Clase 4

UNIDAD I:
CUARTA CLASE
Propiedades Psicométricas
PROF: JIMMY PERALTA TRUJILLO

Diferencia entre psicometría y evaluación
psicológica
Psicometría Evaluación psicológica
Énfasis en la medición Énfasis en el diagnóstico
Instrumentos y tests La persona

Modelos de medición
Teoría Clásica de los Teoría de la Respuesta al
Tests (TCT) Ítem (TRI)
Análisis de la prueba Análisis de ítems

completa individuales
En una muestra pequeña En grandes muestras de

de sujetos (N < 500) sujetos (N ≥ 500)
Teoría clásica de los Tests
 El modelo de puntuación verdadera se concreta en
un primer supuesto:
X=V+E
que indica que la puntuación empírica directa
de una persona en un test (X) está compuesta por
la puntuación verdadera de la persona (V) y un
error de medida (E) que se comete al medir el rasgo
con el test.
 El error de medida se establece como la diferencia

entre la puntuación empírica y la verdadera:
E=X-V

La puntuación verdadera se obtiene con el promedio de
las puntuaciones empíricas que obtiene la persona en un
número elevado de aplicaciones del test:
V = E[X]
 Si en una población se conocen las puntuaciones V

y E de los individuos, la correlación entre ambas
variables sería nula, porque se asume que
puntuaciones verdaderas elevadas no tienen porqué
tener asociados errores elevados:
r VE = 0
 Si en una población conociéramos los errores de
medida de cada individuo quien ha realizado dos
tests diferentes (j y k), la correlación entre
ambas variables también sería nula:
Ρ E jEk = 0
 Si en una población conociéramos las

puntuaciones E en un test j y las puntuaciones V
en un test k, ambas variables correlacionarían
cero:
Ρ E jVk = 0
Limitaciones de la Teoría Clásica
 Las características de los ítems (dificultad y
discriminación) dependen del grupo de personas en el
que se han aplicado.
 La puntuación que una persona obtenga será diferente

si se le aplican dos tests que midan la misma
característica pero cuyo nivel de dificultad sea diferente.
 La TCT supone que el error de medida es una propiedad

del test y, por lo tanto, igual para todos los sujetos,
independientemente de cual sea su puntuación.
Teoría de la Respuesta al Ítem
 Unidimensionalidad: todos los ítems que forman el test han
de medir un mismo y único rasgo. El supuesto de
unidimensionalidad exige que todos y cada uno de los ítems
del test midan una única dimensión.
 No hay como tal puntuaciones verdaderas sino

una probabilidad de acierto determinada por unos
parámetros.
 Independencia local: entre los ítems de un test si la respuesta
que una persona da a uno de ellos no depende de las
respuestas que da a los otros, ni por el orden de presentación
de los ítems, las respuestas que ya se hayan dado, etc.
Estructura general de un test
impreso
 Cuadernillo de instrucciones.
 Cuadernillo de preguntas.
 Hoja(s) de respuestas.
 Plantilla de corrección.
 Tabla de puntuaciones y baremos.

El cuadernillo de instrucciones
 Es un documento donde se menciona:
- El nombre de la prueba, sus autores y el
año de publicación.
-La(s) variable(s) que mide y sus objetivos.
- Los antecedentes (marco conceptual

y teórico) de la prueba.
- Las instrucciones generales de
aplicación (para los psicólogos).

El cuadernillo de preguntas
 Es un documento que consta de:
- Las instrucciones de respuesta (para quien la va
a responder).
- Los ítems o preguntas.
 No puede rayarse ni se puede escribir sobre este

ya que se usa en diferentes aplicaciones.
La hoja de respuestas y plantilla de corrección
 Es la hoja donde la persona anota las respuestas

a de los ítems planteados en el cuadernillo de
preguntas.
 Una vez que la persona entrega la hoja de

respuestas al psicólogo, él o ella la califican
poniendo encima de la hoja de respuestas, la
plantilla de corrección para ver en cuales acertó
el sujeto y en cuales no.
El sistema de puntuación
Puntuación cruda o bruta
∑ Puntuación de los ítems – Errores
Puntuación estándar o típica
Centiles Puntuaciones T, S
o Z Perfil del
sujeto
La tabla de puntuaciones y
baremos
 Una vez que se han obtenido los aciertos y
errores de la persona con ayuda de la plantilla,
se obtiene una puntuación cruda o bruta,
que es especifica para ese sujeto.
 Esa puntuación bruta se analiza en la tabla de

puntuaciones estándar, para obtener una
puntuación estándar o típica del sujeto
dentro de la población o muestra de sujetos que
presentó la prueba (baremo).
Los baremos
 Son tablas de puntuaciones estándar que se
clasifican por grupos poblacionales o muestrales
según la edad, profesión o género.
 Por ejemplo, para una misma prueba existen

baremos para hombres, mujeres,
hombres profesionales, mujeres
profesionales,
estudiantes de secundaria, etc.
Confiabilidad
 Es el grado en el cual las mediciones
repetidas de un fenómeno relativamente
estable son aproximadas entre sí o
consistentes.
 Permite predecir el desempeño de un

grupo o de un sujeto e igualmente sirve
para describirlo en ambos casos.
Formas de medir la confiabilidad
 Test-retest: consiste en aplicar un test dos veces a un
mismo grupo en un intervalo de días o meses
(no superior).
 Formas paralelas: consiste en aplicar un test homologo o

