République Algérienne Démocratique et Populaire

Ministère de l’Education Nationale

Inspection Générale

Progression Annuelle de Français

Année scolaire : 2021/2022

Niveau : 2AS Langues Etrangères / Lettres et philosophie

Travail réalisé par les enseignants de français de la circonscription : El-Oued 3

Sous la direction de l’IEN de français : Mme SAHA Ilhem

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Projet 1 : Réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et techniques de notre époque
Ex : Filmer en les commentant des expériences réalisées en cours de sciences naturelles ou de physique
Objet Séquenc Séances Objectifs Volume
d'étude e horaire
- Négocier les termes et les modalités de
Lancement du projet : réalisation du projet de recherche en rapport avec
l’objet d’étude.
Mise en place de la séquence - Évaluer les prés-requis des élèves.
Evaluation diagnostique : Identifier le discours explicatif
Support : Les procédés explicatifs : définition / énumération
Lancement de la production / dénomination / caractérisation
écrite Les articulateurs de classement / de cause / de
conséquence
Compréhension de l'oral: - Ecouter un discours oral pour dégager les
Support audio-visuel : « La informations essentielles et le restituer sous
transpiration des plantes» forme d’un plan.
Compréhension de l'écrit: - Lire pour dégager les informations contenues
Support écrit: dans un texte sous forme de plan.
« L’oxydation des fruits » - Lire pour dégager les caractéristiques du genre
de discours et déterminer la visée communicative.
Points de langue:
- Le lexique de l’expérience - Identifier, repérer, savoir employer les outils
Produire un texte pour démontrer un fait.

- Le lexique de la représentation linguistiques pour produire des passages 16

graphique et de son commentaire. démonstratifs séances

- Produire un discours oral pour expliquer un

Le discours objectivé

Expression orale: phénomène et le prouver.

Support iconique : - Produire un discours oral pour donner des
« Schéma d’une expérience » informations en utilisant les procédés et les outils
adéquats.
- Produire un compte rendu oral à partir d’un plan
établi précédemment.
- Réinvestir les acquis de la séquence.
- Analyser le sujet inducteur et élaborer une grille
Expression écrite: d'autoévaluation.
- Elaborer le plan de la production.
- Autoévaluer la production de départ pour
l'améliorer.
Evaluation formative : - Remédier aux lacunes des apprenants.
Ensemble d’activités sur les
apprentissages effectués tout au
long de cette séquence

Compte rendu de l’expression - Consolider les connaissances acquises au terme

écrite: de la séquence.
- Co-évaluer, corriger et améliorer la production
écrite.
- Mettre en place la technique du compte rendu
objectif à travers l’élaboration collective d’une
Technique du compte rendu grille d’évaluation.
objectif : - Rédiger le compte rendu en classe.
- Co-évaluer et améliorer un compte rendu.
Retour sur le projet : - Vérification de l’état d’avancement du projet.
- Réorientation

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 Projet 2: Produire une courte pièce théâtrale sur un thème humanitaire qui opposera deux instances adverses
Ex : Monter une pièce théâtrale et la filmer sur le thème de la peine de mort
Objet Séquenc Séances Objectifs Volume
d'étude e horaire
- Négocier les termes et les modalités de
Lancement du projet : réalisation du projet de recherche en rapport avec
les objets d’étude (théâtre+ plaidoyer/réquisitoire)
Mise en place de la séquence - Évaluer les prés-requis des élèves.
Evaluation diagnostique : Les types de phrases
Support : Les indices spatio-temporels
Lancement de la production Les marques de la langue orale
écrite
Compréhension de l'oral: - Ecouter un discours oral pour dégager les
Support audio-visuel : « » informations essentielles et le restituer sous
Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire réfléchir

forme d’un plan / d’un résumé (synopsis).

Compréhension de l'écrit: - Lire pour dégager les informations contenues
Support écrit: dans un texte sous forme d’un plan / d’un résumé
«  » (synopsis)
- Lire pour dégager la structure d’une pièce
théâtrale
- Lire pour dégager les caractéristiques du genre
de discours et déterminer la visée communicative.
Le discours théâtral

Points de langue: 14
- Les didascalies - Identifier, repérer, savoir employer les outils séances
- Les temps du discours. linguistiques pour produire des saynètes.

