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 Sommaire

1 - Le guide pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Présentation du fichier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

À la découverte des notions mathématiques. .......... 3

Tableau récapitulatif des fiches. .................... 4

Interaction entre graphisme et activités

de sensibilisation aux notions mathématiques. ......... 6

Les activités graphiques. .......................... 6

Tableau récapitulatif des fiches. .................... 8

Les fiches. .................................... 9

Quand utiliser les fiches? ......................... 9

Comment utiliser les fiches? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

L'ordre des fiches. ............................... 9

II - Le fichier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 10
 Présentation du fichier

~ matériel de classeest composé de SI fiches d'activités globales qui permettent à l'enfant de

p2riques à photocopier, dont 36 fichesde sen- « découvrir le monde», comme le soulignent
,~~tion à des notions mathématiqueset 15 de les nouveaux programmes 2002.
y",-~hismes,et d'un guide pédagogique. Les
:=-""':'es
s'adressent aux enfants de Petite Section. Si la cohérence d'ensemble est respectée, la spé-
cificité des niveaux l'est aussi. Dans chacun des
Ce fichiertient compte des nouveaux program- trois fichiers, les mêmes objectifs sont le plus
::x:s 2002. Il s'inscrit dans la continuité cycle 1 - souvent traités à des niveaux de compétence dif-
~e 2 (voir les deux ouvrages déjà parus aux férents, dans des situations différentes, avec des
=~ons Retz: Graphismes et mathématiquesMS ; angles d'attaque adaptés.
vaphismes et mathématiques GS/CP).
Ces supports pédagogiques facilitent donc la
v~te sensibilisation aux notions mathéma- mise en place d'une pédagogie différenciée,
:::nues et, parallèlement, à la maîtrise du geste adaptée aux divers rythmes d'apprentissage.
~phique rentre bien entendu dans le cadre

A la découverte des notions mathématiques

Les activités qui sollicitent des notions mathé- Les tâches se représentent aisément et leur
matiques sont des situations concrètes de vie réalisation se matérialise sous différentes
quotidienne,familièresaux enfantsde cet âge,de formes: faire (colorier, relier.. .), écouter, dire,
;açon à ce qu'une notion abstraite soit insérée raconter, etc.
dans un tout qui lui donne du sens.
Les consignes sont simples et très diversifiées, de
Les sujets variés sont donc puisés dans un façon à relancer la motivation par la nouveauté.
espace « de proximité» et des repères sont
Les activités à caractère mathématique s'organisent
posés sur une ligne du temps courte.
autour de cinq grands domaines: Espace -
Pour l'enfant qui aime le jeu, les fiches associent -
Temps Formes et grandeurs - Logique -
l'aspect ludique aux exigences d'apprentissage. Approche des quantités et des nombres, chacun
se décomposant en plusieurs rubriques.

3
-1'-

Tableau récapitulatif des fiches

-"
DOMAINE RUBRIQUE OBJECTIF N° ET TITREDE lA FICHE ACTIVITÉ

Espace Topologie Tracer un chemin. 2 Jeux Olympiques Suivre des couloirs.

Situer sur/sous et utiliser ces expressions. 4 L'arbre Gribouiller sous, colorier sur, et raconter.
Tracer un trajet. 6 Visite au zoo Suivre et tracer un chemin.
Différencierlignes ouvertes et fermées. 7 L'agneau et sa maman Tracer des chemins.
Situer dedans/dehors. 9 Où suis-je? Dessiner la fumée de la cheminée.
Suivre et reconstituer un itinéraire. Il Qui rencontre qui? Montrer et relier.
Différencierintérieur/extérieur. 12 Où sont-ils? Entourer de différentescouleurslespersonnages.

Temps Cycle Situer dans le temps. 22 Lejour et la nuit Coller la bonne vignette.
Rythme de vie Situer des actions quotidiennes. 23 Dans la journée Coller des images dans le bon cadre.
Chronologie Ordonner deux actions. 24 Quoi avant quoi? Mettre une croix au bon endroit.

