CTE

Segunda Sesión
Propósitos:

Que el colectivo docente:

• Conozca los principios pedagógicos que sustentan la Propuesta Curricular para la Educación
Obligatoria 2016.
• Reconozca los elementos básicos de un ambiente escolar propicio para el aprendizaje, que
plantea la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016.
• Analice los criterios aplicados en la identificación y selección de contenidos fundamentales para la
construcción de la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016.
Materiales
• Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016 (pp. 43 a 52)
• Video Propuesta Curricular (1:27min) https://www.gob.mx/modeloeducativo2016/.
• Equipo de cómputo y proyector
• Bocinas
• Pliegos de papel bond
• Plumones
Productos
• Cuadro con aspectos por incorporar a la práctica docente con base en los principios pedagógicos
de la Propuesta Curricular de la Educación Obligatoria 2016.
• Esquema “Ambientes de aprendizaje”.
• Cuadro de fortalezas y retos para favorecer ambientes de aprendizaje en la escuela y el aula.
• Ideas clave para la selección de contenidos prioritarios.
• Planteamientos del colectivo para enriquecer los parámetros que organizan el currículo de
educación obligatoria.
¿Cómo y con quién se aprende? La Pedagogía
Principios pedagógicos
20. Lean el siguiente texto.

Página 14 de la Guía de CTE Fase Intensiva.

Los principios pedagógicos que dan sustento al Nuevo Modelo Educativo y que expresan la
visión de aprendizaje son los siguientes:
- Enfocarse en el proceso de aprendizaje
- Tener en cuenta los saberes previos de los alumnos
- Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado
- Reconocer la naturaleza social del conocimiento
- Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante
- Favorecer la cultura del aprendizaje
- Ofrecer acompañamiento al aprendizaje
- Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal
- Promover la relación interdisciplinaria
- Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación
- Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas
- Modelar el aprendizaje
- Mostrar interés por los intereses de los alumnos
- Revalorizar y redefinir la función docente
21. Al hacer una primera lectura, seguramente se darán cuenta que varios de estos principios ya
están incorporados en las prácticas cotidianas de su escuela. Identifíquenlos y subráyenlos. Si hay
algunas discrepancias en el colectivo, soliciten la argumentación de sus respuestas.

22. Formen 4 equipos y distribúyanse el apartado de los “Principios pedagógicos”, (pp. 43 – 50).
Cada equipo hará una lectura puntual, identificando los aspectos innovadores en cada uno de ellos.
Preséntelos al colectivo a través de algún gráfico (esquema, diapositiva, diagrama, etcétera).
Principios pedagógicos
1. Enfocarse en el proceso de aprendizaje

El estudiante como parte esencial y la razón de ser de la práctica docente.

Para poner al alumno en el centro de su práctica, el docente ha de promover

que se involucre plenamente en su aprendizaje, para que sea un aprendiz
activo.

Asimismo ha de comprender las maneras en que cada alumno aprende,

privilegiando la construcción de saberes valiosos en contraste con los
“memorísticos” o “mecánicos”.
2. Tener en cuenta los saberes previos del
alumno El docente ha de reconocer que el alumno no llega al aula “en blanco” y que para
aprender requiere “conectar” los nuevos aprendizajes con los preexistentes, construidos
La enseñanza ha de anclarse ena los
lo largo de su experiencia.
conocimientos previos del alumno, reconociendo que
dichos conocimientos no son necesariamente iguales para todos. Por ello, el docente ha
de promover que el alumno exprese sus conceptos y propuestas, como parte del proceso
de aprendizaje; así podrá conocer las habilidades, actitudes y valores de los alumnos y usarlos como
punto de partida en el diseño de la clase.
Al identificar el grado de dominio que los alumnos tienen sobre el contenido de enseñanza, el
profesor podrá calibrar si éste les hará sentido, porque:

El contenido no es demasiado trivial o está demasiado alejado de lo que ya saben

El estudiante comprende para qué le sirve el contenido y cuál es su función Dicho

contenido les permite rectificar errores y ampliar lo previamente aprendido
 3. Diseñar situaciones didácticas que
propicien el aprendizaje situado

