Familia y educación

Master en Profesor de Educación Secundaria …

Modulo Básico
Sociedad, familia y educación
Prof. Javier Callejo González
1 Introducción
 La familia es el grupo humano básico

 Universal. Pero presenta una enorme variabilidad

 La relación entre familia y educación es amplia y

intensa y… difícil

 Familia y orientación educativa

 Familia y conciliación laboral
 Familia y rendimiento académico

T3: Familia y educación 2

2. El modelo de familia:
evolución y cambio

 El modelo de familia “tradicional”

 Familia moderna
 Familia post-moderna

T3: Familia y educación 3

2.1 La familia en la sociedades pre-
modernas: “Familia tradicional”
Estructura: familia extensa
Familia nuclear muy integrada en al comunidad (rural)
Familias inestables: muertes prematuras  formas de convivencia
complejas
La infancia era corta y no había etapas transitorias hacia la adultez

Funciones:
Regulación de la relaciones sexuales.
Procreación y crianza de los hijos
Función económica
Función asistencial

Socialización Amplia:
Todo el grupo y no especialmente los padres
Primaria/Secundaria

T3: Familia y educación 4

2.2 Familia Moderna. Apogeo y crisis
A partir del siglo XVIII  hasta la actualidad
Características:
Estructura Nuclear:
Libre elección de la pareja
Residencia postnupcial neolocal
Grupo reducido vinculado por fuertes lazos emocionales
Alto grado de privacidad doméstica
Preocupada por los hijos
Funciones
Sociedad industrial Separación del hogar del espacio de producción
Pierde su función económica Unidad de consumo
Intensa relación afectiva
(desaparecen las tensiones económicas)
Asentada en el ideal de afecto (amor romántico)
Emergencia del individualismo afectivo
La sexualidad se empieza a valorar en el matrimonio como base y centro de la afectividad conyugal
Surge el espacio doméstico como ámbito privado
Igualdad entre los esposos
Afectividad // amor // entrega
Muy institucionalizada: roles muy definidos

Socialización estrecha
Solo padres/solo socialización primaria
Paradójicamente compartida con otras instituciones (Escuelas, comedores
Controlada y vigilada por profesionales (Giddens: sistemas expertos): pediatras, psicólogos, pedagogos etc.
Tuvo su origen en los grupos sociales más acomodados, pero pronto se extendió entre las
clases trabajadoras
Tuvo su apogeo en los años 50-60 del siglo XX
Funcionalismo: modelo ideal de familia para la sociedad moderna
Críticas: Familia asimétrica (profundamente desigual

T3: Familia y educación 5

Crisis y cambio en la familia moderna
Emergencia de nuevas formas de convivencia
familiar
Cohabitación
 la cohabitación se ha convertido en una opción de convivencia
frecuente
 El 38% de las mujeres nacidas en los años 70 habían optado por una
pareja de hecho como primera unión
 Frente al 16,7% de las que nacieron en los años 60,
 Y el 6,4% de las que nacieron en los 50

Maternidad sin matrimonio

 El porcentaje de nacimientos no matrimoniales paso del 4% en 1980
al 11% en 1995 y al 39% en 2012. Un nivel que coincide con el promedio
europeo.
 En 2012, el 58% de ellos procedían de parejas de hecho. El 23% del
total de nacimientos.

Maternidad sin pareja

 56% corresponden a mujeres mayores de 30 años,
 Esto sugiere que una proporción importante son el resultado de una
decisión meditada.

T3: Familia y educación 7

Emergencia de nuevas formas de convivencia
familiar

 Ruptura matrimonial
 En 1981 España admitía el divorcio (Portugal 1975, y Grecia
1983, Malta en 2011)
 En 2005, avance legislativo: se acortan los plazos, se elimina
la necesidad de argumentar causa y se elimina la necesidad de
separación previa.
 Ahora el 59% de los divorcios son consensuados, frente al 61%
no consensuado en 1982

 La continuidad de los lazos familiares

 Tras la ruptura, los hijos generalmente pasan a tener una
guarda y custodia monoparental.
 Generalmente la madre.
 No hay datos sobre tipos de custodia hasta 2007
 Desde 1999 se dispone de datos sobre quien paga las pensiones
alimenticias, el 93% era el padre. Y solo el 3% la madre. Ello nos da
una idea del tipo de custodia


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T3: Familia y educación 9
T3: Familia y educación 10
T3: Familia y educación 11
Familias Monoparentales

 2.220.720 y representan el 16,2% de todas las familias y

el 24% de todas las familias con hijos.

