier et d'aujourd'hui, et reconnaître leur
importance pour les personnes, les sociétés et l'environnement à l'échelle locale et mondiale;
B2. reconnaître que les poursuites scientifiques et technologiques ont été et continuent d'être influencées
par les besoins des humains et le contexte social de l'époque;
B3. identifier des facteurs qui influent sur la santé et expliquer des liens qui existent entre les habitudes
personnelles, les choix de style de vie et la santé humaine aux niveaux personnel et social;
B4. démontrer une connaissance et un intérêt personnel pour une gamme d'enjeux, de passe-temps et de
métiers liés aux sciences et à la technologie;
B5. identifier et démontrer des actions qui favorisent la durabilité de l'environnement, de la société et de
l'économie à l'échelle locale et mondiale;
Habiletés et attitudes scientifiques et technologiques

C1. reconnaître les symboles et les pratiques liés à la sécurité lors d'activités scientifiques et
technologiques ou dans sa vie de tous les jours, et utiliser ces connaissances dans des situations
appropriées;
C2. démontrer des habiletés appropriées lorsqu'elle ou il entreprend une étude scientifique;
C3. démontrer des habiletés appropriées lorsqu'elle ou il s'engage dans la résolution de problèmes
technologiques;
C4. démontrer des habiletés de prise de décisions et de pensée critique lorsqu'elle ou il adopte un plan
d'action fondé sur de l'information scientifique et technologique;
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2.10
Regroupement 2
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE GÉNÉRAUX (suite)
C5. démontrer de la curiosité, du scepticisme, de la créativité, de l'ouverture d'esprit, de l'exactitude, de

la précision, de l'honnêteté et de la persistance, et apprécier l'importance de ces qualités en tant
qu'états d'esprit scientifiques et technologiques;
C6. utiliser des habiletés de communication efficaces et des technologies de l'information afin de
recueillir et de partager des idées et des données scientifiques et technologiques;
C7. travailler en collaboration et valoriser les idées et les contributions d'autrui lors de ses activités
scientifiques et technologiques;
C8. évaluer, d'une perspective scientifique, les idées et les renseignements rencontrés au cours de ses
études et dans la vie de tous les jours;
Connaissances scientifiques essentielles

D1. comprendre les structures et les fonctions vitales qui sont essentielles et qui se rapportent à une
grande variété d'organismes, dont les humains;
D2. comprendre diverses composantes biotiques et abiotiques, ainsi que leurs interactions et leur
interdépendance au sein d'écosystèmes, y compris la biosphère en entier;
D3. comprendre les propriétés et les structures de la matière ainsi que diverses manifestations et
applications communes des actions et des interactions de la matière;
D4. comprendre comment la stabilité, le mouvement, les forces ainsi que les transferts et les
transformations d'énergie jouent un rôle dans un grand nombre de contextes naturels et fabriqués;
D5. comprendre la composition de l'atmosphère, de l'hydrosphère et de la lithosphère ainsi que des
processus présents à l'intérieur de chacune d'elles et entre elles;
D6. comprendre la composition de l'Univers et les interactions en son sein ainsi que l'impact des efforts
continus de l'humanité pour comprendre et explorer l'Univers;
Concepts unificateurs
E1. décrire et apprécier les similarités et les différences parmi les formes, les fonctions et les régularités
du monde naturel et fabriqué;
E2. démontrer et apprécier comment le monde naturel et fabriqué est composé de systèmes et comment
des interactions ont lieu au sein de ces systèmes et entre eux;
E3. reconnaître que des caractéristiques propres aux matériaux et aux systèmes peuvent demeurer
constantes ou changer avec le temps et décrire les conditions et les processus en cause;
E4. reconnaître que l'énergie, transmise ou transformée, permet à la fois le mouvement et le changement,
et est intrinsèque aux matériaux et à leurs interactions.
page
2.11
Regroupement 2
4-2-01 utiliser un vocabulaire

approprié à son étude de la
Résultat d’apprentissage spécifique
pour le bloc d’enseignement :
lumière,
entre autres l'énergie, le
faisceau lumineux, réfléchir,
Bloc 4-2A absorber, transmettre, artificiel,
Le vocabulaire transparent, translucide,
opaque, l'innovation
L’élève sera apte à :
technologique, les sciences, la
luminosité.
RAG : A5, B1, C6, D4
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT ET D’ÉVALUATION SUGGÉRÉES
Ce bloc d’enseignement comprend le vocabulaire que l'élève doit maîtriser à la fin du regroupement. Ce
vocabulaire ne devrait pas nécessairement faire l'objet d'une leçon en soi, mais pourrait plutôt être étudié tout
au long du regroupement, lorsque son emploi s'avère nécessaire dans la communication. Voici des exemples
de pistes à suivre pour atteindre ce RAS.
1. Affichage au babillard des mots à l'étude;
2. Cadre de tri et de prédiction (voir Le succès à la portée de tous les apprenants d’Éducation et Formation
professionnelle Manitoba à la page 6.35);
3. Cartes éclair;
4. Cycle de mots (voir Le succès à la portée de tous les apprenants d’Éducation et Formation
5. Exercices d'appariement;
6. Exercices de closure;
7. Exercices de vrai ou faux;
8. Fabrication de jeux semblables au jeux commerciaux Tabou, Fais-moi un dessin, Bingo des mots,
Scatégories;
9. Jeu de charades;
10. Jeu du bonhomme pendu;
11. Lexique des sciences de la nature ou annexe pour carnet scientifique - liste de mots clés à distribuer aux
élèves pour chaque regroupement;
12. Liens entre les termes équivalents lors de la classe d'anglais;
13. Mots croisés et mots mystères;
14. Procédé tripartite (voir Le succès à la portée de tous les apprenants d’Éducation et Formation
15. Remue-méninges au début du regroupement pour répertorier tous les mots que l’élève connaît sur le
sujet.
page
2.12
Regroupement 2
En règle générale, plusieurs termes employés en sciences de la nature ont une acception plus restreinte ou
plus précise qu’ils ne l’ont dans le langage courant. Il ne faut pas ignorer les autres acceptions (à moins
qu'elles ne soient carrément fausses) mais plutôt chercher à enrichir le lexique et à faire comprendre à l’élève
que la précision est de rigueur en sciences. Par exemple, le blanc et le noir ne sont pas des couleurs à
proprement dit en sciences. Ou encore, lumière peut signifier à la fois de l’énergie lumineuse et l’appareil
qui l’émet.
page
2.13
Regroupement 2
4-2-02 fournir des exemples de 4-2-03 reconnaître que l'énergie est

diverses formes d'énergie, une partie intégrante de la
Résultats d’apprentissage spécifiques
entre autres la lumière, la vie de tous les jours;
chaleur, la nourriture, le son; RAG : B1, D4, E4
RAG : D4, E4
Bloc 4-2B
L'énergie
L'énergie est la capacité de produire un travail, c'est-à-dire

Stratégies d’enseignement suggérées de faire bouger la matière. Le phénomène du travail se
produit autant à l'échelle microscopique qu'à l'échelle
macroscopique, par exemple le courant dans l'ampoule
STRATÉGIE N° 1 : UNE VIE PLEINE D’ÉNERGIE électrique déplace des électrons, la lumière du Soleil
active les réactions de la photosynthèse chez les plantes,
Ces RAS s’enseignent très facilement avec les RAS l'eau fait bouger la roue à aubes, le vent disperse les
4-3-02 et 4-3-03 du regroupement Le son. débris, les aliments fournissent le combustible au corps,
le tambour battu produit des sons. La notion scientifique
d'énergie est complexe même pour les scientifiques.
En tête L'apprentissage du concept se fait plus par l’exemple
que par la définition. La lumière, la chaleur, la
nourriture, le son, l'électricité, l'énergie mécanique,
A) Demander aux élèves s'ils ont beaucoup d'« énergie ». l'énergie chimique, l'énergie gravitationnelle, l'énergie
Les inviter à élaborer une définition de ce mot. Faire magnétique, l'énergie nucléaire, etc., sont des formes
comprendre aux élèves qu'un mot peut avoir un sens d'énergie. En 4e année, il est souhaitable que les élèves
populaire qui est général et un sens scientifique qui est sachent qu'il faut de l'énergie pour provoquer des
plus précis. Par exemple, comparer les sens général et changements et des mouvements.
scientifique des mots suivants :
En quête
sens général sens scientifque
partie d'une plante qui
partie d'une plante qu'on
fruit contient les graines Animer un remue-méninges pour recenser le plus de
mange lors du dessert
(tomate, concombre) formes et d'exemples d'énergie possible. Catégoriser ces
puissance physique, une poussée ou une formes et ces exemples au tableau à l'aide d'un
force
puissance de caractère traction organigramme (voir le modèle de l'annexe 1).
de l'espace, de l'oxygène un mélange de plusieurs Encourager les élèves à poser des questions pour vérifier
air
à respirer gaz ou préciser certains exemples.
particules de sol entre
sable sol sablonneux, gravier 1/16 et 2 millimètres de Pousser l'activité plus loin en faisant une grande affiche
taille où les élèves pourraient illustrer diverses formes
d'énergie dans leur vie de tous les jours. Leur rappeler
qu'il faut toujours de l'énergie pour provoquer un
B) Présenter plusieurs affiches à la classe, par exemple changement ou un mouvement quelconque.
des animaux qui courent, des gens qui mangent, un
moyen de transport, un appareil électrique, une éolienne,
etc. Demander aux élèves de tenter de reconnaître les
formes d'énergie représentées sur les affiches.
page
2.14
Regroupement 2
4-0-1a poser des questions qui

mènent à l'étude des êtres
vivants, des objets et des
événements dans le milieu
local.
(FL2 : CE4)
RAG : A1, C2, C5
En fin
Stratégies d’évaluation suggérées

Demander aux élèves d'amorcer dans leur carnet
scientifique une courte réflexion sur l'importance de
l'énergie dans leur vie de tous les jours. Distribuer aux élèves le questionnaire à l'annexe 2 : De
- Qu'est-ce que l'énergie te permet de faire? quelle forme d’énergie s’agit-il? Voici la clé de
- D'où obtiens-tu ton énergie? correction. Accepter une des réponses parmi celles
- Qu'est-ce qui changerait dans ta vie si tu manquais
proposées ci-dessous :
d'énergie?
- Quelles formes d'énergie t’étaient inconnues? 1. nourriture, énergie solaire
- Parmi les activités que tu pratiques, lesquelles 2. son, (énergie mécanique)
requièrent le plus d'énergie? 3. gravité, énergie de l'eau, électricité, (énergie
mécanique)
4. son, (énergie mécanique)
5. électricité, son, (énergie mécanique)
6. gravité, énergie de l'eau, (énergie mécanique)
7. chaleur, lumière, énergie solaire, (énergie chimique)
8. électricité, chaleur, lumière
9. énergie du vent, (énergie mécanique)
10. énergie du vent, électricité, (énergie mécanique)
11. nourriture, énergie solaire, (énergie chimique,
énergie mécanique)
12. chaleur, lumière, (énergie chimique)
* Les réponses placées entre parenthèses ne seront

probablement pas connues des élèves. L’enseignant
pourrait profiter de discussions avec ses élèves pour
les familiariser progressivement avec cette termino-
logie.
page
2.15
Regroupement 2
4-2-04 démontrer que la lumière 4-0-5a choisir et utiliser des outils

blanche peut être pour observer, mesurer et
décomposée en faisceaux de fabriquer,
différentes couleurs; par exemple un diapason, un
RAG : C2, D4 prisme, des jumelles, un mètre
Bloc 4-2C à ruban;
La lumière blanche RAG : C2, C3, C5
En quête
Stratégies d’enseignement suggérées

