TS16 1 Tahiri Ettarid
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SUMMARY
The present paper deals with the Moroccan experience concerning the education in the
domains of Surveying Engineering. It aims, in its first part, at presenting the headlines of the
educational system for the surveying engineers at the Surveying Branch of Hassan II
Agronomic and Veterinary Institute (admission conditions, course offering, training,
employment, etc.).
In the second part, the paper will give an overview on the interaction between the educational
system and its scientific, technical and social-economic environment while participating
actively to the transfer and the integration of the new technologies through the continuing
education offering conducting actions of research and development within the frame of joint
contracts with partners from the public and private sectors.
Furthermore, taking into account, the progress the Moroccan higher educational system is
expecting, notably the changes brought by the law 01-00 and its implications at the
pedagogical and organizational levels, this presentation will highlight and focus on the major
contributions and impacts the proposed reform will have on the educational system of
surveying engineering.
1. INTRODUCTION
Le présent article donne un aperçu sur l’expérience marocaine en matière de formation dans
le domaine de l’ingénierie topographique. Cette formation est assurée par l’Institut
Agronomique et Vétérinaire Hassan II (IAV Hassan II) qui est un complexe de formation –
recherche – développement constitué de six grandes écoles de formation d’ingénieurs et de
docteurs vétérinaires, dont cinq sont localisées au campus de Rabat (ingénieurs topographes,
ingénieurs agronomes, ingénieurs agro-alimentaires, ingénieurs en équipement rural,
médecins vétérinaires), et une au campus d’Agadir (ingénieurs horticoles).
Cet article présente les grandes lignes du système actuel de formation des ingénieurs
topographes (accès, cursus, stages, embauche, etc.). En plus, il donne un aperçu sur les
interactions de ce système de formation avec son environnement scientifique, technique et
économique notamment en ce qui concerne la participation au transfert et à l’intégration des
nouvelles technologies.
Par ailleurs, et tenant compte de l’évolution que connaît l’enseignement supérieur marocain,
notamment dans le cadre de la loi 01-00 qui a des implications tant au niveau pédagogique
qu’au niveau organisationnel, cet article abordera les apports majeurs de la réforme par
rapport à la formation dans les domaines de l’ingénierie topographique.
La formation dispensée vise à assurer les connaissances théoriques et pratiques relatives aux
différentes techniques et méthodes d’acquisition de l’information spatiale, de son traitement
et de sa présentation sous différentes formes requises par différents domaines d’application.
Aussi, et conscient de l’ampleur de l’évolution qui caractérise les moyens techniques et les
méthodes utilisés dans les domaines des sciences géodésiques et de la Géomatique, la
formation intègre régulièrement les différents aspects concernant la maîtrise des technologies
nouvelles notamment en matière de positionnement par satellites, de l’utilisation de
l’imagerie satellitaire, de la photogrammétrie numérique et des systèmes d’information
géographique.
La formation actuelle, ouverte sur les nouvelles technologies et régulièrement mise à jour,
permet à l’ingénieur topographe d’accomplir pleinement son rôle en tant que :
Jusqu’à ce jour, l’École a formé 800 ingénieurs topographes dont 437 ingénieurs
d’application et 363 ingénieurs d’État. La figure 1 présente l’évolution des effectifs des
ingénieurs d’État formés entre les années 1992 et 2003. Il faut noter que les lauréats
étrangers, ressortissants des pays africains, représentent environ 10% de l’effectif global.
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003
Entreprises
et sociétés
de travaux
topographiques Bureaux
d’études
Agences
urbaines
Débouchés Collectivités
locales
ANCFCC
(Cadastre,
Géodésie,
Photogrammétrie,
Cartographie Offices
et S.I.G.) (ORMVA,
Ministères ONCF, ONEP,
(Agriculture,
Habitat et
ONE, OCP,
Urbanisme,Intérieur BRPM, ODEP,
Equipement, etc.)
Habous, etc.)
La durée de la formation en topographie est de six ans, répartis en 3 cycles de deux ans
chacun. Le recrutement des étudiants se fait principalement à partir de l’Année Préparatoire
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TS16.1 La formation en ingénierie topographique à l’IAV Hassan II
A.P.E.S.A.
CEUS / DEUG 2
ème
Topographie
ème
CP M et M’ 3 Topographie
4ème Topographie
6ème Topographie
Projets et Entreprise
Laboratoires Terrain Cadastre
stages
Afin qu’ils soient confrontés à la vie active et à la réalité de l’exercice de la profession, les
étudiants sont appelés à effectuer un stage de deux mois en entreprise privée topographique
ou dans un bureau d’études au début de l’année universitaire. Ce stage permet à l’étudiant,
d’une part, d’acquérir les techniques de gestion d’entreprise (gestion des ressources
humaines, matérielles, etc.) et, d’autre part, de participer à l’informatisation et à la
modernisation des techniques utilisées par l’entreprise. Aussi, ce stage constitue souvent
l’occasion d’identifier des problèmes techniques qui se posent à l’entreprise et qui peuvent
faire l’objet d’un sujet de mémoire de fin d’étude.