 Las vías de entrada son múltiples: ruptura matrimonial,

viudedad, maternidad/paternidad en solitario.

 Son las mujeres separadas o divorciadas con hijos las que

más han contribuido a ello.

 La prevalencia de la familias monoparentales es hoy en

día superior en España (16,2%) que en Alemania (12%),
Francia (14,4) o Suecia (13,1)

 La mayoría de ellas están encabezadas por mujeres

(79,1%)

 El 14% de los menores de 18 años vive en una familia

monoparental.
T3: Familia y educación 12
Familias reconstituidas
 Medio millón de familias reconstituidas, el
7% de las familias con hijos.
 El 4% de los niños vive en una familia
reconstituida
 Según datos de la encuesta Health Behaviour in
School-Aged Children (HBSC) 2005/6
 un nivel inferior a la media de la OCDE (9%) y muy
por debajo de los países nórdicos y el Reino Unido
(12%)

T3: Familia y educación 13

10% de los adolescentes si se tiene en cuenta que muchos de
ellos viven en dos hogares. (Garrido 2021)

T3: Familia y educación 14

Familias Homoparentales
 En julio de 2005 España legalizó el
matrimonio entre personas del mismo sexo
(Después de Bélgica y Holanda)
 En 2020 aproximadamente 115.000
parejas (ECH, 2020)
 Las parejas heterosexuales representaron
el 99 % del total y las homosexuales el 1 %.
 Entre éstas últimas, un 61% estaban
formadas por hombres y un 39% por
mujeres..

T3: Familia y educación 15

Crisis

Síntomas: emergencia de nuevas formas

familiares
▲ de la cohabitación
▲ del divorcio
▲ de las familias monoparentales
▲ de las familias unipersonales

Cuestionan a la familia nuclear en un doble

sentido
a) Deja de ser mayoritaria
b) Pierde legitimidad, como mejor modelo de familia

T3: Familia y educación 16

Encuesta Continua de Hogares (ECH). Datos referidos al valor
medio del periodo
Hogares: Resultados nacionales

Número de hogares según tipo de hogar

Unidades: miles de hogares

Total
2020
Total (tipo de hogar) 18.754,8
Hogar unipersonal 4.889,9
Hogar monoparental 1.944,8
Pareja sin hijos que convivan en el hogar 3.913,8
Pareja con hijos que convivan en el hogar: Total 6.208,1
Pareja con hijos que convivan en el hogar: 1 hijo 2.889,2
Pareja con hijos que convivan en el hogar: 2 hijos 2.756,7
Pareja con hijos que convivan en el hogar: 3 o más hijos 562,2
Núcleo familiar con otras personas que no forman núcleo
familiar 800,1
Personas que no forman ningún núcleo familiar entre sí 567,6
Dos o más núcleos familiares 430,5
Fuente:
Instituto Nacional de Estadística
T3: Familia y educación 17
Causas// cambios sociales
Largo proceso de desfamiliarización
Han ido apareciendo instituciones que realizan con eficiencia muchas funciones antes
atribuidas a la familia
Desarrollo del mercado y el estado
La salarización y la movilidad geográfica
Este proceso se acelera en la 2ª mitad del siglo XX

Cambios demográficos
Reducción de las tasas de natalidad y mortalidad
La sociedad necesita el 25% de las familias de hace 100 años para reproducirse
La sexualidad se desvincula de la procreación
Liberación de las mujeres de la agotadora tarea de gestación y crianza de los hijos

Cambios en el rol de las mujeres (crisis/cambio de valores)

Incorporación masiva de las mujeres al mercado de trabajo
Contradicción entre los principios que rigen en ámbito privado y el público (igualdad,
democracia, DDHH)
Individualismo (autorrealización)
Individualización (Beck-Gernsheim, 2003)
Todo ello atenta contra el “patriarcado”

T3: Familia y educación 18

2.3. Familia post-moderna

Familia post-nuclear (Flaquer, 1999)