Mener une ou plusieurs des expériences suivantes avec
STRATÉGIE N° 1 : LES COULEURS DE L’ARC-EN-CIEL les élèves afin de leur faire voir que la lumière blanche
peut être décomposée en faisceaux de différentes
En tête couleurs. Inviter les élèves à noter dans leur carnet
scientifique comment l'expérience démontre que la
lumière blanche se décompose en diverses couleurs.
Demander aux élèves
s'ils ont déjà vu un arc- La lumière est composée A) EXPÉRIENCE :
en-ciel après la pluie ou de particules d'énergie Inviter les élèves à faire des bulles de savon et à les
même un effet arc-en-ciel nommées photons qui se observer afin de voir les couleurs de l'arc-en-ciel sur leur
dû à un objet en verre. comportent comme des surface. On peut voir les couleurs de l'arc-en-ciel dans
D'où viennent toutes les rayons lumineux. La une bulle de savon car la lumière luit sur la bulle,
couleurs de l'arc-en-ciel lumière blanche est en composée de petites gouttes d'eau reliées par le savon.
et pourquoi ne voit-on les réalité un mélange de Chaque goutte joue un rôle de prisme. Elle décompose la
arcs-en-ciel que de temps rayons lumineux appelés lumière et permet de voir les couleurs de l'arc-en-ciel.
en temps? « couleurs ». Chaque Mentionner que c'est à partir du même principe que l'on
couleur a sa longueur voit des arcs-en-ciel lorsqu'il pleut et qu'il fait soleil en
d'onde, sa fréquence et son même temps. Les gouttelettes de pluie agissent comme
Apporter des illustrations niveau d'énergie particu- de petits prismes, elles décomposent la lumière et un arc-
de lumières blanches liers. Lorsque la lumière en-ciel apparaît dans le ciel. La taille des bulles de savon
dans différentes circons- blanche passe à travers un affecte-t-elle la formation des couleurs? Quelles
tances, par exemple les prisme (ou une masse d'air couleurs sont dispersées à partir de la lumière blanche?
lumières de la ville en très humide), elle se D’une bulle à l’autre, les couleurs sont-elles les mêmes?
soirée, une lampe disperse : les rayons ayant
allumée, un lampadaire des longueurs d'ondes B) EXPÉRIENCE :
allumé, les phares différentes sont réfractés Inviter les élèves à déposer sur une feuille de papier
allumés d'une voiture, la (c'est-à-dire transmis mais noire, un plat en verre peu profond. Leur demander de le
pleine Lune ou le Soleil. aussi déviés) à des angles remplir d'eau et de placer un miroir dans le plat en
Demander aux élèves de différents et il en résulte un l'appuyant sur le rebord afin d'en immerger la moitié.
déterminer la couleur de effet arc-en-ciel. On peut Obscurcir la pièce. Inviter les élèves à diriger un faisceau
la lumière dans chacune expliquer aux élèves que la lumineux sur le miroir et à chercher l'arc-en-ciel qui
des illustrations. Existe-t-il lumière de différentes devrait apparaître à un certain endroit dans la classe. Une
une couleur plus éblouis- couleurs est réfractée, dans fois l'arc-en-ciel localisé, observer ce qui se passe si l'on
sante que le blanc? As-tu certaines circonstances, de bouge le plat et que l'eau devient trouble. La lumière
déjà été aveuglé par la façon suffisamment diffé- projetée par le miroir redevient blanche. Une fois l'eau
lumière du Soleil qui se rente que les couleurs du redevenue calme, l'arc-en-ciel est visible de nouveau.
réflète sur la neige blanc « se séparent ».
blanche?
page
2.16
Regroupement 2
4-0-5c enregistrer ses observations 4-0-7a tirer une conclusion à partir

de diverses façons, des données recueillies lors
par exemple sous forme de de sa recherche et de son
notes en abrégé, de phrases, de observation.
diagrammes étiquetés, de RAG : A1, A2, C2
tableaux;
(FL1 : É3; Maths : 2.1.1)
RAG : C2, C6
En fin

A) Discuter de la question suivante : Si la lumière
blanche est composée des couleurs de l'arc-en-ciel, peut-

on utiliser les couleurs de l'arc-en-ciel pour faire de la
Demander aux élèves de répondre aux questions
lumière blanche? Discuter de la lumière blanche obtenue
suivantes sous forme de dessins :
à partir de différentes ampoules incandescentes ou
1. Qu’est-ce qui arrive à la lumière blanche lorsqu'elle
fluorescentes.
rencontre un prisme?
2. Qu’est-ce que tu pourrais voir si tes yeux pouvaient
Les sept couleurs du prisme (ou couleurs spectrales) décomposer la lumière blanche? Les élèves
sont le rouge, l'orangé, le jaune, le vert, le bleu, l'indigo devraient avoir dans leurs dessins un mélange des
et le violet. Les couleurs qui apparaissent les plus
couleurs de l'arc-en-ciel qui se propagent
souvent dans un arc-en-ciel sont le rouge, le jaune et le
simultanément.
vert. Les trois couleurs essentielles (celles que
perçoivent nos yeux) sont le rouge, le vert et le bleu :
notre cerveau s'organise pour interpréter cette infor-
mation et créer les autres couleurs. Si nos yeux
perçoivent simultanément et également du rouge, du
vert et du bleu, notre cerveau « verra » le blanc.
B) Remettre aux élèves un cercle de 10 à 15 cm de

diamètre, sur le modèle de l'annexe 3 : Une toupie qui
t’en fait voir de toutes les couleurs.
suite à la page 2.18
page
2.17
Regroupement 2
4-2-04 démontrer que la lumière 4-0-5a choisir et utiliser des outils

blanche peut être pour observer, mesurer et
décomposée en faisceaux de fabriquer,
différentes couleurs; par exemple un diapason, un
RAG : C2, D4 prisme, des jumelles, un mètre
Bloc 4-2C à ruban;
La lumière blanche RAG : C2, C3, C5
Un objet nous paraîtra rouge parce qu’il réfléchit vers

Stratégies d’enseignement suggérées nos yeux des rayons de couleur rouge et parce qu’il
(suite de la page 2.17) absorbe ou ne réfléchit pas les rayons des autres
couleurs. Un objet blanc réfléchit plusieurs couleurs à la
Puis demander aux élèves de suivre les directives ci- fois que nos yeux perçoivent alors comme étant du blanc.
dessous : Un objet noir ne réfléchit aucune couleur visible et donc
- Colorier chaque section selon les couleurs de l'arc- nos yeux le perçoivent comme étant du noir. La
en-ciel indiquées. ressource éducative La lumière de Kim Taylor fournit
- Découper le cercle et le coller sur un papier d’excellents schémas pour illustrer ce principe.
cartonné ayant la même forme, pour créer une
toupie.
- Percer le cercle au centre avec un crayon.
- Faire tourner la toupie et observer.
Lorsque la toupie tourne très vite, notre cerveau perçoit

trop de couleurs à la fois et le cercle nous paraît blanc.
Les élèvent peuvent ressayer avec un deuxième cercle où
seulement les couleurs essentielles figurent en
alternance: le rouge, le vert et le bleu.

Lire avec les élèves le conte Le mariage des couleurs,
d’Enric Larreula. Il s’agit d’un livre pour enfants plus
jeunes, mais les élèves de la 4e année pourront en
apprécier l’humour.
En plus

Diriger le faisceau d'une lampe de poche sur un disque
compact et observer les couleurs de l'arc-en-ciel. La
surface argentée du disque compact reflète les faisceaux
lumineux qui ont été décomposés (réfractés) par le
plastique qui enrobe le disque métallique. L'effet arc-en-
ciel est-il accentué selon l'angle de projection
(d'incidence) de la lumière? Différents disques compacts
ou numérisés ont-ils un effet différent? Y a-t-il d'autres
objets plastifiés qui démontrent des effets semblables?
Les fenêtres en verre démontrent-elles parfois cet effet?
page
2.18
Regroupement 2
4-0-5c enregistrer ses observations 4-0-7a tirer une conclusion à partir

de diverses façons, des données recueillies lors
par exemple sous forme de de sa recherche et de son
notes en abrégé, de phrases, de observation.
diagrammes étiquetés, de RAG : A1, A2, C2
tableaux;
(FL1 : É3; Maths : 2.1.1)
RAG : C2, C6
page
2.19
Regroupement 2
4-2-05 distinguer les corps 4-2-06 identifier une variété de

Résultats d’apprentissage spécifiques produisant leur propre sources de lumière naturelle
pour le bloc d’enseignement : lumière de ceux qui et artificielle,
réfléchissent la lumière par exemple le Soleil, une
Bloc 4-2D d'une autre source, bougie, une ampoule électrique,
Le rayonnement par exemple le Soleil émet sa une luciole, un éclair, une
propre lumière, la Lune aurore boréale, un laser;
ou la réflexion
réfléchit la lumière du Soleil; RAG : D4
RAG : A1, A2, D4
Avantage d’une fenêtre

- transmet la lumière du Soleil et donc permet
d'illuminer une pièce lorsqu'il fait jour et qu'il n'y a
pas trop de nuages;
STRATÉGIE N° 1 : JE FAIS LA LUMIÈRE
- la lumière du Soleil permet aux plantes de pousser;
- la lumière du Soleil est naturelle et semble avoir un
SUR LA LUMIÈRE
effet sur l’humeur des gens.
Inconvénients d’une fenêtre
En tête - le verre n’offre aucune protection à la personne qui
regarde le Soleil directement.