equivalente a un mismo grupo pero en
tiempos diferentes.
 División por mitades: consiste en comparar los

resultados de los ítems pares e impares en la aplicación
grupal de un test.
Coeficientes de confiabilidad
 Test-retest: coeficiente de estabilidad (r).
 Formas paralelas: coeficiente

de equivalencia (r).
 División por mitades: coeficiente

de consistencia interna (r).
Coeficientes más usados en división por
mitades
Formas de mejorar la confiabilidad
de un test
 Para calcular el número de ítems K para lograr
una confiabilidad RXY deseada (superior a 0.7)
se usa la formula:
K = RXY * (1 – rXY) / rXY) * (1 – RXY)
donde rX es la confiabilidad inicial.
Una vez obtenido el número K se multiplica por
el número de items inicial y luego se le resta a
ese resultado el número de ítems inicial.
 Para calcular la confiabilidad al quitar un
número de ítems X con un total de ítems Y
y con una confiabilidad conocida C se usa
la siguiente formula:
Y–X/Y
El resultado obtenido con esta formula
debe operarse con la formula 2:
[resultado 1 * C]
[1 + (resultado 1 – 1) * C]
VALIDEZ
 Es el grado en el cual una prueba mide lo
que pretende medir.
 Conjunto de pruebas y datos que han de

recogerse para garantizar la pertinencia
predictiva de las inferencias que hacen
a partir de un test.
Tipos de validez
 Validez del contenido.
 Validez con relación a criterio.
 Validez del constructo.

VALIDEZ DEL CONTENIDO
 Es la muestra adecuada y representativa de los
contenidos que se pretende evaluar con un test.

•- Los ítems o preguntas se seleccionan según su: Coherencia: con las
características
- y variables.
•- Relevancia: de acuerdo con el indicador. Buena redacción: la
gramática
- del ítem. Validez aparente: para el evaluado.
VALIDEZ CON RELACIÓN AL
CRITERIO
 Es la comparación del desempeño de un
grupo de sujetos en un test respecto
patrones de medida ya establecidos.
 Se clasifica en:
- Validez concurrente.
- Validez predictiva.
Validez concurrente
 Es el análisis de variabilidad que efectúa al
comparar el desempeño de dos grupos
de distintos de sujetos en un mismo test.
 También se le denomina validez cruzada o

entre distintas muestras.
Validez predictiva
 Es el grado de precisión con que las
calificaciones de la prueba predicen las
calificaciones del criterio.
 Se obtiene mediante la correlación entre

una variable de indicador y una variable
criterio a partir de r (Pearson), cuyo valor
es igual o menor a 0,60.
Factores que afectan la validez con
relación a los criterios
 Las diferencias de grupo:
sexo, edad y rasgos de personalidad.
 La contaminación de los criterios:

evidencias falsas que les restan validez.
 El índice de base (debe ser mayor de 50):

número de personas que poseen la variable medida.
 El incremento de la validez:
costo razonable del instrumento.
VALIDEZ DEL CONSTRUCTO
 Es el grado de exactitud con el que se
mide un constructo o concepto psicológico
particular.
 Depende de unas condiciones que son

externas al evaluador y la persona que
diseña la prueba.
Condiciones de
la validez del
constructo
 Valoración por parte de jueces
expertos de la correspondencia
contenido-concepto.
 Análisis de la consistencia interna de

la prueba.
 Estudio de las variables intervinientes

en la calificación.
 Análisis factorial y correlación con otras
pruebas.
 Análisis de las respuestas.
 Correlaciones altas con otras medidas o

métodos para medir el mismo constructo
(Validez convergente).
 Correlaciones bajas con las medidas

constructos
de (Valide
diferentes z
discriminante).

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Análisis de la prueba Análisis de ítems

En una muestra pequeña En grandes muestras de

 El error de medida se establece como la diferencia

 Si en una población se conocen las puntuaciones V

 Si en una población conociéramos las

 La puntuación que una persona obtenga será diferente

 La TCT supone que el error de medida es una propiedad

 No hay como tal puntuaciones verdaderas sino

 Tabla de puntuaciones y baremos.

- Los antecedentes (marco conceptual

aplicación (para los psicólogos).

 No puede rayarse ni se puede escribir sobre este

 Es la hoja donde la persona anota las respuestas

 Una vez que la persona entrega la hoja de

∑ Puntuación de los ítems – Errores

Puntuación estándar o típica

 Esa puntuación bruta se analiza en la tabla de

 Por ejemplo, para una misma prueba existen

 Permite predecir el desempeño de un

 Formas paralelas: consiste en aplicar un test homologo o

 División por mitades: consiste en comparar los

 Formas paralelas: coeficiente

 División por mitades: coeficiente

 Conjunto de pruebas y datos que han de

 Validez con relación a criterio.

 Validez del constructo.

 También se le denomina validez cruzada o

 Se obtiene mediante la correlación entre

 La contaminación de los criterios:

 El índice de base (debe ser mayor de 50):

 Depende de unas condiciones que son

 Análisis de la consistencia interna de

 Estudio de las variables intervinientes

 Análisis de las respuestas.

 Correlaciones altas con otras medidas o

 Correlaciones bajas con las medidas

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