“NO HAY MÉTODO LECTO-ESCRITOR, SINO

PROCESO.”

CITANDO A PABLO FREIRE “TODA PRÁCTICA

EDUCATIVA ES SIEMPRE UNA TEORÍA DEL
CONOCIMIENTO PUESTA EN ACCIÓN”.

NO PODEMOS ELUDIR LA OBLIGACIÓN DE REFLEXIONAR

SOBRE COMO CONCEBIMOS AL SUJETO DEL PROCESO
DE CONOCIMIENTO Y AL PROCESO DEL CONOCIMIENTO
COMO TAL, CUANDO HABLAMOS DE LA ACTIVIDAD
ESCOLAR.
MARGARITA GOMEZ PALACIOS

Para Margarita Gómez Palacio, (en Lecturas sobre la adquisición

de la lectura y la escritura en la escuela primaria) los pasos
iniciales para que un alumno adquiera el sistema de escritura
comprenden desde que empieza a representar gráficamente los
sonidos; toma conciencia de que existe una manera de escribir lo
que se dice; es decir del sistema de escritura.

El proceso que antecede al conocimiento formal de la lengua

escrita es cuando se considera que vive en un ambiente
alfabetizado, donde la lectura y la escritura son actos que están
presentes; de aquí, se desprenden una serie de momentos que
describen el proceso de escritura, sin embargo, no todos los niños
persisten en el orden señalado.
Emilia Ferreiro. existencia de tres niveles sucesivos en el proceso de aprendizaje
del sistema de escritura.
"Un control progresivo de las variaciones cualitativas y cuantitativas lleva a la
construcción de modos de diferenciación entre escrituras. Éste es uno de los
principales logros del segundo nivel de desarrollo.(...) En ese momento de la
evolución, los niños no están analizando preferencialmente la pauta sonora de
la palabra sino que están operando con el signo lingüístico en su totalidad
(significado y significante juntos, como una única entidad)" (Ferreiro, ob.cit).
Las exigencias cuantitativas y cualitativas se extienden a las relaciones entre
palabras, y los niños no admiten que dos escrituras iguales puedan servir para
decir cosas diferentes.
A partir del tercer nivel los niños comienzan a establecer relación entre los
aspectos sonoros y los aspectos gráficos de la escritura, mediante tres modos
evolutivos sucesivos: la hipótesis silábica, la silábico-alfabética y la hipótesis
alfabética.
La hipótesis silábica (una letra para representar a cada sílaba). Al inicio no
implica que la letra utilizada forme parte de la escritura convencional de dicha
sílaba; incluso puede ser una grafía que no guarde similitud con ninguna letra.
El control está centrado en los aspectos cuantitativos y, progresivamente, la
letra que se usa para representar a cada sílaba está vinculada con los
aspectos sonoros de la palabra y suele ser constitutiva de la escritura
convencional de ésta.
La hipótesis silábico-alfabética (oscila entre una letra para cada sílaba y una
letra para cada sonido). Es un período de transición en el que se mantienen y
se cuestionan simultáneamente las relaciones silábicas, por ello las escrituras
presentan sílabas representadas con una única letra y otras con más de una
letra.
La hipótesis alfabética (cada letra representa un sonido). Implica que las
escrituras presentan casi todas las características del sistema convencional,
pero sin uso aún de las normas ortográficas.
Presilábico (P) Escritura primitiva
 3

4
5.- Escrituras unigráficas

U gata A mariposa E caballo

6.- Escritura sin control de cantidad

mnnmmnnnmnnmm

(piña)

snateosrmoetsaremjpRmB

(pelota)
7.- Cantidad y repertorio contante. (orden fijo)

AEM AEM AEM

gato mariposa caballo
8.- Escritura en función del referente. Considera que el número de letras
necesarias para escribir un nombre tiene relación con el tamaño del referente,
así éste es grande llevará muchas y si es pequeño pocas

A
EIi iT oso iTo hormigas

9.-Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable

Joleosin Jolise Jolpc

pelota casa muñeca
10.- Cantidad constante con repertorio fijo parcial

adoi aolg abjo

Gato mariposa pez

Moeles emnemo soemos

Perro gato casa

11.-cantidad variable con repertorio fijo parcial

Soeterea minoso moensoteco

Casa arbol coche
12 cantidad constante con repertorio variable. Incluso,
cambia de orden de grafías.

Fo5 AME SI3

Perro mesa escoba

Oims ioms miso

Canicas pelota carro

13.- Cantidad variable con repertorio variable

Eose meolise nitsa

Casa pelota silla
14.- Cantidad y repertorio variable con presencia de valor sonoro
inicial

rana rsotce pelota euFLzrs

pez pImb conejo cmipA

 1.- Silábico sin valor sonoro convencional: utilizando letras o
pseudoletras.

mt pez EUO conejo

si rana

2.- Silábico convencional: Utiliza solamente vocales

e pez oeo conejo

aa rana ao ganso
3.- Silábico con valor sonoro convencional: Utilizando puras consonantes

ps pez cnj conejo

rn rana gs ganso

4.- Silábico convencional que utiliza consonantes y vocales

pe pez cno conejo

ra rana gs ganso
Existe un periodo de transición en el que el niño combina aspectos de la
concepción silábica con la alfabética

pse pez cono conejo

rna rana gnso ganso

Descubre que existe cierta correspondencia fonemas letras y poco
a poco va recabando información a cerca del valor sonoro estable
de ellas.
(A1) C-V
Pece pez
Conejo conejo
Gaso ganso
Gavota gaviota