Apporter trois objets en classe, par exemple une lampe Afin de regarder le Soleil en toute sécurité, il faut se
de poche, un miroir et une illustration d'une fenêtre et servir d'un appareil à sténopé ou se munir d'une vitre
demander aux élèves d'expliquer les avantages et les de soudage n° 14 (disponible auprès des fournisseurs
inconvénients de chaque objet. Orienter la discussion d'équipement de soudage). La construction d'un
vers les observations suivantes : appareil à sténopé est abordée aux pages 62 et 63
La lumière dont béné- d’Ombres et lumière d'Edmonton Public Schools. Les
Avantages d’une lampe de lunettes de soleil, les jumelles et les télescopes
poche ficie la Terre vient en
grande partie du n'offrent pas une protection adéquate contre la lumière
- produit sa propre lumière directe du Soleil qui peut endommager les yeux sans
artificielle; Soleil. Le Soleil est
une étoile constituée qu'on en soit conscient.
- est utile là où il fait noir;
- se transporte facilement d'un nuage de gaz très
d'un endroit à un autre. chaud. La lumière
Inconvénients d’une lampe de peut être naturelle
poche (lorsque produite par
- la lumière produite n'est un phénomène naturel
pas aussi puissante que ou un être vivant) ou
celle du Soleil; artificielle (lorsque
- il lui faut souvent de produite par une tech-
nouvelles piles. nologie humaine).
Certains corps émet-
Avantage d’un miroir tent leur propre
- permet de réfléchir la lumière (le Soleil, les
lumière artificielle ou autres étoiles, les
naturelle. lucioles, etc.) tandis
Inconvénients d’un miroir que d'autres ne font
- n’émet aucune lumière par que réfléchir la
lui-même; lumière (la Lune, les
- n’est utile qu’en présence miroirs, la neige,
de lumière. etc.).
page
2.20
Regroupement 2
4-0-6d trier et classer selon une 4-0-7b identifier de nouvelles

méthode de classification questions qui découlent de
déjà établie; ce qu'elle ou il a appris.
(FL1 : É3, L3; Maths : RAG : A1, C2
1.1.1)
RAG : C2, C3
En quête

A) Apporter des objets divers en classe (miroir, verre en
vitre, lampe de poche, veilleuse, bout de cellophane,
ampoule, bouilloire en chrome, bougie, livre, etc.) et Demander aux élèves de remplir un tableau sur le modèle
demander aux élèves de classer les objets dans un tableau de l'annexe 4 : Classification des corps lumineux. Exiger
en T en fonction des critères suivants : les objets qui au moins deux réponses par case. (Il se peut que certains
produisent de la lumière, les objets qui réfléchissent de la corps lumineux soient à la fois capables de produire ou
lumière. Y a-t-il des objets qui ne produisent ni ne de réfléchir la lumière.)
réfléchissent la lumière?
B) Parmi les objets apportés, quelles sont les sources de
lumière naturelle et quelles sont les sources de lumière Demander aux élèves de remplir un cadre de
artificielle? Amener les élèves à définir ce qu’est la comparaison sur le modèle de l'annexe 5 : Cadre de
lumière naturelle par rapport à la lumière artificielle, comparaison – Sources lumineuses.
s’inspirer de l’encadré qui donne une définition de ces

Des exemples de corps lumineux : Distribuer un test sur le modèle de l'annexe 6 : Test –
- corps lumineux naturels qui produisent leur propre Sources lumineuses.
lumière : Soleil, étoiles, éclairs, feux de brousse,
lucioles, volcans, certains poissons, aurores boréales;
- corps lumineux artificiels qui produisent leur propre Demander à l’élève de répondre à la question suivante :
lumière : lampes, phares, feux d'artifice, feux de foyer, Qu’est-ce qui te permet de voir des objets autour de toi
briquets, téléviseurs, ordinateurs, chandelles, lampes de
poche, lasers; même si ceux-ci ne produisent pas leur propre lumière?
- corps lumineux naturels qui reflètent la lumière (Ces objets peuvent réfléchir la lumière émise par
produite ailleurs : Lune, planètes, neige, glace, surface d’autres corps.) Il est très important que les élèves
de l'eau, tous les corps naturels que l’on peut apercevoir; maîtrisent cette notion avant d’entreprendre les
- corps lumineux artificiels qui reflètent la lumière expériences et explorations liées aux RAS 4-2-07 et 4-
produite ailleurs : miroirs, murs, pierres précieuses,
2-08.
réflecteurs de sécurité routière, papier d'aluminium,
objets de verre (qui peuvent aussi transmettre la
lumière), tous les corps artificiels que l’on peut
apercevoir.
Les objets fluorescents et phosphorescents réfléchissent
la lumière d'ailleurs, mais après un laps de temps et
moyennant certains changements. Ils peuvent apparaître
soit comme sources de lumière ou comme corps qui
reflètent la lumière.
page
2.21
Regroupement 2
4-2-05 distinguer les corps 4-2-06 identifier une variété de

Résultats d’apprentissage spécifiques produisant leur propre sources de lumière naturelle
pour le bloc d’enseignement : lumière de ceux qui et artificielle,
réfléchissent la lumière par exemple le Soleil, une
Bloc 4-2D d'une autre source, bougie, une ampoule électrique,
Le rayonnement par exemple le Soleil émet sa une luciole, un éclair, une
propre lumière, la Lune aurore boréale, un laser;
ou la réflexion
réfléchit la lumière du Soleil; RAG : D4
RAG : A1, A2, D4
En plus
(suite de la page 2.21)
Établir un lien entre les diverses formes d'énergie
deux termes. (RAS 4-2-02) et les sources de lumières naturelles et
En fin artificielles. Par exemple, qu'est-ce qui permet à la
lampe de poche de produire sa lumière? (l'énergie de la
pile - énergie chimique). Faire voir aux élèves que ces
Demander aux élèves d'inscrire 40% de l'énergie qui formes d'énergie sont souvent transformées l'une dans
dans leur carnet scientifique nous vient du Soleil l'autre.
des exemples de situations est sous forme de
personnelles où une lumière lumière visible;
artificielle a été plus utile ou l'autre 60% est sous Voir les activités Dans le noir, Faire disparaître les objets,
moins utile qu'une lumière forme de lumière et Il y a une lune dans le ciel, aux pages 6 à 9 d’Ombres
naturelle. invisible (aux hu- et lumière d'Edmonton Public Schools.
mains), entre autres la
lumière infrarouge,
Discuter de la question les rayons ultra- Dresser une liste de corps lumineux divers en s’inspirant
suivante : Est-ce que la lumière violets, les ondes de l’encadré à la page 2.21 et d’autres exemples suggérés
artificielle affecte la vie des radio, les micro-ondes par les élèves. Inviter les élèves à répondre aux questions
animaux et des plantes? et les rayons X. Il suivantes :
n'est donc pas - Un corps lumineux peut-il fournir une lumière utile
surprenant que la vie aux humains?
Demander aux élèves d'imagi- sur la Terre se soit - La lumière de ce corps lumineux a-t-elle une
ner la société canadienne avant organisée pour intensité et une couleur constantes ou changeantes?
l'invention de l'ampoule élec- exploiter la lumière - Quelle est l’origine de la lumière de ce corps
trique. De quelles façons la vie visible : la photo- lumineux?
de tous les jours changerait- synthèse chez les - Ce corps lumineux émet-il aussi de la chaleur?
elle s'il n'y avait pas d'am- plantes et la vision
poules? Parmi les activités chez les animaux À noter que ces questions dépassent l’intention des
qu’ils pratiquent, lesquelles ne (ceux-ci exploitent RAS 4-2-05 et 4-2-06, mais elles peuvent rejoindre
font jamais appel à la lumière aussi l'infrarouge). d’autres RAS de ce regroupement, entre autres 4-2-
naturelle? à la lumière 07, 4-2-09, 4-2-11 et 4-2-16.
artificielle?
page
2.22
Regroupement 2
4-0-6d trier et classer selon une 4-0-7b identifier de nouvelles

méthode de classification questions qui découlent de
déjà établie; ce qu'elle ou il a appris.
(FL1 : É3, L3; Maths : RAG : A1, C2
1.1.1)
RAG : C2, C3
page
2.23
Regroupement 2
4-2-07 observer et décrire des 4-2-08 explorer afin de déterminer

Résultats d’apprentissage spécifiques propriétés de la lumière, les interactions d'un faisceau
pour le bloc d’enseignement : entre autres la lumière voyage lumineux avec différents
en ligne droite, dévie si elle matériaux et objets,
Bloc 4-2E passe d'un matériau à un autre, par exemple les prismes et l'eau
Les propriétés peut être réfléchie, peut prendre font dévier la lumière, certaines
différentes couleurs; lentilles intensifient la lumière
de la lumière RAG : C2, D4 tandis que d'autres la
dispersent;
RAG : C2, D3, D4
- Est-ce qu'il y a toujours de la chaleur quand on produit

de la lumière?
Stratégies d’enseignement suggérées - Quel effet les lentilles et les prismes ont-ils sur les
rayons lumineux et les images?
STRATÉGIE N° 1 : LA LUMIÈRE ME JOUE DES TOURS B) Discuter de ce qu'est une expérience et quelles en sont
les éléments clés : la question, la prédiction, le matériel, la
En tête démarche, les observations et les conclusions. L'annexe 7
résume les étapes de l'étude scientifique.

Expliquer aux élèves que certaines lumières sont invisibles Distribuer aux élèves des feuilles de rapport d'expérience
aux humains en raison des capacités limitées de nos yeux. sur le modèle présenté à l'annexe 8. Le rapport constitue en
soi un élément clé d'une expérience, car il permet de
Apporter un téléviseur en classe et la télécommande qui synthétiser et de communiquer efficacement les
l’accompagne. Essayer la télécommande à différents renseignements et les découvertes issus de l'expérience. Il
endroits; l'utiliser lorsqu'il y a des obstacles entre elle et le faudra, au besoin, ajouter au modèle de l'annexe 8 plus de
capteur sur l'appareil. Malgré son invisibilité, les élèves place pour y inclure des schémas, des graphiques, des
pourront sans doute comprendre que le faisceau infrarouge explications, etc. Il vaut mieux faire comprendre aux élèves
est droit et qu'il est bloqué par certains obstacles. En est-il l'importance d'avoir un rapport clair, fidèle et utile que de
de même pour la lumière visible? Voyage-t-elle en ligne leur demander de se conformer aveuglément à un modèle
droite elle aussi? particulier de rapport d'expérience.
En quête C) Réaliser avec les élèves les expériences et explorations
suivantes afin qu'ils puissent voir le comportement de la
lumière et en décrire certaines propriétés. Demander aux
A) Inviter les élèves à répondre dans leur carnet élèves de compléter un rapport d'expérience pour chaque
scientifique aux questions suivantes, avant leur étude des expérience; ce rapport peut être un travail collectif. À noter
propriétés de la lumière. Indiquer qu'ils doivent laisser de que plusieurs propriétés de la lumière sont abordées dans le
l’espace sous chacune de leurs réponses initiales car ils contexte des autres blocs de ce regroupement.
seront appelés à répondre à nouveau aux mêmes questions
au terme du bloc d'enseignement. Ils pourront ainsi
constater eux-mêmes la progression de leurs connaissances
de la lumière.
- La lumière voyage-t-elle en ligne droite ou peut-elle
tourner les coins?
- Pourquoi se trompe-t-on souvent sur la position d'un
objet dans l'eau?
- Pourquoi un miroir nous renvoit-il une image
renversée?
- Un rayon lumineux n'a-t-il qu'une couleur à la fois?
- Est-ce que la lumière peut traverser l'air? l'eau? le
verre? le bois? le plastique? le métal?
page
2.24
Regroupement 2
4-2-09 reconnaître que la plupart 4-0-4h utiliser des outils et des 4-0-7d construire sa compréhension
des objets qui émettent de la appareils prudemment de dans différents contextes en
lumière émettent aussi de la sorte que sa sécurité reliant les nouvelles
chaleur et identifier des personnelle et celle d'autrui informations et expériences
objets qui émettent de la ne soient pas menacées; à ses connaissances et à ses
lumière mais qui émettent RAG : C1 expériences antérieures.
peu ou pas de chaleur; (FL2 : CE4)
RAG : D4 RAG : A2, C6
Propriété : La lumière voyage en ligne droite
Dans une même substance, la lumière semble voyager en Stratégies d’évaluation suggérées
ligne droite. (Dans un vide parfait, la lumière voyage
toujours en ligne droite et ne rencontre aucune particule
qui puisse la dévier.)
À partir des schémas expérimentaux de l’annexe 9,
EXPÉRIENCE A : VISER JUSTE? inviter les élèves à faire un retour sur les expériences
- Question : Est-ce qu'un rayon de lumière se déplace en qu’ils ont réalisées.
ligne droite s'il ne rencontre pas d'obstacles?
- Matériel : 3 morceaux de carton rigide, de la pâte à
modeler, une lampe de poche, un crayon, une paire de Demander à chaque élèves d'expliquer dans son carnet
ciseaux. scientifique le lien entre lumière et chaleur au moyen
- Démarche : Percer le premier carton de plusieurs trous d’exemples tirés dans sa vie de tous les jours.
et le deuxième de quelques-uns seulement, alignés sur
les trous du premier. À l'aide de la pâte à modeler, faire
tenir les cartons debout sur une table à 10 cm l'un de Proposer aux élèves des questions à choix multiples
l'autre. Installer la lampe de poche à 10 cm du premier telles que les suivantes :
carton; la placer sur quelques livres afin que le faisceau a) Lorsqu’un faisceau lumineux voyage dans une
soit au centre du carton.
substance transparente, son parcours est surtout :
o en cercle.
o en ligne droite.
o en zigzag.
o en ligne tordue.
b) Lorsqu’un faisceau lumineux passe d’une substance
Inviter les élèves à prédire où se rendra le faisceau transparente (par exemple, l’air) à une autre (par
lumineux, par rapport au deuxième et surtout au exemple, l’eau), il :
troisième cartons. Allumer la lampe de poche et o sera bloqué.
observer les rayons lumineux. Marquer l'emplacement o continuera en ligne droite.
d'un rayon sur le troisième carton. Le percer à cet
o sera dévié à la rencontre de l’air et de l’eau.
endroit puis observer à nouveau la trajectoire du faiseau
lumineux. Il ne devrait y avoir qu'un seul faisceau qui o sera plus puissant ou plus lumineux.
traverse le troisième carton : pourquoi? c) Si tu observes un poisson dans l’eau, sa position peut
- Conclusion : Le rayon lumineux se déplace toujours en être trompeuse parce que :
ligne droite s'il ne rencontre pas d'obstacle. o son image est à l’envers.
o son image est à l’endroit.
o son image est déviée lorsqu’elle passe de l’air à l’eau.
o son image est modifiée parce que l’eau change
complètement sa couleur.
suite à la page 2.26 suite à la page 2.27
page
2.25
Regroupement 2

