Synergies Roumanie n9 - 2014 p.

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Les activits thtrales

en classe de franais langue trangre GERFLINT

Vlad Dobroiu
Universit Babe-Bolyai Cluj-Napoca, Roumanie
[email protected]

Reu le 20-02- 2014/valu le 15-06-14/ Accept le 16-09- 14

Rsum
Dans cet article, je me propose de montrer que les activits thtrales peuvent tre
facilement intgres, ct dautres activits ludiques, en classe de franais langue
trangre. En rflchissant sur les avantages des activits thtrales (exercices dimpro-
visation et activits thtrales plus complexes), nous essayons de mettre en vidence
lefficacit dune telle approche du thtre et de proposer son intgration en classe de
FLE, aprs la ralisation de quelques tapes prparatoires.
Mots-cls: didactique du FLE, pice de thtre, activits thtrales

Dramatic Activities in FFL

Abstract
In this paper, I intend to show that dramatic activities can be easily integrated in classes
of French as a foreign language, among other recreational activities. Reflecting on the
advantages of dramatic activities (improvisation exercises and more complex dramatic
activities), I will try to highlight the efficiency of such an approach of drama and to
suggest its integration in classes of FFL, after having completed some preparing steps.
Keywords: teaching French as a foreign language, play, dramatic activities

Introduction

Enseigner une langue trangre ne signifie pas seulement expliquer des rgles de
grammaire, de phontique, mais aussi transmettre un nouveau savoir qui est inclus
dans un environnement socioculturel bien dtermin. Par consquent, apprendre par
cur des listes de rgles, des mots et des fiches de grammaire sans avoir loccasion de
les mettre en pratique ne sert finalement rien.

Dans cet article, nous soutenons lintgration des activits thtrales en classe de
franais langue trangre (FLE) partir de deux approches diffrentes. La premire vise
les activits thtrales qui ont comme point de dpart limprovisation, tandis que la

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seconde est une dmarche plutt rigoureuse, mais qui atteint plusieurs comptences.

1. Les exercices dimprovisation

Travailler avec les outils de la pratique thtrale en classe de FLE implique un

changement dattitude aussi bien chez lenseignant que chez les apprenants. De
manire gnrale, la pratique thtrale est une activit ludique, motivante et originale
qui ne devrait pas tre perue comme un facteur de stress, mais comme une activit
qui dtend latmosphre en classe et donne aux apprenants un plus dnergie et denvie
dapprendre le franais dune faon amusante.

En ce qui concerne les activits thtrales qui sont dveloppes partir dun exercice
dimprovisation, nous trouvons que lenseignant ne devrait pas tre distant, mais, bien
au contraire, il est prfrable quil occupe plutt la place dun animateur dont la voix
ne se perd pas, quand mme, parmi celles des apprenants. Autrement dit, on doit
apprendre s'approcher des apprenants sans en devenir un.

Comme tape prparatoire pour ce type dactivit, il est recommandable un parcours

bibliographique sur les techniques thtrales ou lart de lacteur afin quelenseignant
puisse coordonner les apprenants le mieux possible. Il y a de nombreux livres qui
explorent ces thmes et nous rappelons cette occasion le recueil dAlain Hril et de
Dominique Mgrier, Techniques thtrales pour la formation dadultes (1999), et le
livre de Robert Cohen, Acting power: an introduction to acting, disponible aussi en
roumain sous le titre Puterea interpretrii scenice: introducere n arta actorului (2007).
Peut-tre vaut-il mieux que lenseignant ait accs lui-mme un atelier de thtre
anim par un spcialiste ou quil participe une formation en ce domaine. Cependant,
ces ateliers et formations ne sont pas accessibles partout. En France, une sensibilisation
des tudiants et des professeurs est ralise, par exemple, par LAssociation Nationale
de Recherche et dAction Thtrale (ANRAT), mais le public cible nest pas constitu
par les enseignants de FLE. Cependant, une formation des enseignants de FLE, voire
distance, est offerte par Adrien Payet, metteur en scne et formateur en thtre FLE1.