Formes Ronds Dessiner des ronds de tailles différentes. 13 Lesbulles Dessiner des bulles de savon.
et grandeurs Ronds et triangles Distinguer ronds et triangles. 15 Le robot Coller des ronds et des triangles.
Formes identiques Reconnaître des formes identiques. 16 Lebouquet Relier des éléments.
Ronds Reconnaître des ronds. 17 Au grenier Mettre une croix sur les ronds.
Association Associer des formes. 19 Les silhouettes Relier des objets à leur silhouette.
Partie/tout Associer la partie et le tout. 21 À qui est-elle? Entourer d'une même couleur la partie
et le tout.
Taille Différenciergros/petit. 31 Les coquettes Coller de petites et de grosses gommettes.
Taille Apprécier différentes tailles. 39 À la ferme Colorier et relier selon la taille.
1

DOMAINE RUBRIQUE OBJECTIF N° ETTITREDE LAFICHE ACTMTÉ

Tri Trier selon l'usage. 25 À la cuisine Colorier les ustensiles de cuisine.

Logique
Association Associer logiquement des éléments. 26 La toilette Relierà l'accessoirenécessaire.
Regroupement Établir une relation entre des éléments. 27 Lespetits sportifs Tirer un trait sous des éléments pour les associer.
Élément/tout Reconstituer un tout. 28 Le chat Reconstituer un puzzle.
Élément/tout Reconnaître les éléments d'un tout. 29 La ronde Entourer de la même couleur ce qui va
ensemble.
Relation Associer des éléments. 33 Quoi avec quoi? Relier ce qui va ensemble.
Saisie d'indices Relever des indices non pertinents. 35 Le drôle de monsieur Faire une croix sur les anomalies.
Association Établir des relations. 48 Dans le jardin public Coller l'élément manquant.

Approche Delà5 Découvrir la suite des nombres. 37 Voicima main! Faire le contour de sa main, puis montrer
des quantités les quantités avec ses doigts.
et des nombres 1 Distinguer la quantité 1. 38 La cour de récréation Entourer les enfants qui jouent seuls.
2 Apparier des objets. 41 La chambre Entourer les paires.
De 1 à3 Reconnaître des collections de 1 à 3 éléments. 42 Au cirque Raconter l'histoire.
Correspondance Reconnaître des quantités égales. 43 Les dominos Continuer le jeu.
quantité/nombre
Delà4 Sensibiliser à la notion de « autant» 45 Lesgourmands Placer sur les traits la bonne vignette.
Complément Compléter une série. 4 7 Dans la vitrine Coller la vignette du jouet manquant.
Delà5 Identifier des groupements de 1 à 5 éléments. 49 En classe Relierles étiquettes des élèves au matériel
qu'ils réclament.
Chiffres Initier à l'écriture des chiffres 1,2 et 3. 50 1,2,3 ! Repasser les chiffresau doigt, puis au feutre.
Chiffres Initier à l'écriture donnaître les chiffres 3, 4 et 5. 51 3,4,5 ! Repasser les chiffresau doigt, puis au feutre.

Quelques conseils Fiche n° 13 : accepter les tracés maladroits des ronds; seule scolaire illustré qui servira de référent pour le déroulement
Fichen° 4: intégrer,en insistant, les mots «sur» et est importante l'image globale d'un rond. des activités, et sera affiché en permanence.
« sous» dans la verbalisation d'actions différentes. Fichen° 19: pratiquerdesjeux d'ombresavecune lampe Fiche n° 42 : fairejouer les enfants avec de vrais jeux de
Fichen° 6: laisserl'enfantlibrede choisirle trajetretour et un drap blanc, ou sur un mur, pour donner la notion de dominos d'images.
(long ou court). silhouette. Pourlanumération:« parlerlesnombres» associésauxquan-
Fichen° 12 : intégrer,en insistant, les mots « extérieur» et Fiche n° 21 : entraîner les enfants avec des puzzles différents. tités dans la vie quotidienne. Par exemple, « passe-moi deux
« intérieur». Fiche n° 23 : fabriquer avec les enfantSun planning de travail pinceaux », «j'ai reçu trois livres », « combien as-tu... », etc.

