République Algérienne Démocratique Populaire

Ministère de l’Enseignement Supérieure et de la Recherche Scientifique Université des

Sciences et de la Technologie d’Oran « Mohamed Boudiaf »
Faculté des Sciences de la Nature et de la Vie
Département du Vivant et de l’Environnement

Polycopié decours

Destiné aux étudiants de Master 2éme Année Toxicologie

Fondamentale Et Appliquée.

Initiation à la recherche scientifique

Elaboré par:Mme MOUFFAK Amina-Afaf

Année Universitaire : 2021-2022

Préface

Ce support pédagogique est destiné aux étudiants en deuxième année master, spécialité
toxicologie fondamentale et appliquée. Il couvre la quasi-totalité du programme de la matière
initiation à la recherche scientifique qui appartient à la classe des unités d’enseignements
méthodologiques.

Cette matière vise à initier l'étudiant à la recherche scientifique. Elle permet à l'étudiant
de se familiariser avec l'application de la démarche de recherche, à des problèmes en sciences
biologiques et avec l'analyse critique de travaux de recherche et à de développer chez
l’étudiant la compétence de mener à bien une recherche scientifique via les chapitres qui
figurent dans ce manuscrit.

Ce Manuel est inspiré du programme proposé dans le canevas de Master Toxicologie

Fondamentale Appliquée pour la matière Initiation à la recherche
 Table des matières

Préface
Liste des figures
Liste des tableaux
Introduction ....................................................................................................................... 01

I. Généralités Sur La Démarche Scientifique

1. Définition ........................................................................................................................ 02

2.Les étapes d’une bonne démarche scientifique ............................................................... 02

3.À quoi sert la démarche scientifique ? .......................................................................... 05
4. Les règles de base de la démarche scientifique ............................................................. 05
5. Les critères définissent la réalisation d’une véritable démarche scientifique ............ 05
6. Conclusion ..................................................................................................................... 09
7. Application de la démarche expérimentale : les besoins alimentaires des
végétaux .............................................................................................................................. 09

II. Les méthodes préscientifiques: Les pseudo-sciences

1. Définition......................................................................................................................... 11
2. Les méthodes pré-scientifiques d'acquisition des connaissances .................................. 11
2.1. Obstination (ténacité) .................................................................................................. 12
2.2. Intuition........................................................................................................................ 12
2.3. Autorité ........................................................................................................................ 12
2.4. Méthode empirique ...................................................................................................... 12
3. Les caractéristiques qui distinguent la science de la pseudoscience ............................. 12

III. La méthode scientifique: caractéristiques et Objectifs

1. Définition de la méthode scientifique ........................................................................... 13
2. Caractéristiques de la méthode scientifique .................................................................. 14
3.La nécessité de la méthode scientifique ........................................................................... 16
4. Les buts de la méthode scientifique ................................................................................ 16
5. Conclusion....................................................................................................................... 16

IV. Postulats de Bases de la démarche scientifique

1. Introduction ................................................................................................................. 17
2. Les six postulats de base de toute approche scientifique ............................................ 17
2.1.Déterminisme de la réalité observable ................................................................ 17
2.2.Empirisme............................................................................................................ 17
2.3.Intégration théorique ........................................................................................... 17
 2.4. Démarche dynamique ............................................................................................ 19
2.5. Dimension publique ............................................................................................ 19
2.6. L'évolution paradigmatique ............................................................................... 20
3.Conclusion ......................................................................................................................... 21

V. Les grandes étapes de la démarche scientifique

1. Introduction ....................................................................................................... 22
2. La démarche inductive ...................................................................................... 22
3. La démarche déductive ..................................................................................... 23
4. Démarche hypothético-déductive ....................................................................... 24
5.Les limite de la méthode scientifique .................................................................. 25
6.Conclusion ............................................................................................................ 26

VI. Bon et mauvais problème de la recherche

1. Introduction ....................................................................................................... 27
2. Comment peut-on définir les bonnes questions ? ............................................. 27
2.1. Les questions sont hiérarchisées ............................................................ 27
2.2. L'actualité des questions ........................................................................ 27
2.3. Les sources de problèmes ...................................................................... 28
2.4. La connaissance du domaine étudié est précaire ................................. 28
2.5. Qualité et caractéristiques des questions .............................................. 28
2.6 Le cycle de la recherche .............................................................................. 29
3.Conclusion ............................................................................................................ 29

VII. L’analyse d’un texte scientifique

1. Analyser les idées du texte .................................................................................. 31

2. Lire intelligemment un texte scientifique .......................................................... 32
3. L’analyse D'un Article Scientifique ............................................................................... 33
3.1.TRUCS ET ASTUCES ................................................................................... 33
3.2. Évaluer la structure d’un article scientifique de façon critique ................................. 34
3.3. Evaluation d’un article : au-delà de la structure ........................................................ 35
4. Conclusion....................................................................................................................... 36

VIII. La problématique

1 .Qu’est-ce qu’une problématique .................................................................................... 37

2. Problème ou problématique .................................................................................... 37
3. Propositions de problématiques ............................................................................... 38
4. Quel est l’intérêt d’une problématique .................................................................... 39
5. Comment construire une problématique ? .............................................................. 39
6. Comment trouver une problématique de recherche ? ............................................ 39
7.La problématique dans un thème de mémoire ........................................................... .41
 8. La formulation de la problématique ..................................................................... 42
9. Evaluer sa problématique ...................................................................................... 42
10. Schéma récapitulatif de la problématique .......................................................... 43
11.Conclusion ...................................................................................................................... 43

IX. Bases des données et revues bibliographiques

1 .Introduction .................................................................................................................... 45
2. La bibliographie.............................................................................................................. 45
3. Recherche bibliographique ............................................................................................ 45
4. Un moteur de recherche ................................................................................................. 46
5. Bases de données ............................................................................................................. 46
6. Rôles des bases de données ............................................................................................. 46
7. Moteurs scientifiques ..................................................................................................... 46
8. Archives ouvertes - Open Access.................................................................................... 47
9. Base de données en toxicologie ....................................................................................... 48
10.Conclusion ..................................................................................................................... 50

X. Mise en place d’un protocole expérimental

1. Généralités sur le protocole expérimental .............................................................. 51
2. Les critères d'un bon protocole ............................................................................. 51
3. La constitution de l’échantillon ................................................................................ 52
4. La conception d’un plan expérimental ................................................................... 54
4.1.Principe du tirage aléatoire ................................................................................. 54
4.2.Les variables ........................................................................................................ 55
4.3. Etablir le principe de l’expérimentation ............................................................ 56
4.4. Etablir le principe de chaque expérience ........................................................... 56
4.5. Rendre chaque expérience exécutable ................................................................ 56
4.6. Présenter le protocole sous forme schématique ................................................. 56
5.Conclusion .................................................................................................................... 57

XI. Ethique principaux points

1. Introduction .................................................................................................................. 58
2. L’Ethique ...................................................................................................................... 58
3. La déontologie ................................................................................................................. 58
4. La charte d’éthique et déontologie universitaires ........................................................ 58
4.1. Principes fondamentaux ......................................................................................... 59
4.2. Droits, obligations et devoirs ....................................................................................... 60
4.3. Recherche scientifique : méthodologie de recherche, Plagiat, droit d’auteur, écriture
scientifique .......................................................................................................................... 62
4.3.1. Méthodologie de recherche ....................................................................................... 62
4.3.2. Le plagiat ................................................................................................................... 63
4.3.3. Le droit d'auteur ....................................................................................................... 63
4.3.4. L’écriture scientifique ............................................................................................... 63
5. Conclusion ....................................................................................................................... 64
XII. Exemple de la démarche scientifique (Impact des métaux
lourds sur la germination des petits pois in vitro)

1. La problématique posée .......................................................................................... 65

2. L’hypothèse ............................................................................................................ 65
3. L’expérimentation.................................................................................................. 65
3.1. Matériel biologique ............................................................................................... 65
3.2. Méthodologie de travail .............................................................................................. 65
4. Le protocole expérimental ..................................................................................... 65
5. Résultats .................................................................................................................. 69
6. Interprétation des résultats .................................................................................... 72
7. Conclusion ............................................................................................................... 72

XIII. Diffusion des résultats

1. Introduction ............................................................................................................ 74
2. Les but de rendre publique les résultats scientifique ............................................. 74
3. Diffusion des résultats de recherches via un article scientifique ........................... 75
3.1. Généralités sur l’article scientifique ..................................................................... 75
3.2.Avant d’entamer la rédaction d’un article scientifique ......................................... 75
3.3.Points essentiels à respecter dans la rédaction d’un article ................................... 76
3.4.Structure générale d’un article scientifique .......................................................... 76
4. Caractéristiques des résultats ................................................................................... 76
4.1.Pour une parfaite présentation des résultats .................................................... 77
5. Les caractéristiques d’une discussion..................................................................... 78
6. Conclusion ............................................................................................................... 78

Références bibliographiques .............................................................................................. 79

 Liste des figures

Figure 01 : Présentation de la démarche scientifique

Figure 02 : acceptation ou réfutation d’une hypothèse
Figure 03 : Conseils pour intégrer la démarche scientifique dans les activités scientifiques
Figure 04: Les méthodes pré-scientifiques d'acquisition des connaissances
Figure05:La différence entre une méthode scientifique et une méthode pré-scientique
Figure 06: Schéma générale d’une démarche scientifique
Figure 07 : La méthode scientifique (empirique)
Figure 08 : La démarche scientifique et l’élaboration des théories
Figure 09 : Systèmes d’interactions dans une démarche scientifique
Figure 10 : Dimension publique de la démarche scientifique
Figure 11 : La démarche inductive
Figure 12 : La démarche déductive
Figure 13 : La méthode inductive et la méthode déductive
Figure 14 : Le raisonnement "hypothético-déductive" : de l’hypothèse à l’expérimentation
Figure 15 : Le raisonnement "hypothético-déductive" : réfutation ou l’acceptation d’une
hypothèse
Figure 16 : Méthode d’hiérarchisation des questions « mind-mapping »: La méthode
“QQQOCP”
Figure17 : Méthode de recherche IOHERICD
Figure 18 : La Méthode conique
Figure 19 :La méthode en cercle
Figure 20 :La problématique dans un thème de mémoire
Figure 21 : La carte heuristique (ou "mindmap") ( représentation graphique qui permet de
stimuler sa pensée et de structurer ses idées.)
Figure22 : Schéma récapitulatif de la problématique
Figure 23 : Principe de réalisation d’un échantillonnage stratifié pondéré
Figure 24 : Principe de réalisation d’un échantillonnage stratifié pondéré
Figure 25: Place de la sélection aléatoire des sujets dans une recherche expérimentale
Figure 26 : Préparation des graines
Figure 27 : Le plan expérimental
Figure 28 : Effets des différentes concentrations de citrate de plomb sur la morphologie des
graines
Figure 29 : Longueur de la tigelle des graines de pois traitées avec différentes concentrations
de citrate de plomb

Figure 30 :Effets des différentes concentrations de dichromate de potassium sur la

morphologie des graines
Figure 31 : Longueur de la tigelle des graines de petit pois traitées par différentes
concentrations de dichromate de potassium

Figure32 : Diffusion des résultats

Figure 33 : Comprendre l’ensemble du processus de création de l’information scientifique
Figure 30. Présentation de résultats
 Liste des tableaux

Tableau01 : Le Taux de germination chez les graines traités avec le citrate de plomb
Tableau 02 : Le Taux de germination des graines traitées avec le bichromate de potassium
Tableau03 : La longueur de la tigelle des graines traitées avec le citrate de plomb
Tableau04 : la longueur de la tigelle des graines traitées avec le bichromate de potassium
Introduction

La recherche se définit comme « l’action de chercher à découvrir quelque chose, à

parvenir à une connaissance nouvelle. »

Le terme « science » peut « désigner une discipline, un savoir particulier ou un champ de la

science. ». C’est un « ensemble cohérent de connaissances relatives à certaines catégories de
faits, d'objets ou de phénomènes obéissant à des lois et/ou vérifiés par les méthodes
expérimentales. »

Selon les auteurs, il existe plusieurs définitions de la recherche scientifique. Cette définition
varie en fonction des approches de recherche, des domaines de recherche, des sujets à l’étude
et des manières dont le chercheur voit le monde et comprend la connaissance. Définie
simplement, la recherche scientifique est « un ensemble d'études et de travaux menés
méthodiquement par un spécialiste et ayant pour objet de faire progresser la connaissance »

La recherche scientifique est un processus dynamique ou une démarche rationnelle qui permet
d’examiner des phénomènes, des problèmes à résoudre, et d’obtenir des réponses précises à
partir d’investigations.

Elle a pour but la formulation de questions nouvelles et la production de nouveaux savoirs.

Elle constitue à la fois un moyen de former les individus à la découverte du monde et à sa

compréhension.

En effet, la vie scientifique est une activité par laquelle on communique et on acquiert une
connaissance scientifique. Ne peut s’insérer dans la vie scientifique que celui qui est initié à la
recherche scientifique.

1
 I. Démarche Scientifique

1. Définition

1.1. Une démarche

C’est une manière de progresser. On parle alors de démarche de la pensée, du

raisonnement ou de démarche intellectuelle.

C’est aussi une manièrede conduire un raisonnement, de progresser vers un but par le
cheminement de la pensée ; méthode, manière d'agir » ou une « façon d’aborder un
problème, une question ».

1.2. La science

Est un ensemble harmonieux de connaissances relatives à certaines catégories de

faits ou de phénomènes vérifiés par les méthodes expérimentales

Elle consiste à décrire, à expliquer ou à comprendre les phénomènes qui nous

entourent, dans la nature ou en société.

1.3. La démarche scientifique

• Est une suite d’actions visant à comprendre le réel.

• Sert à répondre à une question, issue de l’observation du réel,

• Est une méthode de travail utilisée pour résoudre un problème scientifique

• Des hypothèses sont testées puis infirmées ou confirmées ; de cette confirmation nait
alors une théorie ou un modèle.

• L’expérimentation est un des moyens de tester une hypothèse, au même titre que
l’observation ou la documentation

• Est un cheminement intellectuel qui organise l'activité scientifique. Aussi c’est

l’ensemble des étapes à suivre pour réaliser une recherche scientifique.