Clases medias altas y de profesionales
Empleo de ambos cónyuges
1. No institucional
2. Relación conyugal simétrica
3. Función exclusivamente afectiva
4. Abierta desde el principio a la ruptura
El divorcio
La monoparentalidad
Familias reconstituidas

T3: Familia y educación 19

3. ACT. 4: EL VALOR DE LA EDUCACIÓN

T3: Familia y educación 20

4. Cambios en las pautas educativas
de las familias. (Martín, E y otros, 2000)
CAMBIOS EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVASFAMILIARES

MODELO PATRIARCAL DE MODELO DISCIPLINARIO-

CLASES POPULARES NORMALIZADOR

Valores -Principio de escasez -Formación de un carácter fuerte,

-Respeto a la autoridad autocontrol y disciplina.
-“Buenas costumbres” -Obtención de bienes culturales
legítimos

Métodos -Castigo ejemplar -Vigilancia continua

-Principio de autoridad -Código firme de sanciones
-Inculcación constante

Condiciones Medio rural en el que el acceso a Padres de origen obrero ascendido a

sociales los recursos pasa por el clase media que quieren que sus
sometimiento al poder y por hijos sigan ascendiendo sobre
la resistencia ante la dureza todo por la escuela
del trabajo en el campo

La mayoría son “familias en transición”

T3: Familia y educación 21
El modelo patriarcal de las clases
populares
Tres objetivos:
Inculcación del principio de escasez
Respeto a la autoridad del padre.
Principio de obediencia, al padre y a los mayores
Respeto al orden establecido (buenas costumbres)
En este contexto el objetivo escolar es secundario: no expectativas reales de promoción a través
de los estudios
Método: “Castigo ejemplar”
Nula atención y seguimiento o consideración del proceso educativo
Se aprende obedeciendo
A cambio de la transgresión  Sanción
Naturaleza “salvaje” del niño

Contexto:
Posición baja en el orden rural
Acceso a los recursos pasa por el sometimiento a las figuras de poder
Resistencia a las duras condiciones físicas del trabajo
Modelo educativo en crisis.
La legitimidad de su autoridad esta cuestionada en la actualidad.
Por la escuela
Por sistema político
Por la estructura social: Salarización, movilidad geográfica (con obedecer no se obtienen puestos de
trabajo)
Por otras familias que ven en la escuela la vía a los recursos. (credenciales escolares)

T3: Familia y educación 22

El modelo disciplinario-
normalizador
Ponen todos los medios para que sus hijos a través de la educación asciendan
socialmente
Objetivos
Adquisición de hábitos de trabajo y autocontrol
Éxito escolar
Desarrollo del gusto por aquellos bienes culturales legítimos
Método disciplinario-normalizador
Pretende inculcar una autodisciplina
Seguimiento y vigilancia continua
Establecimiento de un código de sanciones firme
Se pretende que sea a través del diálogo y el razonamiento
Basado en el discurso de los expertos (profesores, pedagogos, psicólogos…
Contexto
Amplias clases medias y trabajadores
Padres de origen rural y trabajadores manuales

T3: Familia y educación 23

Familias en transición
Los dos modelos constituyen dos polos que no se encuentran ya en
estado puro
Las clases populares tratan de superar el modelo patriarcal
Pero choca con su concepción de la infancia
Con la intensidad de las relaciones paterno-filiales
Su propia experiencia con los títulos escolares
En las clases medias (ambos cónyuges trabajan)
No disponen del tiempo necesario para aplicar estas técnicas
educativas

Este modelo que aparece como legitimo exige

Mucho tiempo
Cierto capital cultural
Y no siempre es posible en las condiciones de vida moderna

T3: Familia y educación 24

5. DESIGUALDADES EDUCATIVAS

5.1. Factores asociados al rendimiento académico

(SEMINARIO 1).

5.2. Estilos educativos parentales.

5.3. Estructura familiar y educación.

T3: Familia y educación 25

5.2 Estilos educativos parentales
y contexto social
Los estilos y prácticas de crianza de los padres tienen un impacto
considerable en el desarrollo de los niños y en su logro educativo.

Baumrind 1971 y Mcoby 1983) cuatro tipos:

estilo autoritativo (democrático)
(alta aceptación/implicación y alta severidad/imposición)
estilo indulgente
(alta aceptación/implicación y baja severidad/imposición)
estilo autoritario
(baja aceptación/implicación y alta severidad/imposición)
estilo negligente
(baja aceptación/implicación y baja severidad/imposición).