(A2 ).- DIRECTA (inversa) V-C

Almeja escoba almenda
A3 MIXTO C-V-C

Dulce ganso barco

A 4 DIPTONGO

Gaviota autopista chilaquiles

A5 TRABADAS

cocodrilo tropo almendra

En la escritura de oración solamente se pondrá el nivel de
conceptualización global (P) (S) (S/A):

A partir de que la escritura es alfabética hay que considerar las

separaciones (segmentación ) que existe entre una palabra y otra. Los
criterios a considerar son los siguientes:

A1.- No segmenta al escribir enunciados

Laranabrincamucho
Elniñoperdiosupelota

A2 Segmenta sustantivos.-
Larana brincamucho
Elniño perdiosupelota
A3 Segmenta verbo

Leniño perdio supelora

Larana bica mullo

A4 Separa la partícula.

La rana bica mullo

Le niño pedo su pelota

Se les recuerda que puede darse el caso de niños que emplean una
hipótesis en dictado de palabra, otra en dictado de enunciado y
probablemente otra en redacción libre.
la evaluación de este aspecto corresponde tanto a la conceptualización
en la escritura del niño, como l tipo de estructura que utiliza al
escribir.
El registro se afecta de acuerdo a los siguientes criterios:
I.- cuando el niño escribe solamente sustantivos, adjetivos, verbos, en
forma de lista(listado vertical u horizontal)
(1) (2) tatesito,babis,moto
Pelota
Muñeca
Cosesisto
Topo

II.- Cuando el niño escribe enunciados en los cuales mantiene el verbo o

el sustantivo, cambiando los demas elementos del enunciado. (escribe
un enunciado simple). Ejemplo
Jugamuñeca alapelota
Jugatopo alatais
-Que en el contexto no haya referentes con letras
-Entregar a cada alumno una hoja tamaño carta en blanco
-Debe de realizarse sin espacios de recesos
-Siempre dictar palabras de campos semánticos(que tengan que ver
con su contexto)
-mínimo diez palabras que contenga , los cinco tipos de silabas
(directas, inversas, mixtas ,diptongos y trabadas)
-De ser posible aplicar la evaluación a la mitad del grupo , para
evitar que se copien se desfasen los niveles.
MOMENTOS DE LECTURA

1.- No lee: dice no sé, no puedo.

2.- Descifra pero no integra: e - l - o - t -e (cuando se le

pregunta que dice deletrea nuevamente).

3.- Descifra y al integrar lo hace con un sentido divergente al del

texto.

4.- Descifra y al integrar lo hace acorde al sentido del texto.

5.- No descifra y comprende lo leído (el alumno que al leer

silabea, siempre y cuando no sea muy marcado se incluirá en
este nivel)
 pera
 fresa
 sandia
 naranja
 tamarindo
 plátano
 jícama
 guanábana
 almendra
 cacahuate
 la sandia es roja y sabrosa
 los plátanos están en la reja
 PERFIL GRUPAL
ESCUELA: _______________________________________________________ TURNO: CLAVE ZONA

CeDE: ________________ CICLO ESCOLAR:_________________ NOMBRE DEL MAESTRO(A): _____________________________________________________

PALABRA

ORACIÓN ORACIÓN ALF LECT

NOMBRE DEL ALUMNO EVALUACIONES

ALF
SIL ABE
ABI TIC
PRESILABICO CO S/A O

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 1 2 3 4 5 PRE SIL S/A A1 A2 A3 A4 1 2 3 4 5

DX

DX

DX

DX

DX

5
 GUIAS DE EVALUACION

INSTRUCCIONES
· D ar al alumno una hoja blanca tamaño carta
· A plicar la evaluación a medio grupo
· no poner línea a la hoja
· En el momento de la evaluación de preferencia quitar los referentes que
contengan letras
· No darles pistas a los niños
· Que la aplicación de la activ idad sea al inicio de la clase .
· Evaluar con campos semánticos
· Que sean mínimo diez palabras y dos oraciones, que contengan los cinco tipos de
silabas
· Que el campo semántico que se dicte sean pala bras contextualizadas.
· Darle a al alumno el tiempo suficiente
· No silabear las palabras, decirlas de corrido

El presente es una sugerencia de palabras , siempre tomando en cuenta el campo

semántico y tipo de silabas.
Evaluación diagnostica
Evaluación diagnóstica

PALABRAS A DICTAR

1. Gis
2. Tijeras
3. Sacapuntas
4. Libreta
5. Escritorio
6. Mochila
7. Cuaderno
8. Pegamento
9. Silla
10. Colores

ORACIONES
La maestra busca su gis
Los niños limpian el escritorio.
Fichas de colores de GI