VI
 Ces activités sont transversales et construisent développement de la logique;
les bases de tous les apprentissages fondamen- - exercice de la mémoire;
taux ultérieurs: - appropriation d'un langage spécifique pour
- pose de reperes dans l'espace et le temps; nommer les éléments de l'environnement et les
- mise en relation et en interrelation des per- situer les uns par rapport aux autres.
sonnes, des objets et de l'environnement par le

Interaction entre graphisme et activités

de sensibilisation aux notions mathématiques
Ces dernières sont à la fois la motivation et le Quelques rares fiches imposent l'utilisation
support d'activités graphiques. d'un outil précis, mais dans la grande majorité
des cas,c'est l'enseignantqui choisiralequel uti-
L'enfant n'étant pas scripteur, la solution qu'il pro-
liser en fonction des capacités des enfants de sa
pose se matérialise fréquemment par des tracés: classe, ou en fonction du résultat escompté.
repasser sur, contourner, reconstituer un itinéraire,
entourer, relier, souligner, compléter, repro- Des notions géométriques sont réinvestissables
duire, dessiner, prolonger, etc., autant de tracés dans l'affinementdu graphismeet la préparation
différents qui obéissent à des contraintes diffé- à l'écriture: tracé de lignes diverses, reproduc-
rentes, et requièrent une adaptation des gestes. tion de formes géométriques, appropriation de
l'espace par l'acquis de notions topologiques,
De plus, l'emploi d'outils de plus en plus précis, contact avec des grandeurs, des directions
du gros feutre au stylo à bille, en passant par les diverses, respect d'une chronologie...
crayons de couleur, les pastels... oblige l'enfant
à maîtriser variablement ses tracés.

Les activités graphiques

Tracés multiples
Fiches n° l, 3, 5, 8, 10.

Les tracés multiples, à base de lignes continues

qui se croisent, se chevauchent et s'enchevêtrent,
apparaissent dans les premières productions
~~
enfantines. Elles sont le résultat de mouvements
amples et rapides. L'œil ne suit pas la main d'une sont des actes graphiques importants et néces-
manière continue. Le point de départ n'est pas saires qui seront fréquemment proposés au
choisi, mais au contraire complètement fortuit. jeune enfant, et valorisés.
Le point d'arrivée n'est pas décidé en fonction Puis arrive le moment où l'œil suit la main.
des lignes produites; il est quelconque, l'enfant
L'enfant s'intéresse à ce qu'il est en train de pro-
s'arrêtant quand il en a emT~e. duire. La trace se localise dans l'espace gra-
Ce sont ces tracés primordiaux qui, plus tard, phique donné. L'outil scripteur peut encore être
combinés et contrôlés, amèneront l'enfant à des tenu à pleine main à la verticale (la position des
représentations figuratives. Il est donc essentiel de doigts tend à s'inverser: l'auriculaire placé vers la
lui donner la possibilité d'extérioriser ce potentiel pointe de l'outil scripteur est remplacé par le pouce
graphique intime: barbouillage et gribouillage et l'index,annonçantla« priseen pincelatérale»).

6
Lesfichespeuvent alors être proposées. C'estun Lesplans: les enfants pourront travailler sur un
enrraînement graphique qui vise différents plan horizontal comme sur la table ou le sol, sur
cbjectifs : un plan vertical comme le tableau ou les murs, ou
- la coordination occulo-manuelle ; oblique comme le chevalet ou une table inclinée.
- !"améliorationde la prise en main et de la Lessupports: on peut proposer toutes sortes de
pression de l'outil scripteur; supports comme les tableaux noirs, les
-la prise de conscience de l'espace graphique; tableaux et ardoises Velleda, les papiers
- la connaissance de différents outils. Canson ou affiche de diverses couleurs, le
papier kraft, machine, calque ou gaufré, le
Les fiches proposées dans ce fichier ne sont que papier tapisserie Càutiliser au verso), le carton...
quelques exemples d'exploitation des graphismes Les grandes surfaces permettront la réalisaiton
spontanés. Elles doivent servir de point de de panneaux collectifs.
dépan à de nombreuses productions graphiques Les outils scripteurs: feutres, marqueurs, pin-
en variant les motivations, les formats, les plans, ceaux, brosses rondes ou plates, doigts, mains,
les supports et les outils scripteurs. craies grasses ou sèches. .. le choix ne manque pas.

