Tarea Auténtica 1

EVALUACIÓN PARA
EL APRENDIZAJE
UNIDADES, PROYECTOS
DE APRENDIZAJE Y
TAREAS AUTÉNTICAS
¿QUÉ ES UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE?
• “Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes

a enfrentar una situación, un desafío o problemas
complejos (…) las actividades son potentes-desarrollan el
pensamiento complejo y sistémico-, consistentes y
coherentes-deben tener una interdependencia entre sí y una
secuencia lógica”.
• “…es planificada intencionalmente por el docente, puede
ser planteada en acuerdo con los estudiantes, puede ser
planteada de manera autónoma por los estudiantes”.
RVM 125-2020-MINEDU p. 13
¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE?
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
II - III IV V VI - VII
Atención diferenciada. Desarrollar un pensamiento Desarrollar el pensamiento

Desarrollar un pensamiento
Acompañamiento de la familia. operativo . crítico y operacional. crítico y creativo.
Desarrollar y afianzar procesos
de lectura y escritura. Transitar a un aprendizaje Aprendizaje autónomo. Aprendizaje autónomo
autónomo. Trabajo colaborativo
RVM 125-2020-MINEDU, p. 8
¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE?
EXPERIENCIAS
DE
APRENDIZAJE
PROYECTOS DE
UNIDADES
APRENDIZAJE
Conjunto integrado,
organizado y Son planteadas por el
Moviliza competencias
secuencial de los docente, presentan una Experiencia de
combinando una serie
elementos del currículo ruta evidente para aprendizaje que busca
de capacidades,
(conocimientos y gestionar los una solución a un
involucra planificación
recursos), con sentido conocimientos y problema o situación
y ejecución
amplio, unitario y recursos, y desarrollar de interés del
colaborativa entre el
completo, para competencias estudiante.
docente y estudiante.
demostrar priorizadas.
competencias.
RVM 125-2020-MINEDU, p. 14-15

PROYECTOS DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS DEL PROBLEMA

El problema debe permitir al • Generar un reto, desafío y motivación.
estudiante: • Generar la reflexión y discusión.
• Actuar de manea competente. • Generar conflicto cognitivo y complejo.
• Utilizar sus conocimientos. • Promueve la investigación.
• Articular competencias de diversas
• Tomar decisiones.
áreas.
• Activar los procesos cognitivos. • Partir desde su perspectiva.
• Trabajar colaborativamente.
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Características:
• Presentar un producto
PRODUCTO • Construcción que se
exhibe.
• Relevante e interesante.
• Demostrar lo aprendido.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS SI NO
El problema no tiene una solución conocida o fácilmente accesible.
El problema alude a situaciones afines al interés de los estudiantes.
El problema describe una situación concreta sin interpretarla, ni insinuar la alternativa de solución.
El problema promueve el análisis y discusión con los estudiantes.
Las actividades sugeridas son de alta demanda cognitiva.
Las actividades sugeridas son complementarias, estrictamente indispensables y no trazan toda la ruta.
Las competencias elegidas corresponden al proceso que requiere el problema.
El producto responde a las competencias y capacidades seleccionadas.
El producto es interesante, relevante y exhibible.
Los criterios de evaluación corresponden a las capacidades y competencias seleccionadas.
Los criterios de evaluación describen con precisión desempeños observables.