Ficheros de español planes 93

ROSAS
Contienen actividades para hacer
propuestas a todo el grupo. En
general son específicas para la
lectoescritura,; sin embargo,
además, incluyen algunas que
pretenden lograr la integración del
grupo mediante juegos en lo que los
niños se acostumbran a trabajar en
equipo.
AZULES

Contienen actividades que favorecen

el pasaje del nivel presilabico hacia
un análisis de tipo silábico.
 AMARILLAS
Contienen actividades pensadas
para los niños que realizan un
análisis silábico de los textos y
favorecen el pasaje hacia un nivel
de conceptualización que le
permita comprender las
características alfabéticas de
nuestro sistema de escritura.
 VERDES

Contiene actividades que permiten

ampliar el conocimiento de lenguaje
escrito aquellos niños que ya hayan
logrado comprender las
características alfabéticas del
sistema de escritura
Evaluación diagnóstica
PALABRAS A DICTAR
1.Gis
2.Tijeras
3.Sacapuntas
4.Libreta
5.Escritorio
6.Mochila
7.Cuaderno
8.Pegamento
9.Silla
10.Colores
ORACIONES
La maestra busca su gis
Los niños limpian el escritorio.
 Comparaciones de fichero de primero de español, de planes y programas
del 93, con las Fichas de Colores de Lecto-escritura

FICHA DE COLORES NOMBRE DE LA FICHERO DE PRIMERO NOMBRE

FICHA

Azul 5 palabras cortas y largas Ficha 3 Palabras cortas y largas

Azul Fichero 5 Adivina que es

Adivina que es 9
Amarilla 6

El ahorcado Amarilla 9
El ahorcado Verde 10 ficha 72 El ahorcado

Amarilla Ficha 34
forman palabras cambiando una letra Cambia una letra en la palabra
30

Azul 12 Ficha 52 Escribe palabras que se empiezan

igual

Rosa 21 Ficha 17 Adivinanzas

 CORRELACIÓN DE LOS DIFERENTES ASPECTOS QUE SE TRABAJAN
EN LAS FICHAS EN TODOS LOS NIVELES

ASPECTOS QUE SE ABORDAN FICHAS ROSAS FICHAS AZULES FICHAS AMARILLAS FICHAS VERDES

Integración de trabajo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
2, 3, 4, 6, 7, HASTA LA 25, 30,
Análisis Fonológico y fonético 11, 13, 14, 16, 25, 31, 33, 35, 37, 39 1, 4, 8, 9, 10, 14 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 11, 12
33

11, 13, 14, 21, 25, 28, 29, 30, 31, 33,
Aspectos estables de la escritura 11, 12, 15, 1, 8, 9 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 12 30, 11
34, 35, 37, 39
11, 14, 19, 21, 25, 30, 31, 32, 35, 37, 4, 5, 7, 9, 11, 12, 13, 17, 25, 26,
Convencionalidad de la escritura 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12 3, 4, 6, 8, 9, 12
41 27, 28
16, 18, 19, 20, 21, 25, 30, 35, 37, 39, 4, 6, 10, 13, 15, 16, 20, 21, 24,
Arbitrariedad 5
42 26

Limitación de las expresiones que no sean

12, 15, 40 12 22
lenguaje oral

Areo: (a): Ubicación de la oración y de sus

23, 24, 31, 40, 25 2, 11
partes

Areo: (b): Ubicación de la palabra 26, 27, 28, 29, 32, 36, 39 7 10, 11 15

Función de la escritura 9, 30, 37, 36 11, 12 31, 16

11, 12, 13, 14, 16, 18, 19, 20, 21, 25,
Inician la escritura 1, 2, 3 9 23, 18, 15, 6
27, 28, 29, 30, 36
Aspectos sonoros del lenguaje en relación a 1, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 17, 19,
12, 13, 14, 31, 17, 22, 23, 35, 40 1
la escritura 13, 14 23, 24
Sinónimos - Antónimos 16, 36, 39 6, 15 10, 11

Análisis silábico 13, 35, 40 4, 5, 8, 13 1, 3, 4, 7, 6, 8 24, 19

Redacción de la lectura, enunciados y

8, 17, 22, 37, 38, 41, 42, 15 3, 11, 10, 7 3, 10, 11 1, 12, 16, 18, 22, 23, 29, 35
párrafos (en la oración)

Comprensión de lectura 17, 28, 29, 38, 41 3, 8, 12, 14, 15, 18, 26, 29, 31

6, 9, 13, 16, 19, 20, 21, 22, 24,

Formación de palabras 11, 19, 20 1, 2, 3, 4, 8, 9, 11, 12 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 12
26, 30
FICHAS AZULES
EL BARCO CARGADO Ficha núm. 1
CUÁNTAS PALABRAS DIJE? Ficha núm. 2
ANTICIPAN LA ESCRITURA DE NOMBRES DE OBJETOS Ficha núm. 3
ADIVINEN QUÉ SAQUÉ Ficha núm. 4
PALABRAS CORTAS Y LARGAS Ficha núm. 5
RELACIONAN OBJETOS CON LA
ESCRITURA DE SINÓNIMOS Ficha núm. 6
UBICAN PALABRAS Y CONSTRUYEN ENUNCIADOS Ficha núm. 7
¿QUIÉN ES? Ficha núm. 8
ADIVINA QUÉ ES Ficha núm. 9
ADIVINAN PALABRAS Ficha núm. 10
CONSTRUYEN ORACIONES AL DICTADO Ficha núm. 11
ESCRIBEN NOMBRES QUE EMPIEZAN IGUAL Ficha núm. 12
CORRESPONDENCIA IMAGEN-TEXTO Ficha núm. 13
ANTICIPAN Y CONTRUYEN PALABRAS Ficha núm. 14
ESCRIBEN SINÓNIMOS Ficha núm. 15
FICHAS AMARILLAS