Lles 5/6 de la 6ème année sont consacrés à la préparation d’un mémoire qui consiste en l’étude
théorique et pratique d’un sujet de recherche proposé par l’étudiant et avalisé par le
département concerné. Bénéficiant de l’encadrement des enseignants, et souvent d’un co-
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La formation théorique des ingénieurs topographes est doublée d’une solide formation
pratique au laboratoire, dans l’entreprise et sur le terrain grâce à un système de stages qualifié
comme étant " la Pédagogie du Réel " permettant d’assurer à l’étudiant un bon niveau de
professionnalisation. Le type et la nature du stage varient en fonction de la progression des
connaissances de base et du développement des outils méthodologiques chez l’étudiant
(Table 3).
Année Durée
Type de stage Lieu
d’étude Terrain Labo
Différentes régions
1ère Stage en exploitation agricole 2,5 mois
France
2ème Ruralisme 4 sem. - Milieu rural
Levé topographique Différentes régions du
3ème 2 sem. 2 sem.
conventionnel Royaume
Équipement géodésique ;
Différentes régions du
4ème Levé topo. Moderne ; Stéréo- 4 sem. 6 sem.
Royaume
préparation et restitution
Services Cadastre du
5ème Techniques Cadastrales 3 sem. 2 sem.
Royaume
6ème Stage en milieu professionnel 2 mois Entreprises privées
3. RECHERCHE ET DÉVELOPPEMENT
Les activités de recherche au sein de l’École sont caractérisées par trois aspects
interdépendants: les activités de recherche de 3ème cycle donnant lieu aux mémoires de fin
d'études ; les activités de recherche doctorale ; la recherche contractuelle. Ces activités sont
gouvernées par trois axes principaux à savoir :
− Études de faisabilité ayant pour but la mise en évidence, dans le cadre de projets
pilotes, de l’apport des nouvelles technologies pour diverses applications ;
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Les activités de développement menées par l’École de Topographie peuvent être regroupées
en quatre volets à savoir : les consultations et les services, la formation continue, la
participation aux manifestations scientifiques et les publications d’articles scientifiques.
En ce qui concerne les consultations, l’École est sollicitée par les partenaires nationaux
publics et privés pour apporter des solutions à des problèmes ponctuels qu’ils rencontrent
tels que : conseils auprès des entreprises topographiques quant au choix des équipements
scientifiques, techniques et informatiques, vulgarisation des nouvelles techniques de
positionnement par satellite, analyse des résultats de la restitution des images satellitales
pour la production cartographique, conversion analogique–numérique des appareils de
restitution photogrammétrique, étalonnage (calibrage) d’appareils de restitution
photogrammétrique, etc.
4. LA COOPÉRATION INTERNATIONALE
Plusieurs conventions d’échange d’étudiants et d’enseignants ont été signées entre l’IAV
Hassan II (École de Topographie) et certaines Grandes Écoles ou Universités étrangères telles
que l’Université Laval (Canada), l’Université de Sherbrooke (Canada), l’École Nationale des
Sciences Géographiques (ENSG-France), l’Université de Liège (Belgique), l’École
Supérieure des Géomètres Topographes (ESGT-France), l’Université de l’Ohio (USA).
Aussi, l’IAV Hassan II entreprend des efforts importants pour développer davantage la
coopération Sud-Sud notamment avec des institutions de l’Afrique et du Moyen Orient. Dans
ce sens, la coopération dite " triangulaire " Nord-Sud-Sud pourrait contribuer au
développement de cette orientation.
5. RESTRUCTURATION DU CURRICULUM
5.1 Introduction
Pour permettre à la formation de s’adapter aux besoins sans cesse mutants des différents
utilisateurs, les réaménagements des programmes académiques de l’ingénierie topographique
ont toujours été un souci majeur, une composante centrale et un processus continu pour
l’amélioration de la qualité de la formation. Cette veille a été d’autant plus encouragé par la
flexibilité de révision des programmes offerte au niveau de l’institution.
Aujourd’hui, les diverses mutations et réformes que le système éducatif est à la veille de
vivre, ainsi que les contraintes et opportunités de l’emploi, nous interpellent à une
restructuration du curriculum et une refonte des programmes de formation de l’ingénieur
topographe. Dans ce sens, l’École mène actuellement un travail de restructuration du système
de formation. Cette action s’inscrit dans un élan spontané motivé par les facteurs suivants :
Dans ce qui suit, le présent document se propose de présenter les grandes lignes qui
gouvernent le travail de restructuration en cours ainsi qu’un aperçu sur l’architecture du
nouveau curriculum de formation.
− La définition des objectifs et des buts du programme proposé, en se basant sur les
innovations technologiques et les besoins des utilisateurs.
− La structuration des contenus du programme identifiés en i)
− La définition des méthodes et stratégies pour la mise en œuvre du programme proposé.