Expression orale: - Présenter des scènes de pièces connues.

Support textuel :« » - Improviser de courtes scènes (jeux de rôles) .
- Transformer un récit en saynète.
- Réinvestir les acquis de la séquence.
- Analyser le sujet inducteur et élaborer une grille
Expression écrite: d'autoévaluation.
- Elaborer le plan de la production.
- Autoévaluer la production de départ pour
l'améliorer.
Evaluation formative : - Remédier aux lacunes des apprenants.
Ensemble d’activités sur les - Consolider les connaissances acquises au terme
apprentissages effectués tout au de la séquence.
long de cette séquence.
Compte rendu de l’expression - Co-évaluer, corriger et améliorer la production
écrite: écrite.

Retour sur le projet : - Vérification de l’état d’avancement du projet.

- Réorientation

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 Projet 2 : Monter une courte pièce théâtrale sur un thème humanitaire qui opposera deux instances adverses
Ex : Organiser un concours de la meilleure plaidoirie
Objet Séquenc Séances Objectifs Volume
d'étude e horaire
- Négocier les termes et les modalités de
Lancement du projet : réalisation d’un projet de recherche en rapport
avec les objets d’étude.
Mise en place de la séquence
Evaluation diagnostique : - Évaluer les prés-requis des élèves.
Support textuel: « « La structure d’un texte argumentatif
Lancement de la production Les connecteurs de classement
écrite Les verbes d’opinion
Le lexique mélioratif et péjoratif
- Écouter pour dégager les informations
Compréhension de l'oral: essentielles.
Support audio-visuel : « J’accuse» - Écouter et comprendre un discours
argumentatif pour le restituer sous forme d’un
plan ou d’un compte rendu.

- Lire pour sélectionner les principales

Compréhension de l'écrit: informations sous forme de plan.
Produire un plaidoyer ou un réquisitoire

Support écrit: Lire pour dégager les caractéristiques du

« L’amitié » plaidoyer/réquisitoire et la visée
Le plaidoyer et le réquisitoire

communicative. 14
séances
Points de langue:
- Le lexique mélioratif et péjoratif. - Identifier, repérer, savoir employer les outils
- La question rhétorique. linguistiques pour produire des passages pour
défendre/dénoncer.

Expression orale: - Produire de courts plaidoyer/réquisitoires à

partir de photos représentant des situations
positives/négatives.

- Réinvestir les acquis de la séquence.

- Analyser le sujet inducteur et élaborer une
Expression écrite: grille d'autoévaluation.
- Elaborer le plan de la production.
- Autoévaluer la production de départ pour
l'améliorer.
Evaluation formative : - Remédier aux lacunes des apprenants.
Ensemble d’activités sur les - Consolider les connaissances acquises au
apprentissages effectués tout au terme de la séquence.
long de cette séquence

Compte rendu de l’expression - Co-évaluer, corriger et améliorer la production

écrite: écrite.

- Socialisation du projet.
Retour sur le projet : - Évaluation du projet.

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 Projet 3/4 :Constituer un recueil de nouvelles pour représenter un monde futur.
Ex : Réaliser un court métrage sur un récit de voyage qui se déroule dans un monde futur
Objet Séquenc Séances Objectifs Volume
d'étude e horaire
- Négocier les termes et les modalités de
Lancement du projet : réalisation d’un projet de recherche en rapport
avec les objets d’étude (le récit d’anticipation et
le récit de voyage).
Mise en place de la séquence - Évaluer les prés-requis des élèves.
Evaluation diagnostique : Les repères spatiotemporels
Texte : « La structure du récit
Lancement de la production Les temps du récit
écrite Distinction entre narration/description/dialogues
Produire un récit d’anticipation pour raconter un événement futuriste

- Écouter un récit pour en dégager l’information

Compréhension de l'oral: contenue sous forme de grille puis de résumé ou
Support audio-visuel : de compte rendu.
« Voyage dans le temps » - Écouter un récit futuriste pour dégager ses
caractéristiques et sa visée communicative.