COMPLETAN PALABRAS EN FORMA ORAL Ficha núm. 1

CONTRUYEN PALABRAS A PARTIR DE LA INCIAL Ficha núm. 2
RECORTA Y ARMA Ficha núm. 3
CONSTRUYEN PALABRAS Ficha núm. 4
YO TAPO Y TÚ ADIVINAS Ficha núm. 5
ADIVINEN QUÉ ES Ficha núm. 6
¿QUÉ OTRA PALABRA SE FORMA? Ficha núm. 7
COMPLETAN PALABRAS EN FORMA ESCRITA Ficha núm. 8
EL AHORCADO Ficha núm. 9
CAMBIAN EL VERBO DE UNA ORACIÓN POR SU ANTÓNIMO Ficha núm. 10
CAMBIAN EL VERBO DE UNA ORACIÓN POR UN SINÓNIMO Ficha núm. 11
BUSCAN PALABRAS ESCONDIDAS EN UNA PALABRA LARGA Ficha núm. 12
 FICHAS VERDES
ESCRIBO LO QUE SÉ DE TI Ficha núm. 1
¿QUÉ PALABRAS PUEDO FORMAR? Ficha núm. 2
ACENTUACIÓN Ficha núm. 3
ENLAZAN PALABRAS Ficha núm. 4
LAS MAYÚSCULAS Y SU USO Ficha núm. 5
CONSTRUYEN PALABRAS Ficha núm. 6
CONVENCIONALIDAD DE LETRAS HOMÓFONAS Ficha núm. 7
SIGUEN LA LECTURA DE UN TEXTO Ficha núm. 8
CONVENCIONALIDAD DE LA rr Ficha núm. 9
EL AHORCADO Ficha núm. 10
LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN Ficha núm. 11
REDACTAN PÁRRAFOS Ficha núm. 12
TRABAJAN CON SÍLABAS COMPLEJAS Ficha núm. 13
.BUSCAN INFORMACIÓN EN UN PÁRRAFO Ficha núm. 14
LOS ESPACIOS EN LA ESCRITURA Ficha núm. 15
FORMAN ENUNCIADOS Ficha núm. 16
CONVENCIONALIDAD DE LA H Ficha núm. 17
CLASIFICAN PÁRRAFOS Ficha núm. 18
FORMAN PALABRAS QUE CONTENGAN
LAS MISMAS SÍLABAS Ficha núm. 19
BUSCAN PALABRAS ESCONDIDAS EN PALABRAS LARG Ficha núm. 20
RECORTA Y ARMA Ficha núm. 21
INTERPRETAN Y PRODUCEN ENUNCIADOS Ficha núm. 22
CONSTRUYEN ORACIONES LIBREMENTE Ficha núm. 23
COMBINAN LETRAS PARA OBTENER PALABRAS Ficha núm. 24
HACEN AJUSTES GRAMATICALES Ficha núm. 25
CRUCIGRAMA Ficha núm. 26
LA PREGUNTA Y SU SIGNO ESCRITO Ficha núm. 27
EL SIGNO DE ADMIRACIÓN Y SU USO Ficha núm. 28
BUSCAN Y ESCRIBEN ENUNCIADOS NEGATIVOS Ficha núm. 29
FORMAN PALABRAS CAMBIANDO UNA LETRA Ficha núm. 30
DESMONTAN UN PÁRRAFO Ficha núm. 31
Fichas Rosas
JUEGO DE LOS NOMBRES Ficha núm. 1
LO QUE TU ME DIJISTE Ficha núm. 2
LA PAPA CALIENTE Ficha núm. 3
JUNTAN OBJETOS Ficha núm. 4
HACEN CONTRUCCIONES Ficha núm. 5
DIBUJAN UN CUENTO Ficha núm. 6
DRAMATIZACIÓN Ficha núm. 7
JUEGAN A LA LONCHERÍA Ficha núm. 8
PERIÓDICO MURAL Ficha núm. 9
LAS CONFERENCIAS Fichas núm. 10
FORMAN PALABRAS Fichas núm. 11
SE EXPRESAN POR MEDIO DE GESTOS Ficha núm. 12
PALMEAN PALABRAS Y LAS REPRESENTAN
GRÁFICAMENTE Ficha núm. 13
LOS PAQUETES Ficha núm. 14
DIBUJAN ENUNCIADOS Ficha núm. 15
JUEGAN A LA FRUTERÍA Ficha núm. 16
COSTRUYEN PÁRRAFOS EN FORMA ORAL Ficha núm. 17
INVENTAN NOMBRES Ficha núm. 18
INVENTAN VERBOS Ficha núm. 19
INVENTAN ADJETIVOS Ficha núm. 20
ADIVINANZAS Ficha núm. 21
AMPLÍAN ENUNCIADOS Ficha núm. 22
¿DÓNDE DICE…? Ficha núm. 23
UBICAN PARTES DE LA ORACIÓN Ficha num. 24
DETERMINAN LA CANTIDAD DE PALABRAS
DE UN ENUNCIADO Ficha núm. 25
PERMUTAN SUSTANTIVOS EN ORACIONES
CON VERBO INTRANSITIVO Ficha núm. 26
PERMUATAN SUSTANTIVOS EN ORACIONES
CON VERBO TRANSITIVO Ficha núm. 27
SUSTITUYEN SUTANTIVOS Ficha núm. 28
ANTICIPAN ENUNCIADOS Ficha núm. 29
JUEGAN AL MERCADO Ficha núm. 30
COMPLETAN ENUNCIADOS Ficha núm. 31
CONTRUYEN ORACIONES A PARTIR DE
UN VERBO DADO Ficha núm. 32
JUEGAN AL DOCTOR Ficha núm. 33
ENCUENTRAN PALABRAS REPETIDAS Ficha núm. 34
BUSCAN PALABRAS QUE RIMEN Ficha núm. 35
TRABAJAN CON SINÓNIMOS Ficha núm. 36
LA TINTORERÍA Ficha núm. 37
CONSTRUYEN ENUNCIADOS Ficha núm. 38
TRABAJE CON ANTÓNIMOS Ficha núm. 39
CARAS Y GESTOS Ficha núm. 40
FORMULAN ORACIONES NEGATIVAS Ficha núm. 41
COMPLETAN ORACIONES ESCRITAS Ficha núm. 42
PLANEACION TOMANDO EN CUENTA
LA PROPUESTA DE LECTOESCRITURA
DE GI., APLICADA A LA RIEB.
Actividad: Tres líneas
decisivas

