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    Ajustes Razonables

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    Sebastian Lerdo De Tejada Turno matutino
    Este documento proporciona sugerencias de ajustes razonables para estudiantes con diferentes discapacidades para igualar sus oportunidades de aprendizaje y participación en el aula. Ofrece recomendaciones para discapacidades motrices, auditivas, intelectuales y el espectro autista, enfocándose en el uso de comunicación alternativa, apoyo visual, comprensión del estudiante y valoración de su comunicación intencional. También enfatiza que para estudiantes sordos sin acceso al lenguaje oral, la visión es el principal canal de comunic

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    Ajustes Razonables

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    Sebastian Lerdo De Tejada Turno matutino
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    Este documento proporciona sugerencias de ajustes razonables para estudiantes con diferentes discapacidades para igualar sus oportunidades de aprendizaje y participación en el aula. Ofrece recomendaciones para discapacidades motrices, auditivas, intelectuales y el espectro autista, enfocándose en el uso de comunicación alternativa, apoyo visual, comprensión del estudiante y valoración de su comunicación intencional. También enfatiza que para estudiantes sordos sin acceso al lenguaje oral, la visión es el principal canal de comunic

    Descripción original:

    Ajustes Razonables en educación preescolar

    Título original

    Ajustes razonables

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    Este documento proporciona sugerencias de ajustes razonables para estudiantes con diferentes discapacidades para igualar sus oportunidades de aprendizaje y participación en el aula. Ofrece recomendaciones para discapacidades motrices, auditivas, intelectuales y el espectro autista, enfocándose en el uso de comunicación alternativa, apoyo visual, comprensión del estudiante y valoración de su comunicación intencional. También enfatiza que para estudiantes sordos sin acceso al lenguaje oral, la visión es el principal canal de comunic

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    AJUSTES

    RAZONABLES
    ´ G U Í A PA R A L A I D E N T I F I C A C I Ó N D E A J U S T E S
    RAZONABLES
    SUGERENCIAS DE AJUSTES RAZONABLES PARA
    EQUIPARAR OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
    Y PARTICIPACIÓN EN EL AULA.

    •Todas las siguientes


    sugerencias son para
    trabajar con ESPAÑOL
    DISCAPACIDAD MOTRIZ
    • … Facilitar el uso de sistemas alternativos o aumentativos de comunicación,
    como tableros y señaladores.
    • … Buscar contacto visual o físico para iniciar la comunicación.
    • … Establecer un clima de confianza y seguridad.
    • … Permitir la presencia cercana de un compañero, o bien del docente.
    • … Utilizar diversos apoyos visuales.
    • … Preguntar directamente al alumno, propiciando su expresión con el propósito
    de conocer su nivel de comprensión.
    • … Propiciar el desarrollo de otros medios no vocales: movimientos de manos,
    pies, mirada, señalamientos, gestos, símbolos para expresarse efectivamente .
    DISCAPACIDAD AUDITIVA
    • Usar gesto, mímica.
    • … Usar lengua de señas mexicana.
    • … Usar lectura labiofacial.
    • … Usar gráficos.
    • … Respetar su forma de comunicación.
    • … Asegurarse de que el niño o niña esté atento antes de iniciar la comunicación.
    • … Utilizar otros medios de comunicación no verbales, como el movimiento de
    manos, pies, cabeza.
    • … Ubicar al alumno en el aula, en un lugar en donde pueda establecer
    comunicación con los compañeros. Por ejemplo: aprovechar la organización del
    grupo en círculos pequeños, subgrupos, equipos.
    Es importante mencionar que mientras el alumno
    construye la lengua escrita a través de elementos
    lingüísticos elaborados en la adquisición del lenguaje
    hablado, el niño con discapacidad auditiva, si no ha
    tenido acceso al lenguaje oral, lo hace en función de
    los símbolos y signos que elabora a través del
    movimiento (mímica, gesto), por lo cual emplea la
    visión como principal canal de comunicación y acceso
    a la información.
    DISCAPACIDAD INTELECTUAL
    • Valorar y respetar la intención comunicativa del alumno.
    • … Privilegiar la parte pragmática y semántica del uso del lenguaje sobre la
    fonológica y sintáctica.
    • … Iniciar y propiciar los diálogos de contextos conocidos, apoyándose en
    objetos u otros materiales o situaciones recientemente vividas.
    • … Propiciar la anticipación a través del interrogatorio. Por ejemplo: ¿qué vas a
    hacer?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿en dónde?, ¿para qué?…
    • … Propiciar y valorar la comunicación a través de otros recursos: movimientos,
    gestos, ademanes, dibujos, señas...
    CARACTERÍSTICAS DEL ESPECTRO
    AUTISTA
    • El desarrollo de la asignatura de Español presenta gran importancia
    para los niños(as) con estas características, ya que sus necesidades
    educativas especiales se manifiestan principalmente en su
    comunicación, las relaciones interpersonales y la estructura de las
    actividades. Debido a ello, puede ser preciso realizar ajustes
    razonables no solo en la metodología, sino también en los objetivos,
    los contenidos, la evaluación, etcétera
    CONTINUARA CON EL OTRO EQUIPO...

    Gracias.

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