• Point de départ : une question

• Suite à l’observation d’un phénomène

• Suite à des discussions avec d’autres chercheurs, des lectures, etc.

2
2.Les étapes d’une bonne démarche scientifique

Toute démarche scientifique doit suivre des étapes. Pour cela, beaucoup de
scientifiques s’appuient sur la méthode OHERIC (ou OPHERIC) (Figure 01)
1. Observation
2. Hypothèse
3. Expérience
4. Résultat
5. Interprétation
6. Conclusion.

Définir avec précision le problème en posant une question.

Solution possible au problème

Cueillette des données :

• Recueillir et noter des données
• faire l’expérience à plusieurs reprises pour avoir
plusieurs données

Traitement des données

Graphiques, tableaux ,histogramme …ect

Dire si l’hypothèse est vraie ou fausse

Figure 01 : Présentation de la démarche scientifique

2.1. L’observation

Toute théorie scientifique naît d’une observation, d’un questionnement. Cette première
étape peut avoir plusieurs natures :
• des faits,
• des modèles,
• des théories,
• des représentations,
• des croyances.

3
 •

2.2. Élaboration d’une hypothèse

2.2.1. Définitions

L’hypothèse est l’élément central de la démarche scientifique. Elle pose une question, émet
une théorie etelle est là pour proposer une piste de réponse, afin de résoudre le problème posé
par l’observation. L’hypothèse peut être amenée par une question qui découle naturellement
de l’observation menée plus tôt.

Il existe trois familles d’hypothèses fréquemment utilisées.

a. L’hypothèse générale conceptuelle

• Les hypothèses générales, également appelées hypothèses théoriques, sont le

type d’hypothèses le plus commun.
• Il s’agit d’une réponse hypothétique à un problème posé, une affirmation qui
explique un phénomène.
• L’hypothèse générale naît le plus souvent d’observations, et tente de
comprendre pourquoi un facteur ou une variable a tel effet sur un
comportement, sans rentrer dans les détails.

b. L’hypothèse opérationnelle (opératoire)

• Les hypothèses opérationnelles, également appelées hypothèses de travail,

définissent plus précisément les éléments qui vont être manipulés ou/et
mesurés.
• Si l’hypothèse générale détermine les effets d’un facteur ou d’une variable
sur un sujet ou un phénomène, l’hypothèse opérationnelle va plus loin.

• Elle précise quels facteurs seront étudiés à partir de quels phénomènes.

• Ce type d’hypothèse est souvent utilisé pour des travaux de recherche
scientifiques.
• Une hypothèse opératoire peut être formulée sur le modèle Si..., Alors.... Le
Si introduit l'hypothèse conceptuelle, Alors annonce la vérification de
l'hypothèse

c. L’hypothèse statistique
• Les hypothèses statistiques, également appelées “test statistique”
• L’hypothèse statistique consiste à démontrer statistiquement que l’hypothèse
avancée peut être ou ne peut pas être acceptée.

4
 • Les valeurs mathématiques trouvées par l’enquêteur au fil de son étude,
doivent lui permettre de vérifier l’hypothèse de départ.

«Sans hypothèse, c’est-à-dire sans une anticipation de l’esprit sur les faits, il n’y a pas
de science, et le jour de la dernière hypothèse serait le dernier jour de la science».
«La méthode expérimentale, en tant que méthode scientifique, repose toute
entière sur la vérification expérimentale d’une hypothèse scientifique».
Claude Bernard

2.2.2.Épreuve de l'hypothèse

Pour éprouver l'hypothèse conceptuelle, il faut :

• Formuler une hypothèse opératoire ;
• Concevoir un protocole expérimental ;
• Réaliser les expériences ;
• Constater les résultats de l'expérience

3. Mener une expérience

Afin de confirmer ou non l’hypothèse, il est nécessaire de mener des expériences.

Pour éprouver une hypothèse par l'expérience, il faut respecter quatre règles :
• Tester l'effet d'un paramètre, en le supprimant ou en le faisant varier
• Ne tester l'effet que d'un paramètre, en rendant constants les autres paramètres
pendant la durée de l'expérience
• Créer une expérience témoin pour comparer les résultats. Sans témoin, il ne s'agit pas
d'expérience mais d'une manipulation.
• Répéter plusieurs fois l'expérience pour s'assurer qu'elle conduit toujours aux mêmes
Résultats

4. Analyser le(s) résultat(s)

• Le résultat des expériences doit ensuite être constaté.

• Si plusieurs tests ont été effectués, il faut les comparer et vérifier qu’ils aboutissent au
même résultat.
• Durant cette étape, les résultats peuvent être organisés et présentés sous forme de
tableaux, de graphiques, de schémas ou de textes.

5.Interpréter les résultats

• Une fois analysés, les résultats doivent être interprétés. Durant cette étape, ils sont mis
en lien avec l’hypothèse formulée précédemment.

5
• Si l’interprétation des résultats va dans le même sens que l’observation de départ,
l’hypothèse est validée.
• Si l’interprétation des résultats ne permet pas de valider l’hypothèse, celle-ci est
rejetée. Dans ce cas, de nouvelles expérimentations sont à prévoir ou l’hypothèse est à
reformuler (Figure 02)
• Si une seule expérience contredit l’hypothèse ou une de ses conséquences, on ne peut
pas formuler de règle générale.
• Si toutes les expériences confirment l’hypothèse et ses conséquences, on peut formuler
une règle générale appelée loi qui sera valide jusqu’au moment où quelqu’un
éventuellement démontrera qu’elle ne l’est plus.

6.Émettre une conclusion

• La dernière étape consiste à conclure, c’est-à-dire à rappeler les faits, l’hypothèse, les
expériences et leur interprétation. Cette mise en parallèle des différents stades de la
démarche scientifique permet de former un ensemble cohérent : il est possible de
formuler une règle, une définition ou un modèle.
• Une fois l’hypothèse validée et l’expérience confirmée, la démarche scientifique ne se
termine pas tout à fait.

• En effet, la science est une pratique qui se doit de douter du monde qui l’entoure. Le

partage et la publication des découvertes scientifiques est donc primordiale : les

processus scientifiques font souvent l’objet d’un article scientifique publié dans une
revue scientifique.

1) Un questionnement 6) Conclusion

2) Élaboration d’une hypothèse

Retour sur l’hypothèse initiale
…. et des prédictions associées
- Y a-t-il des facteurs qui n’ont
pas été pris en compte ?
2) Expérimentation - Est-ce que l’expérimentation a
bien été faite ? Est-elle
3) Analyse des résultats vraiment adéquate ?

- Formulation d’une nouvelle

hypothèse
5) Interprétation

6
 Résultats NE concordent PAS avec les prédictions

4) Un questionnement 6) Conclusion

L’hypothèse est vraie !!

2) Élaboration d’une hypothèse
L’hypothèse est validée si toutes les
…. et des prédictions associées
prédictions qui peuvent être faites
sont effectivement justes

5) Expérimentation Répéter les expériences

6) Analyse des résultats Poursuivre d’autres expériences

Élaborer une théorie générale

5) Interprétation

Les résultats concordent avec les prédictions

Figure 02 : acceptation ou réfutation d’une hypothèse

3.À quoi sert la démarche scientifique ?

La science permet de mieux comprendre le monde qui nous entoure.

La démarche scientifique permet d’encadrer les observations et idées des chercheurs. Son
objectif est d’aboutir à une conclusion qui confirmera ou infirmera une hypothèse.
Cette méthode permet donc de vérifier des théories déjà existantes ou de créer de nouvelles
hypothèses à tester. Il s’agit donc d’un système d’évaluation et de vérification du savoir
produit. Pour cela, il faut réaliser des expériences et des tests scientifiques.

4. Les règles de base de la démarche scientifique

4.1. La neutralité : la méthode scientifique ne doit suivre aucun parti, être neutre
politiquement et religieusement. Elle doit être rationnelle et s’intéresser aux phénomènes
observables.

7
4.2. La prise en compte des échecs : toute méthode scientifique qui échoue doit faire l’objet
d’une réflexion, les tests et expériences doivent être reproduites. Si l’échec persiste,
l’hypothèse doit être revue/reformulée/changée.

4.3. Le doute : elle suppose de douter de tout ce qui n’a pas encore été prouvé. Dans le
domaine de la science, tout ce qui n’a pas encore été confirmé peut faire l’objet d’un doute.

4.4. L’expérience pratique doit confirmer la théorie : si une idée est testable avec une
expérience scientifique, alors elle respecte la démarche scientifique.

4.5. L’expérience pratique doit confirmer la théorie : si une idée est testable avec une
expérience scientifique, alors elle respecte la démarche scientifique.

5. Les critères définissent la réalisation d’une véritable démarche scientifique

• La démarche scientifique repose sur le questionnement au sujet d’une situation
problématique
• Collaboration : les démarches et les expériences sont souvent réalisées en groupes,
(les avis sont divergents )
• Communication : elle est nécessaire au bon fonctionnement du groupe et se trouve
valorisée dans la phase de communication des résultats.
• Stratégies d’apprentissage : elle sont développées dans les différentes étapes de la
démarche (Figure 03).
• Pensée créatrice : même s’il n’y a rien d’artistique, quelle dose de créativité faut-il au
moment de mettre au point le protocole de recherche ?
• Démarche réflexive : la confrontation des résultats à ses hypothèses de départ
implique cette démarche

8
OBSERVER
S’arrêter, réfléchir, se poser la question…
1. Un questionnement Identifier le problème posé

2) Élaboration d’une
hypothèse
‘Qu’est-ce que tu en penses ? Quel est ton
… et des avis ? Qu’est-ce que tu penses qui va se
prédictions associées passer ?’

3) Expérimentation

4) Analyse des résultats

5) Interprétation ‘Est-ce que c’était comme tu pensais que ce

6) Conclusion serait, et si non, pourquoi ?’

Figure 03 : Conseils pour intégrer la démarche scientifique dans les activités

scientifiques

6. Conclusion
Pratiquer une démarche scientifique (observer, questionner, formuler une hypothèse,
expérimenter, raisonner avec rigueur, modéliser).

7. Application de la démarche expérimentale : les besoins alimentaires des végétaux

7.1. Observation

Les tomates hors sol sont cultivées dans de l'eau contenant des sels minéraux.

7.2. Problème

L'eau et les sels minéraux sont-ils des aliments pour les végétaux ?

7.3. Hypothèse

H1 : l'eau et les sels minéraux sont des aliments pour les végétaux.

H2 : les sels minéraux sont des aliments pour les végétaux.

H3 : si les sels minéraux sont des aliments pour les végétaux, alors :

- un végétal auquel on fournit des sels minéraux va croître ;

9
- un végétal auquel on ne fournit pas de sels minéraux ne va pas croître.

7.4. Expérience
E1 : on supprime les sels minéraux du milieu de culture des plantes.
E2 : on supprime les sels minéraux tout en conservant l'eau du milieu de culture.
E3 : on réalise une autre expérience (qui servira d'expérience témoin) avec une plante de la
même espèce et de la même taille qu'on place dans un milieu de culture constitué d'eau et de
sels minéraux.
E4 : on reprendra plusieurs fois l'expérience.
7.5. Résultats

7.6. Interprétation
L'absence de sels minéraux freine puis stoppe la croissance de l'orge.
7.7. Conclusion
L'hypothèse est confirmée : les sels minéraux sont des aliments pour les végétaux.
Références bibliographiques

10
 III. Les méthodes préscientifiques: Les pseudo-sciences
1.Définition
Une méthode préscientifique est celle qui précède le raisonnement scientifique
(Figure 04)
La pseudoscience désigne des activités et des croyances prétendues scientifiques par leurs
partisans, et qui peuvent sembler l'être à première vue, mais ne le sont pas .
Elles sont le plus souvent basées sur des croyances irrationnelles qu'aucune science ne
pourrait démontrer.

Raisonnement Raisonnement
d'obstination intuitif
Niveaux
Préscientifiques
Raisonnement Raisonnement
d'autorité empirique

Raisonnement de
type scientifique
Niveaux
Niveaux
scientifiques
Scientifiques

Raisonnement Raisonnement
Inductif Déductif

Figure 04: Les méthodes pré-scientifiques d'acquisition des connaissances

2. Les méthodes pré-scientifiques d'acquisition des connaissances

2.1. Obstination (ténacité)

2.1.1. Définition: Processus de la pensée au cours de laquelle on s'efforce à croire quelque

chose parce qu'on la fait toujours fait. Tenir fermement à ce qu'on croit vrai (habitude /
tradition)

11
2.1.2 .Limite: L'impossibilité d'améliorer les connaissances ou de remettre en question une
tradition/une habitude.

2.2. Intuition

2.2.1. Définition: Méthode qui repose sur des intuitions individuelles pour lesquelles il
n'apparaît pas de logique mais une confiance en son feeling, son ressenti.
2.2.2. Limite: La nécessité, comme postulat, de l'équivalence entre l'apparence de validité
et la validité.
2.3. Autorité
2.3.1. Définition: Faire référence à quelqu'un de connu ou reconnu en la matière comme ci
c'était la vérité suprême. C'est le pouvoir du dogme
2.3.2. Limite: La nécessité, comme postulat, que le statut de toute autorité soit directement
relié à la validité de ses affirmations.
2.4. Méthode empirique
2.4.1. Définition :Habille son discours de trace scientifique alors que cela en est très
largement éloigné. Elle n'étudie que des faits qui ne permettent pas de comprendre et repose
que sur des observations.
2.4.2. Limite: Le biais d'échantillonnage, l'échantillonnage restreint et la généralisabilité.
L'empirisme possède toutes les apparences du sérieux mais celles-ci sont dénouées de
tout sens dès que l'on s'y intéresse d'un peu plus près.
3. Les caractéristiques qui distinguent la science de la pseudoscience (Figure 05)
Parmi les signes qui caractérisent la plupart des disciplines pseudoscientifiques on trouve :

• Une tendance à invoquer des hypothèses ad hoc, qui peuvent être considérées comme
des « issues de secours » , ou comme moyen d’éviter les arguments d’opposition
permettant la falsification.

• Une absence d’autocorrection accompagnée d’une stagnation intellectuelle. Un accent

mis sur la confirmation plutôt que sur la réfutation.

• Un accent mis sur la confirmation plutôt que sur la réfutation.