dispersent;
RAG : C2, D3, D4
Propriété : La lumière peut être réfléchie par une

Stratégies d’enseignement suggérées substance
Un miroir est une surface qui réfléchit la lumière. Les
surfaces lisses et brillantes donnent les meilleurs reflets.
Propriété : La lumière peut être déviée par une La plupart des miroirs sont fabriqués à partir d’une mince
substance couche de métal reluisant (comme de l’argent ou de
l’aluminium) recouverte d’une feuille de verre lisse. Les
Dans une même substance, la lumière voyage en ligne élèves peuvent fabriquer leur propre miroir avec du
droite, mais elle est déviée lorsqu’elle passe d’une papier d’aluminium et une feuille de plastique
substance à une autre. Cette « réfraction » de la lumière
transparente (acétate, cellophane) fixés sur un carton
se passe à la frontière entre deux substances. Une fois
rigide. Les miroirs, petits et grands, servent à bien des
qu’un rayon lumineux est réfracté (dévié) en traversant
dans l’autre substance, il adopte un nouveau trajet fins; en discuter avec les élèves.
rectiligne.
EXPÉRIENCE C : JE RÉFLÉCHIS À LA LUMIÈRE
EXPÉRIENCE B : DÉTOUR! IL Y A DE L'EAU! - Question : La lumière est-elle réfléchie?
- Question : Est-ce que la lumière est déviée lorsqu’elle - Matériel : Une feuille de papier blanc, un miroir sur un
passe de l’air à l'eau? Une fois rendue dans une support, une boîte à rayons lumineux, un stylo feutre,
nouvelle substance, a-t-elle un parcours rectiligne? une règle, un carton noir, de la pâte à modeler.
- Matériel : Une boîte à rayons lumineux, un petit carton - Démarche : Tracer une ligne au centre de la feuille. (La
rigide, un grand bol en verre, quelques gouttes de lait. feuille servira comme surface horizontale sur laquelle
- Démarche : Remplir d'eau le grand bol. Ajouter on posera la boîte à rayons lumineux.) Placer le miroir
quelques gouttes de lait et les mélanger à l'eau pour à la verticale de sorte que la ligne au centre de la feuille
mieux voir le faisceau lumineux lorsqu'il viendra en et le miroir forment un angle droit. Poser la boîte à
contact avec l'eau. Éteindre toutes les lumières et rayons lumineux à un angle autre que l'angle droit de
fermer les rideaux afin d'obtenir le plus d'obscurité façon à ce qu’un faisceau réfléchi soit facilement
possible. Inviter les élèves à prédire si le faisceau visible. Inviter les élèves à prédire dans quelle direction
lumineux de la boîte à rayons sera dévié lorsqu'il sera réfléchi le faisceau, c'est-à-dire quel sera le trajet
touchera l'eau. Allumer la boîte à rayons lumineux et du faisceau réfléchi. Allumer la boîte à rayons
diriger le faisceau obliquement dans l'eau ou sur l’un lumineux. Capter le faisceau réfléchi sur un carton noir
des côtés. (qui devra être posé à la verticale du côté opposé à celui
- Conclusion : Le faisceau lumineux est dévié (réfracté) où est la boîte à rayons lumineux). Tracer sur la feuille
lorsqu'il traverse une nouvelle matière transparente. Il le trajet du faisceau réfléchi. Déplacer la boîte à rayons
voyage en ligne droite dans l’eau aussi. lumineux et refaire l’activité à deux ou trois reprises en
faisant varier l’angle de projection de la boîte à rayons
lumineux.
Il existe un grand nombre d’expériences et d’explorations permettant aux élèves d’étudier des
propriétés de la lumière. Voir la liste des ressources éducatives au début de ce regroupement.
page
2.26
Regroupement 2
- Conclusion : Lorsqu'on projette obliquement un

faisceau lumineux sur un miroir plat, il est réfléchi (au Stratégies d’évaluation suggérées
même angle, mais dans la direction opposée). (suite de la page 2.25)
d) Tu peux apercevoir un objet

seulement s’il :
o ém et o u réf l é c h i t d e l a
miroir plan lumière vers tes yeux.
o est une source de lumière.
boîte à rayons o n’est pas noir.
pâte à modeler
lumineux qui o fait soleil et qu’il n’y a pas
projette un faisceau réfléchi de nuages.
faisceau
carton noir posé e) Dans l’obscurité totale, un objet
à la verticale qui n’est pas une source
lumineuse aura :
o une couleur plus pâle.
feuille de papier ligne perpendiculaire o aucune couleur, il sera noir
au miroir parce qu’il a changé.
o aucune couleur, il sera noir
p arce q u ’i l n e r é f l é c h i t
aucune lumière.
Propriété : L'effet des lentilles sur la lumière
o une couleur plus foncé.
EXPLORATION D : ZOOM RENVERSANT
- Question : Qu’arrive-t-il à une image lorsqu'on
l'observe à travers différentes lentilles? Comment
expliquer ces effets?
- Matériel : Diverses lentilles convexes et concaves.
(Une boîte à rayons lumineux et un ensemble d'optique
permettent de mieux observer ce qu'il arrive à des
faisceaux parallèles traversant une même lentille.)
- Démarche : Inviter les élèves à regarder des objets à
travers diverses lentilles. En 4e année, les élèves
doivent avant tout comprendre que les lentilles
agrandissent ou réduisent les images parce qu’elles
intensifient ou dispersent les faisceaux lumineux. Ils
approfondiront ces connaissances en 8e année. Cette
exploration peut très bien s'enchaîner avec l'activité de
design proposée dans le RAS 4-2-14.
page
2.27
Regroupement 2

dispersent;
RAG : C2, D3, D4
Propriété : La chaleur associée à la lumière

(suite de la page 2.27) En règle générale, une source lumineuse est aussi une
source de chaleur. Le Soleil, un volcan, des éclairs, un
feu de brousse et des étoiles sont des corps lumineux
Un prisme est habituellement un bloc triangulaire de naturels qui émettent de la chaleur. Les lampes, les feux
matière transparente. Un faisceau de lumière blanche qui le d’artifice, les éléments d’une cuisinière et les lasers sont
traverse est brusquement dévié de sorte que les couleurs de des corps lumineux artificiels qui émettent de la chaleur .
la lumière blanche sont séparées, parce que chaque couleur
est réfractée selon un angle EXPLORATION E : ÇA CHAUFFE QUAND ÇA BRILLE
légèrement différent. Le bleu - Question : Est-ce que la production de lumière
est le plus réfracté, le rouge le occasionne aussi la production de chaleur?
moins. C’est le scientifique - Matériel : Divers objets qui servent à illuminer ou à
Isaac Newton qui a compris réfléchir, tels que des lampes de poche, des ampoules
ceci pour la première fois en incandescentes, des briquets, etc.
1666. - Démarche : Inviter les élèves à manipuler ou à
Une lentille est semblable à un prisme, mais elle a une observer, toujours de façon sécuritaire, des sources
surface courbée qui fait soit diverger, soit converger les lumineuses (allumées) pour déterminer si elles
rayons de lumière incidents. L’épaisseur et la forme produisent aussi de la chaleur. Se servir, par exemple,
(concave ou convexe) de la lentille déterminent si l’énergie de piles et de petites ampoules.
transmise par une lentille sera ou non agrandie, renversée ou
En fin
floue. Les lentilles servent en photogra-phie, en optométrie,
etc. Le cristallin de l’oeil et la loupe sont des exemples de
lentilles. Reprendre les schémas des expériences et des explorations
réussies en classe et demander aux élèves d'expliquer ce que
chacun d'eux représente et quelles propriétés sont illustrées
(voir l'annexe 9 : Schémas expérimentaux).