EJEMPLOS DE PROBLEMAS
EN LOS PROYECTO DE
APRENDIZAJE
EJEMPLO 1
• Fortalecer el sistema inmunológico se ha convertido hoy en una
prioridad para protegernos del Sars-Cov-2. Pero en la
comunidad andina en la que se ubica la IE N° 00046, la dieta
regular de los pobladores, basada en los platos y hábitos que le
son típicos, están sobrecargados de carbohidratos y lípidos. Las
familias de allí están muy identificadas con su gastronomía,
sustentada en alimentos que se producen localmente, aunque
sus hábitos alimenticios, en el contexto actual, las están
dejando aún más vulnerables a la acción del virus. Los
estudiantes de esa IE quieren que sus padres y tíos, que son
personas mayores, se alimenten mejor, a pesar de sus
resistencias.
• ¿Qué cambios propondrían a sus familias en los
principales platos de la gastronomía local para que, sin
abandonarla, incluya alimentos que fortalezcan su
sistema inmunológico?
EJEMPLO 2
• Se observa reiteradamente aglomeraciones en los
mercados que los convierten en focos infecciosos.
La prensa ha informado el caso del mercado de
Caquetá, del distrito San Martin de Porres, al lado
del cual se encuentra la IE N° 3022 José Sabogal.
Ese mercado supera largamente a todos los del
distrito como foco de infección. Hay un 60% de
estudiantes con familias infectadas con el COVID y
un 80% de sus familias visitan el mercado de
Caquetá. Esto ha preocupado a los estudiantes de
6to de primaria, pues varios de sus familiares se
han contagiado o han fallecido por el virus y
quieren evitar más contagios.
• ¿Por qué el mercado de Caquetá es el foco más
grave de contagio del COVID-19 de la zona?
EJEMPLO 3
• En muchas regiones del Perú donde las lluvias
suelen ser torrenciales. El agua de lluvia es
generalmente limpia, aunque puede recoger
microorganismos, contaminantes y escombros
cuando cae sobre las superficies. Pero puede
usarse sin riesgo para alimentar los inodoros. Los
inodoros utilizan casi el 27 por ciento del agua de
su hogar. Canalizar el agua de lluvia hacia el baño,
nos permitirá ahorrar casi el 30% del agua de la
red, generando a la vez un ahorro económico.
• ¿Qué dispositivo tecnológico podrían
construir para canalizar el agua de la lluvia
en nuestras casas para los inodoros?
EJEMPLO 4
• Hay una plaga de
mosquitos en Chosica, que
afecta al turismo y afecta la
salud de los habitantes.
• ¿Qué podemos hacer
como habitantes de la
zona para que la plaga de
mosquitos disminuya?
EJEMPLO 5
• Un colegio en la provincia de Lima
ha sufrido un incendio y el plan de
emergencia y evacuación no
funcionó: las puertas de emergencia
estaban bloqueadas, hubo
empujones y gritos, las brigadas no
cumplieron su función, las señales
de emergencia no se respetaron.
• ¿Cómo pueden evitar que
situaciones de este tipo vuelvan
a presentarse?
EJEMPLO 6
EJEMPLO 7
• María, estudiante del cuarto grado de primaria
de la Comunidad de Vicos, se levanta a las 5:00
de la mañana para realizar las siguientes
actividades: recoger alimentos (habas, arvejas y
papas), lleva a los animales a la chacra para que
se alimenten y finalmente antes de ir a la escuela
trae forraje para los animales menores que están
en su casa (cuyes, conejos y chanchos).
Terminando sus actividades, recién se alista para
ir a su colegio, que está a una distancia de 35
minutos a pie. Es por ello que en varias
ocasiones llega tarde, lo cual le genera malestar
personal.
• Si fuéramos el profesor de María, ¿qué
haríamos para que no se siga perjudicando
ni afectando así?
TAREAS
AUTÉNTICAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVAS
OBJETIVO:
Proponer a los estudiantes tareas que
realizan las personas en ámbitos reales
y que requiere que integren
conocimientos, habilidades y actitudes,
como lo hacen los trabajadores y
profesionales en la vida real.
ACTIVIDAD COMO PARTE DE UNA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TAREA
AUTÉNTICA
CONSIGN INFORMACIÓ
A N
SITUACIÓN
/CONTEXT
TAREA
O
¿Qué hará?
¿Qué
necesita?
¿Cuáles son los elementos de la tarea auténtica?

CONSIGN
A
INFORMACIÓ
N
¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE UNA TAREA
AUTÉNTICA?
CONTEXTO
PROCESOS
(social, familiar, personal, (etapas de la tarea)
profesional, disciplina)
ROL
(papel que desempeña el REQUERIMIENTO COGNITIVO
estudiante)
DESTINATARIO INCERTIDUMBRE
(escuela, comunidad, familia, (admite más de un camino para desarrollar la tarea o repuesta,
valorar alternativas y tomar decisiones)
distrito, etc.)
PRODUCTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(relevante, significativo)
Explicar, Resolució Construir,
inferir, n de diseñar,
relacionar, casos, elaborar,
Tareas
justificar, tomar formular.
automatiz
interpretar decisione
adas,
, s.
Identifica resolver
ejemplifica DISEÑAR O
r, ejercicios,
r, concluir. CREAR
reconocer aplicar
VALORAR O
, repetir, fórmulas.
EVALUAR
resumir, CONSTRUIR
definir. SIGNIFICADO
UTILIZAR O S
APLICAR (COMPRENDE
RECORDAR Y R)
REPRODUCIR
¿CUÁLES SON LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE DEBEN