• Un appui excessif sur les anecdotes et les témoignages pour justifier les
revendications.

• L’évitement de l’évaluation scientifique par les pairs (peer-review).

• L’absence de « connectivité » ,c’est-à-dire l’incapacité à s’appuyer sur des

connaissances scientifiques existantes.

12
• L’absence de conditions limites , c’est-à-dire une incapacité à spécifier les paramètres
dans lesquels les phénomènes ne fonctionnent plus

Figure05:La différence entre une méthode scientifique et une méthode pré-scientique

IV. La méthode scientifique: caractéristiques et Objectifs

2. Définition de la méthode scientifique

Comme son nom l’indique, elle représente la méthodologie qui définit et différencie la
connaissance scientifique des autres types de connaissances.

Elle est à la fois empirique (c.-à-d. basée sur l'observation des phénomènes) et
hypothético-déductive (c.-à-d. qu'elle évalue des théories en déduisant des hypothèses
spécifiques et en les vérifiant).

La méthode scientifique, telle qu'elle est définie par divers scientifiques et philosophes, a
une structure assez rigoureuse qui devrait être respectée (Figure 06)

13
 Figure 06: Schéma générale d’une démarche scientifique

2. Caractéristiques de la méthode scientifique

2.1. La méthode scientifique repose sur des données

La méthode scientifique utilise un certain type de mesure pour analyser les résultats et
répercutent ceux-ci sous forme de théories décrivant le monde.

Il y a deux façons principales d'obtenir des données:

La mesure et l'observation. Elles sont généralement qualifiées

de mesures quantitatives et qualitatives.

2.1.1. Les mesures quantitatives

En règle générale, une unité quantitative est suivie d'une unité de mesure, Les pourcentages et
les nombres font parti de cette catégorie.

Par exemple:

• À la fin de l'expérience, 50% des bactéries de l'échantillon traité avec de la pénicilline

ont survécu.

• L'expérience a démontré que la lune est à 384403 km de la terre.

• Le pH de la solution était 7,1

2.1.2. Les mesures qualitatives

Elles sont basées sur l'observation:

14
 Exemple:

• Le développement des colonies bactériennes dans des boites de pétri qui ont été
ensemencées avec les urines des patients ayant des infections urinaires.
• Le jaunissement des feuilles d’une plante exposée à des concentrations élevées de
sel indique une baisse du taux de sa chlorophylle.
2.2. La méthode scientifique est intellectuelle et visionnaire

 Le processus de mise en parallèle des découvertes avec le monde réel (raisonnement

inductif).
 C'est un moyen de lier les découvertes à l'univers qui nous entoure.

2.3. La science utilise les expériences pour tester les prédictions

Elle se base sur la démarche scientifique qui élabore des hypothèses qui peuvent être
confirmé ou infirmé par l’expérimentation.
2.4. Systématique et méthodique

 Au moindre doute, tout résultat doit être re-testé et répété jusqu'à ce qu'un ensemble
solide de preuves soit établi.
 Ce processus garantit que les chercheurs ne fassent pas d'erreurs ou ne manipulent pas
les preuves intentionnellement.
 La méthode scientifique permet donc la remise en question des connaissances
acceptées,
 Elle se différencie des autres méthodes par sa capacité
 d'autocorrection. Elle accepte ses erreurs dans le but de les corriger.
 Elle admet que toute "vérité" établie n'est probablement que temporaire car La science
évolue de façon fréquente.

Claude Bernard écrivait

« Le savant complet est celui qui embrasse à la fois la théorie et la pratique expérimentale.
1o Il constate un fait ; 2o à propos de ce fait, une idée naît dans son esprit ; 3o en vue de cette
idée, il raisonne, institue une expérience, en imagine et en réalise les conditions matérielles ;
4o de cette expérience résultent de nouveaux phénomènes qu'il faut observer, et ainsi de
suite. »

15
2. 5.Toute connaissance scientifique suppose un certain nombre de conditions
 La maîtrise d’un ensemble de connaissances liées à une discipline.
 La maîtrise des théories explicatives.
 La maîtrise d’outils,
 La maîtrise d’instruments de collecte et de vérification de données non directement
observables,
 La maîtrise d’outils de traitement et d’analyse de données quantitatives et
qualitatives.
3.La nécessité de la méthode scientifique
La qualité d’une discipline ou d’une science passe par son aptitude à décrire, à analyser et
à appliquer un objet d’analyse i.e. un phénomène, un système ou un processus ;
Le recours de la méthode scientifique est utile et nécessaire car elle permet non seulement
de comprendre la construction de la démarche de recherche mais aussi les résultats de
l’étude ;
4. Les buts de la méthode scientifique
 Expliquer, prédire et, éventuellement, contrôler les phénomènes naturels.
 L'observation et l'expérimentation sont les modes privilégiés de l'élaboration du
savoir scientifique ; ceux-ci n'excluent pas la réflexion, l'induction, la déduction.
 L'étude scientifique d'un phénomène procède ordinairement par approximations
successives, en fonction de l'initiative et du talent des chercheurs ainsi que des
conditions qui peuvent ou non favoriser leurs efforts.
 Le but global, est de faire progresser l'étude d'un problème, de faire «avancer les
connaissances »sur un phénomène donné.
 La réfutation d'une théorie lacunaire ou erronée, la synthèse des résultats
expérimentaux accumulés dans un domaine, constituent aussi des repères significatifs
dans l'avancement des connaissances.
5. Conclusion
La méthode scientifique a évolué au fil des siècles afin que les scientifiques fassent des
découvertes significatives fondées sur la logique et la raison plutôt que l'émotion.
Le processus exact varie entre les disciplines scientifiques, mais elles suivent toutes le
principe ci-dessous: observer - prévoir - tester - généraliser.

16
 V. Postulats de Bases de la démarche scientifique

3. Introduction

La recherche ou démarche scientifique se distingue des autres méthodes de recherche par un

certain nombre de critères que nous appelons postulats ou prémisses de base.

4. Les six postulats de base de toute approche scientifique

4.1.Déterminisme de la réalité observable
Le premier postulat de la recherche scientifique implique la présence de règles et de
lois dans la réalité qui nous entoure.

Un tel principe déterministe se heurte à celui de l’existence libre arbitre: qui est la faculté
qu’aurait l’être humain de se déterminer librement et par lui seul, à agir et à penser.

Principe selon lequel tout fait est déterminé par un ou plusieurs causes.

Des mêmes conditions, mêmes causes produisent même effets. Les lois rendent compte
des relations entre causes et effets.

4.2.Empirisme

Le second postulat de la recherche scientifique signifie que la science porte sur

des observations empiriques, c'est-à-dire concrètes et vérifiables, de la réalité.

La connaissance dérive directement de l'expérience humaine du monde, de sorte que l'énoncé

scientifique vient et reste tributaire de nos expériences et observations.

Les théories scientifiques sont construites et mises à l'épreuve à travers l'expérimentation,

manipulation méthodique de l'expérience, grâce à méthodes empiriques (Figure 07)

Les théories scientifiques sont construites et mises à l'épreuve à travers l'expérimentation,

manipulation méthodique de l'expérience, grâce à méthodes empiriques.

2.3. Intégration théorique

La science cherche à élaborer des théories, soit des ensembles de règles capables de
fournir l'explication pour un ensemble important de faits.

Lorsque la science décrit, prédit ou explique une réalité, ce qu'elle fait est de la modéliser :
elle construit un modèle de celle-ci(Figure 08)

17
Figure 07 : La méthode scientifique (empirique)

Figure 08 : La démarche scientifique et l’élaboration des théories

2.3.1.Fait scientifique

C’est un modèle qui peut décrire certains faits

Le fait scientifique est une généralisation au-delà de circonstances particulières, de faits bruts
observés de façon immédiate et spontanée.

Il est l'unité de base de toute entreprise scientifique

18
 2.3.2. Loi scientifique

C’est un modèle qui peut prédire des relations entre différents faits

La loi scientifique est un énoncé qui établit des relations entre des faits scientifiques rendant
ainsi compte de la régularité d'apparition de ces faits. Les lois scientifiques sont universelles
et empiriques

2.3.3.Théorie scientifique

C’est un modèle qui peut organiser les diverses relations entre des faits scientifiques (lois)

La théorie scientifique est une construction intellectuelle qui établit une relation entre des lois
scientifiques.

Une théorie est la synthèse des connaissances scientifiques actuelles sur un phénomène
particulier.

2.4. Démarche dynamique

Selon le quatrième postulat de la recherche scientifique, la science est une tentative, un essai
continuel. .

Elle admet que toujours possible faire erreurs et qu'il faut donc continuellement remettre en
question ses faits, théories et explications(Figure 09)

Figure 09 : Systèmes d’interactionsdans une démarche scientifique

2.5. Dimension publique

Selon le cinquième postulat de la recherche scientifique, la science est une activité publique.

Une démarche est dite scientifique si elle autorise autres chercheurs à reproduire les
observation , à vérifier à leur tour hypothèses et à les réfuter le cas échéant.

Rendre publique ses observations en les communiquant permet la révision et la remise en

question continuelle(Figure 10)

19
 Phénomène

Observer S’arrêter, réfléchir, se poser la question…

7) Un questionnement Identifier le problème posé

2) Élaboration d’une hypothèse ‘Qu’est-ce que tu en penses ? Quel est

ton avis ? Qu’est-ce que tu penses qui va
…. et des prédictions associées se passer ?’

8) Expérimentation

9) Analyse des résultats

10) Interprétation
‘Est-ce que c’était comme tu pensais
que ce serait, et si non, pourquoi ?’

11) Conclusion

Figure 10 : Dimension publique de la démarche scientifique

2.6. L'évolution paradigmatique

La science se construit à partir de paradigmes et modèles.

« Les paradigmes sont des découvertes scientifiques universelles reconnues qui, pour un
temps, fournissent à un groupe de chercheurs, problèmes et solutions types »

Le paradigme est un modèle. C'est une loi éprouvée dont on sait qu'elle fonctionne. Les
modèles sur lesquels on fonctionne doivent évoluer.

La science représente les causes et les conséquences.

2.6.1. Les neurones peuvent se générer

Chacun a appris que le cerveau humain est incapable de remplacer les neurones qui meurent.
Ainsi, toute perte de neurones dans le cerveau d'un homme adulte est considérée comme
irréversible.

Ce vieux dogme est maintenant récusé. Des chercheurs américains et suédois démontrent, en
effet, pour la première fois que le cerveau humain adulte, précisément la région de
l'hippocampe, conserve sa capacité de générer des neurones.

20
Selon une récente étude suédoise, le cerveau est capable de se régénérer en produisant de
nouveaux neurones fonctionnels. Une piste encourageante dans la prévention du
vieillissement cérébral.

Des chercheurs suédois viennent de publier les résultats d'une étude qui établit, pour la
première fois semble-t-il, que la production de nouveaux neurones dans l'hippocampe chez
l'homme, qu'on croyait infime, est loin d'être négligeable, puisqu'elle représente chaque année
presque 2 % de neurones nouveaux dans cet organe siège du stockage des souvenirs.

«Ces nouveaux neurones pourraient fournir un potentiel pour le codage ultérieur de nouvelles
informations», estime Claire Rampon (CNRS UMR 5169, Toulouse), qui travaille sur les
liens entre mémoire, plasticité et vieillissement.

«Ce qui est aussi nouveau, c'est que selon cette étude, cette production se maintiendrait de
façon stable jusqu'à un très grand âge. De plus, le taux de renouvellement est proche de celui
qu'on observe chez la souris, ce qui plaide en faveur de la validité de nos modèles murins».
Résultats à confirmer, bien sûr.

2.6.2.L'Afrique de l'Est n'est peut-être pas le seul berceau de l'humanité

Va-t-il falloir réécrire les livres de biologie ? Des archéologues ont découvert en Algérie des
outils en pierre taillée remontant à 2,4 millions d’années, bien plus anciens que ceux trouvés
dans cette région jusqu’à présent, ce qui pourrait remettre en cause l’Afrique de l’Est comme
berceau unique de l’humanité, selon des travaux publiés dans la prestigieuse revue Science

3.Conclusion

« Les postulats de bases fonctionnent comme des critères de reconnaissance de l’activité

scientifique » Beaugrand

21
 V. Les grandes étapes de la démarche scientifique

4. Introduction

La méthode préscientifique : Est basée sur l’émotion (obstination, autorité, Intuition, méthode
empirique)

Cependant la méthode scientifique Est basée sur la logique et la raison :

Le raisonnement Inductif: du spécifique au général

Le raisonnement déductif: du général au spécifique

Étudier des phénomènes naturels Afin d’en comprendre et d’en expliquer les causes
naturelles.

Empirique et hypothético-déductive. Hypothético = hypothèse Déductive = résultats attendus

Suite à des observations, des lectures ou des discussions.

Induction et déduction désignent deux procédures de raisonnement scientifique

5. La démarche inductive
2.1.Définition

Part d’observations et mène à une hypothèse ou un modèle scientifique. (Observation -->

Hypothèse)

Est basée sur généralisation à une classe d’objets ce qui a été observé sur quelques cas
particuliers.

Consiste à partir de cas singuliers pour accéder aux énoncés universels(Figure 11)

Figure 11 : La démarche inductive

22
 5.2.Caractérisation de la démarche inductive

Elle se caractérise par une observation, un enregistrement, une analyse ainsi que par une
classification de tous faits.

Elle se définie par différentes phases essentielles à la vérification des faits observés.

Ces étapes basiques de recherche nous amènent à avancer des hypothèses afin de résoudre un
problème.

Après une première étape d’observation, d’analyse et de classification des faits, il est possible
de postuler une hypothèse qui apporte une solution au problème posé.

Mettre en œuvre la méthode inductive consiste à proposer, au moyen de diverses observations

d’événements ou d’objets dans leur état naturel, une conclusion générale pour tous les
événements de même nature.

3. La démarche déductive

3.1. Définition

Elle Part de l’hypothèse pour l’appliquer à un cas d’observations (Figure 12)

Est basé sur la démonstration et dont le point de départ est une hypothèse, un modèle ou une
théorie.