 Traza un cuadrado como el que tenemos abajo y, con sólo

tres líneas divídelo en 8 partes.
¿Te parece bien?
El siguiente cuadro sistematiza los momentos esenciales del proceso indicado:

Síntesis de las principales etapas previas al uso del sistema convencional de escritura*
Escritura Descripción
Los niños buscan criterios para diferenciar, del mundo gráfico,
entre dibujo y escritura.
Reconocen dos características:
Primer etapa a) que la escritura se realiza con formas gráficas arbitrarias que no
representan la forma de los objetos;
b) que hay una ordenación lineal.
Se pueden presentar trazos lineales con diferencia respecto de los
dibujos, o bien trazos discontinuos (pseudoletras).

Se identifican dos aspectos básicos:

a) se requiere un número mínimo de letras para escribir una palabra, y
Segunda etapa b) es necesaria la variación en las letras para escribir una palabra.
El avance en estos elementos marca el tránsito a la segunda etapa, aunque
cabe
mencionar que no necesariamente hay un desarrollo conjunto de ambos
elementos,
ya que los niños pueden hacerlo de manera independiente.
 Se establece relación entre aspectos sonoros y aspectos
gráficos del lenguaje,
transitando, a su vez, por tres momentos denominados
hipótesis: silábica, silábica- alfabética y alfabética.
• Hipótesis silábica. En esencia, una letra representa una
Tercera etapa sílaba de la palabra escrita.
• Hipótesis silábica-alfabética. Representa un momento de
transición que fluctúa
entre la representación de una letra para cada sílaba o para
cada sonido. En este tipo de escrituras las sílabas se
representan con una o varias letras indistintamente.
• Hipótesis alfabética. Cada letra representa un sonido, lo que
hace que la escritura
se realice de manera muy cercana a lo convencional (sin
norma ortográfica).
Es importante señalar que las etapas descritas no tienen una relación
directa con la edad de los niños, ya que el tránsito por las mismas
depende del contacto que tengan con textos, y si bien aprender a
escribir es un proceso individual que cada alumno recorre, se trata de
la apropiación de un objeto de construcción social, y no que su
adquisición sea un acto aislado.

La adquisición del sistema de escritura se favorece a partir de la

reflexión que hacen los niños de elementos planteados por el
docente, como ¿para qué sirven las letras?, ¿qué representan?, ¿qué
“pistas” gráficas sirven para saber qué es lo que está escrito?, ¿qué
letras y cuántas son adecuadas para escribir algo?

El contacto permanente con la lengua escrita hace que, poco a poco,

amplíen su repertorio gráfico y pasen, por ejemplo, de emplear
pseudoletras, incluso combinando letras y números, a “escribir” con
letras convencionales; aprendan a escribir su nombre y empleen esta
información en sus escrituras, o comiencen a identificar la forma
escrita de los nombres de sus compañeros de aula y amplíen su
repertorio de letras y palabras conocidas.
 Programa de Estudios de Español
Promueve el desarrollo de las
Competencia lingüística y comunicativa

que son
comunicación oral Comprensión lectora Producción de textos
Se desarrollan mediante