Effectuer l’exploration suivante avec les élèves et discuter de
la réflexion de la lumière (par la pièce d’un cent), de la
lumière qui dévie lorsqu’elle passe de l’eau à l’air, et de la
propagation en ligne droite de la lumière dans l’eau et dans
l’air. Renforcer à nouveau la notion qu’une image perçue par
l’oeil résulte de la lumière qui est émise ou réfléchie par un
corps ou un objet et qui se rend jusqu’à l’oeil.
Propriétés : Les différentes couleurs de la lumière
EXPÉRIENCE A : JE NE VOIS PAS CE QUE TU VOIS
Se reporter aux expériences et aux explorations suggérées - Question : Pourquoi une pièce d’un cent au fond d’un
pour le RAS 4-2-04 et les modifier au besoin. Permettre aux bol opaque est-elle visible de plus loin s’il y a de l’eau
élèves une exploration semblable à l'Exploration F ci- dans le bol?
dessus en substituant des prismes aux lentilles. Cette - Matériel : Un contenant blanc opaque, une pièce de un
exploration peut aussi mener à un début de discussion pour cent ou autre objet semblable.
le RAS 4-2-16.
page
2.28
Regroupement 2
- Démarche : Placer la pièce de un cent dans le contenant

opaque sur une table. Demander à un élève de
s'éloigner du contenant jusqu'à ce qu'il ne puisse plus Stratégies d’évaluation suggérées
voir la pièce de monnaie. Demander à l’élève de rester
à la même place. Remplir doucement le contenant
jusqu'à ce que la pièce de un cent soit à nouveau
clairement visible. Comment se fait-il qu’elle soit
visible à nouveau à une distance qui auparavant ne
leur permettait pas de la voir?
- Conclusion : Les rayons lumineux réfléchis par la pièce
de un cent sont déviés quand ils passent de l'eau à l'air
pour se rendre aux yeux de celui qui observe. Il devient
alors possible de voir un objet même s’il n’est pas en
ligne droite avec nos yeux.
contenant sans eau
contenant avec eau
page
2.29
Regroupement 2

dispersent;
RAG : C2, D3, D4
EXPLORATION B : UNE CUILLÈRE RENVERSANTE

Stratégies d’enseignement suggérées - Question : Que verras-tu si tu observes ta réflexion
(suite de la page 2.29) dans un côté d'une cuillère, puis dans l'autre.
- Matériel : Des cuillères.
- Observation : Du coté concave, le visage sera à l'envers
En plus et, du côté convexe, à l'endroit. Le côté concave de la
cuillère renverse les rayons de la lumière à cause de
EXPÉRIENCE A : MIROIR, MIROIR, DIS-MOI... l’angle d’incidence des rayons par rapport à la surface
- Question : Comment faut-il écrire AMBULANCE, de la cuillère.
POLICE et POMPIERS si l’on veut lire le nom de ces
véhicules d'urgence lorsqu'ils sont derrière nous?
- Matériel : Un miroir, des feuilles de papier, des stylos
feutres.
- Démarche : Demander à chaque élève d'écrire son nom
sur un morceau de papier, puis de le tenir devant un
miroir et d'observer ce qu'il lit. Lui expliquer que
lorsqu'on conduit une voiture, on doit toujours être aux
aguets des véhicules d'urgence en route vers les lieux
des accidents. S’il entend une sirène d’alarme qui
provient d'en arrière de la voiture, il cherchera à en Certains objets exploitent la réflexion de la lumière pour des
identifier la source grâce au rétroviseur monté à fins sécuritaires ou divertissantes, par exemple les
l'intérieur du pare-brise ou grâce à l'un des rétroviseurs réflecteurs de bicyclette, les costumes d'Halloween, les
extérieurs. Demander aux élèves d'écrire leur nom ou ceintures de patrouilleur, les miroirs d'un kaléidoscope et les
encore AMBULANCE, POLICE ou POMPIERS de bâtonnets fluorescents. Est-ce que tous ces objets reflètent la
sorte qu'on puisse les lire dans le miroir. lumière de la même façon? Proposer l'exploration suivante
aux élèves.
EXPLORATION A : VOIR DANS LE NOIR
Inviter les élèves à apporter des objets qui reflètent la lumière
et les déposer sur une table dans la salle de classe. Laisser les
élèves explorer ces objets. Leur demander de prédire s'il sera
toujours possible de voir les objets si on éteint les lumières de
la classe. Éteindre les lumières. Montrer les objets aux élèves.
Peut-on voir ces objets dans l'obscurité? Que pourrait-on
utiliser pour mieux voir les objets? Inviter un élève à éclairer
les objets avec une lampe de poche. Est-il possible de voir
tous les objets maintenant? Discuter de comment la lumière
de la lampe de poche est réfléchie sur les réflecteurs et les
- Conclusion : Lorsqu'on regarde un objet dans un miroir, miroirs. Quels sont les objets qui réfléchissent le plus
les rayons lumineux venant de cet objet sont réfléchis efficacement la lumière? Discuter de l'importance de certains
par le miroir de sorte que l'image est inversée de gauche réflecteurs dans la vie de tous les jours. Quand utilises-tu des
à droite. objets qui réfléchissent la lumière? Discuter des réflecteurs
utilisés pour la sécurité (sur les bicyclettes, les automobiles,
pour les costumes d'Halloween, etc.).
page
2.30
Regroupement 2
page
2.31
Regroupement 2
4-2-10 classer des matériaux selon 4-2-11 évaluer l'utilité d'un matériau
qu'ils sont transparents, destiné à une tâche particu-
translucides ou opaques; lière en fonction de sa capa-
RAG : D3, E1 cité à transmettre, à réfléchir
ou à absorber la lumière,
Bloc 4-2F
par exemple l'utilité du verre
La lumière et les matériaux teinté pour préserver la
nourriture et les boissons en les
L’élève sera apte à : protégeant de la lumière;
RAG : A5, B1, D3
B) Diviser la classe en petits Transparent : se

groupes et fournir à chaque groupe dit d'un matériau
une lampe de poche et environ dix qui transmet toute
objets, tels que du verre fumé, un la lumière et qui
STRATÉGIE N° 1 : LA LUMIÈRE PERCE, SE DIFFUSE
miroir, un carton de lait, un sac permet de voir
d'épicerie (en papier ou en nettement les
OU S'ARRÊTE
plastique), un sac à ordures, du objets qui se
papier de soie, du papier à lettre, trouvent derrière
En tête du carton bristol, des tissus divers le matériau.
(soie, coton, jean), une pellicule de Translucide : se
plastique, du papier ciré, du papier
Faire part aux élèves des problèmes suivants et leur dit d'un matériau
d'aluminium, etc. Demander aux qui diffuse la
demander de proposer des matériaux divers comme élèves de projeter un rayon
éléments de solution : lumière, la répand
lumineux sur chaque objet et de dans toutes les
- Dans un musée, on veut exposer des tableaux classer les objets en fonction des
anciens, mais on veut aussi les protéger de l'humidité directions et peut
propriétés (transparence, transluci- en obstruer une
ou du toucher des visiteurs; dité ou opacité) des matériaux
- Sur la plage, on veut se coucher à l'abri du Soleil; partie; on ne peut
utilisés dans leur fabrication (voir pas distinguer
- Dans une voiture, on veut voir la route par le pare- l'annexe 10).
brise sans être aveuglé par le Soleil; nettement les
- On veut emballer un cadeau de sorte qu'on ne puisse objets qui se
C) Revoir la définition des termes : trouvent derrière
pas voir ce qui est à l'intérieur; transparent, translucide et opaque.
- On veut laisser entrer la lumière du Soleil dans la le matériau.
Est-ce que toutes les vitres sont Opaque : se dit
salle de bains, mais on veut être à l’abri du regard transparentes? Dans quelles
des étrangers; d'un matériau qui
situations utilise-t-on du verre reflète ou absorbe
- Dans une épicerie, on veut que les acheteurs voient transparent ou non transparent?
rapidement les produits en vrac qui sont à l'intérieur la lumière, en
(Exemples de réponses : décora- empêche le pas-
des bacs. tion, mesure d'intimité, abri contre sage; l'absence de
certains rayons, assombrissement, lumière derrière le
En quête effet miroitant, etc.) Est-ce qu'un matériau occa-
miroir est transparent, translucide sionne une ombre.
ou opaque?
A) Apporter trois objets différents qui sont respective-
ment opaque, translucide et transparent, par exemple des
contenants en plastique. Demander aux élèves
d’observer ce qu’il arrive lorsqu'on projette le rayon
lumineux d’une lampe de poche sur les différents objets.
Est-ce que la lumière passe à travers? Est-ce que le
rayon lumineux reste intact ou est-il diffusé? Quel objet
produit une ombre?
page
2.32
Regroupement 2
4-0-4e identifier des problèmes au 4-0-4f assumer divers rôles et 4-0-9b démontrer de la confiance
fur et à mesure qu'ils se partager les responsabilités dans ses habiletés
présentent et travailler avec au sein d'un groupe; scientifiques dans des
autrui pour en arriver à des (FL2 : PO1) contextes variés.
solutions; RAG : C7 RAG : C5
(FL1 : CO2, L2; FL2 : PO1)
RAG : C3, C7
D) Placer les élèves en groupes et leur proposer le

scénario suivant.
Vous êtes une compagnie chargée d’évaluer l’utilisation
de matériaux divers utilisés dans la fabrication de
certains objets.
Demander aux élèves de classifier les matériaux suivants
Votre évaluation devra tenir compte de la capacité du selon qu'ils sont transparents, translucides ou opaques et
matériau à transmettre, à absorber ou à réfléchir la d’indiquer s’ils transmettent, réfléchissent ou absorbent
lumière et d’autres facteurs liés à la fonction de l’objet. la lumière. Avoir en main des échantillons et permettre
Voici des exemples qui pourraient servir à l'évaluation aux élèves de les manipuler avant de répondre. Vérifier
(voir l’annexe 11). S’assurer de faire quelques leur raisonnement. Adapter cette liste au besoin :
évaluations avec les élèves. - Papier d’aluminium (opaque, réfléchit la lumière);
- Vitre de fenêtre (transparente, transmet la lumière);
1. Visière de hockey (plastique transparent); - Papier ciré (translucide, permet une diffusion de la
2. Contenant de jus ( plastique transparent); lumière);
3. Contenant de jus ( plastique translucide); - Bois d'une étagère (opaque, absorbe la lumière sauf
4. Bouteille de vin (verre transparent); la couleur de l'étagère qui est réfléchie);
5. Bouteille de vin (verre teinté); - Verre givré (translucide, diffuse la lumière);
6. Lunettes de Soleil (verre teinté); - Mouchoir en papier (translucide, laisse passer la
7. Sac de croustilles (plastique ou autre matériau lumière);
opaque); - Verre d'une ampoule (translucide ou parfois
8. Contenant de lait (carton opaque); transparent, transmet ou diffuse la lumière);
9. Un vêtement (tissu opaque); - Pellicule en plastique (habituellement transparente,
10. Un vêtement (tissu translucide); parfois translucide pour certaines couleurs, laisse
11. Diffuseur de lumière sous les tubes fluorescents du passer la lumière);
plafond (plastique translucide); - Carton (opaque, absorbe la lumière);
12. Lentille de lampe de poche (verre transparent); - Plastique d'un coffret de disque compact
13. Aquarium (verre transparent); (transparent, parfois translucide, laisse passer la
14. Boîtier pour film photographique (plastique opaque); lumière).
15. Écran pour théâtre d’ombres chinoises (tissu
translucide).
Présenter les problèmes suivants aux élèves et leur
La lumière peut occasionner la détérioration de demander d'expliquer leurs réponses dans leur carnet
certains aliments et c’est pourquoi les contenants scientifique.
translucides ou opaques sont souvent utilisés pour la - Monsieur Trègêné veut remplacer ses rideaux de
margarine, le lait, les jus, etc. douche par une porte vitrée qui ne sera pas
complétement révélatrice. Quelle sorte de verre
devrait-il utiliser?
suite à la page 2.34 suite à la page 2.35
page
2.33
Regroupement 2
4-2-10 classer des matériaux selon 4-2-11 évaluer l'utilité d'un matériau
qu'ils sont transparents, destiné à une tâche particu-
translucides ou opaques; lière en fonction de sa capa-
RAG : D3, E1 cité à transmettre, à réfléchir
ou à absorber la lumière,
Bloc 4-2F
par exemple l'utilité du verre
La lumière et les matériaux teinté pour préserver la
nourriture et les boissons en les
L’élève sera apte à : protégeant de la lumière;
RAG : A5, B1, D3

