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    Chansons en Classe Cavillam

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    Michel Boiron, Chansons Durban 2012 page 1/6

    Chansons en classe de francals, mode d'emploi


    Michel Boiron, Directeur du CAVllAM
    m boi [email protected]

    La chanson introduit fondamentalement un univers non linguistique dans la classe : la musique.


    Si dans les chansons francaises, le texte est important, sa comprehension detaillee n'intervient que
    dans un deuxierne temps. Elle ne joue d'ailleurs, hors contexte d'apprentissage linguistique,
    souvent qu'un role secondaire.

    La chanson en classe de francais est un support d'expression orale et ecrite, un declencheur


    d'activites et le point de depart d'une ouverture sur le monde et la dtversite culturelle ... c'est aussi
    la fete, decouvrir le plaisir d'apprendre ...

    Une demarche dynamique centree sur des ectivites communicatives


    Une chanson, c'est de la musique, une interpretation, un texte, et aujourd'hui, d'une facon
    presque indissociable un clip video, des images done. L'industrie du disque est en crise en raison
    des mutations comportementales des consommateurs de musique qui s'orientent de plus en plus
    vers le telechargernent. Le spectacle vivant quant a
    lui est tres a
    la mode et les concerts sont tres
    populaires.
    La dernarche pedagogique presentee ici est basee sur un parcours de decouverte de chaque
    chanson. C'est aussi une invitation a connaitre les artistes et a assister a leurs concerts lorsqu'ils
    sont en tournee. Pour GFB, nous avons choisi beaucoup de chansons rythrnees et il est facile
    d'accompagner l 'ecoute en frappant dans les mains ou en chantant avec l'artiste au moins le
    refrain. Le plaisir de t'ecoute reste une priorite.

    Mise en route
    L'objectif de cette etape est d'eveiller l'tnteret, la curiosite des apprenant(e)s pour la chanson.
    Nous allons creer un lien entre les apprenant(e)s et la chanson a decouvrir.

    Exemples:
    - Ecrire le mot •• chanson " au tableau. Pour vous, c'est quoi une chanson ? (de la musique, des
    instruments, une melodie, ete.)
    - Quels instruments de musique connaissez-vous en francais ? (la guitare, le saxophone, ete.)
    - Etablir en commun un champ semantique sur le theme de la chanson proposee, Exemple : A deux,
    en deux minutes, cherchez tous les mots que vous connaissez sur le theme « amitie ». Ecrivez un
    texte en utilisant le plus grand nombre de mots cites.
    - Ecrire une phrase qui commence par les premiers mots de la chanson choisie.
    - Cornpleter un texte qui utilise des extraits des paroles avant l'ecoute.
    - Ecouter l'introduction musicale de la chanson et faire des hypotheses sur la suite.
    - Debattre sur des aspects thernatiques de la chanson avant de l'ecouter.

    Decouverte de la chanson
    La premiere decouverte est associee a une tache. L'objectif est de rendre l'ecoute consciente.

    Exemples:
    - Quels instruments de musique reconnaissez-vous dans la chanson ?
    - Quel est le type de musique de cette chanson ? Que savez-vous sur les caracteristiques de ce type
    de musique?
    - Voici une liste de mots, entourez les mots qui sont cites dans la chanson.
    - Ecoutez la chanson, combien de fois entend-on le mot •• XXX" ?

    Avec les paroles


    Nous retiendrons des questions fondamentales :
    Le professeur anime la decouverte du texte en axant avant tout les activites sur ce que l 'eleve
    comprend. Il se tient en retrait. Il ani me le travail de reflexion, Les apprenants partent a la
    recherche d'informations dans le texte plutot que de chercher a comprendre des la .premiere
    lecture ou ecoute le texte in extenso.

    bureauexport
    french-music.org
    Michel Boiron, Chansons Durban 2012 page 2/6

    Le travail sur les paroles comprend plusieurs types d'ectivites :

    a) des reperages, des classifications, des recherches d'informations precises

    Exemples:
    - Cherchez tous les personnages.
    - Cherchez dans le texte tous les mots et expressions qui expriment des sentiments.
    - Trouvez to us les mots avec le son [il] (exemple : lies).

    b) des questions generiques pour approfondir la comprehension sans faire la paraphrase du texte
    Exemples:
    - A. deux, dites tout ce que l'on apprend sur le personnage X ou Y.
    - Quelles sont les actions de tel ou tel personnage et pourquoi agit-il ainsi ?
    - Comment comprenez-vous les expressions suivantes : « citation ", « citation" ? etc. ?

    Expression orale
    Au cours de cette etape, nous proposons aux apprenant(e)s des activttes centrees sur la prise de
    parole: presentation des opinions personnelles, debats, jeux de roles ...

    Exemples:
    - Etes-vous d'accord avec l'attitude du personnage de la chanson ? Expliquez pourquoi.
    - Comme dans la chanson, presentez votre rue ou votre quartier.
    - Vous venez d'ecouter une chanson sur l'utilisation des drogues, pensez-vous qu'ecrire une chanson
    sur ce theme puisse etre utile pour lutter contre le problerne evoque ?
    - La chanson parle des jeunes en France, les jeunes ont-ils les rnernes preoccupations dans votre
    pays?
    - Imaginez et jouez un dialogue entre les deux personnages de la chanson.