La confrontation d’une théorie ou d’un modèle à la réalité. (Hypothèse/théorie/modèle -->

Réalité)

Figure 12 : La démarche déductive

3.2. .Comparaison entre la démarche inductive et la démarche déductive

Elle se résume dans le présent tableau

La démarche inductive La démarche déductive

Tester les relations entre deux ou plusieurs Tester des hypothèses, des modèles ou des
évènements pour illustrer un processus théorique théories et les confronter à la réalité
Utile lorsqu’un sujet ou un problème a été peu Le point de départ est une hypothèse

23
étudié ou qu’il est difficile de formuler une
hypothèse initiale
Les hypothèses « aprioristes » sont C’est une démarche qui a pour but
exploratoire : Elle sont formulé dans le but de l’explication.la démarche inductive, quant à elle
soulever des interrogations est dans son esprit plus descriptive.
Conceptualisation, construction des savoirs. Elle Application du savoir : Elle va du général au
part d’une situation particulière à résoudre pour particulier, de la définition vers ses applications
aboutir à la définition, la propriété, Le théorème pratiques

La Fgure 13 représente la différence entre l’induction et la déduction dans le raisonnement

scientifique

Figure 13 : La méthode inductive et la méthode déductive

4. Démarche hypothético-déductive

La démarche intellectuelle dite "hypothético-déductive" part d’hypothèses et en déduit les

conséquences (Figure 14)

Les mathématiques, qui partent d’un ensemble de règles pour en déduire les conséquences
formelles, sont l’exemple type d'une démarche hypothético-déductive abstraite.

Dans les sciences empiriques, la méthode hypothético-déductive est une façon de conduire la
recherche qui associe théorie et pratique selon une séquence définie.

Il s’agit :

1. de poser une hypothèse

2. d’en déduire des implications concernant les faits

24
3. d’expérimenter ou observer afin de voir si les faits prédits correspondent

4. de faire retour sur l’hypothèse à partir des résultats d’expérience.

La démarche consiste à faire des prévisions précises à partir d’une hypothèse théorique, afin
de la confirmer ou de l'infirmer.

Cette démarche organise une confrontation à la réalité, car elle s’en remet au verdict des faits.
Ces derniers viendront corroborer ou invalider (réfuter) l’hypothèse(Figure 15)

Figure 14 :Le raisonnement "hypothético-déductive" : de l’hypothèse à l’expérimentation

5.Les limites de la méthode scientifique

La science ne s’exerce pas dans le monde purement rationnel de la logique.

Elle doit aussi s’appuyer sur une collecte de résultats
d’expériences, d’observations et d’exemples.
La vérité scientifique est condamnée à naviguer entre l’imparfaite réalité du monde et la
parfaite construction de l’argumentation logique.
Ses résultats ne sont pas une vérité irréfutable. les scientifiques poursuivent une quête
inlassable et ne se contentent jamais de ce qu’ils savent.
De plus, la publication des résultats de recherche est une invitation à la critique et à la
vérification de leur exactitude

25
La science, a des faiblesses. Des erreurs, et même des fraudes, surviennent. La recherche est
le théâtre parfois d’expériences truquées, de résultats sollicités, de tricherie ou de plagiat des
publications

Figure 15:Le raisonnement "hypothético-déductive" : réfutation ou l’acceptation d’une

hypothèse

6.Conclusion

Personne ne peut nier les exploits réalisés par la science. Que l’on doit beaucoup aux
recherches scientifiques dans tous les domaines.

La science reste très dépendante des croyances, des idéologies, du contexte. Tant qu’on ne
peut pas tout vérifier par nous-mêmes , nous sommes bien obligés de croire en beaucoup de
choses.

La science est donc également une question de conventions acceptées de façon plus ou moins
large, de croyance et de confiance.

26
 VII. Bon et mauvais problème de la recherche

1. Introduction

Une recherche est destinée à chercher des réponses à des questions.

Il y a de bonnes questions et d'autres mauvaises ou impossible à résoudre.
La recherche scientifique peut devenir une activité artificielle si les questions posées sont
peu logiques.
Il faut savoir poser le ou les problèmes.

S’il n y a pas un problèmes qui se pose réellement donc il n y a pas de recherche .

La qualité de base dans le domaine de la recherche est de savoir poser le bon problème.

Le plus important est de définir la problématique.

2. Comment peut-on définir les bonnes questions ?

2.1.Les questions sont hiérarchisées (Figure 16)

Se poser des questions a pour but de répondre à un manque de connaissances à un niveau

précis.Il faut en conséquence : Définir avec précision la question ;Cela suppose une
démarche, la mise en place d'une méthode ; Cette démarche doit fournir des réponses

Figure 16 : Méthode d’hiérarchisation des questions « mind-mapping »: La méthode

“QQQOCP”

2.2.L'actualité des questions

27
  Avoir une idée sur l'évolution du domaine pour lequel on intervient.
 Poser des questions scientifiques suppose qu’on a déjà résolu un certain nombre de
questions
 Sur d’autres questions posées on va prendre appui pour continuer la
problématique.
 Il y a une logique de continuité pour laquelle l'actualité apparaît comme la
pertinence de la question posée

2.3.Les sources de problèmes

 A partir d'une question, on débouche progressivement sur d'autres questions qui

deviennent plus pointues, plus fines.
 La question est de savoir comment on passe d'une question de terrain à une question
de recherche ?
 Le passage obligé d'une question de terrain à une question de recherche se fait par une
étude bibliographique.
2.4.La connaissance du domaine étudié est précaire

 Éviter de poser des questions par des réflexions préscientifiques.

 Faire attention à la contradiction entre les auteurs d'où l'intérêt d'une bibliographie
riche mais aussi savoir dégager le bon raisonnement.
 Trouver une question de terrain ;

 La transformer pour qu'elle pose des questions scientifiques ;

 Trouver et apporter des réponses scientifiques ;

 Appréhender les questions scientifiques sur le terrain ---> réponse de terrain.

 Trouver une question déjà traitée mais dont la réponse n'est pas satisfaisante.

 Prendre en considération les "trous noirs", c'est à dire des questions qui n'ont
jamais été traitées.

2.5 Qualité et caractéristiques des questions

2.5.1. Qualité des questions

 Utiliser des moyens scientifiques pour résoudre une question scientifique ce qui
implique une grande précision en terme de degré.

 Evacuer les questions bateaux. il faut les formuler en des termes concrets et aboutir à
une preuve concrète qui sature la question.

28
  On doit déboucher sur une avancée de la compréhension des choses de manière
significative

2.5.2. Caractéristiques des questions

 Le réalisme,
 Analyser la faisabilité,
 Actualité du problème,
 La productivité, ça doit faire avancer les choses,
 La pertinence de la question.

2.6 .Le cycle de la recherche (Figure 17)

 Aucune étape ne peut-être omise ou inversée.

 Constitution d'un protocole : manière dont se déroule la recherche : questionnaire,
tests …
 Interprétation des résultats : ce que l'on a prétendu, c'est-il réalisé ?

3.Conclusion

Formuler de bonnes questions afin de résoudre un problème scientifique aboutit à :

• Définir la problématique d’un domaine de recherche scientifique

• Permettre une évolution de la science

• Cerner les limites du domaine étudié

• Faire le lien entre les phénomènes observés (terrain), la bibliographie (citation des
travaux des autres chercheurs) et le protocole de recherche (expérimentation).

• Assurer un bon fonctionnement d’une démarche scientifique

• Énoncer des bonnes questions est un des éléments vital pour un bon déroulement
d’une recherche scientifique

29
Question de Question de
terrain recherche

Prédictions Elaboration
d'hypothèses

Constitution
Echantillonnage d'un protocole
(Population) de recherche
Choix d’un
outil

Cueillette
des données

Analyses
Traitement statistique
des données ect…

Interprétation
des résultats

Confirmation ou invalidation du
modèle théorique

Publication de
Perspectives recherche Sur le plan
utilitaires scientifique

Nouvelles voies de recherche

Figure17 : Méthode de recherche IOHERICD

30
 VI. L’analyse d’un texte scientifique

1. Analyser les idées du texte

1.1.Première étape
• Première lecture du texte
• Découvrir le sujet, en lui donnant une idée globale.
• Relever les mots clés.
• DE QUOI S'AGIT-IL ? De quoi l'auteur de cet article veut-il nous informer ?

Résultats de la première étape:

• Soit vous avez découvert l'idée générale du texte, donc passez directement à la 2ème
étape.

• Soit vous n'avez pas découvert l'idée générale du texte :

 Creusez votre idée à l'aide des mots clés que vous avez relevés.
 Faites une redécouverte du texte.
 "Videz votre tête" des informations perçues lors de la première lecture.
 Evitez d'être influencé par votre première approche.
1.2.deuxième étape :
Recherchez :
 Les IDEES PRINCIPALES
 Les IDEES SECONDAIRES
Exprimées dans chaque paragraphe.
L'idée générale : c'est le sujet traité.
Les idées principales : ce sont les réponses aux questions que l'on se pose sur le
sujet.
• Quelles questions se poser ?:
Où? , Quand? ,Comment ?,Pourquoi ?

 Une fois trouvée chaque idée principale, posez-vous à nouveau les mêmes questions
.Vos réponses seront les IDEES SECONDAIRES.
1.3.Troisième étape
Une troisième lecture pour:

31
 Une compréhension de l'enchaînement des idées
 L'organisation du texte
 Tirer le plan adopté par l'auteur.
2. Lire intelligemment un texte scientifique
2.1.Présenter le cadre et le contexte de publication
2.1.1. Qui est l’auteur-e ?
 Son statut: enseignant-e–chercheur-se (université), ingénieur, organismes de
recherche, post-doctorant-e… et son rattachement institutionnel précis (laboratoire,
équipe…), .
 Il s’agit surtout de savoir si l’auteur-e appartient à la communauté scientifique.
(garantir le professionalisme)
 Le critère essentiel reste bien la rigueur et la scientificité du travail mené.
2.1.2 Type de publication : article de recherche publié dans une revue scientifique,
mémoire, thèse de doctorat… A-t-on affaire à une étude originale?
2.1.3.Support éditorial : l’éditeur et la collection s’il s’agit d’un livre ; la revue s’il
s’agit d’un article.

2.2Analyser la démarche scientifique

 Une étude scientifique elle repose sur : un objet , une problématique et sur
des hypothèses de départ
 Une problématique s’inscrit dans un cadre théorique de référence, ou dans un cadre
d’analyse .
 Un bon travail scientifique repose sur des références bibliographiques riches et à jour
garantir un minimum de cumulativité de la recherche.
 Les (res)sources empiriques: Sur lesquelles vous focaliserez tout particulièrement
votre attention.
 Une démonstration logique, conforme aux règles d’ « administration de la
preuve »

32
 l’auteur-e prouve-t-il/elle
cequ’il/elleaffirme?

2.3. Discuter le texte

 Est ce que le texte vous a paru clair, convaincant et surtout intéressant ?
 Qu’est ce que la lecture vous a apporté? : vous sentez-vous un peu plus savant après
cette lecture ?
 En quoi le texte étudié s’insère dans votre enseignement ou peut le compléter est
peut-être ce qu’il y a de plus utile?
 Le texte est-il plutôt classique ou novateur sur plan empirique (connaissances),
méthodologique ou théorique ?
 Y a-t-il des biais d’analyse flagrants ou des « oublis » évidents
 Des aspects , méthodologiques, interprétatifs ou plus théoriques sont-ils
en contradiction avec ce que l’on peut savoir par ailleurs ?
 Quelles sont les limites de l’étude et comment pourrait-on y remédier ?

3. L'ANALYSE D'UN ARTICLE SCIENTIFIQUE

3.1.TRUCS ET ASTUCES

 Orienter sa lecture en se posant les questions suivantes :

 Quel est le problème abordé ?
 Quelle est la question de recherche ?
 Quelle est l’hypothèse et les prédictions à vérifier, l’objectif à atteindre ?
 Quels sont les principaux résultats issus de cette recherche ?
 Interpréter la partie expérimentale en se posant les questions suivantes
 Comment l’échantillonnage est effectué ?
 Quelles sont les variables en jeu ?

33
  Quels sont les contrôles effectués ?
 Quel matériel est employé ?
 En quoi consiste chacune des étapes de la recherche et comment ces étapes sont-elles
ordonnées ?
 Comment les résultats sont-ils traités?

3.2. Évaluer la structure d’un article scientifique de façon critique.

L’objectifs est utiliser la structure imred pour déterminer la clarté de la présentation de la
recherche et se familiariser avec les critères d’évaluation d’une étude quantitative et d’une
étude qualitative.

3.2.1.Titre et résumé
• Souvent utilisés pour faire une première sélection.
• Le titre ne doit habituellement pas être trop long.
• Ils servent généralement à mettre en valeur l'article
• Le résumé devrait présenter de façon claire et exacte les éléments de l'article.
• Le résumé peut être sous forme structurée ou narrative.
3.2.2.Introduction :
Est-ce que le problème de recherche a été bien défini et mis en contexte?
• Problème décrit de façon claire et précise.
• Problème de recherche ancré dans la littérature.
• Présentation explicite du cadre de référence : Cadre théorique : les liens entre les concepts
sont bien définis et établis Cadre conceptuel : les liens entre les concepts sont encore flous.
Est-ce que le but est bien défini et quels sont les objectifs?
• But de la recherche aisément identifiable. • Objectifs spécifiques clairement identifiés.

3.2.3. Matériel et Méthode Est-ce que les composantes du devis de recherche sont bien
décrites? • Milieu(x) étudié(s) • Population cible • Type d’échantillon • Méthode(s) de
collecte • Type(s) d’analyse
Résultats Est-ce que les résultats sont présentés de façon claire? • Énoncés de résultats
accompagnés de données précises. • Les figures et tableaux, s’ils sont utilisés, complètent le
texte.
Répondent‐ils aux questions ou hypothèses de recherche de l'étude? • Cohérence des résultats
avec le problème de recherche ou la question de recherche.

34
3.2.4..Discussion et conclusion
Est-ce que les interprétations des résultats sont en lien avec le problème de recherche?
• Éclairage par rapport au problème de recherche identifié : comparaison avec les recherches
précédentes
. • Présentation des limites de l’étude.
 Est-ce que la conclusion présente une synthèse de l’étude et des pistes de recherche?
• Synthèse des principaux résultats de l'article.
• Découle clairement des résultats présentés et propose des pistes de recherche.