Stratégies d’enseignement suggérées Inviter chaque élève à Un même objet peut
(suite de la page 2.33) créer des cartes intitulées exploiter à la fois la
« Le saviez-vous? » avec transparence, la translu-
E) Demander à chaque groupe d'identifier d’autres objets des dessins d'objets cidité et l’opacité. À titre
qui utilisent la transparence, la translucidité ou l'opacité. étiquetés « transparent », d’exemple, une voiture peut
Inviter les élèves à partager de façon originale leur liste « translucide », « opaque – avoir un pavillon opaque,
(exposition des objets, saynète, récit, présentation réfléchit la lumière » ou un pare-brise transparent et
électronique). S’assurer que la transparence, la « opaque – absorbe la des fenêtres translucides.
translucidité et l'opacité ainsi que la transmission, la lumière ». Ces cartes sont Les matériaux opaques
réflexion et l'absorption de la lumière soient bien à l'intention de la famille. n’absorbent pas nécessaire-
expliquée. Comme point de départ, chaque groupe peut Expliquer aux élèves ment toute la lumière : ils
remplir un nouveau tableau d'évaluation pour les objets qu'un bon scientifique peuvent réfléchir toutes les
qu'ils ont identifiés. cherche toujours à couleurs au total (miroir) ou
transmettre ses décou- seulement quelques-unes.
En fin vertes.
En plus
Inviter les élèves à répondre à certaines questions dans
leur carnet scientifique :
- Est-ce que tu apprends mieux lorsque tu travailles en Demander aux élèves s'il est possible de transformer un
groupe? objet transparent pour qu'il devienne translucide ou
- Est-ce que tu te sens plus à l'aise de poser des même opaque. Peut-on faire l'inverse? (L'ajout de
questions scientifiques lorsque tu le fais au sein d'un teinture ou de peinture est la façon la plus commune pour
petit groupe plutôt qu'auprès de toute la classe? modifier la caractéristique optique d'un matériau; l'eau
- Est-ce que tu partages les responsabilités du devenue boueuse ou la présence dans l'air d'une fumée ou
groupe? d'un brouillard en sont deux autres exemples.)
- Est-ce que tu respectes les opinions et les
contributions des autres membres de ton groupe? Proposer aux élèves de s’imaginer un monde où
Est-ce que tu te sens respecté à ton tour? plusieurs objets opaques ou translucides deviennent
- Est-ce que tu essaies de bien comprendre les idées soudainement transparents, et vice-versa. (Par exemple,
importantes rattachées à chacune des expériences et tous les murs, planchers et plafonds sont transparents, les
des activités que tu poursuis? lunettes sont opaques, les écrans d’ordinateur sont
- Est-ce que tu cherches à trouver des solutions translucides, l’eau et l’air sont opaques, une feuille de
lorsque des problèmes se présentent dans un travail papier est transparente, un abribus est opaque, les
de groupe? Peux-tu donner des exemples de telles vitrines d’un bijoutier sont translucides, etc.) On pourrait
situations? aussi s’imaginer que tout ce qui transmet normalement la
- Quel genre de travail préfères-tu le plus lorsque tu lumière devient soudainement réfléchissant, et vice-
étudies les sciences au sein d'un groupe? versa. (On peut imaginer la confusion qui régnerait dans
un tel univers de miroirs!)
page
2.34
Regroupement 2
4-0-4e identifier des problèmes au 4-0-4f assumer divers rôles et 4-0-9b démontrer de la confiance
fur et à mesure qu'ils se partager les responsabilités dans ses habiletés
présentent et travailler avec au sein d'un groupe; scientifiques dans des
autrui pour en arriver à des (FL2 : PO1) contextes variés.
solutions; RAG : C7 RAG : C5
(FL1 : CO2, L2; FL2 : PO1)
RAG : C3, C7

- Mme Petihic fait son propre vin à la maison. Elle

prépare son vin d'abord dans de grosses cruches,
mais ensuite elle doit le transvider dans de plus petits
contenants en verre. Quelle sorte de verre devrait-
elle utiliser?
- La lumière peut provoquer une baisse de qualité de
la margarine. Quelle sorte de contenant pour la
margarine se prêterait le mieux à un voyage de cinq
jours en canot?
- Des chercheurs veulent observer de près des
animaux sans les effrayer par leur présence. Quelle
sorte de fenêtre pourrait les séparer? (C’est une
situation semblable à celle des policiers qui veulent
observer de façon anonyme l'entrevue d'une
personne soupçonnée d'un crime.)

Plusieurs questions de l'En fin 1 peuvent servir d'auto-
évaluation des habiletés liées au travail en groupe.
page
2.35
Regroupement 2
4-2-12 prédire l'emplacement, la 4-0-1b formuler et justifier des

forme et la taille de l'ombre prédictions fondées sur des
d'un objet à partir de la régularités observées, des
position d'une source de données recueillies ou des
lumière par rapport à cet données fournies par d'autres
Bloc 4-2G
objet; sources;
L’ombre RAG : C2, D4 (FL1 : L3; FL2 : CE5;
Maths : 1.1.2)
RAG : A1, C2
Éteindre la lumière du projecteur. Discuter de ce qu’il

arrive alors à l'ombre (une source de lumière est
nécessaire à la formation d'une ombre). Inviter les élèves
à noter où est l'ombre par rapport à la source lumineuse.
STRATÉGIE N° 1 : JE CHERCHE MON OMBRE
Leur faire remarquer que même si l'objet qu'ils ont placé
entre la source de lumière et la surface de projection est
En tête à trois dimensions, l'ombre n'en aura que deux.
Amener les élèves à observer les ombres qui se

Présenter des photos dans retrouvent soit à l'intérieur, soit à l'extérieur de l'école.
lesquelles on peut apercevoir Une ombre est tout Est-ce toujours évident quelles sources lumineuses et
des ombres diverses et simplement une quels objets en sont responsables?
absence de lumière.
demander aux élèves de
Une ombre se forme B) Par une belle journée ensoleillée, inviter les élèves à
deviner de quel objet ou de
du côté opposé à la prédire l’emplacement, la forme et la taille de leur ombre
quel être vivant il s'agit.
source de lumière à trois différents moments de la journée (matin, midi,
lorsque cette lumière
après-midi), à partir d’un endroit (de préférence cimenté
Tracer le profil de tous les rencontre un objet
ou pavé) où il fait soleil toute la journée. Puis inviter les
élèves et les coller sur du opaque ou partielle-
élèves en équipe de deux à tracer avec de la craie,
papier noir. Demander aux ment opaque qui la
reflète ou l'absorbe.
l'ombre de leur partenaire et à vérifier leur prédiction.
élèves de nommer à qui (S'il y a de la neige on peut utiliser de la gouache en
appartient tel ou tel profil. L'ombre n'a toujours
que deux dimensions poudre ou de la craie en poudre.)
et elle prend la forme
Visionner la 2e partie de la de l'objet. Plusieurs Pour chacun des trois temps de la journée, inviter les
vidéocassette Musti et son facteurs influent sur la élèves à :
traîneau – L’ombre de Musti, taille de l'ombre : la - mesurer la taille et la largeur de l’ombre
des Productions Studio TV taille et l'intensité de la (l’enseignant aura à déterminer ce qu’on entend par
Dupuis. source de lumière, la taille et largeur du corps);
distance entre cette - estimer à l’aide de carreaux de carton de 100 cm2
En quête source et l'objet, la (découpés à l’avance) l’aire de l’ombre.
taille et l'opacité de
l'objet, l'angle d'inci-
A) Au moyen d’un rétro- dence de la lumière et Par une journée pluvieuse ou nuageuse, inviter les
projecteur ou d’un projecteur, la surface sur laquelle élèves à observer les ombres à l'intérieur. Planter un
inviter un élève à créer une l'ombre est projetée. crayon (ou un autre objet) dans de la pâte à modeler de
ombre sur l'écran ou le mur. Pour ces raisons, il est façon à ce qu'il soit maintenu en position verticale.
Demander à cet élève d'expli- rare d'avoir une Placer le tout sur un grand papier blanc. Éteindre les
quer ce qu'il a fait pour former ombre parfaitement lumières de la pièce. Demander aux élèves de prédire
une ombre (il a utilisé un objet noire. l’emplacement, la forme et la taille de l’ombre du
pour bloquer la lumière). crayon en fonction de la position de la lampe de poche.
page
2.36
Regroupement 2
4-0-5b estimer et mesurer la masse

(le poids), la longueur, le
volume, l'aire et la
température à l'aide d'unités
de mesure standard.
(Maths : 4.1.1, 4.1.4, 4.1.7,
4.1.9)
RAG : C2, C3, C5
Allumer la lampe de poche de façon à éclairer le crayon

de différentes directions. Inviter les élèves à vérifier leurs
prédictions. Quel est le rapport entre ces ombres et les
ombres créées par le Soleil?

Prédire et dessiner l'ombre d'un arbre ou d'un édifice à
Compléter un exercice de prédiction sur le modèle de différents moments de la journée, le matin (Soleil à l'est),
l’annexe 12. Repasser les réponses en classe et en le midi (Soleil au sud), l'après-midi (Soleil à l'ouest).
discuter.

En fin Préparer un exercice concret (ou à l'écrit) sur le modèle
de l'annexe 12. Demander aux élèves de prédire
l'emplacement, la taille ou la forme de différentes ombres
Poser aux élèves les questions suivantes par rapport à selon des variations apportées à la position d'une source
leur ombre : de lumière par rapport à la personne ou à l'objet illuminé.
- Quelle était la surface de projection?
- Quelle était la source lumineuse?
- Quel était l'objet entre la source de lumière et la Préparer à l'avance, lors d'une journée ensoleillée, des
surface de projection? photos prises de l'ombre d'un même objet à différents
- Qu'arriverait-il si un nuage passait devant le Soleil? temps de la journée. (Prendre toutes les photos du même
- Combien de dimensions l'ombre a-t-elle? endroit, et cadrer chaque image de sorte que l'est sera
- De quelle façon ton ombre a-t-elle changé au cours toujours à droite et l'ouest toujours à gauche.) Inviter les
de la journée?Pourquoi? élèves à ordonner ces images et à déduire, pour chacune
- Peux-tu prédire quelle serait la forme de ton ombre des photos, la position du Soleil par rapport à l'objet.
à d'autres temps de la journée, notamment avant la
première observation et après la dernière
observation?
- Y a-t-il des ombres lorsqu'il n'y a pas de lumière, par
exemple la nuit ou dans une pièce obscure?
- Est-ce qu'on peut ajouter une ombre n'importe
quand?