El reto pedagógico reside en hacer de la

El profesor ha de buscar que el estudiante escuela un lugar social de conocimiento,
aprenda en circunstancias que lo acerquen a la donde los alumnos se enfrenten a
El aprendizaje situado pone la actividad de
realidad, simulando distintas maneras de circunstancias “auténticas”. El aprendizaje
aprendizaje en el centro, porque es durante la
aprendizaje que se originan en la vida basado en problemas reales es una
actividad que el aprendizaje ocurre.
cotidiana, en el contexto en el que él está metodología que promueve el aprendizaje
inmerso, en el marco de su propia cultura. situado, lo que facilita que este sea útil y
duradero.
4. Reconocer la naturaleza social del
conocimiento

El trabajo cooperativo permite que los

aprendices debatan e intercambien El aprendiz ha de saber que
Fomentar la colaboración y ideas, que los alumnos más comparte la responsabilidad
aventajados contribuyan a la
propiciar ambientes en los que el formación de sus compañeros y ofrece de aprender con el profesor y
trabajo en grupos sea central. las condiciones para el desarrollo con los otros aprendices de la
emocional necesario para aprender a clase.
cooperar y a vivir en comunidad.
 5. Dar un fuerte peso a la motivación
intrínseca del estudiante

El docente ha de diseñar estrategias que

También es necesario propiciar la
hagan relevante el conocimiento,
Asimismo, debe favorecer con ello que el interrogación metacognitiva para que el
fomenten el aprecio del estudiante por sí
alumno tome el control de su proceso de alumno conozca y reflexione sobre las
mismo, y por las relaciones que establece
aprendizaje. estrategias de aprendizaje utilizadas, a fin
en el aula con otros y que le permiten
de conseguir mejoras en su uso.
aprender.
6. Favorecer la cultura del aprendizaje

Fomentar que los

estudiantes aprendan a
regular sus emociones, Se ha de propiciar la
impulsos y autonomía del aprendiz
Debe dar al motivaciones en el y, con ello, el desarrollo
La enseñanza debe aprendiz proceso de aprendizaje; de un repertorio de
favorecer los oportunidades de Hacer conscientes a establecer metas estrategias de
aprendizajes aprender del error, a los niños y personales y a aprendizaje, de hábitos
jóvenes de su monitorearlas; a de estudio, confianza
individuales y de repensar, gestionar el tiempo, las en sí mismo y en su
colectivos. reconsiderar y aprendizaje. estrategias de estudio y capacidad de ser el
rehacer. a interactuar con otros responsable de su
para propiciar propio aprendizaje.
aprendizajes
relevantes.
7. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje

Para ser efectivo, el aprendizaje requiere el acompañamiento tanto del

maestro como de otros alumnos.

Las actividades de aprendizaje se han de organizar en distintas formas, a

modo de que todos los alumnos puedan acceder al conocimiento. En
virtud de la diversidad de necesidades y estilos de aprender se han de
eliminar las barreras al aprendizaje y a la participación.

Antes de remover el acompañamiento, el profesor se ha de asegurar la

solidez de los aprendizajes.
8. Reconocer la existencia y el valor del
aprendizaje informal

La enseñanza escolar Una forma de mostrar al

debe considerar la aprendiz el valor de ese
Los niños y jóvenes existencia y la aprendizaje es buscar
cuentan con importancia de estos estrategias de enseñanza
diversas fuentes de aprendizajes para incorporarlo
adecuadamente al aula.
información para informales. Los
Los aprendizajes
satisfacer sus maestros han de formales e informales
necesidades e investigar y fomentar deben convivir e
intereses. en los alumnos el incorporarse a una
interés por aprender misma estructura
en diferentes medios. cognitiva.
9. Promover la relación interdisciplinaria

La información que hoy se

tiene sobre cómo se crean las
estructuras de conocimiento
complejo —a partir de
“piezas” básicas de
aprendizajes que se organizan
La enseñanza ha de promover
de cierta manera— permite
la relación entre disciplinas,
trabajar para crear estructuras
áreas del conocimiento y
de conocimiento que se
asignaturas.
transfieren a campos
disciplinarios y situaciones
nuevas. Esta adaptabilidad
moviliza los aprendizajes y
potencia su utilidad en la
sociedad del conocimiento.
10. Entender la evaluación como un proceso
relacionado con la planeación
La evaluación contribuye a la
La evaluación es un proceso que
autorregulación cognitiva pues
resulta de aplicar una diversidad de
realimenta al alumno con
instrumentos y de los aspectos a
argumentos claros y constructivos
estimar.
sobre su desempeño.