Prácticas sociales del lenguaje

en

Tres ámbitos

estudio Participación comunitaria y familiar

literatura
A partir de
Aprendizajes
proyectos y Actividades permanentes o Para lograr los
esperados
Actividades del sistema de escritura
que incluyen
propiedades y tipos de textos
actividades
Propósito aspectos sintácticos y semánticos de los textos
y se llevan a
productos cabo mediante conocimiento del sistema de escritura y ortografía
socializacion Temas de relacionados con
evaluación reflexión comprensión e interpretación

búsqueda y manejo de información

usos sociales de la lengua

 Actividades permanentes

Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realización de

actividades permanentes con la intención de impulsar el desarrollo de las habilidades
lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura.
La denominación de actividades permanentes proviene del hecho que se desarrollan de
manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan regularmente; no obstante, pueden
variar durante el ciclo, repetirse o ser objeto de reelaboración, en función de las necesidades
del grupo.
Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y después de los proyectos
didácticos, ya que son elementos complementarios que el docente desarrolla cuando lo
considere necesario, en función del conocimiento que tenga sobre las necesidades y desarrollo
particular del grupo.
El docente selecciona el momento más adecuado para implementarlas, de acuerdo con las
necesidades de sus alumnos y de la etapa en que se encuentren respecto de la apropiación del
sistema de escritura, de tal manera que una misma actividad permanente podrá ser
desarrollada por el grupo más de una vez si se considera necesario; incluso se podrá trabajar
con un grupo específico de alumnos una actividad en particular que se considere importante
para su aprendizaje y otra para un grupo diferente de alumnos.
En síntesis, las actividades permanentes
contribuyen, dependiendo del grado, a:

• Comprender el sistema de escritura y las propiedades

de los textos.
• Revisar y analizar diversos tipos de textos.
• Generar espacios de reflexión e interpretación del
lenguaje.
• Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar
comprensión lectora).
• Fomentar la lectura como medio para aprender y
comunicarse.
• Producir textos breves y lectura de diversos textos
para distintos fines.
Actividades permanentes en primer y segundo
grados Durante el desarrollo de los proyectos, el
docente de estos grados debe diseñar actividades
permanentes que le permitan modelar, orientar,
revisar y adecuar los procesos de escritura y
lectura de sus alumnos, propiciando la
adquisición de la lengua escrita mediante la
lectura y la escritura de textos Algunos ejemplos
de actividades permanentes son:
 Actividades permanentes sugeridas para primer grado
• Lectura de palabras.
• Lectura y escritura de nombres propios.
• Lectura de las actividades de la rutina diaria.
• Lectura de los nombres de otros.
• Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito.
• Formar palabras con letras justas.
• Sobres de palabras.
• Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.
• Lectura y escritura de palabras y frases.
Actividades permanentes sugeridas para segundo grado
• Lectura de los nombres de los alumnos del grupo.
• Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e irregular.
• Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar.
• Copia y lectura de indicaciones y tareas.
• Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos.
• Lectura y armado de frases cortas escritas.
• Lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustración.
• Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente.
• Escritura de palabras con “c” y “q”.
• Leen rimas en voz alta.
• Identificación de palabras escritas.
• Separación convencional de palabras.
• Corregir escrituras incorrectas.
• Preparar crucigramas.
• Reescritura de rimas.
 ASPECTOS DE LA ESCRITURA

ARBITRARIEDAD.
La arbitrariedad de la forma de los objetos,
es decir, las letras son arbitrarias porque
no producen la forma de los objetos como
sucede en los dibujos.
 CONVENCIONALIDAD

La convencionalidad, los niños no

inventan formas nuevas para las letras,
sino que aceptan las formas sociales que
esas letras tienen y concentran sus
esfuerzos en cómo se organizan esos
elementos es decir, en las leyes del
sistema.
 FONOLOGICO-FONETICO
Fonológico fonético es la relación que
existe entre grafías y sonidos del habla; a
través de esta relación descubre una
sistematización entre los elementos de la
escritura y los elementos del habla.
Esta sistematización es necesaria para
poder vincular la escritura con el sistema
de la lengua (Los sonidos del habla con
los fonemas)
 Aspecto estable de la escritura

Reflexione sobre la importancia del uso

de los signos de puntuación, sinónimos y
antónimos, segmentación de oraciones y
comprendan las bases del sistema de
escritura
GUIAS DE EVALUACION
PALABRAS A DICTAR
INSTRUCCIONES
•Dar al alumno una hoja blanca tamaño carta
•Aplicar la evaluación a medio grupo
•no poner línea a la hoja
• En el momento de la evaluación de preferencia quitar los referentes que contengan letras
• No darles pistas a los niños
•Que la aplicación de la actividad sea al inicio de la clase.
•Evaluar con campos semánticos
•Que sean mínimo diez palabras y dos oraciones, que contengan los cinco tipos de silabas
•Que el campo semántico que se dicte sean palabras contextualizadas.
•Darle a al alumno el tiempo suficiente
•No silabear las palabras, decilas de corrido

El presente es una sugerencia de palabras, siempre tomando en cuenta el campo semántico

y tipo de silabas.