− L’identification des techniques d’évaluation, aussi bien des étudiants que du
programme.
− Le recueil des réactions des utilisateurs concernant le programme proposé.
− Les attributions de l’Ingénieur géomètre topographe telles que stipulées dans les textes
de la loi 30-93.
− Les innovations technologiques ayant touchées les domaines des sciences géomatiques.
− Les contraintes du marché de l’emploi, qui favorisent de plus en plus l’esprit
d’initiative et la tendance à la création d’entreprises.
− Expériences capitalisées en la matière au niveau de l’IAV Hassan II en général et de
l’École de Topographie en particulier
Les quatre facteurs cités ci-dessus constituent donc les lignes directrices pour définir les
contenus des programmes qui puissent répondre le mieux à ces préoccupations.
Une autre contrainte a été de trouver le juste équilibre entre la composante nouvelles
technologies et les attentes réelles du marché local de l’emploi (encore basé en majorité sur
des techniques conventionnelles), qui ne sont toujours pas en phase dans les pays en voie de
développement et qui constituent souvent des pressions antagonistes.
Ainsi le programme privilégie la formation d’ingénieurs qui maîtrisent les concepts ainsi que
les techniques et procédures requises par le marché de l’emploi ; mais qui sont aussi outillés
des concepts et de l’habileté nécessaire pour répondre aux attentes des utilisateurs en matière
de nouvelles technologies.
Cette façon de faire confère à l’ingénieur topographe une formation selon une approche
géomatique intégrée qui considère les différentes composantes (Topographie, Géodésie,
Cartographie, Télédétection, Photogrammétrie, Système d’information Géographique)
comme complémentaires.
L’autre justification qui milite encore en faveur de cette approche est le fait, que d’une part,
la technologie change très rapidement au point que la durée de vie de la connaissance se
rétrécit de plus en plus ; et que d’autre part, une spécialisation trop pointue limiterait la marge
de mobilité de l’ingénieur topographe. Aussi, les programmes élaborés privilégient un
enseignement qui permettrait à l’ingénieur topographe d’adopter et de pouvoir assimiler
rapidement cette technologie changeante, aussi bien dans son domaine qu’en dehors de celui-
ci, ce qui procure à l’ingénieur topographe une grande versatilité.
Jusqu’à présent, la formation des ingénieurs topographes est réalisée sur une durée de six
années après le baccalauréat scientifique, réparties en trois cycles de deux ans chacun.
Cependant, si au cours des années 70 et 80, la formation d’ingénieurs sur une durée de six
années était justifiée, le contexte actuel caractérisé par:
− Une formation professionnelle de base renforcée davantage par des stages pratiques et
professionnalisant (identité du profil),
Cycle préparatoire
Durée de la formation : 5 ans
Formation professionnelle
de base
“Identité du Profil”
Filière 3
Filière 1
Filière 2
Cours optionnels
+
Mémoire / TFE
5.4 La professionnalisation
Le parrainage des étudiants par des professionnels est une expérience, que nous pensons
développer dans le futur, et qui pourrait constituer une autre forme d’appui à cette
professionnalisation.
5.5 La spécialisation
La spécialisation est une composante qui ressortait, de façon intermittente, lors de discussions
avec certains de nos partenaires, mais nécessite une définition claire des besoins. La réflexion
actuelle et les longs débats qu’a suscité la question ont permis, d’une part, de souligner
qu’une certaine spécialisation a toujours été assurée à travers les mémoires de fin d’études, et
d’autre part, de dégager deux aspects de cette spécialisation :
6. CONCLUSION
Le présent document a donné un aperçu sur le système actuel de formation des ingénieurs
topographes au Maroc (accès, cursus, stages, embauche, etc.). Ce système est soumis
actuellement à un travail de restructuration, tant au niveau de l’architecture générale qu’au
niveau des contenus des programmes de formation, en conformité avec les principes de la loi
01-00 relative à la reforme de l’enseignement supérieur au Maroc.
Partant du fait que tout développement ou restructuration de programmes est une opération
dynamique et un processus continu, cette réflexion, une fois élaborée, sera soumise à nos
partenaires et employeurs, actuels et potentiels, pour recueillir leurs impressions, critiques et
suggestions qui pourraient améliorer le contenu ou les méthodes proposés.
Au delà de ce caractère dynamique de cette action, l’École compte donner à la réflexion aussi
un caractère cyclique en créant un comité de perfectionnement ou d’orientation qui serait
appelé à se réunir régulièrement pour discuter des réaménagements des programmes
qu’imposerait l’environnement professionnel et socio-économique national.
REMERCIEMENTS
RÉFÉRENCES
CONTACTS
Driss Tahiri
Filière de formation en topographie
Institut Agronomique et Vétérinaire Hassan II
B.P. 6202 Rabat-Instituts
Rabat
MAROC
Tel. + 212 (0) 37 68 01 80
Fax + 212 (0) 37 77 81 35
Email: d.tahiri@iav.ac.ma
Web site: www.iav.ac.ma