La evaluación busca conocer cómo los estudiantes La evaluación del aprendizaje tiene en
organizan, estructuran y usan sus aprendizajes en cuenta tres variables: las situaciones
contextos determinados para resolver problemas de didácticas, las actividades del alumno y
distintos niveles de complejidad y de diversa índole. los contenidos.

La evaluación forma parte de la secuencia

La evaluación
didáctica como elemento integral del proceso
parte de la
pedagógico, por lo que no tiene un carácter
planeación.
exclusivamente conclusivo o sumativo.
11. Superar la visión de la disciplina como
mero cumplimiento de normas
En la escuela se ha de dar cabida a la autorregulación cognitiva y moral.

Se han de ofrecer estrategias que permitan a los estudiantes autorregularse para

aprender y para convivir.

Se debe propiciar un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colaborativo

y estimulante, en el que cada niño o joven sea valorado y se sienta seguro y libre.
12. Modelar el aprendizaje

Los maestros serán modelos de conducta para

sus alumnos, por lo que han de ser vistos
ejecutando los comportamientos que quieren
impulsar en ellos, tanto frente a sus alumnos
como compartiendo las actividades con ellos.

Han de leer, escribir, buscar información,

analizarla, generar conjeturas y realizar
cualquier otra práctica que consideren que,
como aprendices, sus alumnos han de
desarrollar.

El profesor ejecutará las estrategias de

aprendizaje identificando en voz alta los
procedimientos que realiza y será consciente
de la función “de andamiaje del pensamiento”
que en ese modelaje cumple el lenguaje.
13. Mostrar interés por los intereses de sus
alumnos

Enseñar implica entablar una relación Esta cercanía le permitirá planear mejor la
humana por excelencia que requiere que enseñanza, así como buscar
el profesor establezca una relación cercana contextualizaciones que inviten a los
con el aprendiz, que sepa acerca de sus aprendices a involucrarse más en su
intereses y su circunstancia particular. aprendizaje.
14. Revalorizar y redefinir la función del
docente
El profesor se transforma en un mediador que:

• Guía la actividad constructiva de los alumnos.

• Genera las condiciones para que cada alumno logre aprendizajes útiles y
duraderos.
• Favorece que cada alumno desarrolle la capacidad de organizar su aprendizaje.
• Integra las TIC a su práctica, como medio para apoyar el logro de aprendizajes
esperados.
• Contagia el disfrute por aprender y seguir aprendiendo.
• Está alerta de factores que puedan inhibir el aprendizaje de los alumnos.
Reflexiona sobre su práctica docente para determinar si la situación didáctica es
un elemento inhibidor o promotor del aprendizaje y desarrollo de los alumnos.
23. Con base en esta revisión, en equipo registren los aspectos que consideran pertinentes
incorporar a su práctica cotidiana para contribuir a la mejora de los procesos de aprendizaje;
regístrenlos en el siguiente cuadro. Puede ser un aspecto novedoso, o bien alguno que, aunque de
manera general el colectivo reconozca que está presente en la escuela, puede enriquecerse o
reforzarse con los nuevos elementos que identificaron en el texto.
 Principios Pedagógicos Aspectos que puedo
(producto 1) incorporar en mi práctica

01 Enfocarse en el proceso de aprendizaje

02 Tener en cuenta los saberes previos de los alumnos
03 Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado
04 Reconocer la naturaleza social del conocimiento
05 Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante
06 Favorecer la cultura del aprendizaje
07 Ofrecer acompañamiento al aprendizaje
08 Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal
09 Promover la relación interdisciplinaria
10 Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación
11 Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas
12 Modelar el aprendizaje
13 Mostrar interés por los intereses de los alumnos
14 Revalorizar y redefinir la función docente
24. Cada equipo comparte sus registros, argumentando la pertinencia de las propuestas.

25. A partir de las actividades anteriores, establezcan conclusiones tomando como referente las
respuestas a las siguientes preguntas:
▶ ¿Qué principios pedagógicos de la Propuesta Curricular 2016 aplicamos de manera consistente en
nuestra escuela?

▶ ¿Cuáles tendremos que incorporar a nuestra práctica docente en este ciclo escolar para mejorar
el aprendizaje de los alumnos?