3.2.5. Bibliographie
Types des documents utilisés
• La renommée des revues dans le domaine
• Période couverte : document récents, période adéquate
• Exhaustivité de la liste des références

3.3. Evaluation d’un article : au-delà de la structure

3.3.1. Population
• Représentative? Ex.: Utilisateurs actuels vs Utilisateurs actuels et potentiels
• Critères inclusion/exclusion
• Taille de l'échantillon (é. quantitative) – utiliser un calculateur
• Taux de réponse – pas de pourcentage exact de ce qui est un taux de réponse acceptable...
3.3.2. Calculateurs d'échantillon
3.3.3. Collecte des données
• Méthode bien décrite – est-elle reproductible?
• Instrument de collecte validé – par qui?
• Statistiques : sont-elles objectives?
• Période de collecte appropriée?
• Est-ce que l'instrument de collecte est inclus?
• Questions de l’instrument : sont-elles claires?
3.3.4. Type d’études
Études qualitatives : étude narrative, étude de cas, étude ethnographique,
phénoménologique... référence : Association pour la recherche qualitative Études
quantitatives : étude expérimentale (avec intervention), Étude observationnelle (Étude de
cohorte, étude cas-témoin, étude transversale)

35
• Bien choisi? – prendre du recul et penser à d'autres types d'étude • Est-ce que l'utilisation
semble logique?
• Étude approuvée par un comité d'éthique? – estce que la protection et la confidentialité des
participants sont assurées ?

3.3.5.Résultats
• Résultats clairement exposés?
• Lien clair entre résultats discutés et les données recueillies?
• Variables de confusion discutées? (limites de l'étude)
• Conclusions correspond aux données analysées?
• Validité externe? Peut-on étendre les résultats à un contexte plus large?

4. Conclusion
Pour une analyse pertinente d’un texte scientifique :
 Analyser les idées du texte.
 Décrire le cadre et contexte de la publication.
 Analyser la démarche scientifique
 Discuter les différentes parties du texte.
L’évaluation d’articles scientifique présente plusieurs défis et les méthodes vont varier selon
les types d'articles • Revue de littérature, revues systématique, … • Recherche empirique •
Recherche théorique • Avec devis quantitatif • Avec devis qualitatif • … D’où la variété
d'outils utilisés et l’impossibilité d’avoir une grille standard d’évaluation pour tous les types
d’articles.

36
 IX. La problématique

1. Qu’est-ce qu’une problématique

 Est une question que se pose le grand public ou une communauté scientifique.

 Elle exprime une situation qui fait problème.

 Elle appelle un ensemble de questions partielles ou satellites, qu’il faut se poser.

 Elle ne débouche pas sur une réponse immédiate, ni sur une réponse limitée à « oui »
ou « non ».

 Elle doit mettre en jeu une argumentation.

 Elle incite à formuler des hypothèses. Le travail de recherche consiste à valider ou

invalider ces hypothèses. »

 Elleamène d’autres questions qui permettront d’apporter des éléments de réponse

argumentés et vérifiés.

 C’est l’angle d’approche d’un thème ,elle est toujours présentée sous forme de
question en rapport avec le sujet.

 Elle délimite le sujet l’approche ou la perspective théorique que l’on décide d’adopter
pour traiter le problème posé par la question de départ.

 Elle est l’angle sous lequel les phénomènes vont être étudiés, la manière dont on va les
interroger.

2. Problème ou problématique

Le nom problème désigne couramment une question d’ordre théorique ou pratique qui
comporte des difficultés à résoudre ou dont la solution reste incertaine. Dans le domaine
scientifique, le mot problème désigne une question à résoudre par des méthodes logiques,
rationnelles.

Exemples :

 L’émission a été interrompue à cause de problèmes techniques.

 La ville de Londres impose une taxe aux automobilistes dans l’espoir de réduire
les problèmes de circulation.
 Cette entreprise connaît d’importants problèmes financiers.
 La municipalité devra trouver rapidement une solution au problème du logement.

Le nom problématique désigne un ensemble de problèmes ou de questions qui se posent

par rapport à un sujet déterminé, ou encore la science, l’art de poser les problèmes.

37
Exemples :

 L’équipe de chercheuses se penche actuellement sur la problématique de l’exclusion

sociale.
 Il faudra d’abord définir la problématique de recherche qui vous intéresse.

Un problème, c’est une question d’ordre théorique ou pratique qui est difficile à concevoir, à
expliquer ou à résoudre; et une problématique, c’est un ensemble de problèmes liés à un
même sujet. On réservera donc l’emploi du nom problématique quand une question ou une
situation soulève plusieurs problèmes.

Exemples :

 Des spécialistes étudient le problème des émissions de dioxyde de carbone et ses

conséquences sur l’environnement. (Il s’agit d’un problème en particulier.)
 Des spécialistes étudient la problématique du réchauffement de la planète et ses
conséquences sur l’environnement. (Il s’agit d’un ensemble de problèmes liés,
rattachés à un même sujet général : fonte des glaces, augmentation du nombre de
catastrophes naturelles, assèchement des cours d’eau, etc.)

3.Propositions de problématiques

Propositions qui ne sont pas des problématiques :

Qu’est-ce qu’un additif dans les aliments ?

Qu’est-ce que la déforestation ?

Comment prévenir l’obésité?

Est-il important de connaître son groupe sanguin?

• Toutes les problématiques des sujets sont en rapport avec la responsabilité de l’homme
en matière de santé et d’environnement.

• Propositions correctes :

• En quoi la chasse influe-t-elle sur la faune de notre région ?

• Comment les circonstances atmosphériques génèrent-elles des problèmes de santé ?

• En quoi l’utilisation des biocarburants peut-elle avoir une influence sur

l’environnement ?

• Comment l’environnement de l’homme est mis en danger par les gaz à effet de serre ?

38
 4 Quel est l’intérêt d’une problématique

 Permet de traiter le sujet choisi.

 Elle permet d’organiser la planification du travail qui centrera utilement le travail de
recherche et évitera de vous égarer sur des pistes inutiles.
 Guide la réflexion sur le sujet, ouvre des axes de recherche qui permettent de préciser
les différents arguments qui alimenteront la production
 Elle fait le lien entre l’objet d’étude et les ressources théoriques que l’on pense
adéquates pour l’étudier

5 Comment construire une problématique ?

 Transformer le sujet en questions:

• En cherchant par exemple comme point de départ l’opinion couramment admise sur le
sujet ou l’actualité du sujet

• En faisant des observations, des constats : la recherche documentaire sur la base de

mots clés pourra vous fournir des éléments de réflexion.

• En établissant, à partir de ces constats, la liste des questions qui vous semblent les plus
pertinentes.

 Transformer le sujet en débat :

• Demander quel est l’intérêt de ce sujet ?

• Demander ce qui fait problème dans ce sujet

• Effectuer une liste de tous les mots clés du sujet ,lister toutes les questions sur le sujet
choisi Identifier les enjeux, lister les problèmes, formuler des hypothèses permettant la
résolution des problèmes (causes/conséquences )

• Une problématique se construit autour d'une question qui ne trouvera sans doute
réponses qu'autour d'autres questions qui occasionnent des allers retours hypothèses -
recherche – expérimentation

6. Comment trouver une problématique de recherche ?

• Proposer une démarche qui devrait vous aider à dégager une problématique de
recherche à la fois originale et pertinente.

Cette démarche s’appuiera sur la découverte de ce que l’on appelle en anglais, un

« knowledge gap ».

La problématique de recherche représente l’élaboration et la description d’un problème de

recherche constaté dans la littérature (ou sur un terrain d’étude). Ce qui, dans un second

39
temps, aboutit à une synthèse de ce dernier, formulée sous la forme d’une question de
recherche et d’une hypothèse théorique qui en découle

6.1. Comment trouver une problématique à travers un knowledge gap ?

Cette expression anglaise n’est pas évidente à traduire en français, mais nous pourrions la
traduire comme représentant « un trou dans la connaissance », un « déficit de
connaissances ». Bref, il s’agit de quelque chose qui manque dans la connaissance
scientifique.

6.1.1. La méthode conique est la plus classique et c’est celle que je vous recommande.
Tel un cône en entonnoir(Figure 18)

Figure 18 : La Méthode conique

6.1.2.Les « limites de l’étude »

Il convient également de prendre connaissance des derniers paragraphes des articles

scientifiques, afin d’y relever les « limites de l’étude » (limitations en anglais) et les «
perspectives ou recommandations de recherches futures » (future considerations en
anglais).

6.1.3.La méthode en cercle

Il s’agit, selon cette approche, de combiner divers aspects ou thèmes issus de plusieurs domaines
ou disciplines, qu’elles soient académiques ou pas(Figure 19)

40
Un knowledge gap pourrait très bien se situer à l’entrecroisement de ces disciplines.

Figure 19 :La méthode en cercle

7.La problématique dans un thème de mémoire

• Une fois qu’on pense avoir défini une problématique, il faut savoir si une réponse
existe déjà sur ce problème.

• Si m’a problématisation à une réponse semble évidente, c’est que je fais fausse route.

• La construction d’une thématique nous amène nécessairement plus loin que nous ne le
pensions au départ.

C’est le domaine didactique/pédagogique dans lequel va se situer votre recherche. Votre

réflexion va s’affiner au fur et à mesure,comme un entonnoir (Figure 20)

Figure 20 :La problématique dans un thème de mémoire

41
 • La thématique qu’on souhaite aborder. C’est un choix fait sur des arguments
personnels et professionnels qui légitiment son choix.

• Les questions et problèmes que j’ai posés, hiérarchisés permettent alors de définir
la problématique.

8. La formulation de la problématique

La formulation d’une problématique doit en fait surtout être choisie pour impulser l’ouverture
de l’argumentation : « en quoi, …dans quelle mesure…, comment…. »(Figure 21)

Une problématique bien formulée s’appuie sur

• Des questions
une question centrale, des questions partielles / satellites
• Un problème à résoudre et une recherche de solutions
raisonner, argumenter, formuler des hypothèses et les valider ou non

La formulation d’une problématique traduit alors la capacité de l’étudiant à éveiller et animer

le thème de recherche par une suite de questionnement, il ne s’agit pas uniquement de
convaincre mais surtout de cadrer, intellectuellement, le thème de recherche.
Une bonne problématique se caractérise ainsi par l’intégration, l’actualisation et
l’innovation qu’elle apporte et suscite en même temps.

Figure 21 : La carte heuristique (ou "mindmap") ( représentation graphique qui permet de

stimuler sa pensée et de structurer ses idées.)

9. Evaluer sa problématique
Pour s'auto évaluer, se poser les questions :

42
 - Est ce que ma problématique apporte quelque chose de nouveau ?
- Est-ce qu'elle ne donne pas déjà la réponse dans sa formulation?
- Est-elle suffisamment précise ?
10. Schéma récapitulatif de la problématique
Se résume dans la figure 22

Figure22 :Schéma récapitulatif de la problématique

11.Conclusion

• La problématique éveille une argumentation qui aboutira à d’autres questions, d’autres

perspectives.
• Elle ne se limite pas seulement à une simple question dont la réponse serait une
évidence, elle oriente la réflexion et ouvre des voies de recherche.

43
• Elle ouvre une plateforme de discussion qui traduit tant la complexité du thème de
recherche que la diversité des approches potentielles pour pouvoir y trouver une issue,
une réponse satisfaisante et pertinente.

44
 X. Bases des données et revues bibliographiques

1 .Introduction

La revue bibliographique représente un élément essentiel dans la rédaction d’un travail

scientifique , avoir une bibliographie riche et récente est un des éléments clés d’un bon travail
scientifique, cependant trouver une bibliographie avec tels critères est une tâche qui semble
un peu difficile .

Donc il existe une stratégie à suivre pour réussir une recherche bibliographique, c’est
ce que nous allons étudier dans ce cours.

2.La bibliographie

 Ensemble des éléments de données nécessaires pour identifier un document (livre,

article, site web, etc.).

 Elle permet de renseigner le lecteur sur l'utilité d'un ouvrage, son contenu et ses
particularités de même que sur ses principales qualités et défauts.

 Une référence bibliographique est utilisée dans des bibliographies, dans des notes de
bas de page, pour des citations dans le corps d'un texte, etc.

 Une bibliographie annotée consiste en une liste de documents dont chacune des
entrées est suivie d'un paragraphe descriptif et critique.

 C’est une liste de documents structurée citant l'intégralité des sources auxquelles vous
vous référez dans votre travail de rédaction.

 Pour structurer les références, on peut les classer par ordre alphabétique de noms
d'auteurs avec sous-classement chronologique.

3.Recherche bibliographique

Les recherches bibliographiques sont effectuées en fonction d'un ou de plusieurs des critères
suivants

 Mot clé

 Titre abrégé

 Auteur

 Titre

 Collection

 Éditeur

45
  Lieu de publication

 Année de publication

 Archives

 Numéro du document

4. Un moteur de recherche

• C’est une application web permettant de trouver des ressources à partir d'une
demande sous forme de mots-clés.

• Outils de recherche constitués de «robots» permettant de retrouver des ressources

associées à des mots clés.

• Les ressources peuvent être des pages web, des articles de forums, des images, des
vidéos, des fichiers...

• Les moteurs de recherche ne s'appliquent pas qu'à Internet, certains moteurs sont des
logiciels installés sur des ordinateurs personnels.

5.Bases de données

 Informations validées dans un domaine précis

 Des regroupements de données organisées dans le but d’en faciliter l’utilisation

scientifique

 Elles ont pour but de permettre une utilisation scientifique la plus large possible des
données qui s’y trouvent.

 Enrichissent les échanges de la communauté scientifique et permet aux scientifiques

du monde entier d’en tirer bénéfice.

6.Rôles des bases de données

 Collecter les informations

 Stocker et organiser les données
 Distribuer l’information informatique)
 Faciliter l’exploitation des données

7. Moteurs scientifiques

Scirus
http://www.scirus.com: Couvre 150 millions de pages scientifiques (04/12/03), dont plus de 128
millions de pages Web, et 20 millions de pages provenant de ScienceDirect, MEDLINE on BioMedNet,
Beilstein on ChemWeb, BioMed Central, Society for Industrial and AppliedMathematics, US Patent

46
Office, E-PrintArXiv, ChemistryPreprint Server, Computer Science Preprint Server,
MathematicsPreprint Server, CogPrints et NASA.

protocol online
<http://www.protocol-online.org> :Annuaire des protocoles (et des produits) utilisés dans les
sciences de la vie (+ forum de discussion)

PubMed
<http://www.ncbi.nlm.nih.gov/PubMed:Accès gratuit à Medline, Pre-Medline et à des bases de
données factuelles de biologie moléculaire.4160 titres en accès full text (04/12/03).