PROMOVER LAS TAREAS AUTÉNTICAS?
VIDA SOCIALES DISCIPLINARE
COTIDIANA Vinculado a problemas S
Vinculado a los de envergadura en la Vinculado a la
deportes, música, sociedad: cuestiones producción y uso
escuela, amigos, ambientales, pobreza, del conocimiento
entretenimiento, uso de la energía, de la disciplina
familia. política, economía, etc. para resolver
problemas.
¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE SITUACIONES QUE DEBEN
CONTENER LAS TAREAS AUTÉNTICAS?
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA TAREA AUTÉNTICA
CARACTERÍSTICAS
SI NO
Se presenta en un contexto o situación.
Tiene relevancia en un contexto más allá del contexto escolar.
Exige poner en juego procesos cognitivos complejos de acuerdo al estándar y nivel.
Presenta una consigna clara y completa.
Especifica con claridad el producto a alcanzar.
Presenta un destinatario real.
Incluye roles que debe asumir el estudiante.
Incluye claramente los recursos y materiales necesarios para realizarlo y/o la forma de acceder a ellos.
Se puede resolver de diferentes procedimientos.
Puede tener diferentes soluciones.
Presenta etapas o procesos para brindar devoluciones.
Brinda la oportunidad de trabajar colaborativamente.
Presenta una incertidumbre o restricciones para resolverlo.
Incluye los criterios de evaluación.

EJEMPLOS DE TAREAS
AUTÉNTICAS
EJEMPLO 1
• Tu papá necesitan cruzar el río,
para llegar al mercado de la
comunidad y vender sus
productos. La única manera de
hacerlo es construyendo una
embarcación para trasladar diez
sacos de tubérculos de 25 kg cada
uno. ¿De qué material y tamaño
debería construir una balsa para
que puedan navegar y trasladar
los sacos sin hundirse?
EJEMPLO 2
EJEMPLO 3
EJEMPLO 4
EJEMPLO 5
EJEMPLO 6
REFERENCIAS
• Guerrero, L. y Llanos, F. (2021). Curso Taller ABP. Innova
Teaching School
• Loureiro, G. (2020). Curso taller ¿Cómo mejorar la
evaluación en el aula?. Innova Teaching School
• MINEDU. Resolución Viceministerial 125-2020-MINEDU.
• Ravela, P., Picaroni, B. y Loureiro, G. (2017). ¿Cómo mejorar
la evaluación en el Aula?
• Shepard, L. (2006). La evaluación en el Aula. México D.F.

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EVALUACIÓN PARA

• “Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes

Atención diferenciada. Desarrollar un pensamiento Desarrollar el pensamiento

RVM 125-2020-MINEDU, p. 14-15

CARACTERÍSTICAS DEL PROBLEMA

El problema alude a situaciones afines al interés de los estudiantes.

El problema promueve el análisis y discusión con los estudiantes.

Las actividades sugeridas son de alta demanda cognitiva.

Las competencias elegidas corresponden al proceso que requiere el problema.

El producto responde a las competencias y capacidades seleccionadas.

El producto es interesante, relevante y exhibible.

Los criterios de evaluación corresponden a las capacidades y competencias seleccionadas.

Los criterios de evaluación describen con precisión desempeños observables.

¿Cuáles son los elementos de la tarea auténtica?

¿CUÁLES SON LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE DEBEN

Tiene relevancia en un contexto más allá del contexto escolar.

Exige poner en juego procesos cognitivos complejos de acuerdo al estándar y nivel.

Presenta una consigna clara y completa.

Especifica con claridad el producto a alcanzar.

Presenta un destinatario real.

Incluye roles que debe asumir el estudiante.

Se puede resolver de diferentes procedimientos.

Puede tener diferentes soluciones.

Presenta etapas o procesos para brindar devoluciones.

Brinda la oportunidad de trabajar colaborativamente.

Presenta una incertidumbre o restricciones para resolverlo.

Incluye los criterios de evaluación.

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