26. Registren en su Cuaderno de Bitácora del CTE sus conclusiones.

¿Cómo y con quién se aprende? La Pedagogía
Ambientes de aprendizaje
27. Observen las siguientes fotografías y describan con una palabra o frase el ambiente que pueden
percibir en cada una; por ejemplo, “comunicación”, “colaboración, “aislamiento”, etcétera. Pág. 16
Guía CTE fase intensiva.
28. Compartan sus “descripciones” y sus argumentos y respondan a la siguiente pregunta:
¿Consideran que en su escuela se favorecen ambientes de aprendizaje? ¿Por qué?

29. Con base en sus respuestas, señalen los rasgos que caracterizan un ambiente de aprendizaje y
construyan de manera conjunta, un esquema que los represente.

30. Lean la sección “Ambientes de aprendizaje” en la Propuesta Curricular para la Educación

Obligatoria 2016, pp. 51 y 52 e identifiquen los elementos que no consideraron en el esquema que
elaboraron previamente. Determinen cuáles de ellos incorporan (producto 2)
Ambientes de aprendizaje
 • Es un conjunto de factores que favorecen o dificultan la interacción
social en un espacio físico o virtual determinado.
El • Trasciende la idea de espacio físico y descansa, fundamentalmente, en
las distintas relaciones humanas que dan sentido a su existencia.
ambie • Implica un espacio y un tiempo, donde los participantes construyen
conocimientos y desarrollan capacidades, habilidades y valores.
nte de • No se limita a las condiciones materiales necesarias para la
implementación del currículo o a las relaciones interpersonales entre
apren maestros y alumnos.

dizaje
:
 Implica modificar Exige también
los modos de replantear los
interacción proyectos
educativos que se
El ambiente de desarrollan en la
aprendizaje es un
conjunto de factores escuela y en el aula,
Cambiar de que favorecen o
ambiente de dificultan la interacción
aprendizaje social en un espacio
físico o virtual
determinado.
 Los ambientes de aprendizaje

Son fundamentales en el planteamiento pedagógico.

Las escuelas deben propiciar un aprendizaje más activo, autorregulado,

dirigido a metas, situado, colaborativo y que facilite los procesos inter e
intrapersonales de construcción de significados y conocimientos.
31. A partir de las actividades realizadas y tomando como referente el texto leído, intercambien opiniones acerca de:

▶ ¿Qué implicaciones tiene para el docente generar ambientes que propicien el aprendizaje en su aula y escuela?
* Favorece el aprendizaje.
*Modificar los tipos de interacción entre el docente y los alumnos, y entre los alumnos.
*Diseño de estrategias adecuadas.
*Enseñar al alumno a autorregularse para que pueda establecerse una convivencia adecuada.
▶ ¿Qué acciones practican de manera consistente en su escuela para generar ambientes que propicien el
aprendizaje?
*Promover los valores.
*Flexibilidad en la disponibilidad del mobiliario.
*Convivencia familiar.
* Disponibilidad de los docentes para realizar actividades en beneficio de los alumnos.

▶ ¿Qué nos falta para que nuestra escuela genere ambientes más propicios para el aprendizaje?
*Conocer otras estrategias.
*Acercamiento más humano con la comunidad educativa.
*Conocer y diseñar estrategias para promover la autorregulación de los alumnos.
32. Incorporen una fila en el cuadro que iniciaron en la actividad 14 y registren en ella las respuestas
a las preguntas anteriores. (producto 3)
Avances y fortalezas que tenemos Retos que tenemos como escuela
como escuela
En la escuela:

* Conocer otras estrategias.