Compréhension de l'écrit: - Lire le texte pour en sélectionner les principales

Support écrit: informations sous forme de grille puis de résumé
« Un atterrissage mouvementé » ou de compte rendu. 15
Le récit d’anticipation

- Lire pour étudier les caractéristiques du récit séances

d’anticipation

Points de langue:
- La focalisation. - Identifier, repérer, savoir employer les outils
- Le lexique thématique relatif à linguistiques pour produire des passages narratifs.
la science fiction.

Expression orale: - Présenter oralement de courts récits de fiction à

partir de photos.

- Réinvestir les acquis de la séquence.

- Analyser le sujet inducteur et élaborer une grille
Expression écrite: d'autoévaluation.
- Etablir le plan de la production.
- Autoévaluer la production de départ pour
l'améliorer.
Evaluation formative : - Remédier aux lacunes des apprenants.
Ensemble d’activités sur les - Consolider les connaissances acquises au terme
points de langues étudiés tout au de la séquence.
long de cette séquence

Compte rendu de l’expression - Co-évaluer, corriger et améliorer la production

écrite: écrite.

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 Objet Séquenc Séances Objectifs Volume
d'étude e horaire
Mise en place de la séquence
Evaluation diagnostique : - Évaluer les prés-requis des élèves.
Texte : « La caractérisation
Lancement de la production La chronologie
écrite Le passé composé

- Écouter un récit pour en dégager l’information

Compréhension de l'oral: contenue sous forme de grille puis de résumé ou
Support audio-visuel : de compte rendu.
« Voyage au cœur du Sahara » - Écouter un récit de voyage/reportage touristique
pour dégager ses caractéristiques et sa visée
communicative.
Produire un récit e voyage ou un reportage touristique

Compréhension de l'écrit: - Lire le texte pour en sélectionner les principales

Support écrit: informations sous forme de grille puis de résumé
Le récit de voyage / Le reportage touristique

« Voyage en Jordanie » ou de compte rendu.

- Lire pour étudier les caractéristiques du récit
d’anticipation 15
séances
Points de langue:
- Les verbes de mouvement - Identifier, repérer, savoir employer les outils
- Les verbes de perception linguistiques pour produire des passages narratifs.
-La comparaison et la métaphore

Expression orale: - Présenter oralement de courts reportages à

Support : Photos représentant un partir de photos.
lieu et un itinéraire

- Réinvestir les acquis de la séquence.

- Analyser le sujet inducteur et élaborer une grille
Expression écrite: d'autoévaluation.
- Etablir le plan de la production
- Autoévaluer la production de départ pour
l'améliorer.
Evaluation formative : - Remédier aux lacunes des apprenants.
Ensemble d’activités sur les - Consolider les connaissances acquises au terme
apprentissages effectués tout au de la séquence.
long de cette séquence.

Compte rendu de l’expression - Co-évaluer, corriger et améliorer la production

écrite : écrite.

Retour sur le projet : - Socialisation du projet.

- Évaluation du projet.