Tracés épurés
Fichesn° 14, 18,20,30,32,34,36,40,44,46.
Li prise en main en pince latérale est plus assu-
rée. I..:œilsuit la main, et l'enfant s'intéresse à ce
qu'il est en train de peindre ou de dessiner. Le
geste se restreint, se localisant mieux dans
respace graphique, et les lignes épurées appa-
:aissent, isolées ou mêlées aux tracés précédents.
Ces tracés sont contrôlés; ils ont un point de
dépan choisi en fonction d'une trajectoire précise,
el un point d'arrivée décidé. - approche de différentes techniques picturales ;
- éducation à la propreté et au soin.
C est en observant ces productions linéaires
spontanées que certains tracéstypiques peuvent Comme précédemment, les productions gra-
être repérés. Ceux-ci, plus nombreux que phiques peuvent être très différenciées: varier les
œu.x présentés sur les fiches, sont intéressants motivations, les formats, les plans, les supports
à fÀ-ploitercar ils visent d'autres objectifs: et les outils scripteurs.
- l'éducation perceptive: perception des tracés, Les fiches présentent des points de repère,
reproduction des tracés, maîtrise progressive supports d'une histoire courte, qui balisent les
des trajectoires; tracés proposés sous forme de trajets, et qui
- coordination motrice: assouplissement seg- aident le jeune enfant à visualiser la trajectoire
mentaire ; demandée.
- améliorationde la qualité du gestegraphique: Ces points de repère peuvent devenir l'occasion
plus de souplesse,plus de süreté ; de proposer aux enfants de les réaliser eux-
- organisation spatiale: haut-bas, autour... mêmes en utilisant diverses techniques picturales :
- organisation spatio-temporelle: début-fin, collages divers (tissus, papiers, petits volumes),
.r;-a.'1t-après.. . pochoirs, étirements, impressions. ..

7
00

Tableau récapitulatif des fiches

DOMAINE RUBRIQUE OBJECTIF N° ET TITRE DE LA FICHE ACTIVITÉ

Graphisme Tracés multiples Tracer des lignes courbes superposées. 1 Laforêt Faire des tracés amples et continus.
Percevoir des frontières spatiales. 3 La fleur géante Remplir avec des tracés amples superposés.
Suivre une trajectoire. 5 Le ver de terre Dessiner des boucles sans interruption.
Produire une spirale. 8 I..:escargot Dessiner la coquille de l'escargot.
Changer de sens. 10 La tempête Tracer des lignes brisées superposées.

Tracés épurés Tracer une arabesque. 14 Le papillon et la fleur Dessiner le vol du papillon vers la fleur.
Tracer des verticales. 18 La pêche Prolonger les fils de pêche.
Dessiner des obliques. 20 Le repas des souriceaux Tracer le chemin de maman souris.
Tracer deux perpendiculaires. 30 Rentrer à la maison Tracer le chemin de chacun des animaux.
Contourner un obstacle. 32 I..:abeille Tracer le vol de l'abeillejusqu'à sa ruche.
Tracer des lignes descendantes successives. 34 La barrière Terminer une barrière.
Changer de direction et varier l'amplitude 36 À la montagne Tracer le chemin de la chèvre jusqu'au
du geste. chevreau.
Tracer un cercle. 40 La balade à vélo Tracer le chemin de Julie autour du village.
Tracer une boucle. 44 Le tour du jardin en rollers Tracer le chemin de Léo vers Julie.
Tracer des droites d'orientation différente. 46 Le soleil Dessiner les rayons du soleil.

Quelques conseils Fiche 8 : ce n'est pas une spirale épurée, mais des lignes Fiche 32 : cette ligne continue se trace sans interruption du
Fiche 1 : les deux tracés se font l'un après l'autre (cela tracées par mouvements tournants; elles se coupent, geste.
s'entrecroisent.. . Fiche 40: c'est une ligne continue fermée dont le point de
permet de changer de couleur). Il n'y a pas retour au
point de départ. Fiche 10 : pour chaque couleur, les lignes ascendantes et des- soudure sera peut-être apparent.
cendantes se tracent sans discontinuité et se chevauchent. Fiche46: le tracé sera plus aisé si l'on veille à ce que l'enfant
Fiche 5: ce sont des boucles irrégulières, tracées en
continu, qui s'étirent en se chevauchant. Fiche 18 : ne pas exiger la rectitude des lignes. tourne sa feuille de temps en temps.
 Les fiches
'.es les fiches sont élaborées sur le même Des activités sont à conduire pour le familiariser
lèle.Un systèmed'auto-évaluaùonest prévu avec le fonctionnement d'une fiche. Plusieurs
, un cadre en bas à droite: troisballons avec des fiches seront donc commentées et réalisées en
n~ssions différentes (souriant, neutre ou triste) pame devant les enfants, puis avec eux (agrandies
Lil'un sera à colorier par l'enfant en foncùon de au format A3),jusqu'au moment où ils pourront
résultats. se repérer seuls dans l'espace-page.