*Promover los valores.
Favorecer ambientes de *Flexibilidad en la disponibilidad
aprendizaje del mobiliario. En el aula:
*Convivencia familiar. *Acercamiento más humano con
* Disponibilidad de los docentes la comunidad educativa.
para realizar actividades en *Conocer y diseñar estrategias
beneficio de los alumnos. para promover la autorregulación
de los alumnos.
Fortalezas y retos de nuestra escuela para poner en
marcha la propuesta
33. Observen el cuadro iniciado en la actividad 14, que registra las fortalezas y retos que tienen
como escuela para poner en marcha los elementos de la pedagogía que plantea la nueva Propuesta
curricular. Con esta información reflexionen sobre:

▶ ¿Qué relación encuentran entre estas fortalezas y retos con el trabajo que han venido
desarrollando en CTE?
*Que existe una congruencia y una correlación con los aspectos que se trataron en la Ruta de
Mejora.
▶ ¿Cómo incorporar esta información en la planeación que realizarán de la Ruta de Mejora Escolar?
• *Tomarlo como punto de partida y como un diagnóstico.
• *Enfocar las nuevas actividades y estrategias al nuevo modelo educativo centrado en la
convivencia, autorregulación, motivación intrínseca, aprendizaje situado y los ambientes de
trabajo.
¿Qué se aprende? Los contenidos
34. De acuerdo con su experiencia reflexionen sobre cuáles son los aprendizajes básicos para lograr una
formación integral de los alumnos que atienden en educación básica. En plenaria compartan sus respuestas y
regístrenlas en una hoja de rotafolio. Revísenlas detenidamente y discutan los criterios que tomaron en cuenta
para decidirlos.

35. Considerando que una de las tareas clave para la transformación de un modelo educativo es definir los
contenidos básicos que formarán parte del nuevo currículo para lograr el perfil de egreso al que se aspira, en
colectivo reflexionen sobre la siguiente pregunta: ¿Desde qué perspectiva se consideran contenidos básicos o
fundamentales? R: Que sean contenidos claves que ayuden al alumno a “aprender a aprender”, que sean
significativos, reales, correspondientes a su nivel cognitivo.

36. Organizados en parejas, lean el texto “¿Qué se aprende? Los contenidos” en la Propuesta Curricular para la
Educación Obligatoria 2016 pp. 53-58 y subrayen las ideas centrales de los criterios que se aplicaron en la
identificación de contenidos prioritarios (producto 4).

Comenten en colectivo las ideas centrales y manifiesten su punto de vista al respecto.

¿QUÉ SE APRENDE?
Los contenidos
 Los contenidos deben garantizar la En el apartado “Contenidos de la
educación integral de los estudiantes, Educación Básica” se presentan estos
y asegurarse de no dejar lagunas contenidos en detalle. En esta sección
difíciles de subsanar en aspectos solo se incluyen los criterios para su
importantes para la vida. selección.
Se aplicaron cuatro criterios:

Balance entre
cantidad de temas
Naturaleza de los y calidad de los
contenidos aprendizajes

Información vs. Familiaridad del

aprendizaje maestro con los
temas de
enseñanza
1. Naturaleza de los contenidos

Contenidos disciplinares.

Formación integral (preparar tanto la mente como el cuerpo).

El ejercicio físico, el desarrollo emocional, el sentido estético y la creatividad deban atenderse con
contenidos y espacios curriculares específicos.

La construcción de la identidad, de la formación en valores y del sentido ético para vivir en

sociedad reclaman el desarrollo de prácticas que favorezcan el conocimiento inter e intrapersonal.
2. Información vs. aprendizaje
Se deben privilegiar los contenidos que propicien aprendizajes relevantes y duraderos, que permitan a los alumnos no solo saber y pensar acerca
de ese contenido, sino sobre todo que sean la llave que abra el pensamiento a otros contenidos.

Se procurará incluir en el currículo contenidos que permitan al alumno ver que hay distintas maneras de construir conocimiento.

Contenidos que hagan visibles las varias formas posibles de razonar dentro de una misma disciplina.

Contenidos que ofrezcan evidencias de la relatividad del conocimiento.

El valor de un contenido se expresa realmente cuando el contenido se ha puesto en juego en el aula.

El valor del contenido es relativo, pues lo que realmente lo maximiza es cómo se enseña, porque de esa enseñanza depende la calidad de los
aprendizajes.
3. Balance entre cantidad de temas y calidad
de los aprendizajes
Otro criterio para la definición de contenidos del currículo se
refiera a la cantidad de temas que ha de abarcar un programa si
lo que busca es conseguir aprendizajes valiosos y duraderos.

La incorporación de un contenido importante puede requerir el

descarte de otro.

Para identificar los contenidos que se incluirían en esta Propuesta

se siguiera el principio de privilegiar los temas fundamentales que
propicien la mejor calidad del conocimiento y el entendimiento.
4. Familiaridad del maestro con los temas de
enseñanza

El dominio del maestro sobre el tema es muy importante en el camino para lograr aprendizajes relevantes y duraderos.