Evaluación diagnóstica:::: agosto o fecha en que llegue el alumno al grupo

Evaluación diagnostica
Gis
Tijeras
Sacapuntas
Libreta
Escritorio
Mochila
Cuaderno
Pegamento
Silla
Colores

ORACIONES
La maestra busca su gis
Los niños limpian el escritorio.
1ª evaluación bimestral
Uva
Plátano
Jícama
Almendra
Sandia
Pera
Fresa
Guanábana
Naranja
Tamarindo

ORACIONES
El plátano es amarillo y dulce
El agua fresca de sandía es buena
2ª. EVALUACION
Avión
Pelota
Trompo
Muñeca
Columpio
Globo
Silbato
Plastilina
Espada
Carrito

ORACIONES
El trompo no tiene punta
La niña juega con su muñeca de trapo
3ª evaluación
Pez
Gaviota
Elefante
Cocodrilo
Almeja
Tigre
Gusano
Jirafa
Garza
Yegua

ORACIONES
El cocodrilo vive en lagos y ríos
La yegua brinca la cerca del potrero
4ª evaluación
Barco
Cohete
Autobús
Maquina
Tractor
Carreta
Lancha
Bicicleta
Camioneta
Triciclo

Oraciones
Mi hermanito tiene un triciclo
La camioneta de mi papá no tiene frenos
5ª evaluación
Sala
Estufa
Refrigerador
Trapeador
Computadora
Balde
Puerta
Maceta
Licuadora
Tenedor

ORACIONES
La fruta está en el refrigerador
En el salón se robaron la computadora y los libros
Escuela___________________________________ Bloque____________________
Fecha___________________________________ Grado_____________
Asignatura Español Ámbito literatura

Proyecto

Propósito

Aprendizajes Esperados Temas de Reflexión

Actividades

Actividades Permanentes
Nombre, numero Aprendizajes esperados
Aspecto y color de ficha
Español Bloque___ Tipo de texto

Practica social del lenguaje

Competencias que favorecen

Aprendizajes esperados Temas de Reflexión

Actividades

Actividades Permanentes
Aspecto Nombre, numero y Aprendizajes Esperados
color de ficha
 MATERIA________________________ BLOQUE_________
FECHA____________

PRACTICA SOCIAL DEL

LENGUAJE

TIPO DE TEXTO

COMPETENCIAS QUE

FAVORECEN

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES

PRODUCTO FINAL
 FORMATO DE PLANEACION
U. S. A. E. R. NO:__________________ CICLO ESCOLAR: ________________
ESCUELA:________________________________ GRADO:______________ FECHA:__________________
ALUMNOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES PERMANENTES APRENDIZAJES ESPERADOS MATERIAL EVALUACION

DIRECTOR DE U.S.A.E.R. MAESTRA DE APOYO DIRECTOR DE ESCUELA

 Materia ___________________ Bloque_______________ Fecha_____________________

PRACTICA SOCIAL DEL

LENGUAJE

TIPO DE TEXTO

COMPETENCIAS QUE

FAVORECEN

APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES PERMANENTES

PRODUCT FINAL
 Actividades Permanentes
Aspecto Nombre, numero y Aprendizajes Esperados
color de ficha
 FORMATO DE Planeación
ATIVIDADES PERMANENTES
ASPECTO NOMBRE DE FICHA APRENDIZAJES ESPERADOS
NÚMERO Y COLOR
fonológico y Forman palabras ficha Mediante este tipo de actividades:
fonético rosa 11 los niños hacen intentos de escrituras
Valoran la importancia de la colaboración en el trabajo del grupo.

Palmear palabras y la Con esta actividad se pretende que los niños reflexionen a cerca del
representan aspecto sonoro del habla y utilicen códigos para representar la<cantidad
gráficamente de silabas que contiene cada palabra.tt
Ficha rosa 13

Al tener que pensar en palabras que Inician con la misma silaba los niños
El barco cargado realizan un análisis del aspecto fonético del lenguaje. Al observar la
ficha azul, no. 1 escritura de esta palabra se da cuenta de la relación que existe entre
sonidos y escritura

Adivinen que saque

ficha 4, azul Los niños reflexionan acerca de aspectos sonoros de lenguaje al tener la
necesidad de descubrir una palabra determinada a partir de las silabas que
la componen
 Completaran palabras Esta actividad intenta que los niños:
en forma oral, ficha -reflexionen a cerca de los componentes acerca de la palabra
amarilla numero 1 -observen que las partes iguales de las palabras diferentes se escriben igual
- se den cuenta de que los nombres de los objetos no tienen relación con
el tamaño del referente.