Quand utiliser les fiches?

Petite Section, la réalisation d'une fiche départ pour la découverte d'une notion, un
,résenteune difficultécertainepuisque l'enfant outil pour aider à intégrer un concept, une acti-
est pas scripteur et qu'il est plutôt maladroit vité pour utiliser un acquis, ou un moyen pour
ses tracés. Il est donc indispensable d'ef- réinvestirune connaissance.
er un travail de préparation avant de
mder aux enfants de se lancer sur la fiche. À Le rôle de l'oral est essentiel pendant toutes ces
activités. Selon le cas, une réactivation de la
enseignant de juger du moment opportun
~lli"cette présentation. mémoire, une précision du vécu par une tra-
duction graphique ou toute autre matérialisation
T. effet, une fiche peut être utilisée à des verbalisée par le maître ou par l'enfant, facilitera
",:eaux différents: elle peut être le point de l'entrée dans la fiche.

Comment utiliser les fiches?

Le maître est présent dans un groupe composé des fiches 22, 23, 28, 43, 45, 47 et 48 se trouvent
I

rie quatre ou six enfants au maximum. en fin de fichier. Elles seront découpées par l'en-
La première étape se déroule sans la fiche. seignant et distribuées mélangées aux enfants en
Lenseignant fait jaillir des représentations en début de séance. Des gommettes seront néces-
bison avec la situation proposée sur la fiche, à saires pour la réalisatio~ des fiches n° 15 et 31.
partir d'activités appartenant au cadre scolaire La quatrième étape est le temps de la correction
cu extra-scolaire. qui, orientée par l'observation et l'écoute de l'en-
La deuxième étape aborde la fiche par l'étude de seignant pendant la réalisation de la tâche, a lieu
la consigne. Les nombreux verbes employés immédiatement après la réalisation.
se.~nt expliqués, joués, au besoin démontrés ou Enfin, lors de la cinquième étape consacrée
définis sous des formes différentes afin de lever le à l'évaluation, chacun colorie le ballon cor-
maximum d'ambiguïtés sur la tâche. respondant à ses propres résultats.
u troisième étape concerne la réalisation de la Une reprise de la notion sous une forme différente
lâche, qui se déroule pendant cinq à sept sera réservée aux élèves qui auront rencontré des
mInutes. Les vignettes nécessaires à la réalisation difficultés.

rordre des fiches

Les propositions de fiches dépendront de la vie Des entrées différentes sont possibles: par le
de la classe, des besoins, des intérêts, des domaine d'activité,par la rubrique, par l'objectif
compétences des enfants et des objectifs péda- ou par l'activité.
gagIques de l'enseignant. [ordre n'est donc Ainsi l'enseignant a une grande souplesse
d~~~ qu'à titre indicatif. dans l'utilisation du fichier.
9
'iP~:............................
Graphisme
Tracés multiples

Sans lever ton crayon, fais deux tracés l'un sur l'autre.

.
, .
.
. "- ,
.

Objectif: tracer en continu des lignes courbes superposées.

 u
/T\ .) .'. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
'-'I-'te'nAYm.t
Espace
Topologie

Suis les couloirs des coureurs avec le doigt, puis avec des feutres de couleur.
.. ... ... ....

Objectif: tracer un chemin.

û~........
cr:> ,) . .....................
Graphisme
Tracés multiples

Remplisle cœur de la fleur avec deux tracés l'un sur l'autre.

Objectif: avoir un gesteample et continu à l'intérieur

de frontières spatiales.
~, "UY"UYTTI.J
'" . . . .......................... Espace
Topologie

Gribouille autour de l'animal qui vit sous la terre, sans le toucher,

colorie en rouge l'animal qui est sur la branche, et raconte ce que tu vois.

. 0
~o .
o .
. 0

Objectif: situer « sous» et « sur », puis utiliser ces expressions.