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 Supports proposés
1- Démontrer un fait
Evaluation diagnostique : Texte « Le recyclage des déchets dans l’espace »
Respirer dans l’espace nécessite l’apport et le renouvellement constant de l’oxygène. Par ailleurs, l’évacuation des
déchets est problématique. Comme la place manque pour entasser les déchets, on recycle tout ce qui peut l’être. Les
urines ne font pas exception, elles sont retraitées. 80% de leur volume fournissent de l’eau distillée ; les 20% restants,
concentré de déchets inutilisables, sont collectés et redescendus par la navette « Progress », qui assure régulièrement
l’approvisionnement de « Mire » et le ramassage des ordures. L’eau distillée ainsi obtenue n’est pas utilisée pour boire ou
se laver mais elle est électrolysée – les molécules sont décomposées par un courant électrique – pour produire de
l’oxygène. C’est une source permanente, utile au maintient d’une fonction vitale des habitants de la station «  Mire », la
respiration.
Compréhension de l’oral
La transpiration des plantes : https://www.youtube.com/watch?v=wEFpViwBrTw&feature=youtu.be
Compréhension de l’écrit
Texte : L’oxydation des fruits
On constate que certains fruits coupés (comme la pomme) ou non (comme la banane) brunissent plus ou moins
rapidement selon qu’ils soient placés ou non dans le réfrigérateur, à l'obscurité ou à la lumière, ou encore en contact avec
d’autres produits tels que le sucre, le sel, ou le citron.
On pense que cette couleur brune traduit une oxydation du fruit et que certaines conditions expérimentales physico-
chimiques permettent de ralentir ou d’accélérer ce phénomène, telles que la température, la lumière, l’environnement
immédiat, ou la présence de certaines molécules (acide ascorbique, glucose, sel). On s’intéressera dans cette expérience à
un seul facteur : l’acide, et on formule l’hypothèse que l’acidité du citron empêche l’oxydation des fruits.
On place dans une coupelle une lamelle de pomme frottée avec du citron. L’autre lamelle de pomme, placée dans
une autre coupelle, n’est pas imbibée de citron (témoin). Des photos sont prises à heures fixes, et un logiciel qui mesure
les surfaces oxydées trace les résultats obtenus dans un graphe.
A l’œil nu, on voit que l'état d'oxydation de la pomme recouverte de citron est peu avancé par rapport à celui de la
pomme témoin.
Par lecture graphique,  il apparaît nettement
que le citron ralentit considérablement l’oxydation
d’un fruit voire l’annule totalement. En effet, la
courbe représentant l'oxydation de la pomme
imbibée de citron reste à 0% de surface oxydée,
tandis que celle de la pomme témoin (courbe bleue),
dépourvue de ce facteur expérimental ne cesse
d'augmenter. Au bout de 92h, la pomme témoin a
72% de sa surface totale qui est oxydée contre 0%
pour la pomme imbibée de citron.
Il ressort donc clairement que l’oxydation est
totalement empêchée avec cette condition
expérimentale et que l’acide ascorbique a un pouvoir
antioxydant prouvé.
D’après http://tpe-oxydationdesfruits.e-monsite.com/

2- Le théâtre
Evaluation diagnostique Texte : « Le petit Prince et le Renard »
- Bonjour, dit le renard.
- Bonjour, répondit poliment le Petit Prince … Qui es-tu ? Tu es bien joli …
- Je suis un renard, dit le renard.
- Viens jouer avec moi, lui proposa le Petit Prince. Je suis tellement triste.
- Je ne puis jouer avec toi, dit le renard. Je ne suis pas apprivoisé.
- Ah ! pardon, fit le Petit Prince.
Mais après réflexion, il ajouta :
- Qu’est-ce signifie « apprivoiser » ?
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 - Tu n’es pas d’ici dit le renard. Que cherches-tu ?
- Je cherche les hommes, dit le Petit Prince. Qu’est-ce que signifie « apprivoiser » ?
- Les hommes, dit le renard, ils ont des fusils et ils chassent. C’est bien gênant. Ils élèvent aussi des poules. C’est
leur seul intérêt. Tu cherches des poules ?
- Non, dit le Petit Prince. Je cherche des amis. Qu’est-ce que signifie « apprivoiser » ?
- C’est une chose trop oubliée, dit le renard. Ça signifie « créer des liens » …
Antoine de Saint-Exupéry, « Le Petit Prince »
Compréhension de l’oral : « Cosette » https://www.youtube.com/watch?v=b2udQJzKBtU

Compréhension de l’écrit
3- Le plaidoyer et le réquisitoire
Evaluation diagnostique Texte : « 
 

