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    Séance 5 Outils Dévaluation

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    24/12/2020

    Module : outils d’évaluation et mesures de


    remédiations adéquates
    PROFESSEUR ENCADRANT: M.BELHADDIOUI

    SÉANCE 5: la démarche d’évaluation


    des apprentissages :
    - composantes et caractéristiques
    (suite)
    1. Les composantes de la démarche
    d’évaluation des apprentissages (suite)

    2
    ➢ Les indicateurs
    ❑ Pour pouvoir juger de l’existence des apprentissages , il faut avoir accès à des
    manifestations observables de ceux-ci; c’est-à-dire des comportements, des gestes,
    des commentaires, des procédés, des productions qui permettent, lors d’une tâche
    demandée à l’apprenant, d’inférer l’existence des apprentissages ou des compétences
    qui sont objets d’évaluation.
    ❑ Les manifestations observables peuvent se classer en trois types d’indicateurs :

    3
    Exemples:
    ❑ en référence au processus : « application d’une méthode reconnue
    pour le résumé du texte »;
    ❑ en référence au produit : « présentation des données et des résultats
    sous forme de tableaux »;
    ❑ en référence au discours : « explication des démarches réalisées
    pour l’investigation sur le terrain »

    4
    ➢ Les critères = les propriétés, les caractéristiques ou les qualités qui permettent de porter un
    jugement sur les diverses dimensions de l’objet d’évaluation révélées par les indicateurs.

    5
    ➢ Évaluation normative : un mode d’évaluation où la performance d’un sujet
    est comparée à celle des autres personnes d’un groupe de référence
    d’après un même instrument (Legendre, 2003).

    Illustration proposée par la Direction de la mesure et de l’évaluation des apprentissages du


    Ministère de l’Education du Québec (1978), cité par Legendre (1993)

    6
    ➢ Évaluation critériée : un mode d’évaluation où la performance du sujet
    dans l’accomplissement d’une tâche spécifique est jugée par rapport à un
    seuil ou à un critère de réussite, déterminé dans la formulation du ou des
    objectifs explicitement visés, indépendamment de la performance de tout
    autre sujet (Legendre, 2003).

    Illustration proposée par la Direction de la mesure et de l’évaluation des apprentissages du


    Ministère de l’Education du Québec (1978), cité par Legendre (1993)

    7
    2. Les qualités d’une bonne évaluation
    ❑ TRANSPARENCE : les apprenants sont informés des règles spécifiques de l’évaluation de chaque type
    de cours.
    ❑ FRÉQUENCE et INTÉGRATION DE L’ÉVALUATION FORMATIVE : l’évaluation formative est
    fréquente, en lien avec l’évaluation sommative et bien intégrée aux processus d’apprentissage et
    d’enseignement.
    ❑ JUSTESSE DES INSTRUMENTS D’ÉVALUATION SOMMATIVE :
    - VALIDITÉ : qualité d’un instrument de mesurer ce qu’il prétend mesurer.
    - FIDÉLITÉ : qualité d’un instrument de mesurer avec la même exactitude chaque fois qu’il est administré.
    - AVOIR un nombre suffisant de données.
    ❑ JUSTICE :
    - ÉQUITÉ : l’évaluation, à l’échelle d’un cours, doit éviter toute forme de discrimination et être effectuée
    sur la base de balises et de principes communs: l’évaluation doit être comparable pour tous les étudiants
    qui suivent le même cours.
    - ÉQUIVALENCE : les normes et les règles sont communes et les grilles de correction sont uniques.

    8
    Importance accordée à (au):

    Une nouvelle conception de l’évaluation


    une évaluation dont la fonction
    Une évaluation centrée sur la essentielle est de soutenir
    sanction et la sélection l’apprentissage et
    l’enseignement
    9

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