Û '1.eInAYTTV
Cf.> .1 . . . . . . . . .....................
Tracés multiples

Dessine des boucles, sans t'arrêter, de la tête à la queue.

Objectif: faire des mouvements circulaires en suivant une trajectoire.

cr ............................
..
u '1.€IT\.AYm.;
.>
Espace
Topologie

Suis avec ton doigt la visite du zoo, puis trace le chemin jusqu'à la sortie.

Objectif: tracer un trajet.

û 'tefTl,(YTTL,
Cf.) .) .............................
Topologie

Trace le chemin de l'agneau lorsqu'il peut rejoindre sa maman.

Objectif: différencierles lignes ouvertes des lignes fermées.

GP .-
u~:............................
Graphisme
Tracés multiples

À partir du point central, dessine la coquille de l'escargot.

'*
o <1

ft

" "

Objectif: produire une spirale.

<2F~ : ............................
Espace
Topologie

Quand le chat est dans la maison, fais fumer la cheminée.

'"'
:::1
a
....
:5
>

Objectif: situer « dedans» et « dehors». -

-
Cf.) .> . . . . . . . . .....................
û '1RIT\AYTTI..;

Fais deux tracés superposés de couleurs différentes.

Objectif: dans une ligne continue, changer de sens.

~~:............................
Espace
Topologie

Montre avec ton doigt, et dis quels animaux se rencontrent.

- - - ...J - -

-- - ~

~ ~

Relie les animaux qui se sont rencontrés.