    Expression ecrtte, creetivtte


    L'entralnement a
    la competence d'expression ecrite en francais contribue a
    fixer les acquisitions
    nouvelles dans la rnemoire a long terme ; elle permet de garder une trace tangible des activites.
    Nous proposerons aux participants de nombreux types de textes : lettres, journaux intimes, creation
    de dialogues, ecriture creative (poernes, textes avec des mots imposes, etc.)

    - lnspirez-vous de la chanson et ecrivez un couplet supplementaire.


    - Presentez les rnernes evenernents vus par l'autre personnage de la chanson.
    - Creez une pochette pour le CD de la chanson. Presentez-la et expliquez vos choix.

    Pour alter plus loin


    La chanson n'est pas un document isote. Elle peut s'Inserer dans I'etude d'autres supports: textes
    litteraires, articles de presse, jeux, textes de lecons de manuels, autres chansons, recherches sur
    Internet, etc. Elle peut s'integrer dans une thematique plus large etudiee en classe.
    L'etape « pour aller plus loin" cree un lien avec la suite du cours, elle elargit le champ de reflexion
    des apprenant(e)s.
    On compare la chanson avec d'autres chansons, on associe a la chanson un texte litteraire, un
    article de manuel d'histoire, un texte de presse, un clip video, etc.

    Autres activites

    Hit-parade
    Des le niveau debutant, il est possible d'apprecier une chanson merne sans comprendre les paroles.
    Le professeur propose d'ecouter plusieurs chansons par groupes de 3 ou 4 titres. 11distribue les
    textes correspondants, avec eventuellement la traduction en langue maternelle ou avee
    l'explication des mots a priori inconnus.
    La mission des eleves est de noter personnellement les chansons (de 0 a 5). On compte ensuite les
    points pour chaque chanson et apres quelques semaines, nous avons le champion du hit-parade.
    Cette activite perm et d'ecouter de nombreuses chansons. Les apprenant(e)s entendent de la
    musique francaise. lis sont egalernent exposes a un rnateriau linguistique authentique. lis sont done
    valorises dans leur parcours d'apprentissage.

    bureauexport
    fmnch-rnu.;ic.org
    Michel Boiron, Chansons Durban 2012 page 3/6

    Clips video
    Les video-clips apportent un univers suppternentaire a la chanson, celui de l'image. Ce sont parfois
    de vraies oeuvres artistiques.

    Quelques propositions d'activites :


    - A deux, cherchez dans le clip tous les elements visibles communs avec le contenu du texte.
    - A partir de la chanson, imaginez a
    deux le scenario d'un clip puis presentez-le la classe. a
    Visionner ensuite le clip original.
    - A partir d'une chanson, imaginez un clip et jouez-le en mettant en scene tous les participants de
    la classe.

    Si on dispose d'une camera, filmez le clip et postez-Ie sur un blog ou sur le site de l'etabttssernent.

    Le tableau numerique interactif

    Le tableau numerique permet de concevoir un scenario de cours avec une chanson en associant
    images, son, textes et intervention directe des apprenants. Diverses activites seront facilitees par
    son utilisation:
    - Presenter plusieurs photos du chanteur / de la chanteuse / du groupe.
    - Presenter un clip video associe a la chanson.
    - Proposer les paroles a
    cornpleter et chaque apprenant vient a
    tour de role faire glisser les mots qui
    manquent dans le texte.
    - Proposer quelques vers des paroles en desordre, les apprenants reconstituent l'ordre en ecoutant
    la chanson.
    - Associer aux personnages cites dans les paroles, les photos de ces personnages et eventuellernent
    une courte biographie ou un extrait de son.
    - Remplacer quelques mots de la chanson par des synonymes. Les apprenants viennent remplacer les
    synonymes par les mots entendus dans la chanson.
    - En petits groupes, les apprenants choisissent parmi plusieurs photos, celle qui leur parait
    correspondre le mieux a l'ambiance de la chanson. lls expliquent leur choix.
    - Etc.

    Motivation des apprenants et respect des artistes


    A l'origine la chanson n'est pas faite pour et re utili see en classe. Sa fonction premiere est
    d'amuser, de distraire, de denoncer, de raconter une histoire, de faire danser, etc. Les pistes
    pedagogiques proposees ont ete concues avec la volonte d'enrichir la classe de pratiques
    communicatives et de donner pleinement a
    la langue enseignee son statut de langue vivante avec le
    souci du respect du travail accompli par les artistes. Il n'est pas necessaire de faire toutes les
    acttvites avec une seule chanson ... Il vaut mieux ecouter plusieurs chansons avec chaque fois une ou
    deux activites ...
    L'objectif pedagogique se resume en une seule phrase: donner envie d'apprendre.

    Michel Boiron, CAVILAM, Vichy


    [email protected] / www.leplaisirdapprendre.com

    Niveaux linguistiques :
    Les fiches sont essentiellement conc;:uespour les niveaux A2 et B1.

    Correspondance avec
    Denomination les niveaux du Cadre
    europeen de
    reference
    Oebutant A1
    Elementaire A2
    lnterrnediaire B1
    Avance B2
    Perfectionnement C1,C2

    bureauexport
    french-rnusic.org

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