Inviter les élèves à résumer dans leur carnet scientifique
ce qu'ils viennent d'apprendre sur les ombres.
page
2.37
Regroupement 2
4-2-12 prédire l'emplacement, la 4-0-1b formuler et justifier des

forme et la taille de l'ombre prédictions fondées sur des
d'un objet à partir de la régularités observées, des
position d'une source de données recueillies ou des
lumière par rapport à cet données fournies par d'autres
Bloc 4-2G
objet; sources;
L’ombre RAG : C2, D4 (FL1 : L3; FL2 : CE5;
Maths : 1.1.2)
RAG : A1, C2
La lumière invisible produit elle aussi des « ombres ».

Stratégies d’enseignement suggérées L'exemple le plus connu est celui des rayons X qui
(suite de la page 2.37) sont bloqués par les os et les dents, ce qui laisse une
silhouette sur une pellicule spécialement adaptée à ce
En plus genre de lumière.

Monter un spectacle d'ombres chinoises.

Expliquer aux élèves qu’on peut créer des ombres
erronées lorsqu’on dessine ou même lorsqu’on conçoit
une image pour la télévision. Ont-il déjà vu des dessins
ou des films dans lesquels les ombres étaient « au
mauvais endroit? », c’est-à-dire qui penchent vers la
source de lumière et non dans la direction opposée!

Entreprendre, avec la complicité des élèves, un jeu
d'ombres interactif et dynamique. À l'aide de quatre ou
cinq lampes de poche ou petits spots, créer des effets
ombragés de toutes sortes après avoir bloqué la lumière
du Soleil et éteint les lumières régulières de la salle de
classe. Les lampes de poche ou spots, les élèves et
d'autres objets peuvent être déplacés de sorte à créer des
effets de plus en plus variés et spectaculaires.

Faire voir aux élèves
le livre Aller retour
d’Ann Jonas qui
exploite de façon
surprenante le noir et
le blanc en
suggérant toutes
sortes de formes et
d’ombres.
page
2.38
Regroupement 2
4-0-5b estimer et mesurer la masse

(le poids), la longueur, le
volume, l'aire et la
température à l'aide d'unités
de mesure standard.
(Maths : 4.1.1, 4.1.4, 4.1.7,
4.1.9)
RAG : C2, C3, C5
page
2.39
Regroupement 2
4-2-13 identifier des innovations 4-2-14 utiliser le processus de

technologiques qui design pour fabriquer un
améliorent notre capacité dispositif qui transmet et
visuelle et reconnaître leurs réfléchit la lumière,
répercussions sur les par exemple un périscope, un
Bloc 4-2H kaléidoscope;
sciences,
Les appareils d’optique par exemple le télescope RAG : B1, C3
permet aux astronomes
L’élève sera apte à : d'obtenir de nouvelles données;
RAG : A5, B1
La feuille de l’annexe 13 pourrait servir de modèle pour

la recherche d’information.
B) Construire une ligne de temps et demander aux
STRATÉGIE N° 1 : JE VOIS BEAUCOUP MIEUX
différents groupes de venir indiquer où se situe leur
invention.
En tête
En fin

Se munir de trois ou quatre vieilles paires de lunettes que
les élèves peuvent essayer, ou encore, si cela ne pose Inviter les élèves à répondre aux questions suivantes
aucun problème médical ou social, inviter quelques dans leur carnet scientifique, en petits groupes ou avec la
élèves volontaires à essayer les lunettes de leurs classe entière.
collègues. À quoi servent les lunettes et comment - Quelles sources d'information ont été les plus utiles
fonctionnent-elles? Vérifier les connaissances des élèves pour ma recherche?
à ce sujet. Animer une discussion sur les répercussions de - Quelles autres sources aurais-je aimé utiliser?
cet instrument (outil) dans la vie des gens. Pourquoi?
- Est-ce que j'apprends plus lorsque je mène ma
En quête propre recherche?
- Laquelle des inventions m'impressionne le plus?

Pourquoi?
A) Demander aux élèves de penser aux instruments ou
- Selon moi, quelle invention a eu les plus grandes
aux outils que nous employons afin d'améliorer notre
capacité visuelle, par exemple les lunettes, les lentilles répercussions sur les sciences? Sur la vie de tous les
cornéennes, la loupe, le miroir, les jumelles, le périscope, jours? Pourquoi?
le télescope, le microscope, la caméra, le rétroprojecteur,
le laser, la lampe, etc. Dresser une liste au tableau. Diviser
la classe en petits groupes et inviter les élèves à choisir un Pour compléter l’En quête 1, l’enseignant peut fabriquer
instrument ou un outil dans la liste. une grande roue des inventions où on peut inscrire les
résultats de la recherche des divers groupes. L’annexe 14
Mettre à la disposition des élèves une variété de sources peut servir de modèle à cet effet.
d'information (livres, vidéocassettes, revues, Internet,
etc.) à partir desquelles ils pourront trouver l’information Fixer une grosse flèche au centre de la roue au moyen
suivante : d'une attache parisienne. Recouvrir d'un papier noir les
- Le nom de l'invention ou de l'appareil; sections sur l'utilité et les répercussions. Ce papier noir
- Son inventeur ou la société qui en est responsable; peut être levé au besoin afin de lire l'information qui est
- La date ou l'époque de l'invention; dessous. À tour de rôle, les élèves font tourner la flèche
- Sa raison d'être ou son utilité; et tentent d'expliquer l'utilité et les répercussions de
- Ses répercussions sur la vie moderne; l'invention sur laquelle la flèche s'arrête. On vérifie la
- Ses répercussions sur les sciences; réponse de l'élève en consultant les renseignements sur la
- Un dessin ou une image de l'invention. roue.
page
2.40
Regroupement 2
4-0-2a se renseigner à partir d'une 4-0-3e élaborer un plan par écrit 4-0-4b fabriquer un objet, un
variété de sources, pour résoudre un problème dispositif ou un système qui
par exemple la bibliothèque ou satisfaire à un besoin, permet de résoudre un
scolaire, des vidéocassettes, des entre autres identifier des problème ou de satisfaire à
connaissances traditionnelles, étapes à suivre, préparer un un besoin.
des disques numérisés, diagramme étiqueté; RAG : C3
Internet; (FL1 : CO6; FL2 : PO1,
(Maths : 2.1.1; TI : 2.1.1) PO4)
RAG : C6 RAG : C3
STRATÉGIE N° 2 : J’UTILISE LE PROCESSUS

DE DESIGN Stratégies d’évaluation suggérées
En tête

Utiliser les énoncés de l’annexe 17 pour créer une
A) Repasser avec les élèves le texte « Scope-tique » de évaluation ou une auto-évaluation appropriée à la
l’annexe 16. stratégie no 2.
B) Raconter les scénarios suivants aux élèves et les
inviter à fabriquer un objet pour résoudre un problème ou
satisfaire à un besoin.
Scénario 1 : Le miroir de Robinson

Un groupe de voyageurs sont naufragés sur une île
déserte et doivent signaler leur présence afin d'être
repérés. Ils ont les objets suivants à leur disposition : une
plaque de verre, deux morceaux de bois, de la corde, du
carton, du papier d'aluminium et du ruban adhésif.
Scénario 2 : Le kaléidoscope-cadeau
C'est bientôt la fête d'un bon ami. Tu aimerais lui offrir
un cadeau et décides de lui fabriquer un kaléidoscope.
Les objets suivants sont à ta disposition : quatre petits
miroirs de la même grandeur, deux lentilles, trois
prismes, des confettis de différentes couleurs, des
ciseaux, du ruban adhésif, de la colle, huit feuilles de
papier de construction.
Scénario 3 : Le périscope épieur

Plusieurs copains se rencontrent tous les soirs après
l'école depuis une semaine. Bien que tu les entendes de
l'autre côté de la clôture, tu ne peux pas les voir et tu sais
qu'ils fabriquent quelque chose en secret. Comment vas-
tu faire pour les épier? Les objets suivants sont à ta
disposition : trois cartons de lait ou de jus (format un
litre), des ciseaux, du ruban adhésif, quatre petits
miroirs, deux lentilles et un prisme.
page
2.41
Regroupement 2
4-2-13 identifier des innovations 4-2-14 utiliser le processus de

technologiques qui design pour fabriquer un
améliorent notre capacité dispositif qui transmet et
visuelle et reconnaître leurs réfléchit la lumière,
répercussions sur les par exemple un périscope, un
Bloc 4-2H kaléidoscope;
sciences,
Les appareils d’optique par exemple le télescope RAG : B1, C3
permet aux astronomes
L’élève sera apte à : d'obtenir de nouvelles données;
RAG : A5, B1
Si ces miroirs sont difficiles à obtenir, utiliser plutôt un

Stratégies d’enseignement suggérées appareil photo à lentilles spéciales et prendre, pour
(suite de la page 2.41) chaque élève, trois ou quatre photos ayant un effet
différent. Une fois les photos développées, les remettre
En quête aux élèves. (L’idéal serait de bénéficier des talents
bénévoles d’un photographe professionnel.)

S'assurer que les groupes
respectent les étapes du Ombres et lumière Visionner la vidéocassette Voir des Productions S.D.A.
processus de design, entre d’Edmonton Public qui traite du fonctionnement de l’oeil, des technologies
autres que leur schéma est Schools définit aux pour personnes aveugles et malvoyantes, des lunettes de
fidèle à leur prototype et qu'ils pages 58 à 69 les protection, du cinéma d’animation et des microscopes,
mettent à l'essai leur prototype étapes pour la fabrica- ou la vidéocassette Les inventions reliées à la vision des
selon les critères tion d’une loupe Films Azimut qui traite de l’appareil à sténopé, de la
prédéterminés. L'évaluation d’eau, d’un appareil- photographie, du cinéma et du fonctionnement de l’oeil.
finale de leur processus est photo simple, d’un
tout aussi importante que appareil à sténopé,
l'invention elle-même. d’un kaléidoscope et
L’annexe 15 résume les étapes d’un périscope.
du processus de design.
En fin

Vérifier l'efficacité des objets et si les élèves ont respecté
les critères. Discuter avec eux des difficultés à surmonter
lors du processus de design et quelles solutions existent.
Discuter aussi du processus de design en salle de classe
et du processus de design dans la vraie vie : quelles
différences y aurait-il entre ces deux mondes, selon eux?
(meilleurs équipements, plus d'expertise, contraintes de
temps et d'argent, aspects pratiques et esthétiques).
En plus

Créer une galérie du bizarre en disposant l’un à côté de
l’autre une série de miroirs à effets optiques divers, et
permettre aux élèves de s’y observer.
page
2.42
Regroupement 2
4-0-2a se renseigner à partir d'une 4-0-3e élaborer un plan par écrit 4-0-4b fabriquer un objet, un
variété de sources, pour résoudre un problème dispositif ou un système qui
par exemple la bibliothèque ou satisfaire à un besoin, permet de résoudre un
scolaire, des vidéocassettes, des entre autres identifier des problème ou de satisfaire à
connaissances traditionnelles, étapes à suivre, préparer un un besoin.
des disques numérisés, diagramme étiqueté; RAG : C3
Internet; (FL1 : CO6; FL2 : PO1,
(Maths : 2.1.1; TI : 2.1.1) PO4)
RAG : C6 RAG : C3
page
2.43
Regroupement 2
4-2-15 décrire des mesures de 4-0-4h utiliser des outils et des

sécurité qu'il faut prendre appareils prudemment de
pour assurer la protection sorte que sa sécurité
des yeux et de la vue, personnelle et celle d'autrui
par exemple diriger les ne soient pas menacées.
Bloc 4-2I
miroirs dans une direction RAG : C1
La protection des yeux autre que les yeux lorsque
sont réfléchies des sources
de lumière intense;
RAG : B3, C1
En quête