T3: Familia y educación 26

T3: Familia y educación 27
Estilo educativo y clase
social
 Diversas investigaciones establecen una asociación significativa entre
estilos parentales y clase social/status social

 Bronfenbrenner (1958) descubre que los padres de clase media tienden a ser más
democráticos, igualitarios e inclusivos en sus relaciones con sus hijos, mientras que los
padres de clase baja ponen un mayor énfasis en el poder paterno y la obediencia del niño.

 Kohn (1959) también demuestra que los padres de clase media responden a sus hijos de
forma racional mientras que los padres de clase baja tienden a responder de forma simplista
o incluso emocional

 Del mismo modo, McLoyd, (1983) descubre que los grupos de bajos ingresos tienden a
disciplinar a sus hijos con castigos físicos en lugar de razonamientos.

 Bernstein (2005), plantea que las familias de clase media emplean códigos elaborados,
mientras que las familias de clase trabajadora utilizan códigos restringidos.
 El código elaborado tiene una sintaxis y un vocabulario más ricos que el código restringido, y
puede transmitir información y autoexpresión con más precisión.

T3: Familia y educación 28

Lareau (2011)
Las estrategias de crianza de clase media y clase trabajadora
son muy diferentes.
 Los padres de clase media
 Tienden a dar prioridad al crecimiento sistemático de las capacidades
intelectuales de lo hijos.
 Hacen hincapié en las habilidades lingüísticas.
 Tratan de imponerse a través del razonamiento y el diálogo con hijos
 Se implican más con la escuela, sus métodos son más cercanos a los de
la escuela
 Estrategia parental: cultivo concertado

 Los padres de clase trabajadora,

 Dan mas importancia a dejar crecer a sus hijos a su aire, de forma
natural
 Se comunican con sus hijos de forma autoritaria,
 Se implican menos en la educación de sus hijos y en las actividades
escolares
 Estrategia parental: crecimiento natural

T3: Familia y educación 29

Estilo educativo y contexto
cultural
 Las consideraciones anteriores sobre estilo educativos y
clase social se basan en mayor parte en investigaciones
realizadas en el ámbito anglosajón y población blanca u
origen europeo.

 No obstante, un creciente número de estudios

desarrollados con minorías étnicas y en contextos
culturales diferentes al anglosajón cuestionan que el
estilo autoritativo se relacione siempre con los mejores
resultados en ajuste psicosocial de los hijos

T3: Familia y educación 30

Estilo educativo y contexto cultura

Así: En cuanto a ajuste psicosocial

 Baumrind (1972) encontró que los hijos de familias afro-
americanas con un estilo de socialización autoritario
mostraban los mejores resultados en independencia y
asertividad.

 En esta misma línea, estudios realizados en sociedades

árabes concluyeron que el estilo autoritario no influía
negativamente en la salud mental de los hijos.

 Rodrigues, Veiga, Fuentes, y García (2013) encontraron que

los adolescentes portugueses de familias indulgentes
obtenían las mejores puntuaciones en autoconcepto.

T3: Familia y educación 31

Estilo educativo y contexto cultura
Así, en cuanto a los resultados educativos
 Diferentes estudios realizados con minorías étnicas en EEUU
concluyen que el estilo parental autoritario se relaciona con los
mejores resultados académicos de los hijos

 Investigaciones realizadas en de Europa concluyen que los hijos

de familias indulgentes y autoritativas muestran mejor
rendimiento escolar que los hijos de familias autoritarias y
negligentes.

 En España, también se ha realizado algún estudio que sugiere

que el estilo indulgente es el que ofrece los mejores resultados
en el ajuste escolar de los hijos, o como mínimo, los mismos que
el estilo autoritativo (García et al 2012, Torre 2011;

T3: Familia y educación 32

En conclusión.
 La relación entre el ajuste psicosocial y el tipo de
socialización parental varía con el contexto sociocultural.

 La investigación clásica adolece de cierto etnocentrismo.

 Tanto en las poblaciones estudiadas.
 Como en la metodología empleada (escalas elaboradas por la
clase media para la clase media).

 Presupone una influencia unidireccional de los padres

hacia los hijos.

T3: Familia y educación 33