Les exercices dimprovisation peuvent tre raliss sans trop de problmes avec les
dbutants et cela parce que les demandes ne sont pas si nombreuses, la production
orale tant en gnral la comptence envisage. Cest ainsi que ce type dexercice a
comme but de stimuler les apprenants sexprimerlibrement, de laisser travailler leur
imagination, de faire appel la crativit. Lenseignant peut ainsi intgrer des activits
thtrales assez simples, surtout au dbut, comme un court jeu de rle ayant comme
point de dpart une situation donne, plus ou moins complexe, selon le niveau et lge
des apprenants. Lenseignant propose ainsi aux apprenants dinterprter un certain rle
et leur demande de le dvelopper en tenant compte du scnario fourni. Laction du
scnario peut avoir lieu par exemple au march, au restaurant, chez le docteur, etc. Ce

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type dexercice a beaucoup davantages, parmi lesquels celui de dvelopper la capacit

de lapprenant de ragir limprvu, en simulant ainsi les conversations authentiques.

Dautres exercices envisager sont la prsentation de soi par soi-mme, la description

dun collgue, la prsentation de soi mais en imaginant quon est quelquun dautre
(ou, pourquoi pas, un animal ou un objet), faire de petites scnes thtrales partir
de deux rpliques, etc. Enfin, pour plusieurs activits ludiques en classe, il y a des
livres trs intressants, comme celui de Patrice Julien, Activits ludiques, o lauteur
prsente beaucoup de jeux qui peuvent tre raliss avec les dbutants, mais aussi avec
les intermdiaires, voire avec les avancs. Il propose des jeux alphabtiques et ortho-
graphiques, des jeux pour compter ou pour jouer avec du vocabulaire et des structures,
mme des jeux de dramatisations.

Dautres activits thtrales quelenseignant peut intgrer en classe sont le sketch

de thtre (pour un groupe plus grand) ou linterprtation de fables (pour un groupe plus
restreint), qui est ncessairement accompagne par une discussion libre concernant la
comprhension du texte. Mais ce type dactivit thtrale, que nous prsenterons
dailleurs plus en dtail ci-dessous, a comme point de dpart un texte crit, vise donc
dautres comptences et, en plus, les tapes prparatoires diffrent de celles dun
simple exercice dimprovisation.

Il y a aussi des inconvnients de lintgration des activits thtrales en classe comme

le bruit cr, la possible passivit de certains apprenants ou les ventuels conflits entre
ceux-ci. Mais pour viter, aplanir et rsoudre ces problmes, lenseignant doit savoir
trs bien organiser les activits, grer le temps et coordonner les apprenants do la
ncessit dune pralable prparation en ce domaine.

2. Les activits thtrales pour les intermdiaires et les avancs

Les exercices dimprovisation, au moins ceux qui sont simples, sont trs utiles pour
les dbutants et visent plutt la production orale. Les activits thtrales pour les
intermdiaires et les avancs, plus complexes et, donc, avec un niveau de difficult
plus lev, visent dautres comptences aussi. Cest ainsi que lenseignant peut intgrer
des activits thtrales plus complexes partir dun texte, cest--dire dune pice de
thtre crite, ou partir dun spectacle (bien que celui-ci soit cr lui-mme, le plus
souvent, partir dun texte). En fait, nous trouvons que ce choix dpend tout dabord
du niveau des apprenants, de la difficult du texte choisi et du temps disponible.

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2.1. Lintgration des activits thtrales partir dun texte

Lintgration en classe de FLE des activits thtrales partir dun texte vise deux
comptencesdu Cadre Europen Commun de Rfrence: la comprhension crite et la
production orale, cette dernire tant limite par certains inconvnients sur lesquels
nous reviendrons plus tard. En ce qui concerne le but de lactivit thtrale en classe
de FLE, il peut se rsumer aux comptences dveloppes pendant ces activits ou,
pourquoi pas, il peut se concrtiser dans une mise en scne de la pice de thtre
choisie, malgr le fait quun tel objectif peut paratre un peu risquant. Dans ces cas
aussi, les activits thtrales, comme toute activit ludique, ne devraient pas apporter
un plus de tension ou de stress en classe, mais bien au contraire, elles devraient relcher
tous les participants au cours (apprenants et enseignant).

Quant aux tapes suivre pour intgrer en classe une activit thtrale qui a comme
support un texte crit, cest--dire une pice de thtre, lenseignant devrait tenir
compte de quelques points cls, comme: situer lauteur choisi dans un courant, si
possible; prsenter quelques aspects sur la vie de lauteur et son univers fictionnel;
prsenter la place que la pice de thtre choisie occupe dans cet univers; aider
les apprenants dcouvrir la pice en les dirigeant vers la comprhension du texte;
discuter le texte (les personnages, le conflit, etc.).