Incorporar al currículo temas que, si bien pueden ser interesantes, son desconocidos para los maestros no parece
recomendable.

De ahí que esta Propuesta recupere contenidos que cumplan los criterios antes mencionados y también hayan formado parte
del currículo de la Educación Básica desde hace tiempo.

Este criterio también alerta a la formación continua para que se incluyan en la oferta para maestros de Educación Básica
tanto cursos acerca de la didáctica de la disciplina como cursos propiamente disciplinares, porque solo con un conocimiento
profundo de los contenidos que se impartirán se conseguirá que los alumnos logren aprendizajes de calidad.
37. Complementen este primer acercamiento a los criterios de selección de los contenidos curriculares con la observación del video “Propuesta curricular”; guíen su
observación con las siguientes preguntas:
▶ ¿Cuáles son los ejes de la nueva propuesta curricular?
*1.-Enseñanza de aprendizajes clave
*2.- Desarrollo personal y social
*3.- Autonomía curricular.
▶ ¿Qué agrupa cada uno de estos ejes?
1.-Enseñanza de aprendizajes clave: aprender a aprender, los 3 campos: Lenguaje y comunicación, pensamiento matemático y conocimiento del mundo natural.
2.-Desarrollo personal y social: actividades artísticas, culturales, de apreciación estética, deportes y valores y emociones.
3.- Autonomía curricular: Libertad de incluir ciertos contenidos acordes a las necesidades de la escuela.

38. Compartan sus respuestas y contrástenlas con los contenidos del currículo vigente.
Con el trabajo realizado en estas dos sesiones seguramente habrán identificado aspectos o contenidos que no están presentes en los apartados revisados de la Propuesta
Curricular para la Educación Obligatoria 2016, y que desde su experiencia consideran relevante incorporarlos.

R: Necesitamos primero llevar a la practica el nuevo modelo educativo y a partir de esto

identificar los contenidos o aspectos que sean necesarios incorporar.
39. Elaboren un listado general (producto 5) de lo que consideran necesario incorporar en la Propuesta y retomarlo para participar de manera individual o colectiva en la
Consulta sobre el Modelo Educativo. Recuerden que esta participación es voluntaria y podrán hacerla a través del portal www.gob.mx/modeloeducativo2016
*Quese garantice que los cursos que se oferten sean de calidad, accesible y brindada por expertos en cada
materia.
*Que se le de seguimiento y continuidad.
*Que se realice un análisis frecuente de los resultados para valorar la pertinencia del modelo educativo.
*Que tengamos acompañamiento en la aplicación de la propuesta, pero con la finalidad de apoyar, no de fiscalizar.
*Que se garantice la apertura a los cambios o adecuaciones a la propuesta curricular.
Las actividades realizadas hasta este momento, han permitido un primer acercamiento a los
aspectos centrales del Nuevo Modelo Educativo, con el propósito de reflexionar para qué se
aprende, es decir, identificar los fines de la educación y el tipo de ciudadanía que se pretende
formar; cómo y con quién se aprende, lo que implica reconocer los principios pedagógicos que
sustenta la nueva propuesta y, por último, qué se aprende, con el fin de analizar los criterios de
selección de los contenidos que formarán parte del nuevo currículo.
Esta primera aproximación ha sido una oportunidad para reconocer las fortalezas que tienen como
docentes y colectivo e identificar las oportunidades para mejorar los aprendizajes de sus alumnos.
La Subsecretaría de Educación Básica invita a todos los docentes a continuar de manera individual,
con la revisión del documento Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016,
particularmente en lo que respecta a los tres componentes curriculares: aprendizajes clave,
desarrollo personal y social y autonomía curricular (pp. 60 – 203); para identificar tanto los retos
que impliquen en su práctica docente como aquellos elementos que crean deberían ser incluidos en
el documento final, de tal manera que puedan considerarlo en su participación en la Consulta sobre
el Modelo Educativo que estará disponible hasta el 30 de septiembre de 2016.
Dicha revisión también será retomada en la próxima sesión de CTE, para un análisis en colectivo
sobre los retos y compromisos que requerirán asumir como escuela para su implementación
efectiva.