Réaliser une affiche qui illustre une ou plusieurs mesures
STRATÉGIE N° 1 : JE N'AI QUE DEUX YEUX
de sécurité à prendre pour protéger ses yeux. Exiger des
explications qui ramènent toujours aux yeux et à la
ET JE VEUX LES PROTÉGER
lumière.
Ce bloc d'enseignement peut être abordé au début du En fin
regroupement et renforcé tout au long de sorte que les
élèves apprennent et mettent en pratique les mesures
de sécurité associées à la lumière. Aider les élèves à organiser une présentation qui porte
sur les mesures de sécurité liées aux yeux et qui a comme
auditoire les élèves d'un autre niveau scolaire, les
En tête enseignants, les parents, etc. Par la suite, inviter chaque
élève à noter dans son carnet scientifique des exemples
de nouvelles questions qui ont été soulevées lors de sa
Animer une discussion sur les mesures de sécurité à propre recherche ou lors de la présentation.
prendre afin de protéger ses yeux, par exemple :
- Pourquoi porter des verres En plus
fumés? Le site Web de
- Quels sont les dangers l’Association des
associés au laser? Optométristes du L’apprentissage du fonctionnement de l’oeil n’est pas
- Pourquoi est-il dangereux de Québec fournit des nécessaire en 4e année, mais il peut constituer un
diriger vers les yeux de renseignements sur enrichissement facultatif. D’excellentes ressources
quelqu’un les rayons du les dangers et les éducatives, notamment la vidéocassette Voir des
soleil réfléchis dans un mesures de protec- Productions S.D.A., permettent d’établir des liens avec
miroir? tion associés aux les notions apprises par les élèves tout au long de leur
- Quand est-il nécessaire de yeux. étude de la lumière.
porter des lunettes de
sécurité?
Essayer avec les élèves le jeu Lumière sur la cécité de
Le document d'appui La sécurité en sciences de la nature Claudèle et d’Ysabelle Morin.
d’Éducation et Formation professionnelle Manitoba
fournit certains renseignements utiles à ce sujet aux
pages 10.3 à 10.6. Consulter Ombres et lumière d’Edmonton Public
Schools qui traite du fonctionnement de l’oeil et des
illusions d’optique aux pages 70 à 72. Faire les activités
proposées à ces pages avec les élèves.
page
2.44
Regroupement 2

Élaborer une grille d’évaluation portant sur des mesures
de sécurité recensées en classe. Distribuer cette grille aux
élèves en guise d'auto-évaluation de leurs habitudes
pendant une ou deux semaines. Discuter avec les élèves
à savoir s'ils ont suffisamment pris conscience de ces
mesures de sécurité.
page
2.45
Regroupement 2
4-2-16 identifier les différents 4-0-7b identifier de nouvelles

usages de la lumière à la questions qui découlent de
Résultats d’apprentissage spécifiques maison, à l'école et dans la
ce qu'elle ou il a appris.
communauté, et expliquer RAG : A1, C2
comment la luminosité et la
Bloc 4-2J couleur varient selon l'usage,
L’exploitation de la lumière par exemple la lumière vive des
néons pour la publicité, les
lumières bleues utilisées pour
les véhicules de déneigement;
RAG : B1, B3, C1
- les lampes spécialisées peuvent être utilisées pour la

croissance des plantes à l’intérieur ou en serre;
- les fusées élairantes et les feux d’artifices illuminent
haut dans le ciel et sont aperçus à une grande
STRATÉGIE N° 1 : JE CHOISIS LA LUMIÈRE
distance.
QU'IL ME FAUT
En quête
En tête
Enchaîner avec un L’aventure de la lumière : la
remue-méninges afin lumière créée par l’homme
Se pourvoir de petites lumières, spots, de différentes d'identifier les diffé- de Pierre Avérous est une
couleurs (rouge, jaune, bleu, vert), ou encore de lampes rents usages de la excellente source de rensei-
de poche recouvertes de cellophane de différentes lumière et de ses gnements sur l’histoire de
couleurs. luminosités et couleurs. l’éclairage.
Faire le lien entre
Éteindre les lumières dans la classe. Allumer à tour de l'éclairage et la lumière.
rôle seulement une « couleur » à la fois. Inviter les élèves
à partager avec la classe à quoi chacune des lumières Demander aux élèves de classifier différents types
teintées leur fait penser. Répéter l'exercice mais cette d'éclairage selon les trois catégories suivantes : maison,
fois-ci en faisant clignoter chacune des lumières teintées. école et communauté. (Certains types d'éclairage se
retrouveront dans deux ou dans toutes les catégories).
Les différents types d’éclairage correspondent à L'annexe 18 : Utilisations de la lumière peut servir de
différentes utilisations de la lumière, par exemple modèle de feuille de travail (ou d'évaluation). Demander
- les lampes au néon peuvent être de toutes les à chaque élève de décrire cinq différents usages de la
couleurs et servent surtout en publicité; lumière.
- les fluorescents produisent une lumière blanche
jamais éblouissante et c'est pourquoi ils sont souvent En fin
utilisés dans les salles de bains, les magasins à
grandes surfaces et les ateliers; Compiler sur une grande pancarte toutes les réponses des
- les lampes halogènes produisent une lumière blanche élèves et discuter au besoin de celles qui ne sont pas
puissante; claires, évidentes ou correctes. (Il faut cependant savoir
- les lampes à incandescence produisent une lumière que certains élèves auront peut-être vu des utilisations
plus jaune, ce qui donne un éclairage plus peu communes mais néanmoins valables.)
chaleureux;
- les routes sont éclairées par des ampoules à vapeur
de mercure ou de sodium qui ne fatiguent pas les
yeux;
- les lumières de Noël créent une ambiance de fête;
page
2.46
Regroupement 2
En plus
Inviter la classe à proposer à la direction de l'école un
plan amélioré pour l'éclairage de l'école, dans lequel on
utilise à des fins pratiques et sécuritaires diverses
luminosités et couleurs. Distribuer aux élèves une feuille sur le modèle de
l'annexe 18 : Utilisations de la lumière.

Les couleurs jouent aussi un rôle très important chez les
autres êtres vivants. Plusieurs animaux et plantes
affichent des couleurs vives, soit pour éloigner, soit pour
attirer. Parfois un animal ou une plante se dissimule par
camouflage ou trompe par mimétisme. Inviter les élèves
à faire une recherche sur l’importance des couleurs dans
la nature (è liens avec Les habitats et les communautés).

Les illusions d’optique dépassent le contenu notionnel du
RAS 4-2-16, mais ils constituent souvent des trucs
visuels utilisés par les artistes et le domaine publicitaire.
Consulter à cet effet 101 illusions d’optique de Terry
Jennings, et Opt – Le royaume des illusions d’optique
d’Arlene et de Joseph Baum. La présentation de telles
illusions d’optique permet d’agrémenter l’apprentissage
des élèves de façon ludique.
page
2.47

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Sciences de la nature

CONSEILS D'ORDRE GÉNÉRAL

BLOCS D’ENSEIGNEMENT SUGGÉRÉS

Titre du bloc RAS inclus dans le bloc Durée suggérée

RESSOURCES ÉDUCATIVES POUR L’ENSEIGNANT

RESSOURCES ÉDUCATIVES RECOMMANDÉES POUR L’ENSEIGNANT

Innovations Sciences Niveau 2 – Guide d'enseignement, de Peturson et autres, collection

Innovations Sciences Niveau 3 – Guide d'enseignement, de Peturson et autres, collection

Sciences en marche 4 – Guide de l'enseignant.e, de Shymansky et autres, collection Sciences en

Sciences en marche 4 – Ressources de l'enseignant.e, de Shymansky et autres, collection Sciences

Sciences et technologie 4e année, collection Sciences et technologie, Centre franco-ontarien de

RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES POUR L’ENSEIGNANT

À la découverte des sciences de la nature 5 – Guide pédagogique, de Caron et autres, collection À

À la découverte des sciences de la nature 5 – Manuel de l'élève, de Caron et autres, collection À

D'où provient l'énergie?, de Phillips et autres, collection Programme de sensibilisation à l'énergie,

L'énergie autour de toi, de Philippe et autres, collection Programme de sensibilisation à l'énergie,

La lumière, de Gail Stelter, Éd. Tralco Educational (1988). ISBN 0-921376-05-7.

Matière et énergie, de Susan V. Bosak, collection Supersciences, Éd. de la Chenelière/McGraw Hill

Omnisciences 8, de Clancy et autres, Éd. de la Chenelière/McGraw Hill (2000). ISBN 2-89461-312-

Viens découvrir l'énergie!, de Phillips et autres, collection Programme de sensibilisation à l'énergie,

RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE GÉNÉRAUX

Nature des sciences et de la technologie

Sciences, technologie, société et environnement (STSE)

Habiletés et attitudes scientifiques et technologiques

RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE GÉNÉRAUX (suite)

C5. démontrer de la curiosité, du scepticisme, de la créativité, de l'ouverture d'esprit, de l'exactitude, de

Connaissances scientifiques essentielles

4-2-01 utiliser un vocabulaire

STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT ET D’ÉVALUATION SUGGÉRÉES

4-2-02 fournir des exemples de 4-2-03 reconnaître que l'énergie est

L’élève sera apte à :

L'énergie est la capacité de produire un travail, c'est-à-dire

4-0-1a poser des questions qui

* Les réponses placées entre parenthèses ne seront

4-2-04 démontrer que la lumière 4-0-5a choisir et utiliser des outils

L’élève sera apte à :

4-0-5c enregistrer ses observations 4-0-7a tirer une conclusion à partir

 Stratégies d’évaluation suggérées

B) Remettre aux élèves un cercle de 10 à 15 cm de

suite à la page 2.18

4-2-04 démontrer que la lumière 4-0-5a choisir et utiliser des outils

L’élève sera apte à :

Un objet nous paraîtra rouge parce qu’il réfléchit vers

Lorsque la toupie tourne très vite, notre cerveau perçoit

4-0-5c enregistrer ses observations 4-0-7a tirer une conclusion à partir

Stratégies d’évaluation suggérées

4-2-05 distinguer les corps 4-2-06 identifier une variété de

Avantage d’une fenêtre

4-0-6d trier et classer selon une 4-0-7b identifier de nouvelles

suite à la page 2.22

4-2-05 distinguer les corps 4-2-06 identifier une variété de

4-0-6d trier et classer selon une 4-0-7b identifier de nouvelles

Stratégies d’évaluation suggérées

4-2-07 observer et décrire des 4-2-08 explorer afin de déterminer

- Est-ce qu'il y a toujours de la chaleur quand on produit

Propriété : La lumière voyage en ligne droite

4-2-07 observer et décrire des 4-2-08 explorer afin de déterminer

Propriété : La lumière peut être réfléchie par une

- Conclusion : Lorsqu'on projette obliquement un

d) Tu peux apercevoir un objet

Stratégies d’évaluation suggérées

Amener les élèves à observer les ombres qui se