Cuando los niños piensan en formar palabras que poseen una determinada
Que palabras puedo combinación de letras, reflexionan a cerca de los aspectos sonoros de
formar?, ficha 2 verde nuestro sistema de escritura.
Convencional
idad
de la -Mediante ese tipo de actividades los niños: hacen intentos de escritura.
escritura forman palabras Ficha -Valoran la importancia de la colaboración en el trabajo de grupo
rosa no. 11

En esta actividad los niños, cuyo nivel de conceptualización se silábico o

Ficha rosa no. 14, los alfabético, realizan actos de escritura que permiten observar sus avances.
paquetes A los niños de nivel presilábico se les plantea una situación de conflicto
cognitivo al tener que confrontar la escritura del nombre de un objeto
con la lectura posterior de dicho nombre, ya que para escribirlo pueden
haber establecido una relación escritura-referente del tamaño
Aspecto Amarilla no. 1 esta actividad intentan que los niños:
estable de la completan apalabras - Reflexionen acerca de los componentes fonológicos de la palabra.
escritura en forma oral. - observen que las partes iguales de palabras diferentes se escriben igual.
-Se den cuenta de que los nombre de los objeto no tienen relación con el
 Actividades Permanentes
Nombre, numero Aprendizajes esperados
Aspecto y color de ficha
Análisis Formar palabras Mediante esta actividad los niños:
fonológico y Rosa 11 -Hacen intentos de escritura
fonético -Valoran la importancia de la colaboración en el trabajo de grupo

Palmean palabras se pretende que los niños reflexionen acerca de aspectos sonoros del
y la representan habla y utilicen códigos para representarla cantidad de silabas que
gráficamente contiene una palabra
Rosa 13

El barco cargado Los niños realizan un análisis de los aspectos fonéticos del lenguaje, al
Azul 1 observar la escritura de esas palabras, se den cuenta de la relación
existente entre sonidos y escritura

Completan Esta actividad intenta que los niños:

palabras en forma -Reflexionen acerca de los componentes fonológicos de las palabras
oral -Observen que las partes iguales de palabras diferentes se escriben igual
Amarilla 1 - Se den cuenta de que los nombres de los objetos no tienen relación con
el tamaño referente
 Que palabras Cuando los niños piensan en formar palabras que poseen una
puedo formar determinada combinación de letras, reflexiona acerca de los aspectos
Verde 2 sonoros de nuestro sistema de escritura

En esta actividad los niños cuyo nivel de conceptualización es silábica o

Convencionali
Los paquetes alfabética, realizan actos de escritura que permiten observar sus
dad de la
Rosa 14 avances.
escritura
A los niños de nivel presilábico se les plantea una situación de conflicto
cognitivo al tener que confrotar la escritura del nombre de un objeto con
la lectura posterior de dicho nombre, ya que para escribirlo pueden haber
establecido una relación escritura-tamaño de referente.

¿Cuántas Esta actividad pretende que los niños avancen en su conceptualización

palabras dije? acerca de la noción de palabra y su representación escrita.
Azul 2

Adivinen que es Los niños reflexionan acerca de:

Amarilla 6 -La escritura de la palabra en su forma oral
-Cuantas y cuales grafías se requieren representar determinados
fonemas o silabas.
 CORRELACIÓN DE LOS DIFERENTES ASPECTOS QUE SE TRABAJAN
EN LAS FICHAS EN TODOS LOS NIVELES

ASPECTOS QUE SE ABORDAN FICHAS ROSAS FICHAS AZULES FICHAS AMARILLAS FICHAS VERDES

Integración de trabajo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
2, 3, 4, 6, 7, HASTA LA 25, 30,
Análisis Fonológico y fonético 11, 13, 14, 16, 25, 31, 33, 35, 37, 39 1, 4, 8, 9, 10, 14 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 11, 12
33

11, 13, 14, 21, 25, 28, 29, 30, 31, 33,
Aspectos estables de la escritura 11, 12, 15, 1, 8, 9 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 12 30, 11
34, 35, 37, 39
11, 14, 19, 21, 25, 30, 31, 32, 35, 37, 4, 5, 7, 9, 11, 12, 13, 17, 25, 26,
Convencionalidad de la escritura 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12 3, 4, 6, 8, 9, 12
41 27, 28
16, 18, 19, 20, 21, 25, 30, 35, 37, 39, 4, 6, 10, 13, 15, 16, 20, 21, 24,
Arbitrariedad 5
42 26

Limitación de las expresiones que no sean

12, 15, 40 12 22
lenguaje oral

Areo: (a): Ubicación de la oración y de sus

23, 24, 31, 40, 25 2, 11
partes

Areo: (b): Ubicación de la palabra 26, 27, 28, 29, 32, 36, 39 7 10, 11 15

Función de la escritura 9, 30, 37, 36 11, 12 31, 16

11, 12, 13, 14, 16, 18, 19, 20, 21, 25,
Inician la escritura 1, 2, 3 9 23, 18, 15, 6
27, 28, 29, 30, 36
Aspectos sonoros del lenguaje en relación a 1, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 17, 19,
12, 13, 14, 31, 17, 22, 23, 35, 40 1
la escritura 13, 14 23, 24
Sinónimos - Antónimos 16, 36, 39 6, 15 10, 11

Análisis silábico 13, 35, 40 4, 5, 8, 13 1, 3, 4, 7, 6, 8 24, 19

Redacción de la lectura, enunciados y

8, 17, 22, 37, 38, 41, 42, 15 3, 11, 10, 7 3, 10, 11 1, 12, 16, 18, 22, 23, 29, 35
párrafos (en la oración)

Comprensión de lectura 17, 28, 29, 38, 41 3, 8, 12, 14, 15, 18, 26, 29, 31

6, 9, 13, 16, 19, 20, 21, 22, 24,

Formación de palabras 11, 19, 20 1, 2, 3, 4, 8, 9, 11, 12 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 12
26, 30
Gracias