Compréhension de l’oral
« J’accuse » : https://www.youtube.com/watch?v=oBlD8CKKGdA
Compréhension de l’écrit : Texte  « Plaidoyer de l’amitié »
Aujourd’hui, c’est la journée internationale de l’amitié ! l’amitié est l’un des plus beaux cadeaux de la vie : elle
nous rend vivants, généreux, nous permet de nous ouvrir à d’autres façons de penser et de réagir.  J’ai cette chance de
l’avoir partagée et je revendique sa présence et sa richesse…
A chaque âge et dans toutes les sphères de notre vie nous avons besoin d’être aimés pour pouvoir nous même
aimer, agir, vivre.
En effet, pour exister il faut être reconnu et si possible apprécié. Cette reconnaissance est garante de l’estime de soi,
condition de notre épanouissement et de notre bien être. Le regard de l’entourage est le carburant de notre estime de soi.
S’attacher serait un besoin vital…
L’amitié constitue un lien majeur à travers le temps et la culture. C’est un lien électif, durable, caractérisé par une
intimité et une bienveillance mutuelle, qui ne se fondent ni sur la parenté, ni sur l’intérêt, ni sur l’origine, ni sur les
convenances sociales.
L’amitié arrache le moi à sa solitude, elle permet l’échange, les confidences et l’entraide pour s’exalter dans la
fidélité, ne dit-on pas que « c’est dans le malheur qu’on connaît ses vrais amis » ?
L’amitié est l’un des plus puissants dopants de nos organismes, mais comme pour toutes addictions, le manque se
fait sentir et peut entrainer d’importantes souffrances…
Pour toutes ces raisons, il me parait impossible de vivre sans amis, c’est la condition du bonheur humain, Voltaire
l’a si bien dit : « Toutes les grandeurs de ce monde ne valent pas un bon ami ».
Blog De Nathalie Aura Sweetan –Wordpress.Com 30-07-2015
4- Le récit d’anticipation
Evaluation diagnostique

Compréhension de l’oral
Support vidéo : Extrait de «  Alana ou le futur imparfait » ; Saison 01- Episode 01 (de min 6 à min 16)
https://www.youtube.com/watch?v=1AxOnAgL8hE&list=PLwp_M_8LFhudIexKWgW4AeSKMTDN5GARX
Compréhension de l’écrit : Texte « Un atterrissage mouvementé »
Après des siècles de voyage intergalactiques, les survivants de l’explosion planétaire qui s’était produite en l’an 2725
avaient décidé de se retourner vers la Terre. Pendant les dernières heures de voyage, Stan, installé devant un immense
hublot panoramique, admirait sans se lasser le magnifique spectacle de vide spatial éclairé par des myriades d’étoile et de
galaxies. Profitant de la concentration du pilote sur ses multiples écrans lumineux, il avait fait entrer discrètement Melody
dans la vaste salle de pilotage.
Le pilote se retourna furieux : « Sortez-moi cette femme d’ici ! Cria-il. Nous sommes dans un vaisseau galactique,
pas dans une colonie de vacances ! Les femmes sont … »
Soudain, les puissants haut-parleurs se mirent à hurler et couvrirent le reste de la phrase  : « Attention ! Nous entrons
dans l’atmosphère de Izol50. Tenez-vous prêts ! Ça risque de secouer, 10, 9, 8, 7,6, …….. »
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 Avec ce type de vaisseau construit dans les années 2700, trop grand, trop lourd, les manœuvres étaient toujours
délicates. Stan pria pour que tout se passât bien. Il détestait les atterrissages. Il n’avait jamais pu s’habituer à ces longues
et brusque descentes qui le rendaient malade.
La salle de pilotage commença soudain à trembler. Des secousses de plus en plus fortes. Un énorme gémissement
métallique monta des entrailles du vaisseau. Tout à coup, une sirène se mit à mugir, suivie par une autre, puis par une
autre. Les lumières du tableau du contrôle se mirent à clignoter puis virèrent au rouge. Terrorisé, le pilote cria  : « Coupez
les moteurs ! Coupez tout ! Nous arrivons trop vite ! »
Rouge de colère, Melody se précipita pour sur le pilote et le poussa sans ménagement hors de son siège en
hurlant : « Incapable !Vous allez nous tuer ! »
Paralysé par la peur, le pilote reste posté par terre. Le vaisseau arrivait sur Izol50 de toute la puissance de ses moteurs.
Ils allaient s’écraser ! Melody actionna fébrilement tout les systèmes de rétrofusée, de retro descente, d’aspiro-freins, de
boucliers protecteurs, d’écrans lasers. Avec des gestes rapides et sûrs, elle mobilisait toute son expérience et son habilité
de chef pour éviter la collision.
Dans un claquement épouvantable, la paroi du vaisseau se fendit. Un fou vent gémit et hurla à l’intérieur de la salle,
une multitude de pièces métalliques se détachaient, s’envolaient et heurtaient les astronautes blessant les uns, tuant les
autres.
Le vaisseau arriva sur la planète verte en mille morceaux. Un seul bloc restait intact. La salle de pilotage.
Emmanuel Viau, « Planète verte, peur bleue »