Objectif: suivre et reconstituer un itinéraire.

~~~
 <.J~........
cr->.> . .....................

Topologie

Entoure en bleu les personnes qui sont à l'intérieur de la maison,

et en rouge celles qui sont à l'extérieur.

-- -- -

" ,
" . ,,,

! Objectif:différencier
« à l'intérieur» et « à l'extérieur ».
CP
Û 'L.e'TUY1lV
.1 .
. .. . .. . .............. Formes et grandeurs

Couvre la page de bulles de toutes les tailles.

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o
o
N
...-
w
~
>
"-
N
~
U-
0<

Objectif: dessiner des ronds de tailles différentes.

~~:.......
'-' .....................

Tracés épurés

Dessine le chemindu papillonversla fleur.

Objectif: tracer une arabesque.

~~......
.J . . . . . . . . . . . . . ...
Formes et grandeurs
Ronds et triangles

Colle des gommettes rondes dans les ronds et des triangles

dans les triangles.

....
o
o
C'O

Objectif: distinguer ronds et triangles. ~I

~
 ,,~,...~...
/T'\ -' . .................
Formes et grandeurs

Relie chaque fleur du bouquet à la même fleur non coloriée.

ff\imAYlTV : . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ronds

Mets une croix sur les formes rondes.

Objectif: reconnaître des ronds.

 . - -- .
1 .
.t

. ,
.
. ,
.
t
1
t

1
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1
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1 . .
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. 1. ,
, .

. ~() t"cD
û~.........
GP ............
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Formes et grandeurs
Association

Relie les objets à leur silhouette.

.
Objectif: associer des formes.
 ()~........
Cf.) .> . .....................

Tracés épurés

v
Trace le chemin suivi par maman souris pour nourrir sessouriceaux.

8, 8
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\
\

: Objectif: tracer des lignes obliques.

 .1.
u~.........
cr-> ............

Entoure de la même couleur l'animal et la partie qui lui appartient.

Objectif: associer la partie et le tout.

 cr:>
<.J~........
.J . o.................... Temps
Cycle jour et nuit

Colle la vignette de la lune quand c'est la nuit,

et celle du soleil quand c'est le jour.
r ~

p----------------.

~ 4

1 Objectif: situer dans le temps.

!
~~:............................

Colle les images dans le bon cadre.

Objectif: situer des actions quotidiennes dans le temps et l'espace.

 'suop:m xndp ldUUOplO: HPdfqO

. .... ... .... ... .... .. . . ~J3 ('

 ~~:............................

Tri

Mets de la couleur dans les ustensiles qui servent à faire la cuisine.

1_' J) 1
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. . . .. .
.....
.........
....
. .. .
..

-
-o o o 0
c J

Objectif: trier selon l'usage.

<.J~........
CP .) . .....................

Association

Relie chaque enfant à l'objet qu'il doit utiliser.

Objectif: associer logiquement des éléments.

 ~I

û~........
cr.:>
.J . .....................
Logique
Regroupement

Tire un trait de la même couleur sous le sportif et l'objet dont il a besoin.

Objectif: établir une relation entre des éléments.

Û '1..efnAYTTV
cr:> .1 .
. . . . . . . . .....................

Élément et tout

Regarde bien ce chat.

Colle les différents morceaux pour reconstituer le chat, puis colorie-le.

Objectif: reconstituer un tout.

CP '>.
Û 'L.ef1"UYTTV . . . . . . . . . .................... Logique
Élément et tout

Mets une couleur différente dans chaque carré, puis entoure de cette couleur
l'enfant à qui appartiennent les vêtements.

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>
...
.,~
~1

..~
~
Objectif: reconnaître les éléments d'un tout. i
~~:............................

Tracés épurés

Chaque animal rentre chez lui. Trace le chemin de chacun.

abjurif: cracerdeux perpendiculaires.

~~:...................

Colle de grosses gommettes sur le collierde la maman et de petites gommettes

sur le collierde la fillette.

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,, ,
,, ,
1
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..... ,,
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Objectif: différencier « gros» et « petit ».

Cf.) -'
<.J~........ . o....................

Tracés épurés

Fais un arrondi pour tracer le vol de l'abeille jusqu'à sa ruche.

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8

Objectif: contourner un obstacle sans s'arrêter.

 -

............................

Association

Relie ce qui va ensemble.

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" , ,",-, 1,
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,'/ -'/'II/!

Objectif: associer des éléments.

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Anomalies

Faisune croix sur les anomalies.

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Objectif: relever des indices non pertinents.

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Tracés épurés

La chèvre grimpe sur les montagnes pour rejoindre son chevreau.

Trace son chemin.

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~bjectif : changer de direction et varier l'amplitude du geste.

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Quantités et nombres
De 1 à 5

Contourne ta main, doigts écartés.

Ta main a 5 doigts:

en voici 1 en voici 2 en voici 3 en voici 4 en voici 5

Objectif: découvrir la suite des nombres de l à 5.

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1

Entoure les enfants qui jouent seuls.

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Objectif: distinguer la quantité 1.

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Formes et grandeurs
Taille

Colorie les animaux qui sont trop gros pour passer par le trou du grillage.
Puis, relie au trou les animaux qui peuvent passer au travers.

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Objectif: apprécier différentes tailles. !
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Tracés épurés

Dessine le trajet de Julie autour du village.

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Objectif: tracer une ligne courbe fennée.

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Colorie les pairesde la même couleur. ~

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Objectif: apparier des objetS.

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Quantités et nombres
De 1 à 3

Raconte l'histoire: au cirque, j'ai rencontré...

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Objectif: reconnaître des collections de l à 3 éléments.

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.1. ........ Quantités et nombres
Correspondance quantité/nombre

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Continue le jeu de dominos avec les vignettes.

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Objectif: reconnaîtredes quantitéségales.

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Tracés épurés

Trace le chemin de Léo : il fait le tour du parc et rejoint Julie.

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Cf.:> . . . . . . . . . ......... Quantités et nombres
4

Place sur chaque trait la vignette qui correspond.

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Objectif: sensibiliser à la notion de « autant ».

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Quantités et nombres
Complément

Colle l'image du jouet qui manque.

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Objectif: compléter une série de 4 éléments.

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Quantités et nombres
De 1 à 5

Relie chaque enfant au nombre d'objets qu'il demande.

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Objectif: identifier des groupements de l à 5 éléments. c.'
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~~:................. Quantités et nombres
Chiffres

Repasse les 1 au doigt, puis au feutre. ~

Repasse les 2 au doigt, puis au feutre. ~

2
Repasse les 3 au doigt, puis au feutre.

3
Objectif: initier à l'écriture des chiffres l, 2 et 3.
ff>~:.................
Quantités et nombres
Chiffres

Repasse les 3 au doigt, puis au feutre.

3
Repasse les 4 au doigt, puis au feutre.

Repasse les 5 au doigt, puis au feutre. ~

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Objectif: initier à l'écriture des chiffres 3, 4 et 5.

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( Fiche 43 )

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