CiteSeer
<http://citeseer.ist.psu.edu> :Bibliothèque numérique de publications en texte intégral, a
pour but d'acroître la circulation et l'impact des publications scientifiques tout en fournissant
un outil de recherche perfectionné..

ScienceDirect
<http://www.sciencedirect.com> :Plus de 1800 titres d'Elsevier Science, 5329904 articles full text
(04/12/03)

8. Archives ouvertes - Open Access

Directory of Open Access Journals

http://www.doaj.org Articles full text gratuits (600 journaux "Open Access")

47
9.Base de données en toxicologie

9.1. Toxnet (toxicology data Network) https://toxnet.nlm.nih.gov

C’est un moteur de recherche mis à disposition par la national library of Medecine (NLM)
permettant d’accéder par le même formulaire de requête à certaines bases comme:

- CCRIS (Chemical Carcinogenesis Research Information System),

- Gene-Tox (Genetic Toxicology),
- HSDB (Hazardous Data Bank),
- IRIS (Integrated Risk Information System).

9.1.1. HSDB (Hazardous Substances Data Bank).

https://toxnet.nlm.nih.gov/newtoxnet/hsdb.htm

• HSDB se focalise sur la toxicologie par les produits chimiques potentiellement

dangereux.

• Il fournit des informations sur l'exposition humaine, l'hygiène industrielle, les procédures
de manipulation d'urgence, le devenir environnemental, les exigences réglementaires.

• Les informations de la HSDB ont été évaluées par un groupe d'évaluation scientifique

9.1.2. Toxline : https://toxnet.nlm.nih.gov/newtoxnet/toxline.htm

48
 • C’est une base de données bibliographiques accessible par l’intermédiaire de la NLM.
Elle est segmentée en deux entités : TOXLINE65 pour les références de 1965 à 1980
et TOXLINE pour les plus récentes.

• Il fournit des références couvrant les effets biochimiques, pharmacologiques,

physiologiques et toxicologiques des médicaments et autres produits chimiques. La
plupart des citations bibliographiques de TOXLINE contiennent des résumés et / ou
des termes d'indexation et des numéros de registre CAS (Chemical Abstract Service).

9.1.3.ChemIDplus https://chem.nlm.nih.gov/chemidplus/chemidlite.jsp

Base de données chimique de plus de 400 000 produits chimiques (noms, synonymes et
structures).

9.1.4. DART (Developmental and Reproductive Toxicology Database)

https://toxnet.nlm.nih.gov/newtoxnet/dart.htm

DART fournit plus de 400 000 références de revues couvrant la tératologie et d'autres aspects
de la toxicologie du développement et de la reproduction.

9.1.5. LactMed (Drugs and Lactation Database )

• Contient des informations sur les médicaments et autres produits chimiques auxquels
les mères qui allaitent peuvent être exposées.

• Il comprend des informations sur les niveaux de ces substances dans le lait maternel et
le sang des nourrissons, les effets indésirables possibles chez le nourrisson.

9.1.6. IRIS (Integrated Risk Information System)

https://toxnet.nlm.nih.gov/newtoxnet/iris.htm

• Contient des données à l'appui de l'évaluation des risques pour la santé humaine, y
compris l'identification des dangers et les évaluations dose-réponse.

Contient des informations descriptives et quantitatives relatives aux effets de l'exposition à

des substances dans l'environnement. sur la santé humaine.

9.2.TELETOX: https://www.hauts-de-france.developpement-durable.gouv.fr/Base-de-
donnees-des-produits-phytosanitaires-TELETOX

Base de données bibliographiques sur les produits phytosanitaires, peut désormais être
interrogée sur Internet.Hébergée à l’origine par le serveur minitel citi2, le site de l’Université
Paris V

9.3.Les fiches toxicologiques de l'INRS ( l’Institut national de recherche et de sécurité

pour la prévention des accidents du travail et des maladies professionnelles (INRS))
http://www.inrs.fr/actualites/fiche-toxicologique-300.html

49
 • Des documents de référence sur les dangers liés aux substances chimiques

• Offrir une synthèse des informations disponibles sur les dangers liés aux substances
chimiques,

10.Conclusion

Une bonne revue bibliographique est basée sur :

• Un moteur de recherche adéquat

Pour plus d’affinité:

• Bases de données appropriées

50
 XI. Mise en place d’un protocole expérimental

1. Généralités sur le protocole expérimental

Regroupe la description des conditions et du déroulement d'une expérience ou d'un test.

Est une procédure ou un ensemble de procédures permettant de réaliser l’expérimentation

C’est un document écrit qui est élaboré, du moins dans une version préliminaire, avant le
début des manipulations.

Chaque procédure précise le matériel utilisé, les valeurs des facteurs maîtrisés et les
échéances à respecter.

Il répond à (3) 2 préoccupations (pourquoi) quoi comment.

2. Les critères d'un bon protocole

2.1.Évaluation de l'objet protocole en tant que descripteur d'une expérimentation.

Les critères décrits sont liés à la forme du protocole, aux acteurs en lien avec le protocole
et aux conditions d'exécution.

2.1.1. Exécutabilité

 Critère de complétude: décrit tous les matériels, paramètres et données

des tâches à exécuter.

 Critère de structuration du protocole : définit l'ordre dans lequel les

actions du protocole seront exécutées.

 Critère de respect des contraintes matérielles: est ce que la tâche

proposée est physiquement réalisable avec le matériel spécifié ?

 Critère de respect des contraintes temporelles: possibilité ou non

d'exécuter le protocole dans un temps accordé.

 Critère de traçabilité des mesures : évalué lors de l'exécution de la

manipulation. Exemple : ne pas noter les noms de diverses solutions à
tester sur les contenants.

2.1.2. Communicabilité

Le protocole est-il adapté à la personne qui va l'exécuter ?

 Critère du niveau d'explicitation : Ce critère est évalué en fonction du

niveau de connaissance de l’exécutant.

51
  Critère d'organisation de l'information: l'organisation du protocole sous
forme par exemple d'une liste d'action ou d'un schéma (arbre).

2.2. Evaluation de l'expérimentation décrite par le protocole

Ce processus constitue la "mesure" au sens large (par exemple, la détection de l'apparition

d'une couleur au cours d'une réaction doit être considérée comme la mesure visuelle d'une
grandeur couleur).

2.2.1. La pertinence

Elle s'évalue à 3 niveaux :

A. Critère de pertinence externe : à partir d'une hypothèse proposée, il faut

évaluer ses conséquences observables (passage du modèle au réel).

B. Critère de pertinence interne : La stratégie employée à l'intérieur de

l'expérimentation comme le choix des méthodes et du matériel proposé pour
mettre en œuvre l’expérimentation.

C. Critère de l'adéquation du protocole avec l'échantillon à tester:

l'expérimentation permettra-t-elle d'acquérir les données visées avec les objets
du réel sur lesquels elle sera effectuée ?

2.2.2.Qualité de l'acquisition des données

La qualité (ou exactitude) de la méthode d'acquisition des données s'évalue suivant deux
critères-

 La justesse : Les valeurs des données mesurées sont-elles proche des

valeurs que l'on souhaite obtenir ?
 La fidélité : Dépend de la variabilité de la mesure. Une série de
mesures faites avec une méthode fidèle implique un faible écart-type de
la série de mesures.

3. La constitution de l’échantillon

 Sert à choisir les sujets sélectionnés pour participer à une recherche.

 Elle consiste à extraire une partie des sujets (l’échantillon) d’un ensemble plus large
appelé population

3.1. Choisir la population de référence

Définir la population de référence c’est-à-dire la population à laquelle on souhaite s’intéresser

par le biais d’une étude (une partie de cette population)

3.2. Sélectionner le type d’échantillonnage

52
 Les trois techniques d’échantillonnage les plus utilisées sont l’échantillonnage
aléatoire, l’échantillonnage stratifié et l’échantillonnage par grappe.(étude quantitative)

3.2.1. L’échantillonnage aléatoire simple: consiste à sélectionner un échantillon de

manière telle que tous les individus dans la population aient les mêmes chances d’être
présents dans l’échantillon.

3.2.2. L’échantillonnage stratifié consiste à diviser la population en sous-groupes

(strates) et à sélectionner ensuite les sujets par tirage aléatoire à l’intérieur de chacune de ces
strates(Figure23, Figure 24)

3.2.3. L’échantillonnage par grappe (cluster): consiste à considérer comme unité

d’échantillonnage non pas l’individu mais des groupes d’individus comme une classe, une
école ou une région (population est très large et fortement dispersée d’un point de vue
géographique)

Figure 23 : Principe de réalisation d’un échantillonnage stratifié pondéré

53
 Figure 24 : Principe de réalisation d’un échantillonnage stratifié pondéré

5. La conception d’un plan expérimental

5.1.Principe du tirage aléatoire

 Le premier niveau correspond à la constitution d’un échantillon par tirage

aléatoire des sujets sur la base de la population de référence.

 Un deuxième niveau porte sur la répartition des sujets de l’échantillon entre les
groupes expérimentaux.

 Un troisième niveau : d’intervention du hasard concerne la répartition des

traitements entre les groupes expérimentaux constitués (Figure 25)

5.1.1. Avantage
C’est ce triple recours au hasard qui donne aux plans expérimentaux toute leur puissance
lorsqu’il s’agit de comparer l’efficacité de plusieurs traitements.

54
 Figure 25: Place de la sélection aléatoire des sujets dans une recherche expérimentale

5.2.Les variables

 Une variable est une valeur qui change en fonction de différents facteurs.

 Certaines variables changent facilement, tandis que d'autres sont quasiment

constantes,

 Les chercheurs cherchent souvent à mesurer les variables.

4.2.1.La variable indépendante est celle que le chercheur souhaite mesurer (la
cause), c’est celle qui permettra de caractériser la manipulation expérimentale introduite par le
chercheur.

Exemples

 Le volume d’eau donnée aux plants;

 La concentration d’azote ou de phosphore dans le sol;
 L’intensité ou la longueur d’onde de la lumière à laquelle les plants sont exposés et la
durée de l’exposition;
 La concentration ou le type d’engrais utilisé.

4.2.2.La variable dépendante sera utilisée pour mesurer l’effet du traitement. Quand
un scientifique choisit une variable indépendante (la cause), il s’attend à une certaine
réaction (l’effet).
Exemples :
 Le nombre de jours nécessaires à la germination;

55
  Le nombre de jours nécessaires à la floraison ou à la fructification;
 La masse sèche (la quantité de matière végétale qui reste lorsque l’on a retiré
toute l’eau).

5.3.Etablir le principe de l’expérimentation

L’objectif scientifique motivant l’expérimentation est écrit

Le phénomène biologique étudié est identifié
La relation de cause à effet que l’on teste est décrite : « Nous allons tester
l’influence de … sur … »

5.4.Etablir le principe de chaque expérience

 Le facteur à faire varier est choisi= facteur variable
 Les facteurs gardés constants sont choisis
 Le paramètre observable est choisi = paramètre observé.
 la partie de l’expérience servant de témoin est signalée et justifiée
 L’effet attendu du facteur variable sur le paramètre observé est décrit = variation
attendue du paramètre observé

5.5.Rendre chaque expérience exécutable

4.4.1. Choisir le matériel

 L’outil pour faire varier le facteur est choisi= outil de maîtrise
 Les solutions ou précautions à prendre pour ne modifier qu’un seul facteur sont
pensées
 L’outil pour mesurer le paramètre observé est choisi = outil de mesure
 Le principe de la mesure est expliqué

4.4.2. Etablir la procédure,

Sont déterminés
 La ou les valeurs du facteur variable
 Les valeurs des facteurs gardés constants
 Le temps total de l’expérience
 Le(s) moment(s) où le facteur variable est modifié
 La fréquence des mesures du paramètre observé
 Les consignes de sécurité sont signalées

5.6.Présenter le protocole sous forme schématique

 Le matériel choisi est représenté

 La ou les procédures est (sont) traduite(s)

56
 L’expérience servant de témoin est signalée

5.Conclusion

Mise en place et réussir une expérimentation dépend en premier lieu au protocole

expérimental:
• Certains critères sont liés aux conditions d'exécution ou bien aux acteurs ou
personnes qui vont l'exécuter.
• La pertinence, la justesse et la fidélité de l’expérimentation sont aussi des éléments
clés et indispensables.
• Le choix des échantillons et des variables à tester restent des éléments primordiaux
dans la conception d’un protocole expérimentale.

57
 XII. Ethique principaux points

1. Introduction
L’université est une institution d’intérêt public qui vielle au développement et à la
transmission des connaissances de même qu’a la diffusion libre du savoir.
L’éthique étant considérée comme science de la morale, elle vise à approfondir le sens des
principes. Le chercheur doit avoir une conscience et une éthique. Il doit être intègre en évitant
le plagiat, la falsification des données et des résultats obtenus, se munir du respect et de la
confidentialité et avoir également le devoir d’expliquer et d’informer. Le cas de plagiat se
trouve dans toutes les universités et dans toutes les sociétés. Il est le symptôme d’une société
en évolution.
L’Algérie de son coté, a mis en place une charte d’éthique et de déontologie universitaires qui
a été élaboré en 2010, par le Conseil d'éthique et de déontologie de la profession universitaire,
Par conséquent, afin de préserver le respect des droits des individus et groupes qui participent
aux études scientifiques, nous ne pouvons aujourd’hui faire aucun travail de recherche qui ne
respecte pas les règles de l’éthique de la recherche

2 .L’Ethique
Discipline philosophique du grec (éthosmoeurs): partie théorique de la morale.
«L’éthique peut se distinguer de la morale comprise comme l’activité de choisir et de décider,
de juger, de justifier, et de défendre les conduites, pendant que l’éthique étudie comment
doivent se faire les choix moraux.»