Francine Cicurel propose dans son livre, Lectures interactives en langue trangre,
deux tapes pour aborder une pice de thtre en classe de FLE et une tape
post-lecture. Il faut souligner que lauteur concentre ses thories autour de la compr-
hension crite. Ainsi, la premire tape rside survoler le texte afin de rpondre
aux habituelles questions concernant la situation de communication: qui, o, quelles
relations.(Cicurel, 1991: 100) .

La deuxime tape reprsente la lecture proprement dite et vise complter les

connaissances sur le texte choisi. Lenseignant peut proposer une lecture voix haute,
voire une lecture plus approfondieanalysant certains aspects de la pice de thtre,
comme les didascalies, le chronotope, le conflit ou un personnage. On pourra aussi
proposer une lecture par tches : aux tudiants dobserver plus finement lun des
personnages et de voir: quels sont les actes de parole essentiels quil produit:
qui parle-t-il?prend-t-il linitiative?quelles indications a-t-on sur son comportement?
(Idem: 101).

Aprs le survol du texte et la lecture approfondie, lauteur annonce une autre tape,
bien que facultative, ltape post-lecture. Celle-ci est destine la construction de la
mise en scne de la pice de thtre, moment o les apprenants ont la possibilit de
discuter sur le dcor, les vtements, de choisir les rles et de simaginer la reprsen-
tation: Par ces activits, on permet aux apprenants davoir une action sur la pice

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tudie, on leur permet de rendre au texte sa dimension de reprsentation. (Ibidem).

Par lintermdiaire de cette approche du thtre, les apprenants ont la chance

damliorer leurs habilets de comprendre un texte crit et de sexprimer librement.
En effet, par la mmorisation des rpliques, les apprenants sapproprient passivement
la structure des dialogues, certains effets de sens ou spcificits de langue, ce qui leur
permettra plus tard de les identifier dans dautres discours et de les remployer sans
trop de problme. Un des buts de ces activits est justement de conduire les apprenants
sinspirer des dialogues dj tudis pour construire dautres, semblables ceux
discuts et appris, ce qui les prpare pour une situation relle:

Cette artificialit [de la situation en classe] est accepte par tous les apprenants
une fois quils ont compris que cest la meilleure manire dapprendre en jouant,
tre dans le jeu de la parole en langue dapprentissage pour tre mieux ensuite en
dehors de la classe et en particulier quand ils seront au cur de situations vcues o la
langue dapprentissage leur sera indispensable (Desmons, 2005: 30).

De plus, il y a aussi dautres aspects de la production orale qui sont viss, par exemple
le perfectionnement de la prononciation et cela parce que ces activits impliquent un
travail sur la voix, la diction, les sons, le rythme et lintonation.

2.2. Aborder une pice de thtre partir dun spectacle enregistr

Dautre part, si on opte pour lautre variante, aborder une pice de thtre partir
dun spectacle enregistr, lenseignant vise alors la formation de trois comptences:
la comprhension orale, la comprhension crite (finalement, on doit faire appel au
texte) et la production orale.

Si lenseignant conoit les activits thtrales partir dune vido, les tapes suivre
en classe diffrent un peu de celles dj mentionnes. Dans ce cas, lenseignant peut
proposer des activits comme: regarder le spectacle sans le son pour faire des supposi-
tions quant laction; deviner les moments de laction; regarder le spectacle avec le
son pour une meilleure comprhension de la pice de thtre; discuter le chronotope;
identifier les personnages. Ensuite, lenseignant pourrait faire appel aux activits, dj
prsentes, qui ont comme point de dpart un texte crit. Des fiches pratiques, dossiers
pdagogiques, fiches de lecture et quelques liens utiles de lintgration des activits
thtrales peuvent tre consults sur la page dInternet de LAssociation nationale de
Recherche et dAction thtrale ( voir les repres bibliographiques).

Ces deux approches des activits thtrales plus complexes encouragent lapprenant
sapproprier un texte et puis le travailler . Lapprenant a ainsi la possibilit
damliorer le niveau de langue, dexploiter le langage thtral dans le sens le plus
gnral, cest--dire les gestes, les attitudes, les expressions faciales, les postures,

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le maquillage, les accessoires, etc. De plus, il peut aussi corriger des insuffisances
personnelles, autrement dit il a la possibilit de se rendre compte de son propre
langage corporel et de savoirlutiliser selon les situations, prendre confiance en soi,
tre capable de svaluer et de se corriger individuellement. La pratique thtrale
stimule la crativit chez les apprenants, les approchent, les obligent faire appel
leur imagination, se concentrer, couter et scouter. En outre, les activits
thtrales crent une dynamique interpersonnelle productive et positive entre lensei-
gnant et les apprenants.