Expression orale
https://www.youtube.com/watch?v=87ArVb5B17o

5- Le récit de voyage/Le reportage touristique

Evaluation diagnostique
Compréhension de l’oral
https://www.youtube.com/watch?v=FEw8Shbw0Ss&t=6s
Compréhension de l’écrit
Texte : Extrait de mon récit de voyage en Jordanie
Mardi 15 avril 2008
Deuxième journée à Petra
On repart de bonne heure, et on se retrouve quasiment seul dans le Siqh où on redécouvre le Kanseth (le Trésor). Que
c’est beau ! une dame à côté de moi pleure à chaudes larmes, d’émotion je crois, je n’ai pas honte de le dire, je suis ému,
c’est grandiose.
Menu du jour : 3 randonnées sur le site de Pétra qui s’étale sur plus de 100 km 2.
La première randonnée nous amène au temple des sacrifices par un chemin en escaliers de 400 marches, vue l’heure
matinale, on est à l’ombre et c’est tant mieux. Là-haut, on peut voir les deux tiers des monuments du site. On profite un
moment du spectacle et on redescend par un autre chemin où nous pourrons découvrir des vestiges funéraires et des
curiosités comme la fontaine au lion. Quelle superbe balade, ces couleurs de roches, ces points de vues, inoubliables !
On termine vers 10h30, une pause et on attaque la deuxième marche.
Elle nous fera retourner à la quatrième tombe royale, juste après il y a un immense chemin en escalier de pierre, et
c’est reparti. La différence ? Elle est de taille, on est en plein soleil, et ça cogne. Je souffre un peu, et arrivé en haut des
marches je me retrouve isolé. Je me trompe de chemin et tombe dans un cul de sac mais je retrouve rapidement le bon
itinéraire et arrive à rejoindre les autres. Le but de cette randonnée est de dominer le Trésor et de le voir de 100 mètres de
haut. On pique-nique là, on découvre de magnifiques lézards avec des couleurs incroyables. Plein les yeux encore une
fois. On lève le camp vers 13h30, de retour en bas on fait une pause en buvant du thé à la menthe et une heure plus tard
on attaque la troisième et dernière partie de notre périple.
Deux des membres du groupe ont déclaré forfait et ils le regretteront, on se dirige vers le point de départ n°2, et on
continue en empruntant ce qui ressemble à un vague sentier. Il fait très chaud, 35°, heureusement c’est plat. Le but est de
contourner le Siqh et de retrouver l’entrée principale du site  de Pétra, par un chemin très peu utilisé. En fait nous allons
marcher sur l’ancien canal qui amenait l’eau à la cité, mais à cette époque de l’année, pas la trace de la moindre goutte
d’eau. On est sur la bonne voie, on passe d’abord par une gorge très étroite avec des passages à escalader. Le sentier
s’élargit ensuite, et nous profitons pleinement de cette randonnée. On est à l’ombre, il fait presque frais, on est seul, le

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bonheur ! On atteint sans encombre l’arrivée de cette dernière balade, tout le monde est ravi malgré les 8 heures de
marches.
Demain on quitte Pétra qui restera à jamais gravée dans ma mémoire, direction le désert du Wadi Rum, sur les traces
de Lawrence d’Arabie, pour deux nuits en bivouac, on vous racontera …

Jean Marc Alleron, 26 août 2010, in balablog 

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