3.La déontologie
Du grec deon «Deon= devoir (ce qu’il faut faire» Déontologie la théorie des devoirs
La déontologie désigne l’ensemble des devoirs qu’impose a des professionnels l’exercice de
leur métiers de façon à faciliter les relations entre professionnels.

4. La charte d’éthique et déontologie universitaires

La charte d'éthique et de déontologie réaffirme des principes généraux issus de normes

universelles ainsi que de valeurs propres à notre société, et qui doivent être le moteur de la
démarche d'apprentissage et de mise en œuvre de l'éthique et de la déontologie universitaires.

58
Elle doit donc représenter un outil de mobilisation et de référence rappelant les grands
principes qui guident la vie universitaire et inspirent les codes de conduite et les règlements
qui en découleront.
4.1. Principes fondamentaux
4.1.1.-L’intégrité et l’honnêteté
La quête de la probité et de l’honnêteté signifie le refus de la corruption sous toutes ses
formes. Cette quête doit commencer par soi avant d’être étendue aux autres. Le
développement de l’éthique et de la déontologie doit ainsi refléter des pratiques exemplaires.
4.1.2-La liberté académique
Les activités universitaires d’enseignement et de recherche ne peuvent se concevoir sans la
liberté académique qui en est le fondement. Cette dernière garantit, dans le respect d’autrui et
en toute conscience professionnelle, l’expression d’opinions critiques sans risque de censure
ni contrainte.
4.1.3-La responsabilité et la compétence
Les notions de responsabilité et de compétence sont complémentaires. Elles se développent
grâce à une gestion démocratique et éthique de l’institution universitaire. Cette dernière
garantit un bon équilibre entre le besoin d’une administration efficace et celui d’encourager la
participation des membres de la communauté universitaire en associant l’ensemble des acteurs
de l’université au processus de prise de décision. Cependant, les questions scientifiques
restent du ressort exclusif des enseignants-chercheurs.
4.1.4-Le respect mutuel
Le respect de l’autre se fonde sur le respect de soi. Tous les membres de la communauté
universitaire doivent s’interdire toute forme de violence symbolique, physique ou verbale. Ils
doivent être traités avec respect et équité et s’engager à se comporter de la même façon, quel
que soit le niveau hiérarchique des partenaires.
4.1.5-L’exigence de vérité scientifique, d’objectivité et d’esprit critique
La quête et la possibilité de l’interrogation des savoirs que l’université transmet et produit ont
pour principes fondamentaux la recherche de la vérité scientifique et l’esprit critique.
L’exigence de vérité scientifique oblige à la compétence, à l’observation critique des faits, à
l’expérimentation, à la confrontation des points de vue, à la pertinence des sources et à la
rigueur intellectuelle. La recherche scientifique doit être fondée sur la probité académique.
4.1.6-L’équité
L’objectivité et l’impartialité sont les exigences essentielles lors des évaluations, des
recrutements et des nominations.

59
4.1.7-Le respect des franchises universitaires
Toutes les parties prenantes de la communauté universitaire contribuent, dans tous leurs
comportements, au rehaussement des libertés universitaires de telle sorte que soient garanties
leur spécificité et leur immunité. Elles s’interdisent de favoriser ou d’encourager les situations
et les pratiques qui peuvent porter atteinte aux principes, aux libertés et aux droits de
l’université. Par ailleurs elles doivent s’abstenir de toute activité politique partisane au sein de
tous les espaces universitaires.
4.2. Droits, obligations et devoirs

4.2.1. Les droits et obligations de l’enseignant-chercheur

L’enseignant-chercheur a un rôle moteur à jouer dans la formation des cadres de la nation et
dans la participation au développement socio-économique du pays par la recherche. L’Etat, en
lui permettant d’assumer ses missions, doit le mettre à l’abri du besoin. La sécurité de
l’emploi pour l’enseignant-chercheur est garantie par l’Etat à travers les établissements
publics d’enseignement supérieur.

A. Les Droits

 L’accès à la profession: compétence/qualification.

 Enseigner à l’ abri de toute ingérence, dès lors qu’il respect les principes de l’éthique
et de la déontologie.
 Evaluation et appréciation du travail de l’enseignant chercheur font partie intégrante
du processus d’enseignement et de recherche. L’évaluation doit porter uniquement que
les critères académiques.
 Bénéficier de conditions de travail adéquates ainsi que des moyens pédagogiques et
scientifiques nécessaires qui lui permettent de se consacrer pleinement à ses tâches.
 Bénéficier de formation et de stages périodiques.
B. Les Devoirs

 Faire preuve de conscience professionnelle.

•Se conformer aux normes de l’activités professionnelles.
•Etre à jours : innovations, actualisation des connaissances, des méthodes d’enseignement.
•Combiner entre enseignement et recherche scientifique selon les normes universelles.

60
•Respect des règles pédagogiques:
 Achèvement des programmes
 Transparences dans l’évaluation
 Encadrement adéquat.
•Fonder ses travaux sur une quête sincère du savoir: attention au plagiat
•S’abstenir d’engager la responsabilité de l’établissement a des fins personnelles.
•Confidentialité du contenu des délibérations et débats au niveau de différentes instances.
4.2.2. Les droits et obligations d’Etudiant universitaire
A. Les Droits

•Un enseignement et une formation et un encadrement de qualité.

•La liberté d’expression et d’opinion dans le respect des règles régissant les institutions
universitaires.
•Une évaluation juste, équitable et impartial.
•Le programme du cours doit lui être remis dès le début de l’année.
•La remise des notes, accompagnée du corrigé et du barème de l’épreuve.
•L’accès à la bibliothèque, au centre de ressources informatiques et à tous les moyens
matériels nécessaires à une formation de qualité.
•La sécurité, l’hygiène et la prévention sanitaire.
•Créer des associations estudiantines à caractère scientifique culturel ou sportif.
B. Les Devoirs

•L’étudiant doit respecter:

 L’enceinte universitaire
 La réglementation en vigueur
 Les membres de la communauté universitaire
 Les résultats des jurys de délibération
•L’étudiant est dans l’obligation de fournir des informations exactes et précises lors de son
inscription.
•L’étudiant doit faire preuve de civisme et de bonnes manières dans l’ensemble de ses
comportements.
•L’étudiant ne doit jamais frauder ou recourir au plagiat.
•L’étudiant doit préserver les locaux et les matériels mis à sa disposition et respecter les règles
de sécurité et d’hygiène dans tout l’établissement.

61
4.2.3. Les droits et obligations du personnel administratif et technique
A. Les Droits
 Bénéficie de conditions adéquates qui lui permettent d’accomplir au mieux sa mission.
 Traitement avec respect, considération, et équité au même titre que l’ensemble des acteurs
de l’enseignement supérieur.
 Ne doit subir aucun harcèlement ni aucune discrimination.
 Bénéficie des dispositifs de formation continue

B. Les Devoirs
La mission du personnel administratif et technique est de réunir les conditions optimales
permettant à l’enseignant chercheur de s’acquitter au mieux de sa fonction d’enseignement et
de recherche et à l’étudiant de réussir son parcours universitaire.
Le personnel administratif et technique doit veiller à respecter et à promouvoir, notamment :
•La compétence
•L’impartialité
•L’intégrité
•Le respect
•La confidentialité
•La transparence
•La performance

4.3. Recherche scientifique : méthodologie de recherche, Plagiat, droit d’auteur, écriture

scientifique………
4.3.1. Méthodologie de recherche
La méthodologie de recherche implique que le chercheur fournisse une hypothèse suppléante,
une hypothèse de recherche, comme solution alternative à l'explication du phénomène.
Le chercheur teste l'hypothèse pour réfuter l'hypothèse nulle, non pas parce qu'il préfère
l'hypothèse de recherche, mais parce que cela équivaut à s'approcher d'une réponse à un
problème spécifique. L'hypothèse de recherche est souvent basée sur des observations
suscitant le soupçon d'une hypothèse nulle parfois incorrecte.
Pour arriver à l’objectif, il faut :
- reconnaître les contraintes, limites et conditions d'application.

62
- Acquérir des connaissances et développer des habiletés permettant : d'effectuer une
recherche documentaire et d'information sur un sujet scientifique,
- d'évaluer et de présenter l'information repérée;
- de reconnaître les enjeux liés à la planification et à la conduite d'activités de recherche;
- de présenter des résultats de manière claire et efficace;
- d'appliquer les règles relatives à la propriété intellectuelle et à l'éthique scientifique.
4.3.2.Le plagiat
Le plagiat se produit lorsque des auteurs, intentionnellement ou non, présente un travail
comme étant le leur alors qu’il ne l’était pas à l’origine. Le plagiat est une violation de la
propriété intellectuelle d’autrui. Le plagiat universitaire est largement décrié, qu’il soit le fait
d’étudiants ou d’enseignants-chercheurs.
Le plagiat, ce n’est pas seulement copié et collé le travail de quelqu’un d’autre. Autrement dit,
utiliser l’idée de quelqu’un d’autre sans mentionner dûment la personne propriétaire de l’idée
est du plagiat.
Pour la vérification pour le plagiat, Les universités utilisent de plus en plus des scanners de
plagiat pour détecter le plagiat. Votre document est scanné pour plagiat avec un de ces
scanners, dès que vous vous lancez dans une thèse ou un mémoire.
4.3.3.Le droit d'auteur
La protection d'une oeuvre consiste en un droit exclusif d'autoriser ou d'interdire la
représentation ou la reproduction d'une oeuvre.
Tout d’abord, il est nécessaire de distinguer trois acceptions du terme "droit d'auteur" :
 Le droit d'auteur ce sont les règles et les lois qui s'appliquent aux oeuvres de l'esprit.
 Les droits de l'auteur correspondent à un droit de propriété sur l'oeuvre.
 Le terme "droits d'auteur" désigne aussi les rémunérations que perçoivent les auteurs.

Afin d’éviter les malentendus, il est important quand on parle du "droit d’auteur" de conserver
à l’esprit ces trois acceptions car elles sont toutes les trois couramment employées et n’ont
pourtant pas du tout la même signification. Dans le contexte de la protection de l’oeuvre, on
évoque le droit d’auteur dans son sens "droit de propriété".
4.3.4.L’écriture scientifique
L’écriture constitue un point d’entrée idéal : elle apparaît vite comme une technique, met en
évidence les relations entre science, pensée et culture, et explicite les enjeux et idéologies
afférents.

63
La rédaction d’articles en vue de leur diffusion reste l’une des activités les plus importantes
des chercheurs et des intervenants en sciences del’environnement. La science existe parce que
les scientifiques sont des écrivains et des conférenciers.
La rédaction est autant un moyen de clarifier nos découvertes ou nos interventions, que
d’informer d’autres chercheurs du même domaine de recherche ou de domaines connexes de
nos avancées ou de nos données. De tels articles peuvent aussi servir à informer le public,
dans la mesure où les auteurs bénéficient du support d’un service de communication efficace.
Toutefois, pour atteindre ce dernier objectif, le chercheur devra s’approprier préalablement les
méthodes et les habiletés nécessaires à la rédaction d’articles de vulgarisation.

5.Conclusion
Les notions de morale, d’éthique, de déontologie et de droit ont en commun de faire
référence au bien et au mal et de servir à l’édification de règles de conduite, de normes et de
lois (Dauchet, 2013).
L’éthique étant considérée comme science de la morale, elle vise àapprofondir le sens des
principes. Le chercheur doit avoir uneconscience et une éthique. Il doit être intègre en évitant
le plagiat, lafalsification des données et des résultats obtenus, se munir durespect et de la
confidentialité et avoir également le devoird’expliquer et d’informer.

64
XIII. Exemple de la démarche scientifique (Impact des métaux
lourds sur la germination des petits pois in vitro)

1. La problématique posée : La pollution par les métaux lourds tels que le plomb, le
cadmium, le cuivre, le chrome, et le fer ne peuvent pas être biodégradés et donc persistent
dans l’environnement pendant de longues périodes. De plus ils sont continuellement
rajoutés dans les sols et les eaux superficielle par diverses activités : en agriculture par
l’application de pesticide ou dans l’industrie métallurgique ou par vois naturelle par
ruissellement. Leurs concentrations ne cessent d’augmenter ; se qui a incité l’OMS
(organisation mondiale de la santé) a tiré la sonnette d’alarme concernant les rejets de
telles espèces dans les effluents industriels .L’accumulation des métaux lourds dans
l’environnement peut se répercuter sur la végétation et la santé des êtres humains et des
animaux. Notre travail se développe dans ce sens l’OMS (organisation mondiale de la
santé) a tiré la sonnette d’alarme concernant les rejets de telles espèces dans les effluents
industriels (Trabelsi et al., 2005)
2. L’hypothèse
Notre travail s’est orienté sur l’impacte de plomb et de chrome sur la germination d’une
plante légumineuse dans la région oranaise. Si les métaux lourds comme le Pb et le Chrome
sont des éléments toxiques qui perturbent le processus physiologiques de la germination
des végétaux alors des graines de petits pois arrosés par des concentrations plus ou moins
élevées de ces deux métaux lourds va perturber leurs germinations.
3. L’expérimentation
3.1. Matériel biologique
Cette expérience a été réalisée au laboratoire de toxicologie et laboratoire de cytologie
biotechnologie de l’université des sciences et de la technologie d’Oran Mohamed Boudiaf
Le matériel végétal retenu dans cette étude sont les graines du petit pois pasiumsativum
Notre choix s’est porté sur cette espèce par le fait qu’elle possède plusieurs avantages, par
rapport à d’autres plantes. Elle est sélectionnée en raison de son utilisation au laboratoire
comme plante modèle pour des études sur les stress abiotiques et en raison de sa
croissance rapide.

65
3.2. Méthodologie de travail
3.2. 1. Préparation des graines (Figure 26)
Les graines choisies doivent être saines. Elles ont été sélectionnées selon leurs
tailles, leur forme et leur couleur. Les graines sont conservées dans un réfrigérateur
(afin de lever la dormance des graines), choisies, nettoyées, désinfectées avec de
l’eau de javel à 15% pendant 2 minutes puis rincées trois fois avec l’eau distillée.
Laisser ensuite les graines du dernier rinçage dans de l’eau distillée pendant 10
minutes pour faciliter l’imbibition des graines.