En ce qui concerne la finalit de ces activits thtrales en classe de FLE, elles

visent travailler sur un texte (et/ou sur un vido), travail qui peut se finaliser, bien
que pas tout fait ncessaire, avec un spectacle. Dans son article, La mise en scne
du texte ou comment entrer en lecture (1988), Marie-Laure Poletti propose sept rgles
pour une mise en scne dun texte en classe. Ces rgles se fondent principalement sur
les savoirs et les savoir-faire de lenseignant et sur sa capacit de les mettre en uvre.
Toutefois, il est recommandable que lenseignant ne monopolise pas les discussions,
mais quil essaie de faire les apprenants dcouvrir le texte, de poser des questions
concernant laction ou les personnages et, sil est le cas, de penser une possible
mise en scne du texte envisag. Toujours est-il que tout spectacle ncessite de la
part de son animateur/ metteur en scne des habilets spciales et, en consquence,
lide de mettre en scne une pice de thtre doit tenir compte de plusieurs facteurs
comme le nombre des apprenants, leurs disponibilits, les ressources matrielles (la
salle, lclairage, les vtements, les accessoires, etc.), finalement et, peut-tre, le
plus important aspect, latmosphre cre entre lenseignant et les apprenants.

3. Conclusion: Jouer, cest aussi apprendre!

En guise de conclusion, nous voudrions souligner quoutre les avantages dj

mentionns, aborder une pice de thtre en classe de FLE implique aussi, quoique
dune manire plutt passive, le contact avec les spcificits culturelles dun certain
pays, dans ce cas un pays francophone.

Toujours est-il quun des ventuels reproches apports aux activits thtrales plus
complexes pourrait tre le fait que les apprenants restent bloqus dans le texte choisi
et que, en ralit, ce type dactivit na pas trop de bnfices pour la production orale.
Ce qui est faux! partir du moment o les apprenants travaillent le texte et linter-
prtent, il est fort possible dapparatre pendant les rptitions des scories propres aux
conversations ordinaires qui pourraient tre discutes et expliques, comme il se passe
dailleurs pendant les exercices dimprovisation.

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Bibliographie
Cadre Europen Commun de rfrence pour les langues: http://www.coe.int/t/ dg4/linguistic /
Source/Framework_fr.pdf (consult le 15 septembre 2013).
Cicurel, F.1991. Lectures interactives en langue trangre. Paris: Hachette.
Cohen, R. 2007. Puterea interpretrii scenice: introducere n arta actorului. Cluj-Napoca : Casa
Crii de tiin.
Desmons, F., Ferchaud, F., Godin, D., Guerrieri, C. et alii. 2005. Enseigner le FLE (franais langue
trangre). Pratiques de classe. Paris: Belin.
Hril, A., Mgrier, D. 1999. Techniques thtrales pour la formation dadultes. Paris: Retz.
Julien, P. 1988. Activits ludiques. Paris: CLE International.
Poletti, M.-L.1988. La mise en scne du texte ou comment entrer en lecture. Le franais dans
le monde, no spcial fvrier-mars 1988, pp. 110-116.
Wagner, B. J. 1976. Dorothy Heathcote: Drama as a learning medium. Washington. D.C.: National
Education Association Washington, D.C.

Sitographie
http://www.theatre-fle.blogspot.ro (dernire consultation le 15 septembre 2013).
http://www.eduscol.education.fr/theatre (dernire consultation le 16 septembre 2013).
http://www.dramaction.qc.ca (dernire consultation le 16 septembre 2013).
http://www.anrat.asso.fr (dernire consultation le 17 septembre 2013).
http://www.francparler-oif.org/images/stories/dossiers/theatre.htm (dernire consultation le
18 septembre 2013).
http://www.fle.fr/fr/pages-pro/dossier/2/Theatre-et-FLE (dernire consultation le 20 septembre
2013).

Note

1. Pour plus dtails, consulter http://theatre-fle.blogspot.ro/ [consult le 15-01-2014].

Revue du Gerflint. lments sous droits d'auteur.

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