Trier les graines Désinfecté avec eau de javel

Rinçage avec l’eau distillée

Figure 26 :Préparation des graines

3.2.2. Préparation des solutions des métaux lourds

3.2.2.1.. Préparation de la solution mère
Les solutions mères sont préparées à une température ambiante du laboratoire, dans des
conditions stériles « Bec Benzène », a l’aide d’une éprouvette, balance, spatule, coupelle
et l’eau distillée.
A. Dichromate de potassium

66
 • Peser 1 gr de dichromate de potassium
• Terminer jusqu'à 1000 ppm avec de l’eau distillée stérile,
• agiter avec un agitateur magnétique
• Préparé des solutions filles de différent concentration de : 150ppm, 300ppm, 450ppm,
550ppm, 650 ppm.
B. Citrate de plomb
• peser 1gr de citrate de plomb
• terminer jusqu’a 1000ppm avec de l’eau distille stérile,
• agiter avec un agitateur magnétiquepréparé les solutions filles de différentes
concentration : 50 ppm, 150ppm ,200ppm 250ppm et 300 ppm.
3.2.2.2. Préparation des solutions filles
A. Citrate de plomb
En suivant l’équation suivante : C1V1=C2V2
pour préparer les solutions filles de citrate de plomb :
T0= l’eau distillée. (Témoin)
T1= 5 ml de solution mère + 95ml de l’eau distillée (50 ppm).
T2= 15ml de solution mère + 85 ml de l’eau distillée (150 ppm)
T3= 20 ml de solution mère + 80 ml de l’eau distillée (200 ppm).
T4= 25 ml de solution mère + 75 ml de l’eau distillée (250 ppm).
T5= 30 ml de solution mère + 70 ml de l’eau distillée (300 ppm).
B .Préparation des solutions filles de dichromate de potassium
T0= l’eau distillée.( témoin)
T1= 15 ml de solution mère + 85 ml de l’eau distillée (150 ppm).
T2 = 30 ml de solution mère + 70 ml de l’eau distillée (300 ppm).
T3= 45 ml de solution mère + 55 ml de l’eau distillée (450 ppm).
T4= 55 ml de solution mère + 45 ml de l’eau distillée (550 ppm).
T5= 65 ml de solution mère + 35 ml de l’eau distillée (650 ppm).
3. 2.3.Dépôt des graines dans les boites de pétri
Dans des conditions stériles l ‘aide :
 Un bec benzène.
 Pince stériliser dans une étuve a 180°c .
 Seringue stériles.
 Eau distilles stériliser dans un autoclave.

67
  Papier filtre stérile.
Nous avons utilisé 36 boites de pétri en plastique d’une 1.5 d’hauteur.
Les disques en papier filtre standard d’un diamètre égale à celui des boites.
Dans chaque boite de pétrie nous avons disposé le papier filtre a l’aide d’un pince leur suive
les graines avec un pince stérileet une seringue, les boites témoins sont imbibées avec 10 ml
de l’eau distillée, alors que les autres boites été imbibée avec les solutions filles déjà
préparées .
Chaque boite est étiquetée, ensuite recouvertes
8. Le protocole expérimental
Notre dispositif expérimental se répartit en 4 blocs, chaque bloc contient 5
traitements qui sont répétés 3 fois (Figure 27)
Nous avons incubé les boites de pétri dans l’étuve régler à 26°c
Le nombre des graines germées a été noté après 24H jusqu’à le 8 -ème jours.
L’expérience a été réalisé le 12/02/2020.
Les boite de pétrie remplie des petites pois sont repartie en 6 niveau à raison de 19
graines par boites :
D pour dichromate de potassium et C pour citrate de plomb
Pour D0 : le témoin
o D1 :150ppm
o D2 :300ppm
o D3 : 450ppm
o D4 :550ppm
o D5 :650ppm
Pour C0 : le témoin
o C1 :50ppm
o C2 :150ppm
o C3 :200ppm
o C4 :250ppm
o C5 :300ppm

68
 D D D D D D
0 1 2 3 4 5
R1

R2

R
3

C C C C C C
0 1 2 3 4 5
R1

R2

R
3

Figure 27 : Le plan expérimental

9. Résultats
D’après les résultats obtenus de différentes concentrations de plomb et de chrome et leurs
effets sur la germination de petit pois, nous remarquons que les métaux lourds agissent par
leur nature et leurs concentrations sur le processus physiologique de la germination, et que
les graines du petit pois testés montrent des réponses différentes vis-à-vis les traitements
métalliques.
Tableau01 : Le Taux de germination chez les graines traités avec le citrate de plomb
[C] 0 50 150 200 250 300
J
1 5,2% 5,2% 5,2% 5,2% 5,2% 5,2%
2 29,8% 29,8% 26,3% 22,8% 28% 24,5%
5 71,9% 71,9% 68,4% 52 ,6% 63,1% 45,6%
6 75 ,4% 75 ,4% 73,6% 57 ,8% 63,1% 68,4%
7 85,9% 85,9% 80 ,7% 66,6% 75,4% 71,9%
8 89,4% 85,9% 89,4% 71,9% 80,7% 73,6%

69
Tableau 02 : Le Taux de germination des graines traitées avec le bichromate
de potassium
[C] 0ppm 150 300 450 550 650
j
1 5,2% 3,5% 5,2% 5,2% 5,2% 3,5%
2 26,3% 19 ,2% 19,2% 10,5% 10,5% 8,7%
5 47,3% 42,1% 50,8% 19,2% 17,5% 21%
6 73,6% 63,1% 56,1% 26,3% 24,5% 28%
7 77 ,1% 63,1% 61,4% 26,3% 24,5% 29,8%
8 82,4% 64,9% 61,4% 31,5% 26,3% 35%

Tableau 03 : la longueur de la tigelle des graines traitées avec le citrate de plomb

[C] 0 50 150 200 250 300

Longueur
Longueur 5,5 4,5 3,6 3 ,1 2,3 0,6
de la tigelle
(Le 8 éme
jours) cm
Tableau04 : la longueur de la tigelle des graines traitées avec le bichromate de
potassium
[C] 0 150 300 450 550 650

Longueur
Longueur de 6 3 2,3 2 1,5 0,5
la tigelle
(Le 8 éme
jours) cm

5,5 cm 4 ,5 cm 3 ,6 cm 3 ,1 cm 2, 3 cm 0 ,6 cm

Figure 28 : Effets des différentes concentrations de citrate de plomb sur la morphologie des
graines

70
 6
5
4 Longueur de la tigelle
3
2
1
0

Figure 29 : Longueur de la tigelle des graines de pois traitées avec différentes

concentrations de citrate de plomb

6cm 3cm 2,3cm 2cm 1,6cm 0,5cm

Figure 30 : Effets des différentes concentrations de dichromate de potassium sur la

morphologie des graines

71
 Longueur de la tigelle

7
6
5
4
3
2
1
0

Figure 31 : Longueur de la tigelle des graines de petit pois traitées par différentes
concentrations de dichromate de potassium

10. Interprétation des résultats

Le taux de germination des graines tend à diminuer, cette diminution peut être Expliquée
selon (Khan,2002), par le fait que les métaux lourds (citrate de plomb et dichromate de
potassium) peuvent affecter la germination de la graine en limitant l'approvisionnement en
eau (stress osmotique) et/ou en provoquant des toxicités spécifiques d’ions (stress ionique).
Il y a lieu de noter que les graines de petit pois, ne sont pas aussi affectées par l’effet de citrate
de plomb alors que nous avons enregistré une diminution remarquable du pourcentage de
développement lorsque les graines ont été traitées par le dichromate de potassium.
La longue de la tigelle des graines de petit pois change avec le changement de la qualité du
métal et de ses concentrations . Chez la plupart des espèces, la germination est terminée
lorsque la radicule émerge des téguments de la graine (Hopkins, 2003). La croissance de
l’hypocotyle et de l’axe radiculaire est plus sensible à l’action toxique des métaux et est
souvent complètement inhibée par de faibles concentrations qui ont peu d’effets sur la
germination (Mahmood et al.,2005 ; Aydinalp et Marinova, 2009 ; Kranner et Colville
2011).
7.Conclusion

Les résultats obtenus indiquent que l'exposition des graines au plomb affecte le processus
germinatif et qui est traduit par une diminution du taux de germination à 200 ppm à partir du
cinquième jour tandis que nous enregistrons une diminution plus importante et remarquable à
partir du cinquième jour aux graines exposées à 450 ppm de dichromate de potassium puis ce

72
taux se stabilise contrairement aux semences exposées au citrate de plomb. Ces observations
affectent aussi d’autres paramètres comme l’indice de germination, le temps de germination et
la vitesse de germination.
Donc notre hypothèse du départ est acceptée.

73
 XIV. Diffusion des résultats

4. Introduction

La diffusion des résultats de recherches permettent le partage de la culture scientifique ce qui

permet un progrès plus rapide de la recherche et de la connaissance scientifique.
Publier les résultats de la recherche c’est participer à l’élaboration de la connaissance ,
il est aussi le moyen par lequel le chercheur est reconnu .
Les résultats de recherches peuvent être présentées sous plusieurs formes : un mémoire
de fin d’étude , une communication scientifique orale ou écrite , un article scientifique , un
livre ……ect
“Progress in science are based on communication”

2. Les but de rendre publique les résultats scientifique

 Partager et diffuser des résultats d’un projet de recherche Contribuer à la connaissance

et être utile pour les travaux des pairs à venir (collaboration scientifique)(Figure 32)
 Eviter aux autres de refaire des recherches déjà faites.

Figure32 : Diffusion des résultats

74
3. Diffusion des résultats de recherches via un article scientifique
3.1.Généralités sur l’article scientifique

1. Rédiger un article c'est avant tout faire passer une idée nouvelle, une information
originale (Figure33 )

2. Le titre, le résumé et la démonstration de l'article doivent être conçus dans ce seul but :
une idée, une information ;

4. La structuration suivant le schéma imred (introduction, matériel et méthodes, résultats

et discussion) est incontournable pour un article de recherche.

Figure 33 : Comprendre l’ensemble du processus de création de l’information

scientifique

4.2.Avant d’entamer la rédaction d’un article scientifique

 Choisir un thème de recherche bien spécifique
 Problématique d’actualité encore non résolu
 Sujet réaliste, pas trop ambitieux
 Effectuer une mise à niveau :
 Accéder à un grand nombre d’articles déjà publiés
 Assister à une ou plusieurs conférences et détecter ce que les autres chercheurs
pensent
 Lire tout ce qui peut être pertinent
 Créer un recueil d’idées et d’activités de recherche
 Les problématiques intéressantes
 Les voies de recherche à emprunter

75
  Les grandes lignes d’articles à rédiger

 Les citations intéressantes

 Extraire et trier les idées-clés selon leur pertinence et originalité.

 Analyser, valider et détailler les points trouvés

4.3.Points essentiels à respecter dans la rédaction d’un article

 Originalité du travail

 Contribution scientifique

 Fiabilité des résultats obtenus

 Consistance

 Références adéquates

 Clarté du langage

 Format

 Nombre de pages

4.4.Structure générale d’un article scientifique

4.4.1. Introduction
 Problématique
 Formulation d’une hypothèse logique
 Objectifs visés et contributions
 Aperçu sur votre thématique
4.4.2. Les matériel et méthodes
4.4.3. Les résultats
 Choix des résultats à présenter
 Quelle forme de présentation : texte ou illustrations ?
 Quelles illustrations : figures ou tableaux ?
 Utiliser des statistiques dans la présentation des résultats
4.4.4. La discussion
 Qu’est ce qui fait une bonne discussion ?
 Que faut-il discuter ?
 Faire ressortir votre message scientifique

76
  Le paragraphe, véhicule de vos arguments
 Spéculations dans la discussion
 Longueur de la discussion
 Références dans la discussion
 Vérifier la logique de la discussion
4.4.5. Conclusion (rappel des principaux résultats)
3.4.6. Annexes

3.4.7. Remerciements

3.4.8.Bibliographie

 Références pertinentes récemment publiées

 Références figurant dans des revues de renommée

4. Caractéristiques des résultats (Figure 34)

 Avant d'entamer la lecture complète d'un article, le lecteur va généralement, après

avoir lu le titre et le résumé, consulter les tableaux et les figures.
 Ils doivent être lisibles indépendamment du texte.
 Les données sont présentées et commentées mais ne sont pas interprétées ni discutées ;
 Il n'y a pas de références bibliographiques ;
 Les résultats sont préférentiellement présentés sous forme de tableaux et figures
4.1.Pour une parfaite présentation des résultats
• Il est préférable de ne pas utiliser plus de quatre illustrations.
• Pour illustrer le texte les figures (graphiques, cartes, dessins ou photographies) et les
tableaux sont utilisés.
• Dans le texte, il faut décrire les résultats présentés dans les tableaux et figures mais ne
pas répéter les données que l'on peut y lire.
Il faut attirer l'attention du lecteur sur ce qu'il doit regarder en particulier.
• Les informations redondantes (texte, tableau et figure) doivent être supprimées
• Lors de la rédaction finale, il ne doit y avoir ni trop ni trop peu d'illustrations. Il doit
être possible de prendre correctement connaissance du contenu par la lecture des seuls
tableaux et figures.
À moins que ces informations n'aient un intérêt particulier, il ne faut pas décrire ce qui
n'a pas fonctionné et les résultats non significatifs.

77
 Figure34. Présentation de résultats

5. Les caractéristiques d’une discussion

• Doit contenir tous les arguments de la démonstration.
• Doit au minimum mettre en rapport les résultats et l'hypothèse de départ et, si celle-ci
est rejetée, apporter une explication ;
• Doit aussi expliquer des résultats ou observations non attendus ;
• Doit faire le lien avec les recherches précédentes ;
• Doit être critique, présenter les limites de la recherche réalisée.

6.Conclusion
• La diffusion des résultats de recherche est une étape primordiale qui permet un
échange scientifique et une collaboration de la communauté scientifique .
• L’originalité d’un travail scientifique, la clarté et la fiabilité des résultats permettent
une large diffusion des résultats d’une recherche scientifique.
• Savoir présenter et discuter les résultats obtenus est un élément clé pour faire diffuser
les résultats d’une recherche scientifique.

78
 Références bibliographiques

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Montréal, Canada. Ordinal: 2 mars - 1 avril 2017.Affiliation: FICSUM, Université de
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